『壹』 一年級數學怎樣分層教學法
一年級數學 怎樣分層教學法?在教學過程中，要根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，刻苦鑽研教材，精心設計教法，充分激發學生的學習興趣，下面我給大家整理了關於一年級數學怎樣分層教學法，希望對你有幫助!
1一年級數學怎樣分層教學法
一、以游戲開始，創設情景，營造濃郁的課堂學習氣氛
布魯納說過，「學習的最好刺激就是對學習材料的興趣」，通過創設生活情境，將學習任務與情境相聯系，可以激起 兒童 濃厚的興趣和情感，使學生能主動積極、全身心地投入到學習中。六七歲的孩子，剛走進學校開始學習 文化 知識，還沉浸在玩的世界裡 。腦袋裡想著怎麼去玩好。他們很愛一起玩。所以每次上新課，根據教材的內容，我自編一個小游戲，配上手勢，以游戲開頭。我們班有46個學生，單靠我控制課堂紀律，那一節課下來就別上課了。用游戲的方式來導入，讓學生們聽我的，這節課才能上下去，學生一但做游戲，個個都投入到裡面時，那我所要教的知識他們都學會了，我的教學目的也達到了，比如我在叫數字1-10時我就採用兒歌加舞蹈的方式教會孩子們1-10數字的特徵，並教會他們用數字。
二、多媒應用，激發學生獲取信息和學習新知識情感需求
剛教一年級的時候，我們班上數學課，那真是「慘不忍睹」，教室里根本沒人聽我說的，因為他們都會啊，但這樣下去肯定是不可以的，所以我用自己最擅長的多媒體來上課啊。多媒體為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道，利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲並茂，非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。
三、多聯系生活實際 讓學生感覺到數學的實用性
最重要的還是要聯系學生的生活實際，數學知識源於生活，而最終又服務於生活，如何把枯燥的數學變得生動有趣，易於理解呢?我們應從課堂教學入手，聯系生活實際講數學，把孩子的生活 經驗 數學化，把數學問題生活化。如教學圖畫應用題時，可以編一道這樣的文字應用題：星期天，爸爸買了一小箱又紅又大的蘋果共10個，你和你哥哥吃了4個，還剩幾個?從10個裡面吃了4個，則用10減去4得6個。又如教學「小明要寫9個字，已經寫了6個，還要寫幾個?」這一道應用題時，教師就畫9個方格，在6個格子中寫6個字，指著剩下方格格問學生「還要寫幾個」。寫一個字就相當於去掉了(手勢)一個格(因為這個格子寫過了就不能再寫了)，寫6個字去掉了幾個格?去掉用什麼 方法 ?這樣學生就很快地理解了，還要寫幾個用減法，用總數減去已經寫的個數。這樣的例子還很多，至於怎樣表述更有利於不同的學生理解，就在於教師對學生的了解程度及引導方式了。
2優化數學課堂教學策略
密切聯系生活實際，實現教學價值
人所共知，小學數學向來以「難學」著稱，這一學科除了體現出嚴密的邏輯性、高度的抽象性之外，還有很強的實際運用性。在平時生活中，往往隨處可見各種數學問題，但教師往往在教學中對數學教學的實際運用性有意無意地加以忽略了。故而，作為教師應盡一切努力來拉近學生生活和小學數學課堂教學二者間的距離，使學生成為數學學習的「樂為之者」，以之來對其學習興趣加以激發。日常教學活動中，也應該將生活緊密聯系於數學理論，以此使數學能夠被學生所「具體化」，解脫其於抽象的符號「海洋」之內，以之來展示出小學數學課堂教學的價值所在。
小組合作學習，調動學習熱情
新課程要求傳統的學習模式要在根本上獲得改變，其中的有效 學習方法 之一，便是小組合作學習。藉助於這一形式，可以將學生之間形成「優勢互補」關系，並在其活動過程中塑造其世界觀、人生觀，促進高效、優質的全面發展體系，展示出小學數學所應具備的教學質量。如在「加減法」這一內容的講解過程中，教師就可以安排學生分組開展各自的教學活動，以組為單位讓學生自行「尋找」自身的任務並相互探討知識點。藉助於這一教學方式，可以有效地使學生之間形成「互通有無」的關系，一方面，可以讓學生獲得知識;另一方面，也可塑造學生的競爭品質。
注重教學 反思 ，提升教學質量
教學質量的提升過程中，一個很重要的活動環節就是反思。故而，不管什麼課堂過後，不管是教者還是學者，都應開展充分的教學反思活動。藉助於教學反思，教師可以有效地認識到學生的掌握程度以及相應的 教育 教學的進度。學生方面更可以藉助於不斷的反思而開展「常態化學習」，從而盡最大可能促進課堂反思習慣的形成。故而，作為教師，應採取各種方式，「動態性」地引導學生反思相應的課堂教學形式、教學內容之類，從而將小學數學課堂教學的積極效果加以「最大化」。例如，教師可以安排學生開展課堂教學後的集體「課堂反思」活動，在此之後在在下節課上課時開展集體的「 總結 交流」活動，在其過程中有效地注意改善不足，並將之運用在之後的課堂教學中，從而盡最大可能提升教育教學質量。
3激發數學學習興趣的策略
進行嘗試練習，滿足好奇心
小學生的好奇心、好勝心很強，教師在教學時可利用這一特點，採取嘗試性練習的方法，激發學生的學習興趣，激起學生的求知慾望。如教學「分數化成小數」時，先讓學生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22 等化成小數，然後教師提出問題，什麼樣的最簡分數能夠化成有限小數，什麼樣的最簡分數不能化成有限小數?我們能否通過除法計算，從中找出規律呢?由於學生通過練習，急於尋找規律，學習的積極性就能高漲，興趣大增，教師可就勢引導學生觀察分數化成小數的幾道等式，進行分析比較，從而得出分數化成小數的規律。
巧妙設問，激發學習興趣
教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發式的問題，對於激發學生學習興趣都起著重要的作用。因此，在教學中應十分注意自己的數學語言，無論在復習舊知導入新知時，還是在進行新課時，或是鞏固新知時，都應注意巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習慾望。如在講「乘法的初步認識」時，教師可先讓學生進行求「相同加數的和的加法」計算，或師生進行計算比賽，從而提出教師為什麼馬上能算出結果，或提出這樣連加比較麻煩，是否還有比較簡便的計算方法?求幾個相同加數的和，用什麼方法計算簡便?通過層層設問，就能有助於學生學習興趣的持續發展。
採取多種練習手段，適應學生心理特點
注意不穩定、不持久、對某一事物集中一段時間就開始分散、喜歡多變，這是小學生的又一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段使學生興趣發展，特別是一堂課的聯系，切忌單調的形式和簡單機械的重復。否則，不利於激發學生的學習興趣。例如，在低年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等;在高年級教學中，教師可採取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又快又對(自編應用題)等辦法，不僅能激發學生學習興趣，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利於學生對所學知識的鞏固。
4怎樣讓學生喜歡數學
精心導入，激發學生學習興趣
小學生的注意力不易集中，很難整節課都保持高度集中的注意力，課前的十分鍾與課後的十分鍾是學生注意力最分散的時候，而上課伊始，是否能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，對整節課學生學習注意力的保持與興趣的激發起著十分關鍵的作用。正所謂：「良好的開端是成功的一半。」特級教師於猗老師提出：「在課堂的教學中要培養激發學生興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。」一個良好的導入就如同是一塊磁石，可以緊緊把學生吸附在它的周圍，可以在最短的時間內集中學生的注意力，激起學生學習的激情，使學生在最短的時間內學習與思維進入最佳狀態。如在學習「能被3整除的數」這一節內容時，我告訴學生他們可以隨便出數，我立刻就能說出這個數能否被3整除，學生對此半信半疑，有不少學生主動提出幾個數來讓我判斷，當我速迅說出答案後，學生立刻展開驗算，發現我的回答完全正確。學生感到非常驚奇，他們奇怪為什麼老師不用計算就能准確地判斷出數能否被3整除。這樣學生探究的興趣油然而生。
巧設疑問
學起於思，思源於疑。疑問可以引發學生的好奇心，啟迪學生的思維，利於學生主動地發現問題、分析問題與解決問題。因此在教學中我們要充分發揮提問的作用，要提出具有思考價值的問題，引發學生主動思考、積極探索，從而將學生的學習引向深入。如在學習三角形的內角和這一內容時，講解後我提出這樣一個具有思考性的問題，把一個三角形分成兩份，這兩個小三角形的內角和是多少?把兩個小三角形拼成一個大三角形，這個大三角形的內角和是多少?對於這兩個問題，有些學生被題面所迷惑，認為將兩個小三角形拼成一個大三角形時，認為大三角形的內角和應該是這兩個小三角形內角和相加，是360度，但是這又與三角形的內角和是180度相違背。此時我讓學生用紙張來親自動手操作，學生通過拼一拼、剪一剪發現，拆分三角形把一條邊分成兩個角，組合三角形把兩個角拼成了一個平角，成為新組合的三角形的一條邊。這樣的操作過程使學生對三角形內角和有了更深刻的認識。這利於學生數學思想與方法的形成，利於培養學生 邏輯思維 的嚴密性。
課中引導，培養學生學習興趣
在導入環節激發學生的學習興趣，集中了學生的注意力，這只是成功了一半。接下來課堂的主要部分講授環節還要相機誘導，保持學生的注意力，不斷地激起學生學習的熱情。如「能被3整除的數」在成功導入後，我告訴學生我並沒有什麼特殊功能，之所以能夠快捷而准確地判斷出這些數能否被3整除，是因為我掌握了一個規律，然後我讓學生觀察剛才他們讓老師判斷的這些數的特徵，來總結能被3整除的數的特徵。學生猜測了許多種，如末位數是3的倍數，個位、十位等都是3的倍數。我一一舉出數據讓學生進行驗證，學生發現剛才所猜測的都不正確。此時我再次引導學生思考，這時有學生大膽地提出：我發現這些數個位和十位上的數加起來能被3整除，這個數就能被3整除。然後列舉出一些數來驗證，每次都正確，進而使學生掌握了能被3整除的數的特徵。學生自己發現了規律臉上現了喜悅的神色，真正實現了學生的主體地位，學生享受到了成功的喜悅與的樂趣。這要比教師直接講解，毫無懸念地給出答案效果要好得多。在這樣的學習過程中學生積極動腦，主動參與，思維得以激活，經歷了知識的主動構建過程，體會到了學習的樂趣，對學習產生了積極的情感體驗，有效地培養了學生學習數學的興趣。
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『貳』 小學數學高效課堂如何開展小組合作學習
小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因索之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由於是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由於在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。那麼，如何發揮小組合作學習的優勢呢？本人現談一談自己的具體做法。
一、科學組建小組，搭建學習平台
合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組「但內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4——6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。
二、設計合理內容，體現合作價值
在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要採用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，並沒有多大的實效。不論什麼都合作，失去了合作的意義和作用。
三、營造寬松、民主的學習環境
為了確保小組活動能夠真正調動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關系。每個小組成員必須承擔相應的角色與責任，並且在尊重學生意願的前提下採取角色輪換制，為學生提供平等的表現機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現小組的共同的目標。為此教師要加強多學生進行小組合作學習的素質訓練。
四、採用鼓勵方式
為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如五角星、作業本等，定期評比選出「合作小明星」、「協調小助手」等等，
小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！
『叄』 如何分組教學
一、精心創設分組討論的情境：對確有必要分組討論的知識點做好情境化處理，對情境做好生活化處理。以此激發學生探究討論的興趣，觸動學生的內心世界，緊緊抓住學生的心。
二、精心設計分組討論的問題：對生活化情境進行問題化處理時，設計的問題要簡化，不要太瑣碎。否則課堂節奏會顯得散漫，而且課堂教學任務無法完成。設計的問題一定要具備一定的思辨價值，具有可討論性。是不是、對不對等一目瞭然的問題不具備討論價值。設計的問題要具有鮮明的層次性。學生通過分組討論解決問題的過程，就是思維不斷提升的過程，就是鍛煉邏輯思維能力的過程，就是培養全面辯證看問題能力的過程。三、始終緊扣教材，緊扣教材中相關的知識點：在學生分組討論前，教師要事先引導學生結合教材相關知識點進行有針對性的討論，要明確告知學生教材中相關知識點的准確位置。在學生分組討論、交流結束後，教師在進行點評升華時，要引導學生回歸教材。脫離教材的分組討論也許很熱烈很精彩，但很可能是空泛的，如水中的浮萍，沒有把根留住。四、適度同步訓練：在回歸教材環節結束後，教師可以針對同一個知識點，再創設一個情境，設計相關問題，讓學生進行同步訓練。以此提高學生運用知識解決問題的能力。
五、加強課堂管理：良好的課堂秩序從來都是有效教學必不可少的要素。學生分組討論時，尤有必要通過教師來回巡視加強課堂管理。
分組教學是近年來幼兒園經常採用的一種教學形式，它的特點是既有分組教學的統一性，又有個別活動的靈活性，既有利於幼兒主體性的發揮，為每個幼兒提供更多的自由表達或參與活動的機會，又有利於教師更好地關注幼兒的個別差異。可以讓幼兒更充分的接觸教育環境和教育材料。
在這次開放課中，為了不給家長造成孩子好中差之分的心理負擔，我採用了隨機分組的方法，即絲毫沒有考慮幼兒之間的特點和能力差異，只很隨意的將幼兒按學號分成了兩組，從兩次上課的情況看，
前面一組的幼兒在老師的調動引導下，參與活動的興趣很濃厚，孩子們看到別的幼兒不怕出錯，敢於挑戰的狀況，也躍躍欲試，急於嘗試，所以學習的熱情完全被調動起來，幾個能力稍弱的、或膽小的也被這些人帶動起來，盡管我選擇的內容有點難，但孩子們輕松愉快地完成本節活動的教育目標。因此我用同樣的方法進行了第二組的教學，但是效果卻不如此前，孩子們不但不敢嘗試，看不到幼兒學習的 *** ，雖然也完成了教學的目標，但我覺得引導很吃力。
課後，我針對兩種情況進行了分析反思，前面一組的幼兒女孩居多，能力普遍強於第二組幼兒，大部分性格開朗，猜橋旅敢於表現，後組幼兒男孩居多，性格內向，有些孩子雖然接受能力很好，但是不善於表現和表達，如果把兩組幼兒按發展情況和個性特點均衡分組的話，也許會起到以強帶弱，相互促進的效果，第二組的幼兒的學習積極性和熱情也會被完全激發出來，使他們學的輕松愉快，兩堂課都會上的比較圓滿。我覺得造成這種情況的原因是因為剛換了學科，我對孩子數學方面的發展不了解，所以在我們平常的分組教學中，我們要充分觀察孩子，了解孩子各個方面的發展水平和個性特點，根據幼兒發展水平的差異均衡分組，才能起到讓優更優，以優帶弱的效果，讓不同層次的孩子都有能力的上的提升，也能讓全班幼兒在某些方面平衡發展。
另外教師當出現隨機分組的情況時，也應當根據幼兒的實際發展水平和課堂情況隨機調整教學思路，更改教學策略，提升教師的教學機智和隨機應變的能力。
一、自然分組。根穗凳據體育課的固定隊形或簡單的報數方法將全班同學分成若干個小組進行練習消搭或比賽。此法簡單、快捷，適用於一些競爭性不強的集體活動專案或游戲。
二、同質分組。將體能和技能大致相同的學生分在同一個組進行練習或競賽。比如在跳遠課的練習中，讓學生根據自己的跳躍能力選擇不同的遠度進行分組練習。短跑課上，將速度差不多的同學分在同一組進行練習。此法能培養學生的競爭意識，提高練習效果。
分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用，充分開發和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對於提高學生學習積極性，增進教學效果也具有重大意義。教師要在新的課堂教學模式下不斷總結，不斷改進，利用英語小組合作教學把學生的自主學習和合作學習有機結合起來，提高學生學習英語的主動性和積極性，課堂教學效益肯定會出現質的飛躍。
新課程標准要求「改變課程過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，培養學生交流與合作的能力」「鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。」幾年來，通過不斷研究實踐，我認為進行英語課堂分組教學能有效地引導學生進行合作學習，同時能較好地解決兩極分化問題，從而提高班級整體英語教學質量。
設計討論方式-分組討論法教學實施的基礎教育家蘇·霍姆林斯基說過："在學生腦力勞動中，擺在第一位的不是去背書和記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。"根據這一原則，我選擇了以下方式。方式一：小組內討論，例如在學習《花的結構》一課時，對花的主要部分是什麼這一問題大家眾口不一，為此我讓每個小組在組內展開討論，形成本組內的觀點，並找出證據證明自己的觀點。
方式二：小組討論，在各組也有自己的觀點的基礎上，派代表上台發言匯報結果，形成組內討論，最後充分證明了花蕊是花的主要部分，同時也使學生明確了花冠的作用。方式三：小組討論，個人自由發言，主要適用於兩種情形。一是課堂案例討論，可採用隨機抽取、舉手回答、小組推薦三種方式。二是讓同學在每個課堂前自由發言3~5分鍾，一般以老師按照學號預先確定為主，同學自由發言為輔。方式四：小組辯論賽，一般針對某個社會分歧較大的熱點問題開展分組討論的指導-能推動學生的學習在分組討論中教師適度指導十分必要，決定著學習的深度和走向，對於結果成功與否、學生在學習中的收獲起著重要作用。
因此要把握好介入指導的時機和分寸，介入過早，學生未充分展開討論就介入進來，往往扼殺了學生對問題的個性化認識，使優秀生喪失了自己發現問題、解決問題的機會，困難生則產生了依賴心理。
反之，若介入過晚，在學生迷失方向或合作不得法而急需教師指導時，教師沒有及時給予幫助，往往會使學生處於盲目和無助狀態，甚至偏離合作的目標和方向，影響學習效果。此外還要告訴學生要轉變角色意識，培養學生學會一些必要的合作交流技能和規則。
如：學會傾聽別人的發言、尊重別人意見、接納別人的建設性的觀點、學會說理和有效地解釋自己的觀點等。
注意評價方法-是提升分組討論教學實施效果的內在要求傳統的評價方式是強調個體在整體中位置的競爭性評價，這種評價不利於大多數同學發展，我們應把"尊重每個學生，讓每個學生都有進步"作為最終目標和尺度。將個人間的學習競爭變為小組間的學習競爭，形成"組內成員合作，組間成員競爭"的格局。
同時還應及時對整個小組學習做出鼓勵性評價，讓基礎好的同學感到僅靠自己是不夠的，還必須盡力幫助組內成員，而基礎差的同學則認識到小組的成功取決於每個成員的共同努力，認識到自己對於小組所承擔的責任，將壓力變為動力，使小組出現互動、互助、互進的局面，達到教學評價的目的。
總之，通過在生物課堂教學中展開分組討論法學習，能使學生獲取知識和創造性地解決問題的能力得到提高，交流能力達到發展，主體性達到了最大限度的發揮，學生真正成為學習的主人。
但在操作中也存在一些問題，如要求時間要充裕、討論主題要明確、學生知識准備要充分等，同時也對教師的自身素質和人格魅力提出了較高的要求。
『肆』 小學數學課堂中如何實施分層教學
在小學數學課堂教學中，要以面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分欣賞和發揮學生的主體地位和主動精神出發，鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去，分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質。
一、創設有效情境，讓學生主動參與探究新知的活動。
課堂教學中，運用數學知識具有明顯的系統性和延展性的特點，創設有效情境，激發興趣，讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動，獲得成功的情緒體驗，增強學生的信心。
二、精心設計，讓各層次學生積極參與學習過程。
課堂教學中，教師應從學生實際出發，突出重點抓住關鍵，精心設計來幫助學生盡快投入到學習過程中去。例如：游樂場的門票原來每張30元，「六一」期間八折優惠，購買一張門票能省多少元?教學中，首先弄清打八折是什麼意思，把什麼看做單位「1」,接著桐賣讓學生思考，這道題應怎樣解答?當學生回答第一種解法後，再問：「還可怎樣列式解答?」引導學生先求出節省的百分率，再求節省了多少錢?這樣精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。
三、組織討論，讓各層學生各抒己見。
在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和互助交流，才能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發揮學生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利於學生之間的相互啟發，共同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利於不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。
四、分層實施練習，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。
學生原有的局運逗認知結構，是影響新的學習質量的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發展水平的學生，要麼使學生「吃不飽」，要麼使學生「吃不了」，根據學生不同發展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的`解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。
五、分層評價，讓不同層次的學生都獲得成功的體驗。
對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上進步的大小作為評價學生成效的一個基準，這是分層教學的一個重要方面，各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵學生向高層次努力。讓所有學生保持良好的上進心態，感受成功的喜悅，增強自信心。
教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在課堂教學中，只有以全體學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動精神，參與學習過程，讓他們真正成為學習的主人，最大限度的調動各層次學生的學習積悄中極性，才能使每個學生得到尊重，在原有基礎上得到發展。
『伍』 小學數學教學中怎樣進行小組合作學習
小學數學教學中，小組合作學習主要有以下要點
一、合理組建學習小組
分好學習小組，是合作學習的前提。小組的人數要根據不同年齡階段的學生特點來決定。如果讓孩子們自由組合，孩子學習效率差異很大。原因是一般都是學習好的學生喜歡在一起交流學習；那些學習一般的、比較喜歡淘氣的孩子容易結合在一起，小組合作時就是他們良好的商量淘氣的機會，或者是你看我、我看你，無從下手，效率低。因此，合作小組成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特徵等非智力型的合作基礎。為方便組織，在安排座位時就要考慮學生的不同特點。
二、明確任務，讓學生體驗做數學的機會。
開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。不是每一課都可以小組合作學習的。同時，合作小組內成員要有具體的明確分工搜昌，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人，第二發言人，甚至是專提反對意見的「反對人」，一定時間後角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。
三、全班交流
小組合作後要將各組的結果向全班匯報，共同分享。
四、發揮教師的主導作用
小組合作學習，是教師並不是無事可做了。教師既要強調小組合作精神，融洽個體與群體的關系，又要把握好獨立思考和合作交流的關系，進行及時引導，還要教給合作小組合作經驗。
五、評價與獎勵相結合
評價是小坦賀組合作的一個不可缺少的重要環節。評價運用的恰當能調動學生的合作學習興趣，產生高質量的合世信扒作學習效果。每次我都會引導學生做適當的自評，小組互評，最後老師評價，並且是鼓勵性的語言比較多。因為他們畢竟是孩子，語言難免會不夠嚴密，但經過一段時間的訓練，發現我班的孩子數學課堂中會盡量多的使用數學術語，大白話少了很多，而且邏輯性也比較強了，學習積極性提高了。
『陸』 如何在小學數學課堂中有效開展小組合作學習
「小組合作學習」是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，互相促進、共同提高的一種教學策略，是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習方式。本人在課堂教學中嘗試開展了「小組合作學習」方式，並對小組合作學習進行了探索與反思。
課堂教學中的「小組合作學習」的模式和實施過程
「小組合作學習」教學以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式。其基
本形式為：設計合作內容和目標→小組活動→反饋評價→歸納點評。
制定教學目標，設計活動內容
小組活動的主體是學生，所以老師設計小組活動時，要有明確規定的目標。通過什
么樣的小組活動，達到什麼樣的教學目標，老師必須在設計時考慮到，否則學生盲目活動，不能有效地合作學習。另外，對活動內容要根據學生的實際水平進行設計，不能設計太難或操縱性不強的活動，最好是根據地學生特點，設計一些容易操作，趣味性強的活動，要照顧到所有學生的水平，才能讓所有學生都參與到活動中，才能共同進步。
分組就座，明確分工
本人在課堂上實施合作學習教學時，主要以前後四人小組進行合作學習，就是以4
至5人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、男女比例、性格各方面的差異組建成若干個合作學習小組，針對組內人員各自的特點進行不同分工，例如：組長、發言人、記錄員、聲控員、檢查員等。
小組活動，交流反饋
課堂上，老師首先提出合作任務，在學生進行合作之前，要讓他們明確合作目標。
在此基礎上進行適當的引導，然後留給學生一點獨立思考的時間讓他們各自去構思設計思路，再進行組內交流，在學生充分交流後，各組再選出一至兩種最佳方案，由發言人向全班匯報各組的方案，其他同學適當補充。在學生合作期間，老師積極關注學生的活動，適時點撥。在學生設計方案中，有的學生沒有較好的解決方案，也給予肯定和鼓勵。設計的方案多種多樣。有的設計很精美，有的設計特別有創意……，當然有的也很不盡人意，設計很復雜，盡管如此，我們也給予鼓勵，並讓他們在分析和審美觀中，對方案進行取捨。
學習評價
學習評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師
的教學。對「小組合作學習」評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也有個人評價和小組評價，自我評價和同伴評價，學生評價和教師評價。小組活動後，教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統一認識，得出結論。另一方面，對小組活動情況進行評價，如哪一組最團結協作，哪一組最有創新，哪一組最遵守紀律等。對小組中成員的表現，也要進行階段的評價，主要從是否積極參與，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行評價。
二、「小組合作學習」在教學實踐中的一些反思
1、「小組合作學習」對教師的專業素養提出了更高的要求
學生在進行「小組合作學習」時遇到障礙，使合作無法進行，此時需要教師及時發
現並及時點撥，使小組合作能繼續進行。因此，教師課前要對活動過程進行充分的預設和安排，讓小組合作活動過程活而不亂、井然有序。這點對教師的專業素養提出了更高的要求，同時也是對教師應變能力的挑戰。
2、「小組合作學習」前要留給學生足夠的獨立思考的時間
合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到
障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，往往忽視了「獨立學習」在「小組合作學習」中的作用。有些課為了追求合作氣氛，往往呈現問題情境後，不留給學生片刻思考的時間，就立刻宣布「下面開始小組合作學習」，這樣一來，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要麼組內優生一言堂，要麼使討論流於形式，達不到合作學習的目的。因此，在「小組合作學習」前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間。
3、教師要幫助學生學會傾聽和思考
傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑，也是尊重他人的表現。教師適時提醒學生
要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，特別注意那些與自己不同的觀點、思路與方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
4、表面熱鬧不應是合作學習的追求目標
由於問題的不明確或難易，各小組會出現不同的情景：有些小組特別安靜，各小組
成員都不作聲，既不討論也不進行分析或計算，就等老師宣布討論結束或出示問題結論；有些小組的討論成了個別學生的一家之言，其他同學是人雲亦雲；小組成員或坐或站，你一言我一語，大家都爭著發表自己的見解，根本不去聽其他同學的見解。這種合作與討論看起來很熱鬧，實際效果非常牽強，實質上不是真正意義上的小組合作學習。
以小組團體成績作為獎勵依據
不以個人成績為評價依據，而是以小組在達成目標過程中的整體成績為評價依據，
就是在把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，促使小組內部的。
『柒』 淺談在數學課中如何實施分組教學
新課程理念下的課堂必須是以教師為主導，學生為主體，師生互動，生生互動，把課堂還給學生，所以在數學教學過程中，開展分組教學十分必要。通過數學課分組教學的設計、實施，可激發和培養學生學習數學的興趣，讓學生得到充分的動腦、動口、動手的機會，促使每一個學生自主學習，在數學的實際運用中豐富知識，培養能力，發展智力。數學分組教學讓學生積極參與，讓學生在自主學習中得到收獲。
數學分組教學能充分發揮了學生的自主性、合作性、探索性，把課堂還給學生，分組教學是數學課的一種最常見的形式之一，把學生分成一定數量的小組來組織教學的組織形式。分組教學不僅可以有效地解決班級教學難以解決的因材施教的問題，而且為學生的合作學習創造了良好的條件，把班級分成若干個小組，就會有若干個小老師來實施教學。教師較難處理的是如何在課堂的有效時間內，使不同層次的學生都學有所獲。如果處理不好，就會造成課堂失控。下面就數學課中如何實施分組教學作一探討：
一、充分了解學情，合理進行分組
對學生必須充分調查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組；學生個體之間在道德情感、行為習慣、智力狀況、年齡、身體等方面都不盡相同。因此，教師要綜合分析發展情況。按各小組成績均衡分組，做到各小組成績大致相當，以便開展各小組之間的競爭。分組要避免傷學生的自尊心，打擊他們的上進心，教師只要自己心中有數，教學有針對性就行了；分組教學動態的，教師應根據學生的進步狀況，對學生進行不定期的重新分組，對各組採取不同的獎勵措施，讓學生盡可能的跳起來摘果子。盡量使各組落後的學生可以趕上來。
二、制訂分組計劃，做到因材施教
為了保證數學教學中「分組教學」有計劃地進行，事先要對不同基礎的學生確定較為具體的教學計劃，以使在教學中按照各組要求的共同點進行集體教學和分組要求的不同點安排分組學習，在制訂教學計劃時，可設置彈性要求，但必須保證基本要求的完成，每個學生都要完成基本要求，再根據學生的自身情況去設置一些個性要求。對數學基礎扎實，數學思維能力強數學尖子，有針對性地對他們提出較高要求和開小灶，要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數學課外書，鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。對基礎中等的學生要提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向數學尖子轉化。提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優分並追上成績最好的同學。對基礎較差的學生盡量提高他們的數學基礎和數學的積極性。多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，要讓學生感覺到教師始終在關心著他們，提高他們聽數學課的興趣，從而提高他們的成績。
三 、形成小組競爭的態勢
在各小組成績均衡的前提下，開展各組之間的競爭，包括成績、紀律、品行等方面，突出成績方面的競爭。競爭過程中必須做到細化、量化。紀律、品行方面必須通過學生集體制定好切實可行的扣分、加分細則，實施過程中必須做到公平、公正、公開，同時堅持每周一小結，每月一評比；成績方面通過考試計算各小組的的平均分，按分數高低排序。綜合兩個方面每月評出文明小組並予以一定的獎勵，以激發學生學習的積極性、主動性。同時，各小組內組織開展互幫互助活動，可以實行「師徒結對」的形式，一方面幫助問題學生提高學習成績，另一方面也提高了本小組的競爭力。
四、精心備課，確保教學井然有序
實施「分組教學」，要求教師必須具備良好的教學品質，既要做到有愛心和責任心並存，同時又要有過硬的教學技能，如備課，要面向各類學生，各組活動都要有與之相適應的思路。因此，在教學內容、教學要求、時間分配、教學方法和練習形式上也都要有區別、有講究，只有這樣，才能保證教學有序又有質。
五、分組教學要注重學生的能力培養
分組教學為了兼顧不同類型的學生，增加了教師組織教學的難度。教師要深入研究教材，根據教材採取適當的教學組織形式。教學過程中必須注重學生能力的培養。一是要注重培養學生在實踐中的動口能力，特別是性格內向或成績較差的學生這一點更為重要。要盡量使學生在學習中學會表達，培養語言表達能力。二是要注重培養學生的動手能力，讓學生動手寫、畫，通過訓練，作圖，畫圖象，測量，機算等來培養學生能力，通過動手使學生獲得感性認識，提高對數學知識的感受，提高學習效率，增強學習興趣。三是讓學生在活動過程中多動腦筋，勤於思考，要自己找出問題、找出解決問題的辦法從而解決問題，培養學生遇到問題時多想一想，多問幾個為什麼，從而自己去解決問題。
分組教學活動應讓全體參與，不能只是一些人在表演，大部分人在「看戲」。要讓每個學生都積極參與其中，每個學生都能積極地動口、動手、動腦，讓不同的學生均能得到不同程度的發展。
數學分組教學活動課不能只搞形式主義，要注重教學方式方法，要有明確的分組學習目標和任務，落實並完成好學習任務，要實實在在地培養和提高學生的數學素養，讓學生學會學習。
『捌』 如何在小學數學教學中實施分層教學策略
由於小學生在心理特徵和生理發展上存在差異，因睜橘鏈此對數學知識的接受能力以及學習數學的興趣也不盡相同，如果教師在數學教學中仍是搞「一刀切」，這種教學方式已經悉孫不能適應新課改對數學教學的要求，也不能滿足不同層次學生學習的需求。
實施分層教學可以組織討論，讓各層學生各抒己見。 從資訊理論的角度講，在課堂教學中，學生、教師、教材三伍彎者之間的互相作用和住處交流，才能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發揮學生的自主性，組織大家講座讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利於學生之間的相互啟發，共同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利於不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。
『玖』 如何在小學數學中進行分層教學
在小學數學教學實踐中，很多教師都為班級學生數學水平參差不齊造成統一授課的效率低而無可奈何。本文重在闡述如何在教學實踐中對學生科學地分層並實施分層授課、分層練習、分層輔導，以使每一個學生都能接受應有的數學教育，讓每一個學生都能在數學上得到充分地發展。 分層教學 在小學數學教學實踐中，學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，會出現有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」小學數學教學論文的情況，為了讓每一個學生在數學上都得到應有的發展，在教學實踐中，我採用了以下分層施教的做法，取得了很好的效果。
1、學生分層：我發現，小學數學課本上的知識對於全班約1/4的學生來說，簡直是「小菜一碟」，他們根本不屑於老師喋喋不休的講解；又有約1/4的學生完全能夠通過自學掌握新知識；還有約1/4的學生在自學的基礎上，通過老師適當的點拔或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識；最多隻有約1/4的學生在接受新知識時存在一定困難，這部分學生，我們暫且稱之為「學困生」。鑒於以上發現，我根據全班學生在數學基礎知識、學習能力、興趣、智力諸方面的情況，把學生分成四個層次，數學課前，每個層面的學生帶好數學書、作業本、文具等學慣用品分坐到各自的學習小組。當然，也不是每節課都如此，如不需要分層施教的則提前通知學生仍按自然座位坐。
2、分層授課：備課時，對於同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鍾讓一、二學習小組學生自學新授內容十五分鍾，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成後，同桌小聲交流並相互批改練習；同時，教師給三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鍾給三、四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生質疑並通過提問了解他們自學的情況。最後十五分鍾，教師則給一、二學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導，再給第三學習小組的學生布置一定的習題，教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導並完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課後作業本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，並通過採納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。每個月初，教師根據學生上月的學習表現，重新調整學生的組次，以激勵學習態度好，進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認可。
3、分層練習： 由於班級學生人數多，學生數學知識和數學學習能力的差異很大，學困生」的人數相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了「學困生」身上，而忽視了大部分「學優生」和「中等生;，使他們在「倍受冷落」和「簡單乏味」的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。為此，除了每天統一布置課後練習外，在同學們的建議下，我班開辟了一個新欄目：「挑戰加分題」，重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下： a、每天由教師出（或學生推薦，教師選定）1～3道較難或趣味性較強的題目，分層輔導： 課堂教學中，在不採用分組學習的情況下，我發現同樣的學習內容，第一、二層次的學生可以「無師自通」，於是課上， 他們不費吹灰之力完成學習任務後，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；第三層次的學生是「稍點就通」，而第四層次的學生所需的時間往往是第一、二層次學生的幾倍，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，「學優生」們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由於班級人數多，「學困生」也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。於是，我產生了讓「學優生」當「助教」幫我輔導「學困生」的想法。 主要做法是讓「學困生」和「學優生」雙向選擇「助教」和「學生」（也可由教師指定），數學課上，和「學生」同坐一桌，一般情況下，由「助教」完成學習任務後負責檢查、輔導其「學生」的課堂練習，讓學生說解題思路（當然這種助學行動也可以延伸至課後）。為了增強「助教」的責任感，體現其「助教」的價值，開學初要給「學困生訂成績指標，學期末時，如達到指標，「助教」和「學生」共同受獎（「學生」為「學習進步獎」助教為「優秀助教獎」）。這個活動的開展，給「學優生」搭建了發揮長處，展示才能的平台，後進生亦從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。 由於多種原因，我班原是一個全校聞名、沒有教師肯教的「雙差班」，學生對學習沒有興趣，成績明顯落後於其他三個平行班。經過一年多分層教學的實驗，學生學習數學的興趣和數學成績顯著提高，在畢業測試中，我班數學成績各項指標基本上接近有的甚至高於其他班。究其原因，主要是以上分層教學法的實施，使得我班處於不同層次的學生都能小學數學教學論文「摘到桃子」，獲得成功的喜悅，學生與我的關系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由於我在備課、上課時，能針對不同層次的學生有的放矢，提高了課堂教學的質量和效率。
當然，小學數學教學論文在實施分層教學的過程中，我們還要注意處理好以下幾個問題： 1、對學生分層前，要做通學生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發點是為了確保不同的學生學習不同的數學，不同的學生都能在數學上得到不同的發展，而不是教師對學生的歧視，在人為地製造「差距「，以免「學優生」「驕傲不前」，「學困生」及其家長「自卑不滿」。 2、對學生分層時，不能僅以分數作為劃分依據，應該綜合考慮學生的知識基礎、學習態度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一層不變」，要做到「能上能下」，保護不同層次學生的積極性。 3、在分層施教的過程中，教師要認真分析每個層次學生的學習心理、知識狀況、接小學數學教學論文受能力等情況，制定好不同的教學計劃，准備不同的教學內容，實現真正意義上的因層施教
『拾』 在小學數學教學中如何開展小組合作學習
新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。
一、認真組織
小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定前模的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。
二、明確要求
在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能蔽悔敏積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。
三、優選內容
如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題宏枝，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。
四、及時指導
在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自