『壹』 小學數學教師課堂怎樣提問
導語：課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養學生思維能力的過程，是師生交流的契約，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是達到師生互動課堂教學的效果的重要途徑。那麼，如何在小學數學的教學中進行課堂提問呢?
一、提問的目的
數學教學活動都需要提問這個紐帶來增加老師與學生之間的互動和提高課堂教學效率。比如說，數學討論活動、實驗活動、探索活動等。即使是教師想要了解一下學生的預習狀態、對知識的掌握狀態以及復習狀態等，也需要藉助提問這種方式來進行。數學課堂提問的目的就在於通過對學生進行精深的、機動靈活的提問，幫助學生復習學過的知識和掌握新的知識內容。由此可以看出，數學課堂提問對提高教學效率和促進學生發展有著十分重要的意義。
二、高效提問的含義
高效提問，從廣義上講，就是通過使用有詢問功能或詢問形式的語言來引發他人進行思考並作出相應回答的一種活動。而所謂課堂提問，顧名思義，就是指教師為了以提高課堂教學效率，在教學過程中對學生提出與教學內容有關的問題，引導學生自主分析問題，並找出問題的解決辦法。
具體而言，筆者認為課堂提問主要包括以下三個階段：(1)在備課中提前設置好教學問題。即：教師在正式授課之前，需要根據教學內容，提前設計好在課堂上准備向學生提問的內容。(2)老師提問，學生回答。這個階段是師生互動的階段。(3)教師對學生的答案進行相應的評價。即：在課堂教學進行到一定階段之後，教師要就自己的教學情況以及學生的學習成效展開評價。
高效提問，應當符合下列四個條件：
(1)要求教師提問的內容要有目的性
教師應當對數學教材進行全面、深入的分析研究，把握教材重、難點內容，然後設置具有針對性的問題。這樣才能在關鍵的地方引發學生思考，增加教學內容的針對性，使學生能夠全面地把握課堂教學內容。
(2)設置的問題要具有啟發性
帶有啟發性的課堂提問才能更好地引發學生的好奇心和探究慾望，才能更好地集中學生的注意力、發散學生的思維、擴展學生的思路和激發學生的創造力及想像力。可見，有效的課堂提問離不開啟發性。
(3)設置的問題要具有趣味性
教師要根據小學階段孩子們年齡和心理特徵設置他們感興趣的提問內容和提問方式，以使孩子們對數學課程更感興趣，能夠更加輕松和快樂地學習。
(4)設置的課堂提問難度要適中
如果教師設置的問題太過簡單，會讓孩子們掉以輕心，難以引發學生進行深度思考，很可能會讓學生形成傲慢、浮躁的不良習慣;如果教師設置的問題超過了孩子們可以理解的范圍，孩子們通過努力也找不到答案，會挫傷孩子們的學習積極性。總而言之，高效提問就是教師在課堂中對學生提出的有目的性、有啟發性、有趣味性、難度適中的問題，讓學生來回答，以達到提高課堂教學效率和促進學生發展的目的的一種課堂活動。
三、高效提問的設計策略
1.入課時的提問策略
入課時進行教學提問，要本著兩個目的來問：
(1)為了更好地了解學生而進行提問。教師要想提高課堂教學效率，就必須先對自己的學生進行了解。通過對學生進行提問，可以了解到學生感興趣的知識點，以及學生感覺學起來比較困難的知識點。這樣可以使教師更好地安排教學內容和教學計劃。比如說，教師在講《圓的面積》這一課時，可以向學生提問些這樣的問題：“同學們在日常生活中見到東西有哪些是圓形的”“同學們對於圓形，你們都想了解什麼?”“同學們認為學習圓形對我們有什麼幫助呢?”等等。
這樣，教師可以通過學生的回答了解到他們的性格特徵和心理特徵、對圓形這個知識點的看法和掌握情況，就可以根據這些內容更好地實施教學方案，幫助學生更好地學習關於這節課的'知識。
(2)為了提高學生的學習興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣走進課堂而進行提問。通過提問，教師可以讓學生充分運用自己的智慧，將學生的鑽研興趣激發出來。比如，教師在教學生認識人們幣的時候，可以提出類似於這樣的問題：“同學們，錢可以做什麼呀?”“同學們手裡有錢嗎?都有多少錢啊”等等。
這樣，讓實際生活走進課堂，可以有效地引發學生的學習興趣和集中學生的注意力，可以很輕易地把學生帶入課堂學習當中。
2.數學活動中的提問策略
結合上文中提到的高效提問的內容，筆者認為，在數學活動中的提問首先要具體、難度要適中，符合學生的特點。因為小學階段的孩子們的認知能力和生活經驗還是有限的。其次，教師設置的問題要具有啟發性和挑戰性。最後，教師設置的問題要指向同一個教學目標。
比如，教師在講《圓柱》這一課的相關內容的時候，教師可以問學生“到底什麼樣的物體是圓柱體呢?”“搞清楚了圓柱的平面圖，那我們怎麼計算它的表面積呢?”“計算圓柱的面積有什麼用呢?”等問題，讓學生根據自己所學的知識，積極開動腦筋，發散思維，通過自己的努力找出答案，這就是對學生的一種挑戰。同時，這些問題背後都指向了一個知識點，即圓柱的相關知識。
3.活動將結束時的提問策略
課堂教學活動快要結束時的提問，教師要給學生創造一次概括提升的機會。比如，教師在講《小數的加法》這一課的時候，在經過入課階段和教學活動之後，學生已經對小數的加法有了自己的理解和體會，能夠自己總結小數加法的一些規律和計算方法了。這時，教師就要用簡單明了的問題引導學生來對小數點加法的規律和計算方法進行總結。
比如，教師首先可以問學生：“孩子們，這節課就要結束了，誰可以告訴我這節課有什麼收獲?”孩子們回答完之後接著問：“我們學習這個有什麼用?”孩子們會回答出他們認為有意義的東西，比如說，在買東西結賬的時候，就能夠用到這些知識。然後老師可以接著問：“那麼，誰可以告訴我，到底應該怎樣進行小數的加法計算呢?”引導學生進行最後的概況和總結，深化學生對小數的加法這個知識點的記憶。
四、小學數學課堂高效提問的設計模式
筆者根據教學研究需要，將小學數學教育階段分為小學低段、小學中段和小學高端三個階段。其中小學低段主要是指小學一年級和小學二年級;小學中段是指小學三年級和小學四年級;小學高段是指小學五年級和小學六年級。下面，筆者將分別詳細論述入課時、教學活動中以及教學活動結束時低、高、中段課堂提問模式。
1.入課時低、中、高年級的課堂提問模式
根據相關研究數據表明，入課時小學低段的提問數量位居第二，小學中段位居第一，小學高段排名第三。這就說明了在中段和低段，學生的注意力易於分散，教師要認識到這種情況的存在，要在入課時用科學有效的問題將學生的求知慾激發出來，將學生引入課堂學習中。
而小學高段的學生心理比較成熟了，有了自律意識，注意力保持時間較長，教師較少使用課堂提問的方式來激發學生的求知慾。鑒於這個研究結論，教師在對小學低段和小學中段的學生進行數學課堂教學時，在入課時，要多使用課堂提問的方法，注重課堂提問的有趣性、啟發性和難易程度，充分發揮入課時的課堂提問在引發學生學習興趣和探究慾望方面的作用，讓學生更好地進入數學學習狀態。
而對於小學高段的學生來講，他們的自我約束力和自我控制力已經不再太過於依賴教師在入課時的引導，教師可以根據實際的教學需要，適當地安排入課時的課堂提問內容，這些內容要具有一定的挑戰性和啟發性，同時，要將大部分提問放在教學活動中。
2.數學活動中的低、中、高年級的課堂提問模式
經相關研究發現，在數學活動中，由於小學低段、中段和高段的學生的心理和年齡特徵的不同，學生對新事物的接受能力也有很大的不同。了解到這個情況，教師要在教學活動中設置提問的時候考慮這些因素，注重不同階段學生的差異。
比如，要對小學高段學生加重提示學生回憶原有知識和呈現有組織的信息的課堂提問實例方面的比例，在教學過程中多採用“從這些數據或者是圖表中你得到了哪些數學信息?”“根據這幾個例子，你能得出什麼結論?”這樣的提問模式，而對於較小的小學低段和小學中段的孩子來說，在教學過程中多採用引起注意與告知目標的課堂提問實例。比如，“大家一起來做個游戲好不好”“大家來看這個圖片”等這樣的提問模式。
3.數學活動結束時的低、中、高年級的課堂提問模式
在數學活動結束時，對於小學中段和小學低段的學生而言，他們的生活經驗和知識儲備還比較匱乏，認識和分析相關數學知識的水平較低，故而教師要提問一些基礎性的、理解層次較低的、相對簡單的問題。
而對五、六年級的小學生而言，除了在對學生進行分層次提問之外，還要對其進行綜合性提問。因為高層次的提問需要學生具有一定的基礎知識，
所以，它適合小學高段的學生。只有在數學活動結束時對不同階段的學生採用不同的課堂提問模式，才能更好地促進不同階段的學生得到更好的發展。
總而言之，在小學數學課堂教學中，提問是一種有效的教學方式，教師應該將提問教學合理地運用於課堂教學活動中，使其能夠促進課堂教學質量的提升。
『貳』 小學數學教師如何提問
導語：課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養學生思維能力的過程，是師生交流的契約，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是達到師生互動課堂教學的效果的重要途徑。那麼，如何在小學數學的教學中進行課堂提問呢?
一、小學數學課堂教學中有效提問的策略
有效的課堂教學必須以好的提問為前提，這就需要我們教師要做有心人，善於把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，激發學生探求知識的慾望，真正做到問得“巧”，問得“妙”，這盯嫌指樣才能達到更好的教學效果。
1、巧用提問，培養興趣
“興趣是最好的教師”。如：在教《圓的認識》時，我先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快?為什麼?比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先;而另外三隻小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。
畫面上小白兔愉快的表情、另外三隻小動物的憨態、誇張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什麼比賽結果跟我的猜測不一樣呢?為什麼別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩?此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，激發了學生主動探究圓的知識的興趣，起到了“一石激起千層浪”的效果。
2、巧用提問，培養理解力
又如，我在教學《乘法的初步認識》一課，上課開始，我用課件展示學生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學生的注意。學生聯想到自己的學習經驗產生也想擺一擺的願望。然後提出一些問題： (1)你們會擺這么多作品嗎?比一比在規定時間內能擺出多少個相同的作品?(此處在動手操作的活動中為學生學習新知找到了一個很好的切入點。)
(2)你所擺出的作品一共用了多少根小棒?用加法算式表示。
(3)如果繼續擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎麼樣?
這個例子通過問題的設置，使學生經歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思維過程，然後再凱配根據學生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程，既讓學生感悟到了乘法和加法的內在聯系，並能在這個過程中感受到數學的魅力和學習的快樂。
3、巧用提問，拓展思路
課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環節。在數學教學中，要善於把學習內容中的新知識，轉化為問題，隱伏於一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什麼?”“是什麼?”“怎麼辦者氏?”從而激活學生的思維。
另外，我以為有效的小學數學課堂提問必須遵循以下八個原則：
1、目的性原則。
2、啟發性原則。
3、可及性原則。
4、適量性原則。
5、及時性原則。
6、層次性原則。
7、全體性原則。
8、及時評價原則。
二、小學數學課堂教學中“巧”問例析
課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。如教學“直線”時，根據學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對於直線概念也有相應的不同提問方式：
①你知道什麼是直線嗎?
②你會畫直線嗎?你能說說畫直線的.步驟嗎?
③可以在這兩點之間畫一條直線嗎?
④下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線?
⑤不用尺子你怎樣畫出一條直線?
⑥以下這些線條中，哪些是曲線?哪些是直線?
以上6種不同提問方式，引起學生思考層次是不同的，教學時如何把握呢?我們要根據教學目標、教學實際情況採用相應提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用於直接教學模式，後3種類型提問常用於間接教學模式。總之，提問要激起學生對學習材料的思考
再如：在教內容為“平行四邊形”的教學中，教師在引導學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什麼是對邊、什麼是對角”的知識後，就組織學生開展一個“搭一搭”的數學活動，當學生搭好“平行四邊形”，教師組織評議後，作如下引導：
師：你覺得搭成功的關鍵是什麼?
生1：我覺得搭成功的關鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。
生2：我認為是選4根對邊相等的小棒。
……
探索是數學的生命，問題是數學的心臟，新課程理念強調學生是學習的主體。讓我們在“敢於發問―學會思考―互助合作”的良性軌道上，創建平等和諧寬松的“對話場”，讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“質疑問難”成為課堂提問的精彩一環，真正實現學生在教學過程中的全面發展。
『叄』 小學數學課堂有效提問的策略
導語：提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利於激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在於如何把握課堂提問的技巧。數學課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，是教育教學的中心環節，也是學生學習獲取數學知識的主要途徑。因此研究課堂教學中提問的原則與技巧是優化課堂過程，優化學生思維流程的關鍵。
一、以“興趣”為基石進行提問
在課堂教學中，如果教師只是為了提問而提問，不僅會讓學生感到做作，而且會使學生感到厭煩無趣。因此，要想讓提問在課堂教學中起到獨有的作用，教師就要想方設法地改變自己的提問策略，以“興趣”為基石進行提問，激發學生的學習積極性，讓“提問”激起千層浪。
例如，在教學蘇教版五年級數學下冊《圓的面積》時，一開始，筆者一改以往多數教師所用的欣賞導入。在課始，筆者讓學生觀看了羊兄弟倆之間為了吃草多少的問題發生爭吵的動畫片(羊老大在一個正方形的草地上，羊老二在一個圓形的草地上)，接著拋出：“它們倆為什麼爭吵?”“你有辦法幫助它們嗎?”兩個看似與數學不相關的問題，卻激起了學生往下學習的慾望，不少學生都隨之想到了要比誰吃到廳扮笑的草多，就要比正方形和圓的面積誰大。圓面積的學習正是本課所要學習的新知，學生在好奇心的驅使下，學習變成了發自內心的需要。在接下來的學習中，筆者主要是以“問題”為導線：“圓的面積也就是圓的什麼?”“圓的大小是由什麼來決定的?”“求圓的面積可以轉化成求什麼的面積?”在一連串的提問之下，學生饒有興趣地自己探究著，最終得出了圓的面積公式。這樣的教學，結合學生的年齡特點，將所要學習新知的問題細化，將提問建立在學生興趣的基礎上，學生才不會感到空洞、無趣、無想法。
二、以“啟發”為動機進行提問
好的“提問”能激起學生的`學習慾望，開拓學生的思維。因此，在數學課堂教學中，教師的提問要提到點子上，讓提問起到至關重要的作用。在新課教學時，教師的提問不能直截了當，而應從學生的知識結構出發，根據學生已有的知識水平，利用啟發式提問，將問題指向新舊扮含知識的銜接處，通過教師的提問，學生的思考，讓新知識不斷滋長。同時在課堂教學中，教師要找准一節課的重點、難點。在學生理解的疑難之處進行啟發式提問，這樣既啟發了學生的思維，打開了學生的心結，同時又起到弱化難點，細化重點的作用，使得課堂教學順暢無比。
例如，在教學蘇教版四年級數學上冊《角的認識》時，筆者先讓學生在作業紙上點上一個點，然後再讓他們從這個點出發畫2條射線後提問：“這是一個什麼圖形呢?”學生通過思考、討論，最後不僅僅認識了這個圖形是角，而且還知道了角的大小與邊的長短沒有關系等等。教師一個啟發式的提問，激發了學生的探究動機，無形之中淡化了學習的難點。
三、以“理解”為目的進行提問
課堂教學提問的最終目的，就是要學生通過思考回答老師的問題，理解所學的知識，並將所學知識逐漸內化，運用到實際生活當中。巧妙的提問不只是活躍學生的思維，調動他們開動腦筋，更能誘發學生進一步思考，深入到問題的中心去解決，從而真正地理解所學的知識。所以，教師在課堂上提問時，不能隨性提問，不能毫無目的地提問，更不能是只求答案毫無過程的提問。如，在教學蘇教版二年級數學上冊《乘法的認識》時，筆者先讓學生用小棒去擺2個3根，通過讓學生觀察小棒的根數，發現2個3相加之後，筆者提問：“如果要擺100個3根呢?要求它們的根數，你還想用加法算嗎?”只見學生都搖搖頭。“那有什麼其他的方法嗎?”學生在問題的迫使下，通過討論發現了幾個幾相加就可以用幾乘幾的規律，乘法的學習一下就攻破了。
課堂提問是一種教學策略，也是一種藝術，要想讓“提問”成為數學課堂教學中精彩的一環，就要求數學教師要注意講究提問的方式方法，要讓問題充滿靈氣，利用問題開啟學生的智慧，鍛煉學生的能力。
1 課堂提問要明確目標
設計課堂提問要為教學目標服務，一節課的教學其整體的教學目標，它必須圍繞教學目標而選擇恰當的提問方式，優化提問思路和過程，以及提問技巧等。
譬如，四年級數學上冊-數學廣角例2，以“家裡來了客人”這一素材為背景：讓學生初步體會運籌思想，即：統籌安排。用全面具體的思想，合理選擇、快捷解決問題的方法，進而達到這一教學目標。教材在情景圖下給出了沏茶時要做的各種工序，以及每件事情所需要的時間，然後呈現同學們熱烈討論的場景——怎樣才能使客人盡快地喝茶呢?於是，教師設計以下問題，讓學生帶著這些問題去思考、去探究、去設計、去討論。(教材中給出：燒水-8分鍾;洗水壺-1分鍾;洗茶杯-2分鍾;接水-1分鍾;找茶葉-1分鍾;沏茶-1分鍾。)大家都知道，必須先洗水壺，接水。①最先干什麼事情?哪些事情還可以同時做?②等待水燒開的時間，同時還能做點什麼?(如洗茶杯和找茶葉)。③如果你是小明，你怎樣安排?需要多長時間?和同學們討論，看看誰的方案比較合理。通過課堂提問，讓學生帶著問題去思索、去合作、去探究、去發現。最後讓學生比較，同學們設計的方案，所用的時間，是否合理，教師引導學生從各個小組、個人設計中，選擇最佳方案向全班學生展示。這樣設計以上問題，能及時、有效地激發學生探究興趣，提高學生合理地、快捷地解決實際生活中的問題以及數學能力培養，讓學生養成無論做什麼事情都應合理利用、合理安排時間，克服盲目性，養成良好的行為習慣這一教學目標。
2 課堂提問要明確教材安排體系
即：理清知識與技能;過程與方法;情感、態度與價值觀之間的內在聯系，課堂提問時注意嚴密的邏輯性和知識的系統性。從實際出發，把握新教材的重難點，合理利用增加或補充一些資源內容，提出新課標中孕育的新思想、新知識、新方法。提出問題不僅涉及到新思想、新知識、新方法，還要對原有的思想、知識、方法進行進一步的擴充。因此，課堂提問要善於理清知識之間的內在聯系，根據教學目的、教學要求、教學內容的容量，有機地聯系本章節、本單元、本冊、整個年級乃至整個體系的教學內容，使之有機地滲透到教育教學的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。
又如，人教版義務教育課程標准實驗教科書，四年級數學教材中的“平行與垂直”，這一教學內容在整個教學環節中，不難發現直線和角是學習“平行與垂直”的基礎，同時“平行與垂直”也是今後認識平行四邊形和梯形的基礎。通過激烈討論、合作交流，我們認為可提出如下問題：①什麼叫直線?怎樣畫一條直線?②什麼叫角?怎樣畫角?(記憶性提問)讓在讓學生操作的同時又提出：①你能在一張紙上畫一組(兩條)或幾組“永不相交”的直線嗎?②如果不小心，兩條線相交了，你能畫出兩條直線相交成直角嗎?(理解性提問)這實際上是相交的特殊位置關系。學生在理解定義之後，再提出：“垂直”與“平行”是不是所謂的兩個獨立概念?
根據學生實際可以涉及一些其他相關提問法，給今後學習平行四邊形和梯形奠定基礎。這樣一來就弄清了兩條直線在同一平面內特殊的位置關系：同一平面內，“平行”是永不相交的兩條直線，“垂直”是兩條直線相交成直角。
3 課堂提問要具有開放性、探究性
開放的課堂提問就是能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態，激發他們的求知慾。求知慾越強的學生，就能更積極主動地去探索知識。同時還能引起全體學生的有意注意，激發濃濃的探究興趣。又譬如，想一想，1億有多大?這個問題可以設計探究式課堂提問：①想像1億究竟有多大?(理解性提問)讓學生在已有知識的基礎上去大膽猜測1億這個數;②緊接著又提出第二個探究性問題：①“1億”張數學作業本紙，摞起來有多高?(應用性提問)②能否直接量出有多高?怎麼辦呢?(分析、綜合性提問)有的小組托腮苦想，大膽猜測;有的小組討論，去想、去量1億張數學作業本紙中很小一摞(就是將1億張數學作業本紙分成許許多多等同的小疊，即可量1000張、10000張報紙的厚度，從而推算出1億張數學作業本紙摞起來的高度)。哇!真是不得了哦!很多同學都睜大了眼睛……這就能激起學生探究的興趣，驗證求真的強烈慾望，這種開放性、探究性課堂提問，不但沒有限制學生思維及想像能力，而且還更會激發學生探索慾望，真可謂是：一石激起千層浪。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創造性的想像。”
總之，課堂提問既是一門科學，同時也是一門藝術，它的重要性不言而喻，需要教學工作者根據所處實際環境不斷總結和改進。在新課標的引導下，課堂教學提問是與之相適應，為其服務的重點之一，要求教學工作者不斷地提高自身業務水平，深入了解，全面把握整體學生求知心理，站在學生的角度去設計、去探究、去挖掘更好、更富有創造性的課堂問題，是咱們每個教育工作者義不容辭的義務和責任。
『肆』 小學數學課堂提問的有效方法
導語：在小學數學教學中，課堂提問是重要的教學環節，也是教學中使用頻率最高的教學手段。然而，在教學實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現偏差，並因而影響教學目標的有效達成。因此，如何提高數學課堂提問的有效性，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂教學效率，精心設計問題至關重要。那麼，在小學數學教學活動中，如何提高數學課堂提問的有效性呢?
一、問題的提出，要有明確性
提問時為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。否則，會使學生產生誤導，反而達不到提問的預設效果。如教學《乘法的初步認識》時，教師出示一個十分漂亮的Flash課件的情景圖。學生觀察畫面後教師提問：「看了這幅圖，你有什麼發現?」問題一出，學生們踴躍發言，將一個個畫面用語言描述了一遍。而久久不能提出與課本內容相關的數學問題。教學時間也白白地浪費了。如果教師一開始這樣問：「圖上有幾只動物?它們各是幾只在一起?」再注意引導學生3隻3隻、4隻4隻、2隻2隻地數，突出「幾個3」「幾個2」「幾個4」。再讓學生想辦法求它們各是多少。這樣，問題明確了，才能引導學生在情景中有效地捕捉數學信息，為以後的乘法學習奠定基礎。
二、提問要有啟發性
亞里士多德曾經說過：「思維是從疑問和驚奇開始的」，如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那麼教師富有啟發性、針對性的提問就像投入平靜湖水裡的一粒石子，激發學生積極思維的浪花，啟迪學生的心扉，使學生在課堂上處於思維的最佳狀態。「水本無華，激石起千層浪」，精當的啟發性提問，是教學成敗的關鍵，是課堂教學中的重要環節。
啟發性提問要遵循兩個原則：
(1)教師提問時，要根據學生的實際，讓學生得知其然，還得知所以然，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。問題提出後，適當地停頓，給學生獨立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。如，教學應用題：「大豐糧店運進大米40噸，運進麵粉的噸數是大米的3倍，運進大米和麵粉一共有多少噸?」教師可作啟發性提問：要求的麵粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件?解決問題的關鍵是什麼?通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。
(2)啟發性提問還需要考慮能否引起學生的學習興趣。學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要勇於從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學提問活動，讓學生通過主動積極的獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。如：如教學「找規律」一課時，出示情景圖：為了慶祝六一節，學校食堂為小朋友們准備了一些水果，有哪些水果?是按什麼規律擺放的?接下去會怎樣擺?你是怎樣想的?貼近學生生活實際的情景圖激發起學生強烈的求知慾望，學生紛紛發表自己的見解，接著我引導學生從找圖形的擺放規律到找數的排列規律，進而創造規律，達到了誘導思維，發展智力，培養能力的目的。
三、問題的提出，要有針對性
常言道：「十個手指不一樣齊。」更何況人的學習水平呢?學生的學習必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問時統統都讓好學生回答，而忽略了學習困難的學生，就會造成兩極分化。因此課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設計一套問題，但注意提問層次和梯度，並根據問題的難易提問不同的學生，這還是能辦到的。同時，教師應及時表揚他們的進步，使學習困難的學生嘗到學習的甜頭，從而提高他們的學習熱情。
四、問題的提出，要有靈活性
教學過程是一個動態的變化的過程，這就要求教師的提問要靈活應變。許多老師總是想要貫徹自己的設計意圖，總想著「創造」機會把自己設計的問題問出來，而不能根據學生的實際取捨問題。如，一位老師教了整數減帶分數後，要求學生做5-(2+1/4)等於多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1/4;另一個學生從被減數中拿出1化成4/4。相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因並訂正後，教師沒有到此為止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那麼這個題目應如何改動?這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛議論。這一問恰恰把整數減帶分數容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這個問題來自學生，又由學生自己來解決，這不僅對學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。
五、問題的提出，要有層次性
問題的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性提問，即在講課之前提問已學過的內容，以達到復習鞏固已學知識的目的。二是引導性的提問，這是在教學過程中的提問，引導學生由已學知識向新學知識過渡。三是重點性提問，也就是在教學過程中使學生對問題了解更明白。四是總結性提問，即在新課講完後，要提問學生這節課講的主要內容是什麼?內容的重點是什麼?要掌握哪幾個關系問題等等。這些提問內容很多，可靈活運用。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前後銜接，使每一個提問都能恰到好處地引發學生積極思維的作用。
眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。不管採用什麼形式的課堂提問，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。
課堂提問是任何教學活動中必備的教學形式，是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學形式。然而大多數教師都有這種感覺：許多學生表現為上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發，呼而不答，這給數學教學帶來很大的障礙。如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。
1、巧妙提問能激發學生學習情趣；
在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設地設計問題，抓住契機，富於藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識。例如：在學習了《同類項》內容後，在課後小結時，不要按照常規問「今天我們學到什麼？你有什麼收獲？」，而是先巧妙地舉了一個例子「上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那麼今天學習的同類項可以好比什麼哪？」。學生們立即開展了討論，小結的發言異常踴躍：「好比是按照男生、女生來排隊」；「好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類」等等。學生們充分發揮著他們的想像力，情趣盎然。教師馬上追問「那麼同類項的分類應該注意些什麼哪？」。通過這樣的巧妙設計問題後提問，大大地激發了學生學習情趣，啟動了思維，學生會牢固掌握同類項的分類應注意的問題。
2、提問要注重問題的難度和深度；
教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋後才能做出回答。因此，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過於簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，減低學習興趣。我們提倡從發展學生的.思維出發，從學生的學習認知水平和數學學科的特點，以及課堂教學45分鍾的限制出發，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性。促進學生知識技能形成，促進學生健康情感的培養。
因此上課前應該進行充分的學情分析，了解學生對將要教授的內容的掌握程度。在此基礎上結合學生的年齡、原有認知基礎和能力實際進行適度設問，即問題的難度要符合心理學所謂的學生的「最近發展區」——學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。
3、提問要精而准；
蘇格拉底說：「問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。」因此，好的問題是需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透了教材和學情之後設計出來的。「精」「准」是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，准確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最有效，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。而我們在課堂教學中往往問題過多，且浮於表面，流於形式，都是一些諸如「懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？」等無效問題。這就需要我們教師站在發揮形式的主觀能動性角度上，多設計一些能啟發他們思考、拓展思維乃至創新的應用、綜合型的問題。
4、提問既要面向全體學生又要因人而異；
提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可獲取知識營養，滿足其「胃口」的需要，使成績好中差的學生都有機會參與答問。同時，教師應針對學生實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當「降級」，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創新性的問題，鼓勵創新。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣。
5、提問後要給學生留下思考、探索的時間。
好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問後要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，並不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處於思維游盪狀態中，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問後的等待時間。
宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個「驛站」。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優秀教師的教學不只在於會講，更在於會問。
因此對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略，在動態生成的課堂中，要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，真誠的把學生當成學習的主人，精心設計對學生理解和掌握相關知識起重要作用的問題，引導學生學習數學知識，積極參與整個學習過程，真正激發學生的思維，使數學課堂教學達到最有效。
『伍』 小學數學課堂教師如何提問
導語：提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。它不僅能啟發學生思維、活躍課堂氣氛，而且有利於激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在於如何把握課堂提問的技巧。
一、衡量提問有效性的標准
(一)提問的種類
教師提問多種多樣，國內也曾有人分析過此項專題。西方教學界根據提問的內容及其功能，一般將教師提問分成以下幾種類型：1.封閉式(有惟一正確答案)和開放式(有多種答案);2.迴音式(確認檢查理解度)和認知式(導致學生知識的習得);3.展示式(教師本人知道答案)和咨詢性提問(教師本人不知道答案)。
(二)提問的有效性標准
有效的提問是指能引起學生學習的提問。在師生間的交互中，教師提問的主要目的是使學生能運用所學知識對問題做出迅速、准確、全面的回答，而且增強其學習的興趣、動力和信心。
PennyUr(1996)總結出下列衡量提問有效性的標准：
一是明確性，即學習者能否立即、准確地領會問題的涵義及所需回答的種類;
二是學習價值，問題能否引發學生對所學材料作進一步思考，以便更深入地掌握材料;
三是興趣，能否激發學生的興趣，使他們覺得回答問題很有挑戰性，充滿樂趣;四是參與性，能否使大多數學生參與回答;是否只有少數幾個成績優秀、自信心強的學生回答;五是擴展性，問題本身是否有助於擴展出多種多樣的回答;六是教師的反應，通過提問，學生是否確信其回答受到教師的尊重，即使回答不恰當，也不會受到輕視或嘲笑。
按照上述各條標准，教師可根據具體的教學材料、內容及學生狀況，預先設計課堂交互中的問題，從而引導交互活動其他環節的順利進行，又促進他們的邏輯思維能力，取得預期的教學效果。
二、目前小學數學課堂提問存在的問題
目前的小學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，主要體現在如下幾個方面：一是老師在上課的過程中，隨心所欲地提問，想到什麼提問什麼，有些過於簡單，問題欠思考力或太過玄奧;二是提問過多，不分主次，不顧學生實際，一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題;三是問題提出後，急於求答，對於答不出的學生，不善於啟發答問的思路;四是點評答問的得失，全由教師一人包辦或對答問與其思路不同的學生置之不理等現象還較為常見，並且課堂多數是師問生答，使學生處在應付狀態。對學生的提問不重視，在提問時不能靈活應變，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究、探討。
三、提高課堂提問有效性的'策略
要考慮問什麼，什麼時候問。如果教師准備不足，想問什麼就問什麼，就會使課堂顯得鬆散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。
此外，要給學生答問以等待：教師提出問題後，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間;學生回答問題後，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至於打斷他們的思路。教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，並採用不同的方法。提出的問題既不能過於簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。具體可以從如下幾方面入手：
1.在引入新課處設問。
學習新知識時，教師的設問要根據學生好新、好奇等心理特點，抓住時機，創設情境，激發學生學習的興趣。因而設問要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學生的注意，讓學生開展聯想，認識到生活實際中確實存在的問題，怎麼辦?引起急於解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，並集中精力投入到學習中。
2.在教學重點、難點處提問
教師的提問，應突出實質問題，准確把握重點、難點，抓住那些至關重要的內容，對於哪些內容該如何提問，怎麼提問應“心中有數”。還可在預設時根據學生不同的情況進行預設，臨場才能做到將“意外”轉變為課堂的資源，甚至成為課堂的“亮點”。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發展區”，教師設計問題要尋找這個“發展區”。提出有利於學生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學內容的重點、難點關鍵處提問。當學生的思維出現障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順。
3.在知識本質處提問
新課程實施以來的數學課堂，教學的形式較以前更豐富了，課堂氣氛活躍，但要想通過課堂，使學習更有效，如何使數學的本質得到有效地揭示無疑是一個重要問題，這就需要教師在揭示知識內容本質處“精心”設問，尤其是學生難以理解或者容易混淆的知識時，教師的提問不僅要考慮到學生的接受性，更要起到點撥和啟迪作用，為學生塔橋鋪路，從現象看本質。總之教師要依據學生的認知水平，問在本質處，點在惑時，以達到引發認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。
4.在認知提升處提問
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”這種個性的激發，體現在數學課堂上，則需要教師通過提問，適時加以引導，抓住時機，為學生的思維能力發展拓展空間，通過提問培養學生思維的廣闊性、變通性、獨創性，以便更好地開發、發展學生的智能，培養學生思維的靈活性。
四、結語
總之，教師可以從功在課前――精在課中――思在課後三個階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據教學內容恰當地設計不同層次的問題，課中教師巧妙提問後合理安排候答時間，讓學生思考問題，組織語言後回答;課後對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進下一步的教學。只要我們能持之以恆地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現有效提問、高效課堂。
『陸』 小學數學課堂教師提問的有效方式
導語：課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿於教學服務於教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。
一、精心醞釀提問內容
一是在新舊知識銜接處的提問，可以啟發學生運用遷移規律，溝通新舊知識之間的聯系。二是在教學重點處的提問。根據教材的重點和學生的認識水平和學習能力，提出深淺適度、具有啟發性的問題。
三是在教學難點處的提問，設計指導性提問，達到深刻理解知識的目的。四是在法則、定律、性質推導處的提問，設計探索性提問，有助於學生觀察思考問題時，按一定的思維順序，提煉出規律性的東西，達到加深學生對所學知識的理解的目的。
二、准確把握提問時機
一是注意關鍵性
如教“圓的面積”時，組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，並利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是：拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什麼聯系?拼成的近似長方形的長與寬是原來圓的什麼?解決了這兩個關鍵問題，學生就能很好地理解圓的面積公式。
二是增強靈活性
在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織提問，或者說帶著問題進行。
三是注意火候
課堂提問如果問得過早，學生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬後炮”起不了作用。何時提問，提問什麼內容，一般課前應設計好。
三、合理安排提問對象
一是提問的面應盡可能寬廣，以滿足不同層次學生的學習和心理需求。
二是學生對所提出的問題在經過充分思考的基礎上能回答或基本能夠回答。
三是提問要做到四選：選解題能力強、解題過程規范的示範型學生;選估計可以成功解決問題的體驗型學生;選解決這類問題是他的特長的表現型學生;選學習成績較差的、需要得到教師特別關注的學生。
四、靈活應用提問技巧
一是提問形式要多樣
一般有以下幾種:直問，對某一簡單問題直接發問。曲問，巧設提問的角度，讓學生的思路拐了一個彎，才能找到答案，使學生產生深刻的表象。反問，針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊塗認識和錯誤症結發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。激問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。引問，對學生難以理解的問題，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。追問，是對某一問題得到肯定或否定的回答之後，針對問題的更深層次發問。
二是提問語言要明確
比如：“觀察這兩列數列，發現了什麼特點?”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩列數列對應項之間的數量關系呢?三是提問等候時間要把握。在提問之後，給學生所留的思考時間往往不足一秒。由於沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，他們往往因組織不好回答而放棄機會。如把等待時間延長至3~5秒，讓全班學生思考一番，再指名回答，學生回答問題的.質量和參與人數都會相應提高。
總之，課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發揮它的正面作用。
一、問題要明確，語言清晰
課堂提問必須以教學目標為指南。每一個問題都要為教學目標服務，不要把范圍過大，目標指向性不明了的問題提出。例如：在教《軸對稱圖形》時，教師在給出了三幅實物圖片後，就直接提問：“這些圖片的共同特徵是什麼?”學生就能快而准確的找出這些圖片的共同特徵是對稱的。如果教師不這么問，而是放開問題，問：看了這幾幅圖片後你有什麼想法，那學生就有可能偏離主題。
二、提問要有新穎，具有趣味性
好奇之心人皆有之，尤其是小學生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那麼學生就不可能被吸引。
相反，如果教師在設計時多花一點心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學等，使學生有新奇之感，那麼他們就會產生興趣，就會積極動腦思考。有位老師上的公開課“用字母表示數”，利用多媒體出示兒歌：一隻青蛙，1張嘴，2隻眼睛，4條腿;二隻青蛙，2張嘴，4隻眼睛，8條腿;三隻青蛙，3張嘴，6隻眼睛，12條腿;四隻青蛙……學生們特感興趣，一口氣讀了很長一串。這位老師就提問了：“奇怪了，兒歌沒有了，你們怎麼還能讀下去呢?”“你們從數學的角度發現這首兒歌存在著數量關系，那麼你們能把它們表示出來嗎?”學生回答這樣的問題積極性很高，從而達到教學效果。
三、提問要有開放性 ，培養學生的發散思維能力
教師應突破傳統教育中流於形式的提問，不要拘泥於一個問題一個答案。小學生思維活躍，有的時候會出現讓人出乎意料的答案。教師應在給學生打好地基的基礎上，圍繞某個知識點進行變動，讓學生探究，從而加強他們的發散思維和創新思維的培養。例如活動課可以培養學生動手操作能力;又如“一個服裝廠原來做一件上衣用布1.43米，改進裁剪技術後，每件上衣節省0.13米，原來做100件上衣的布，現在可以多做多少件?”要求學生換一個角度思考，尋求不同的方法。
四、提問要有邏輯性
教師的提問設計，必須符合小學生的思維形式與規律。教師要按照課程的順 序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及裡，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論並使學生對知識點加深理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前後顛倒，想到什麼就問什麼，這樣只會擾亂學生的思維順序，課堂效果不見得。
例如：學習方程這一概念時，可設計以下問題：請你判斷下列式子是否為方程： (1) 8x=56 (2) 7+21=28(3) 6+3x (4) 9+x=31 (5) x-17=13 (6) 24÷x=3 ①“哪些是方程?哪些不是?為什麼?” ②“判斷是與不是依據是什麼?從而你認為方程這一概念中最關鍵的詞是什麼?” ③“你認為方程與等式之間有什麼關系?”通過上面有順序的提問，使學生思路明確，積極思維活動，能更好地理解掌握“方程”這一概念，並為下面學習解簡易方程打下扎實的基礎。
五、提問對象要明確 ，有問必有答
教師提出問題必要有學生回答。提問的效果最好是能啟發多數學生的思維，使全體學生都能積極回答教師的問題。在教學中，教師不要先提名再提問，這樣會使其他學生產生“不關我的事”的心理，就不加思考;也不要按一定次序輪流發問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣也會造成相同的弊端。課堂上不要形成教師與學生“一對一”的問答場面，教師不要總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒;也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節奏鬆弛。
教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生回答，並提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生大的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師提問的機會要平均分配給沒一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。
六、教給學生提問的方法，使學生“會”問
古人雲：“學起於思，思起於疑”創造思維的滋生往往從懷疑開始，創新能力的培養來源於求知者不斷地質疑，發現新的問題，。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”由此說來，把學生學習過程看成是發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，至於是否得出統一的答案倒顯得無關緊要，因為提問的價值在於獲得真正的智慧。
『柒』 小學數學課堂有效提問的技巧
導語：在小學數學教學中，課堂提問是重要的教學環節，也是教學中使用頻率最高的教學手段。然而，在教學實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現偏差，並因而影響教學目標的有效達成。因此，如何提高數學課堂提問的有效性，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂教學效率，精心設計問題至關重要。那麼，在小學數學教學活動中，如何提高數學課堂提問的有效性呢?
一、根據教材內容特點，提問要有“點”
在小學數學課中有各種“點”。“點”是每個學生都應當掌握的主要內容，因此圍繞“點”要反復設計提問的問題。要抓住“點”的內容、詞語設問，使學生明確“點”、理解“點”、掌握“點”，從而保持學生思維的條理性、連續性和穩定性，並為學生進而解答一些相關問題奠定基礎。
1.圍繞教學“關鍵點”設問 所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。如在圓面積計算教學中，圓面積計算公式的推導是整節課的教學難點，理解由圓轉化的近似長方形與圓的各部分間的關系則是教學關鍵所在。
2.通過“連接點”設計問題 數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。
3.抓“致盲點”設計問題 所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應設計恰當的問題，幫助學生自己發現盲點。
4.抓住問題的“啟發點” 俗話說“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問要問在點子上，啟發到關鍵處。這對於激發學生的學習慾望、提問學生的能力和發展學生的智力，都是學生有益的。教師要善於從知識結構出發，要把提問的啟發點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關鍵。
二、根據教學的實際情況，課堂提問要分層，因材施教
為了鼓勵全體學生都積極地參與課堂教學活動，關鍵在於是否能調動不同層次學生的學習積極性，教師應該有意識地設計不同層次的問題。課堂提問要有層次性，對學習較為困難的學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢於發表自己的.看法，增強其自尊心與自信心;對學習成績較高、能力較強的學生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還與他們較勁兒，故意為難他們，訓練他們的能力。還可以把一個問題分解成了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養學生的思維能力。
三、根據實際的教學目標，提問要創設良好的情境
一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上;能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。
1.設計良好的教學情境 教師在提問時，應設置有趣的情境或者提供相關的材料，或者給予必要的提問等等，使學生對問題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維空間。
2.保持民主的教學氣氛，也是很好的情境創設 教師組織的課堂教學應該是民主的。在提問時，教師應注意自己的語氣、表情、行為舉止等，都要給學生一種信賴和鼓勵;要以學生一起思考的心情提問，不要用強制性的態度來要求學生回答。對應答學生不能表現出不耐煩，應耐心聽取，否則會使學生產生抵觸情緒，阻礙問題的解決。
在小學數學教學過程中，要使提問收到較好的效果，要注意一些提問的注意事項：
(1)提問語言要精煉
數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化。教師提問的語言既要顧及數學得這種特點，又要結合學生的認知特點，語言表述要准確精煉，不能含糊不清。
(2)提問時機要靈活
教師在備課時，大都對課堂的提問作了精心設計，甚至連讓哪個同學回答、學生回答中可能出現的問題也有所准備，但課堂教學是個師生雙方互動式的動態過程，因而在問答過程中出現一些老師在備課時沒想到的事情也是常見現象，這就要求在實際的教學過程中根據需要，靈活設計出一些提問，以調整和改善教學活動。提問要特別注意把握好時機。
(3)提問思考要留空
學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此，從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的停頓。至於停頓的長短，一般可根據問題的難易和學生的反應情況而定。對於學生的回答，教師應作出及時的明確的反應。
總之，課堂提問的技巧還有很多，如：
比較式提問――教師提問的目的是讓學生在眾多答案中進行比較、鑒別;
突破式提問――問題的答案不僅限於所學課本的知識內容，而往往是超越課本知識以外的回答;
連環式提問――問題環環相扣，層層推進;
發散式提問――以一個問題為中心，引發學生從不同角度思考。
在小學數學教學中，教師要精心設計、實施課堂提問，既能促進學生積極思考，主動探索，又能實現教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化，從而促進學生的全面發展。
『捌』 小學數學課堂老師如何提問
導語：課堂提問是數學教學中一個復雜的藝術領域。以上所述，顯然不能窮盡其妙。但是，只要我們數學教師能將課堂提問的科學性和藝術性熔為一爐，在平時的教學中大膽創新，努力提高數學課堂提問質量，就會收到事半功倍的教學效果。
一、問題設計要緊扣教學重點和難點，注重質量
每個教學單元都有其重點、難點，每堂課提問應該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點、難點，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。原蘇聯數學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題。
他要求採用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，並且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。
二、問題設計要適應學生能力和水平，注重難度
在設計課堂提問時，教師需對全體同學的綜合情況(主要指個性;知識;素質;能力;基礎等)全面分析和正確把握。應考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。
如果問得太平直、太淺顯，如問學生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流於形式、華而不實，這樣的提問對激發學生的思維，培養學生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發”的尷尬局面，就會損傷學生思維的積極性，對教學也沒什麼好處。
三、問題設計要激發學生的求知慾望，注重趣味
課堂提問就是有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，能激發學生的求知慾望，滿足學生好奇的心理。
四、問題要有結果和答案，注重評價
有問必答，這是課堂教學的內在要求。在教案設計的`時候，教師應把本課時該提哪些問題，該作哪些回答，標准答案怎樣等詳細程序全部編入設計，還要估計學生對這問題可能有幾種解答，可能會出現哪些差錯，該怎樣引導等。
如筆者在教學《分數的初步認識》有這樣一個片段：在引導學生初步感知分數後，提出了一個問題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎?”
話音剛落，全班學生已分成兩個陣營，有的說對，有的說錯。面對學生的不同答案，筆者沒有判定誰是誰非，而是鼓勵雙方進行辯論，於是有了下面一段學生課堂辯論。正方(把手中的圓平均分成兩份)：“我是不是把這個圓分成了兩份?”反方：“是!是!”正方舉起其中的半個圓：“這份是不是這個圓的二分之一?”
反方：“是!是啊!”正方：“既然是二分之一，為什麼不同意這種說法?”師：反方同學，你難道不想說什麼嗎?反方(從圓紙片上撕下一小塊)，高舉著分開的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎?”正方：“是。”反方(把小小的一份舉在面前)：“這是圓的二分之一嗎?”正方(小聲的)：“不是。”
反方：“既然不是二分之一，為什麼你要同意這種說法呢?”正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。自始至終，教師以微笑鼓勵著學生，讓學生充分暴露自己的思維。
辯論結束，教師緊握著反方學生的手，說：“祝賀你們，是你們精彩的發言給大家留下了深刻的印象。”然後深情地握著正方的手：“謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給咱們全班帶來一次有意義的討論!”教師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬，孩子們笑了。
教師接著向全班學生說：“從上面的例子可以體會到，‘分成兩份’和‘平分成兩份’是不一樣的。我們一定要仔細認真。”在這節課中，正是教師延遲了對標准答案的判定，才有了這個精彩片段，它使成功者體會到快樂，使暫時失敗者也深刻地理解了分數的意義，體現著教師對學生的熱愛與尊重，體現著以學生發展為本的教育思想。
只有成竹在胸，上課提問之後才能很好地組織討論，對學生的回答作出及時恰當的評價：全對的，要肯定其成績，並引導學生的思維向縱深方向發展;全錯的，教師要耐心傾聽，讓學生把話說完，並設計好糾錯方法，及時更正，同時要注意給予學生激勵性評價;
不全對的，應重點引導學生如何將問題考慮得全面些，培養學生思維的嚴謹性、深刻性;錯中有對的，既要肯定學生什麼地方答得好，又要指出什麼地方答得不夠完善，不夠正確，並點明原因，使學生真正掌握知識。切忌對學生回答只用“好”、“對”、“不對”之類過於簡單的評語一評了之或作含糊不清、模稜兩可的評價，甚至不作評價。
總之，課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數學教師應該努力探求課堂提問妙法，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花，提高課堂教學的質量。
『玖』 小學數學課堂提問的有效策略
導語：提問是一節課必不可少的，提問既可以檢驗課堂的教學效果，又可以活躍教學氣氛，還可以拉近學生與教師之間的距離。提問是一般教師都比較喜歡的教學方式，但是卻有很多學生不喜歡，他們討厭被提問，甚至對於提問的教師敬而遠之。造成學生對教師的厭惡，甚至產生對課堂的恐懼，是由教師提問方式不正確造成的，那麼小學教師該如何科學、正確地提問呢？
一、問題富有趣味性
學生學習的內在動力是學習興趣，因此，教師的提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。
例如，先讓學生想像一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折後的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那麼它的厚度是多少?會不會比桌子高，會不會比教學樓還高?學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：「比珠穆朗瑪峰還要高!」學生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發動了學生思維之弦，激發了學生思考之情。
二、問題具有思考性
新課程提倡師生交流、互動，而提問正是一個有效的載體。教師的提問引起學生的思考，而學生的提問正是學生思維的展示。面對相同的問題情境，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的思考。因此，課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。
例如，教學「直線」時，根據學生認知領域中有「識記、理解、應用、分析、綜合、評價」6種不同層次的行為，對於直線概念也有相應的以下不同提問方式：
①你知道什麼是直線嗎?②你會畫直線嗎?你能說說畫直線的步驟嗎?③可以在這兩點之間畫一條直線嗎?④下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線?⑤不用尺子你怎樣畫出一條直線?⑥以下這些線條中，哪些是曲線?哪些是直線?
六種不同提問方式，引起學生的思考層次也不同，教學時如何把握呢?我們要根據教學目標、教學實際情況採用相應的提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前三種類型提問方式常用於直接教學模式，後三種類型提問常用於間接教學模式。
三、問題應有探索性
新課標提出：「學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，應有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流活動，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。」因此，在教學內容呈現的方式上，不要把所有的過程和答案都表現出來，要為學生留有充分的活動、想像、交流的空間，給學生留有積極主動思考和探索的機會，教師的提問更應體現出挑戰性。
例如，在梯形面積公式的教學中，可以設計問題：你們知道兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那麼，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什麼關系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什麼關系?怎樣求這個梯形的面積?
這樣設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助於培養學生獨立思考、自主學習的習慣，有助於培養學生的探索精神。
四、問題具有創新性
教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我特別注意知識點的銜接，多角度、多方位地設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。
例如，在教學「圓的面積」時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，並利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什麼關系，拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什麼。為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。
五、問題具有時空性
教學中，提出問題後，要給學生留有思考的時間，然後指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標准。這樣的標准，對於水平差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可跟得上;對於水平高的學生，也不至因為節奏太慢而影響學習情緒。如果教師在提出問題後只停留兩秒就開始點名，這樣脫口而出就能回答的問題不具有較強的價值性。從實際效果看，學生由於思考時間不充分、精神緊張、准備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤。
因此，在教學中我常常是提出有價值的問題後，至少讓學生思考2～5秒鍾，再請學生回答。如果所提的問題是開放性的，就留給學生更長的時間，以便讓學生有更充分的時間思考，逐步發展學生的思維，提高學生的學習效果。
總之，在教學中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，從而提高小學數學課堂教學的質量。
課堂有效提問可以激發學生的主體性，引發學生的心理活動；落實新課程理念，實現教學目標；推動學生思考，發展學生的思維能力；增強師生互動水平，促進師生感情。
在小學數學課堂中，教師應從小學生學習數學的思維特點出發，提出挑戰性、明確性、思考性和開放性問題來提高課堂教學提問的有效性。
陶行知先生說：「發明千千萬，起點是一問。」有經驗的教師總是精心設計與眾不同的問題吸引學生入情入境，點燃學生思維的火花，激發他們的探究慾望，令無趣、枯燥的數學課堂變得生動、有效。
但在日常小學數學課堂教學中，一些新教師往往只顧多提問，而不顧提問的策略，對什麼是有效提問，如何有效提問等不太注意，常常提問過於籠統、簡單和流於形式。
課堂教學中的有效提問有以下四個作用：一是激發學生的主體性，引發學生的心理活動；二是落實新課程理念，實現教學目標；三是推動學生思考，發展學生的思維能力；四是促進師生感情，提高師生互動水平。
有研究者歸納小學生在學習數學時的思維問題產生原因主要有兩個方面：「一是學習數學受自身的心理認知水平和生活經驗制約；二是學習數學還受學習內容的概括性、抽象性的制約。」小學生若不能將數學語言與生活經驗進行聯系，就容易產生一些思維問題。
因此根據有效提問的作用和小學生學習數學的思維特點，筆者認為教師可以從以下四方面來提升提問的有效性。
一、提挑戰性問題，激發學生的主體性，引發學生的心理活動
如何激發學生的主體性，引發學生的心理活動？有趣、好奇、有挑戰性的問題都容易調動學生的主體性。
因此，要從學生感興趣的問題入手，創設具有現實性、挑戰性的問題激活學生強烈的挑戰心理，強化探索的動機，使學生躍躍欲試。
例如，教學「乘法的初步認識」，當學生已經感受到用「2+2+2+2+2+2+2+2+2」表示「9個2相加」比較麻煩時，教師適時地提出問題：「你們能創造一個簡便寫法嗎？」如此具有挑戰性的問題一下激發了學生的學習興趣，馬上就有學生出現了「2+2dengdeng」「2+2+2+2許多」「2+2+…+2（9）」等一連串的創造，教師在適時肯定了學生的創造後，又問：「還能來個更簡便的嗎？」低年級的學生哪能經得起如此進一步的挑戰，於是又有了「2+2（9）」「2×9」……
在挑戰性數學問題中，學生是多麼富有創意啊！
二、提明確性問題，落實新課程理念，實現教學目標
要落實新課程理念，實現教育教學目標，提問就要明確，不然，學生就會摸不著頭腦。
教師應該常常有針對性地提出明確性問題，指引學生思考的方向性，實現教育教學目標。
三、提思考性問題，推動學生思考，發展學生的思維能力
要推動學生思考，發展學生的思維能力，提問就要有思考性，將學生帶入設計好的問題情境，引起學生的認知沖突，使學生處於「憤悱」心理境界。
教師應該常常站在學生的角度，提出有思考性的問題，促使他們思考，探求解決問題的各種策略。
例如，教學「兩位數加一位數（進位加）」，教師設計一道「摘星星」的練習情境：每道加法算式和的十位都用星星遮住，讓生猜一猜是幾，猜對才能摘走星星。
教師沒有一次性地全部出示題目，而採取分步的策略，先出示第一組4+25，34+8，先請學生輕聲地讀一讀，然後獨立口算。
在學生口算後，問：「分別比較算式中加數十位上的數和得數十位上的數，你發現什麼？」學生經過觀察很快就發現：4+25得數十位上的數與加數25十位上的數一樣還是2，而34+8得數十位上的數卻是4比加數34的十位多1。
這實際上已經涉及到了本課的難點，教師緊接著追問：「為什麼有的算式得數十位比加數十位多1而有的算式得數十位卻和加數十位一樣呢？」
一環緊扣一環地提問，使學生始終處於積極主動的思考狀態，學生一下子就聯想到原來這和個位上兩個數相加滿十就向十位進一，相加不滿十就不要進一有關，要想知道得數有沒滿十隻要看個位上兩數相加是否滿十就可以很快算出得數了。
這樣引導學生通過積極思考而發現規律，不僅培養了學生的思維能力，而且讓學生能夠運用所發現的規律去提高運算速度。
因此，在接下來的兩組練習中學生完成得很順利，正確率很高。
四、提開放性問題，發展發散性思維，促進師生感情
師生課堂上要良好互動，或者師生在課堂上要能營造民主、輕松的、和諧的氛圍，開放性提問就非常重要。
這是因為封閉式或簡單的提問，一方面學生在回答時會不假思索或帶有猜測的成分，學生的思考量不多，在有標准答案的情況下，學生的思考成就會因為答案的公布而降低；另一方面學生難以在封閉式問題中感受到自由和激情，感受到輕松和愉快，從而降低了學生上課過程中的情感體驗，不利師生感情培養。
因此教師在設計問題時，有時要設計一些開放性問題，釋放學生的發散性情感，引導時不妨更加民主。
教師把問題放大了，學生們經歷多角度、多方位的思考問題，在思考中發展了發散性思維，讓學生感受到自由、開放和民主的課堂氛圍，增強了師生的親和關系，融洽了師生感情。
伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數學課堂中發揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學的有效方法；是促進學生主動參與課堂的重要手段；是燃起學生學習熱情的助燃劑；是激起學生思維的動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙，是增強學生創新意識的途徑；是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發學生的好奇心和求知慾，不但有利於學生掌握知識，提升數學課堂教學的有效性，而且有利於新課改的教學目標的實現，培養全面發展的學生。因此，探討提升小學數學課堂提問有效性的策略對於提升小學數學課堂教學的質量有重要意義。
一、 精心設計，彰顯提問的目的性
對提問的精心設計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的.性，這樣才能讓學生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數學課堂的教學質量，實現教學目標。所以教師應該根據學生特點、教學目標、學教學內容以及數學學科特點等設計問題。具體應做到：首先，分析學情，根據學生的認知水平與心理狀態，科學地設計問題。設計的提問要注意從學生的認知能力與實際生活經驗出發，要有助於啟發全體學生思維，培養學生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及裡。提問的范圍大小、難易度要適合學生的年齡特點，符合學生的思維特點。其次，提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，有助於學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利於實現課堂教學目標。再次，把握數學學科特點來設計問題。數學學科相對其他學科比較抽象，因此，在設計問題時應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學生聽得通俗易懂，有滋有味。
二、 創設情境，彰顯提問的趣味性
創設有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學理念下，重視創設一個生動有趣、符合學生年齡特徵、與實際生活相聯系、富有數學味的問題情境，可以刺激學生的好奇心，引起學生的學習興趣，從而激發學生的積極思維。因此，在數學教學中，教師必須創設情境，彰顯提問的趣味性。具體做到：一是創設學生喜歡的情境，讓學生在學習過程中，充分體驗數學學習的樂趣，讓學生把數學的學習當做自我需要。二是聯系生活、生產實際，從學生較為熟悉的日常現象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，藉助實際生活經驗，讓學生從已有的生活經驗出發，通過給學生創設問題情境，以形象生動的生活場景，充分調動學生的思維能力，讓學生在教師創設的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。三是在數學教學中，恰當地穿插一些數學游戲，讓學生覺得數學並不是枯燥無味的，這樣才能調動學生學習數學的積極性和主動性。
三、 控制難易度，彰顯提問的有效性
在數學教學中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學生的最近發展區。心理學上認為，人的認識水平有三個層次：已知區；最近發展區；未知區。課堂的提問不能問在已知區和未知區，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發展區，提問要對學生具有一定挑戰性，但又不是很難。有挑戰的問題才能刺激學生思考，讓學生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學生的積極性。所以，教師在數學課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數量不宜過多。問題過多讓學生感動反感，無從答起，滋生學生的懶惰性，過少又影響教學的效果，達不到教學目的。這就要求教師控制好問題的數量，在設計問題時力求精巧、精緻不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學生的思維一步一個台階地引向新的高度。設置的問題，環環相扣；解決問題，層層剝筍。讓學生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。
四、 尊重差異，彰顯提問的開放性
有效教學的課堂應該使每一個學生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權力。加之，學生的內在需求、思想實際、接受心理和接受規律不一樣，所以教師在設計問題時，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學生，提問不一樣的問題。對於學困生，要重點照顧，提問簡單的問題，重點在於鼓勵他們的參與；對於中等生，提問稍微難的問題，激勵他們不斷的進步；對於高材生，就要提問有挑戰性的問題了，鼓勵發散思維，積極思考，用於創新。總之，提問要因人而異，因人施問，培養更層面學生的學習數學的興趣。二是尊重學生多樣性的回答。數學是一門嚴謹性、邏輯性很強的學科，它能鍛煉學生的創造性思維。有時候一個數學問題的答案並不是唯一的，不同的解法能反映學生不同的思維能力。教師在認真傾聽學生的回答後，要認真地對待學生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創見的回答，應該給予贊揚；對於沒完全答對的，甚至是完全錯誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當的肯定和鼓勵，讓每一個學生感受到自己的獨特性和存在的價值。
『拾』 小學數學課堂如何進行有效提問
在數學課堂教學中，我們可以圍繞問題這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術,是實現教學反饋的方式之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代教師所倡導，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。從問題提出——解決的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。在小學數學教學中，不光教師要提問，還要注重培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對於真正提高學生的全面素質有積極的作用。
一、首先從課堂提問現狀反思一下：
1、提問只顧數量，不求質量
課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2、答案被老師完全控制
有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，使得學生不能盡心表達自己的想法。
3、候答時間過短
學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態，教師沒有給學生充分的時間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調動行為，能引導學生心智、調動學習興趣，激發學生積極主動參與數學學習活動的願望。斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題（要有一定的空間），是從發展學生的思考出發的，我們又要善於設計恰當的問題空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平和數學學科的特點以及課堂教學40分鍾的限制出發的。因此，教學要為學生留有充分的活動、想像、交流的空間，教師提問更應該體現出啟發性和挑戰性，能讓學生去積極主動的思考和探索。
4、不注重利用課堂生成資源
教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重製約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、如何在課堂中有效提問的教學策略
有效提問是相對低效提問和無效提問而提出來的。有效提問，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到教學過程最優化，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1、 備教材要懂、透、化
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到深入，卻是我們每個老師需要反思的。在《新課程標准》中就提到對教材的研究，要達到懂、透、化的目標。
懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用是什麼怎麼樣來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用你是怎麼想的來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
透，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通化，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2、備學生要 實
所謂實，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。二年級數學第三冊數學廣角二課時，針對猜一猜這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中的事例，這些事例能夠巧妙地體現猜想的可能性。第一次試講，本以為很簡單的事例，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課後，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對實際生活的認識和理解情況。最後，我根據學生的情況，調整了要提問的內容。再上課時，學生很順利地解釋了內容，同時緊密聯繫到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。
3、提問過程要突出學生主體
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：還有什麼問題嗎？學生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該有問題。
沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種順利，只會培養出唯書唯上的人，不利於學生創造性思維的發展；課上的這種順利也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決於教師是否能夠有效地提問。當教育界屢次倡導對話教學、互動教學之後，依然保持一言堂、滿堂灌教學習慣的教師似乎不再多見。但教師從一言堂、滿堂灌的教學習慣走出來之後，不期又遇到了滿堂問的尷尬。
三、如何解決在課堂中出現的這些問題呢？
1、改變觀念，樹立問題意識
教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢於提問題、善於提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標准之一。引入新課，提問要找准知識的連接點，數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中，要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如，在角的初步認識第二課時這節課，我根據兒童的認知結構，調整了教材的認知結構。首先，認識直角。問：自己動手對折再對折，折成的角是什麼角？三角板上哪個角是直角？再在投影儀上出示直角。接著，折比直角小的角，再畫比直角小的角，學生能折出畫比直角小的角那麼自然就能折出或畫出比直角大的角。這樣做的好處是遵循學生的認知結構，由易到難，學生容易接受，容易形成清晰的各種角的概念。因此，教師抓住分類這一新舊知識的連接點，提出問題，就能使新知識的教學水到渠成。
2、提問准確把握課堂時機是有效提問的關鍵
在恰當的時候提問，實際上起著調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果的作用。一般情況下，課堂提問時機產生於下屬情況：
（1）是學生學習中有所知、有所感，意欲表達交流時；
（2）是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；
（3）是學生學習情緒需要激發、調動的時候；
（4）是促進學生自我評價的時候。教師提問遵循提問的時機，並在提問後，給學生一定的時間去思考、去形成答案並作出反應，那麼提問的有效性將會明顯提高。
3、為學生創造機會，使學生去思、去想、去問
教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示範提問題。
4、善待學生的提問和回答
無論學生提什麼樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢於提問題給予充分的肯定，然後對問題本身採取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對於頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇於提出問題，還要表揚他善於提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。4、課堂提問還要精問
教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。這就給教師提出了一個高標准要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那麼精問就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。
（1）提問的量要求少而精
這就要求教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大的問題, 避免避免問題過於繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以精問促深思的目的
（2）提問的難度控制要求適度合理
難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際，注意的是提問要與學生的智力和知識水平相適應。
6、課堂提問要力求全面性
課堂提問是教師了解學生學習情況，激發學生探求新知慾望的重要手段。所以課堂提問應面向全體學生，成為全體學生與教師的信息交流，不應成為少數幾個尖子的專利。在實際教學中，如果只讓優等生包場，將學困生冷落一旁，就會導致學困生聽課注意力分散，身在課堂，心系窗外。在課堂教學中，教師應該心中有學困生，優先提問學困生。
首先，設問要講究層次，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維。
其次，優先讓學困生應答或板演，做到學困生思考後能回答的問題絕不讓優等生代勞，讓學困生也有表現自我的機會，也能感受到成功的喜悅。
再次，應鼓勵學困生大膽發言，答對了及時肯定，答錯了切勿指責，以免挫傷其積極性。教師應利用提問所得到的反饋信息，及時把握教學進度，因勢利導，以全面提高教此外，教師進行課堂提問時，還要注意錘煉提問的語言。心理學認為：嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。因此，教師在進行課堂提問時，要不斷錘煉提問語言，達到准確、精煉、生動、親切、感人、幽默。用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，創設民主、寬松、和諧的課堂環境，使學生在良好的學習氛圍中樂學、會學、善學、學好。
四、教學有效提問也是藝術
有效提問意味著教師所提出的問題不僅能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。問題的有效性不僅僅在於詞句，其有效性還在於音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。提問有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題。
有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術與藝術兼而有之）。其實，真正有效的提問還在於傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。關鍵的策略是，要讓你的學生感覺教師在等待，教師在傾聽。讓所有學生都參與提問和對提問的回應。
1、讓學生感到教師在傾聽
教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與。面對那些回答問題有困難的學生，教師不要打斷學生的回答，即使是錯誤的回答。有時候，學生開始回答了，卻被中途打斷，只能聽教師對回答的提示；或者，學生開始了一個錯誤的回答，馬上被教師打斷，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案。]這樣，學生會感到沮喪而不願意積極主動地參與課堂活動。
2、教師需要學會容忍
教師需要容忍不同，給予知識上和情感上的鼓勵，至少不能把提問當作懲罰的手段。必要時，教師需要追問、補充和賞識學生的回答。這會讓學生感覺教師一直在關注問題的回答進展。有效傾聽自然而然地將學生的回應轉化為教學的資源。在這種傾聽的環境中，學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。真正有效教學總意味著教師善於傾聽學生的聲音，開發並轉化學生的觀點，引發更復雜的回答。這樣會自然而然地激勵學生積極參與。
眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。在素質教育的教學實踐中，我們還可以根據教學要求和學生實際，選用、創造出其他豐富多彩的課堂提問。課堂提問的藝術性就體現在教師的無窮創造上，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教學風格的光華，是展示教師教學藝術的窗口。因此，藝術性的課堂提問總是千姿百態，異彩紛呈的。不管採用什麼形式的課堂提問，都應當在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。
總之，數學教學要全面提高教學質量，發展學生的綜合素質，特別是培養學生的創新素質，教師科學地進行課堂提問是十分重要的。有教師恰當的課堂提問，才能有學生積極主動的思維過程，才能有高質量的課堂教學效果。所以，恰當的課堂提問是提高課堂教學質量的關鍵。在大力提倡素質教育的今天，教師更應講究課堂提問的藝術，真正發揮課堂提問在小學數學課堂教學中的重要作用。