1. 幼兒教師該如何輕松開展幼兒數學教學
數學是思維的體操，它意味著數學活動有利於幼兒思維的發展。「會用初步的數學知識，解決日常生活和學習中的問題，體會數學的意義」是幼兒數學領域的教育內容。由於現實生活離不開量、形、數、時間、空間等數學內容，因此，在生活中引導幼兒學習數學也正好順應了幼兒直覺行動思維的特點，幼兒可以在實際操作中產生學習數學的興趣，從而主動獲取相關的數學經驗，真實感受學習數學的意義。那麼，如何創設輕松愉快的學習氛圍，讓幼兒積極、主動地參與數學學習呢？
一、激發幼兒學習數學的興趣，增強自信心
（一）運用游戲教學，激發幼兒的學習興趣
游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，如果把理性的數學知識結合到游戲中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情從而提高教學質量。如音樂游戲《乘火車》，可用椅子搭成三列火車，分別編號1、2、3，幼兒每人一張編號的車票，幼兒在音樂聲中做開火車的動作，音樂一停，幼兒依照車票號碼快速找座位坐下，教師當列車員進行查票，看誰找得又對又快，這位不僅滿足了幼兒的競賽心理，而且能促進幼兒更准確、迅速地加深了對序數的認識，充分調動了幼兒學習的積極性。教師在運用以游戲激發興趣的策略時，所選用的游戲應該適合幼兒的年齡特點。年齡越小的，應該以直觀地、帶有情節性的、能把幼兒帶入角色的游戲為主。例如「送小動物回家」、「停車場」等活動。而對於年齡較大的幼兒，則應選用一些富有挑戰性的、抽象的、有更多發揮餘地的游戲為主。
（二）開展區角活動，激發幼兒的學習興趣
幼兒園適應性發展課程為幼兒提供了更為廣闊的自主活動的時間和空間，幼兒可根據自己的興趣和潛力作不同選擇。而根據活動需要創設的區角能促進幼兒多方面的發展。因此，我帶領幼兒到教學區里進行分類教學，逐一出示圖形寶寶請幼兒擺擺，玩玩，觀察其特徵，然後請幼兒按要求把同一類型的寶寶領回家，如：A，形狀一樣的；B，顏色一樣的；C，大小一樣的；幼兒可分組進行，可個別進行。通過開展區角活動，使抽象的知識變成感知的形象，不僅提高了幼兒的分類能力，還激發了幼兒的學習興趣。
二、在動手操作中引導幼兒發現數學的奧妙
動手操作則是最好、最直接的認知過程，能引起大腦的積極思維。在孩子的學習過程中最忌諱的就是機械記憶，不會靈活運用。如果讓幼兒的數學活動中每人都有一份操作學具，不僅能使每位孩子都獲得練習的機會，更重要的是利用操作活動學習數學，提高了幼兒的學習興趣，又有利於發展幼兒的邏輯性思維能力，創造力、觀察力、判斷推理等能力。在操作過程中，要讓幼兒手腦並用全神貫注的進行操作材料，對幼兒數學學習、思維發展具有決定性的意義。因此，在數學的學習活動中，要為幼兒提供豐富多彩的、生動有趣的操作材料，充分激發幼兒操作的願望和活動興趣。如：在按顏色標記進行分類的活動中，我不僅提供各種顏色的水果卡片，各種顏色的玩具，還提供了幼兒在日常生活中最常見的各種顏色的瓶蓋和各種顏色豆子讓他們顏色的標記進行分類。在這個過程中，他們反復擺弄，興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。因此，我們要根據幼兒的學習特點，有目的創造和提供相應的數學活動材料，讓幼兒在玩中學數學，在操作中親近數學、感知數學、發現數學的奧妙。
三、讓幼兒在生活中體驗數學學習的樂趣
數學離不開生活，生活中處處有數學。運用生活化的教育內容，幫助幼兒學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。如：在大班的《生活中的數字》教學中，通過活動的准備，讓幼兒找一找生活中所看到的數字並了解這些數字的用途，從而引發了活動的高潮，可見數字在我們的生活中是隨處可見的，活動中孩子們通過自己的觀察確實找到了很多生活中離不開的數字，如：家裡的電話號碼需要數字、家裡的門牌號碼需要數字、爸爸媽媽的手機號碼離不開數字；又如：經常吃的食品袋上有數字，那是生產日期很重要，超市中的貨架上有數字，那是物品的價格也很重要，每個汽車上有車牌號碼，銀行卡上也有很多的數字等等，孩子們回答的很多，他們找到了生活中的很多數字，同時也認識到了生活中一些數字的重要性。通過這個活動，也讓我明白數學內容應從邏輯性向生活化轉變，這是讓孩子們喜歡上數學的基礎。
四、創設新奇有趣的環境，引導幼兒主動探索
創設新奇有趣的環境能激發幼兒主動探索的慾望。教師應該向幼兒提供有利於激發他們探索興趣和認知傾向的環境條件。如在「比多少」的教學活動中，教師為幼兒准備了2個盒子和9輛小汽車，教師引導幼兒觀察後提問：要將這9輛汽車分別裝在兩個盒子里，可以怎麼分？在幼兒給出答案後，教師又從相反方向提問：在兩個盒子里，分別裝上幾輛和幾輛合起來才是9輛？既讓幼兒思考9可以分成幾和幾，也讓幼兒思考幾和幾合起才是9，從相逆的角度提出問題，促使幼兒同時從兩個方向進行思考。
綜上所述，在幼兒數學教育中，教師應盡可能聯系兒童的生活經驗，讓幼兒在生活中學習數學，體驗到數學學習的快樂。把抽象的數學概念具體化、有趣化，游戲化。讓幼兒在游戲中快樂學習數學，並且利用多種方式去激發和培養幼兒孩子學習數學的慾望。讓幼兒在數學的海洋里盡情遊玩，不再讓孩子們覺得數學是一種枯燥乏味的東西，而是一種很好玩、喜歡玩、想去玩的有趣的游戲。
2. 幼兒園各年齡段數概念教學的主要分段目標各是什麼
一、幼兒園數學教育目標的結構
幼兒園數學教育目標是一個有機的整體,它是以有序的結構組織起來的系統.從縱向的角度來看,它一般可以分為總目標、年陸桐齡階段目標、數學教育活動目標三個層級；從橫向的角度來看,它一般可以分為認知目標、情感與態度目標、操作技能目標三類.在制定不同層次和類型的目標時,幼兒發展的已有基礎、幼兒數學學習的特點與規律以及數學學科本身的邏輯體系與特點都是目標制定者需要把握的因素.
1．總目標（一級目標）
（1）認知目標：引導幼兒學習一些粗淺的數學知識升慧和技能,幫助幼兒獲得有關物體形狀、數量以及空間、時間等方面的感性經驗,使幼兒逐步形成一些初步的數學概念,並在此基礎上發展幼兒的數學思維活動與解決問題的能力.
（2）情感與態度目標：培養幼兒對數學活動的興趣以及參與活動的主動性和獨立性；逐漸培養幼兒愛思考的習慣.
（3）操作技能目標：讓幼兒學會正確操作和使用材料,在與材料的相互作用中獲得有關數學概念的感性經驗,培養幼兒做事認真、仔細、有條理、不怕困難等良好習慣.
2．各年齡階段目標（二級目標）
二級目標是根據一級目標提出的,它是從認知能力、情感與態度、操作技能三個范疇,根據小、中、大班幼兒不同的發展水平確立的,操作性較強（詳見下頁表格）.
3．數學教育活動目標（三級目標）
在數學教育實踐中,各年齡階吵悉答段目標必須層層分解為具體的、可操作的目標,即分解成可以在一次數學活動中實現的目標或需要通過若干數學活動實現的目標.這一級目標應與一、二級目標相一致,使之相互銜接,以促進幼兒的整體發展.
3. 不同年齡段的幼兒學數學的方法
【 #嬰幼兒# 導語】不同年齡段的孩子需要用不同的方法來教他們學習數學。 ！
3歲寶寶學數學的方法
一、活動目的：
學習觀察卡片上實物的大小和長短，按指定的大小標記進行排序及匹配活動。
二、材料介紹：
(一)材料提供
各種實物圖片若干，塑封的底版圖一張(畫有大小標記)，回形針10個，筐5個。
(二)使用材料
(1)將筐里的實握並輪物分類。
(2)分別按指定的大小標記進行排序活動。
(3)再給小動物分別匹配相應大小的食物。
(三)教育功能：
(1)培養幼兒的觀察和思維能力，學習分類。
(2)認識常見小動物，知道它們各自愛吃的食物，發展幼兒的語言表達能力。
(3)能按指定的大小標記進行排序及匹配活動。
三、指導要點：
引導幼兒看底版圖，了解大小標記。讓幼兒取筐分類，找一個最喜歡的小動物按指定的大小標記進行排序活動。說一說，這個小動物最喜歡吃什麼，把它找出來，再給它們匹配相應的大小食物。
教4歲兒童學數學的方法
4歲兒童學數學的方法很多，怎麼讓兒童學數學更加的有興趣呢，在這里我為您推薦幾種兒童認數字小游戲，比如《分配樹葉認數字》《打電話》《舉一反三》都是很好的兒童認數字小游戲。
認數字的小游戲：
1、分配樹葉認識數字。
帶兒童去公園玩，讓他收集一些喜歡的樹葉，然後媽媽在地上寫下1-10這10個數字，並讓兒童把揀來的樹葉按照數字1放1片，數字2放2片的規律一直放到數字10。這樣兒童就在樹葉的幫助下，直觀地學會了1—10這10個數字，並了解了數名、數字、數量之間的對應關系。
2、打電話。
讓兒童給動物、植物、玩具打電話，媽媽把它們的電話號碼都告訴兒童，讓兒童自己撥。一開始可以是1個數，慢慢增加到6個左右。媽媽要模仿這些事物接兒童的電話和兒童聊天。這樣兒童就能在撥號碼時認識了數字，又能在聊天時加強了語言能力和社交能力。
3、舉一反三
對孩子而言，要告訴他們「同樣的數目」這個概念是非常困難的，三蔽畢歲的孩子雖然已有數的概念，但是還是別勉強他們學習。當孩子對數的理解能力增強時，媽媽可以示範地說：「這是3，那也是3，兩個是相同的。」不久之後，孩子就能夠自己去數了。
教5歲孩子學習數學的方法
5歲兒童在學習數學方面很容易產生厭煩心理，甚至消極態度。這是因為玩是幼兒的天性，同時也是兒童智力心理發育的一個重要過程。那麼，在保證孩子快樂的同時如何教孩子學好數學呢?其實我們完全可以讓孩子在游戲中對數學進行學習。
根據研究，5歲兒童的學習是跟游戲分不開的，是在游戲當中進行的。兒童總是把作業的任務當作游戲來完成的。例如，通過數學游戲就能更好地掌握計算。而且，兒童在做作業前，並不經常能認識到學習的目的和任務，計劃和預見學習目的的實現，如要掌握什麼樣的知識完成什麼樣的作業等等。在作業中，兒童感興趣的是活動過程的本身，而不是力圖去完成什麼任務、實現什麼目的。
但是現在5歲兒童在教育影響下，他們開始能把作業和游戲分開，雖然他們仍喜歡用游戲的方式來完成作業。但他們逐漸知道在做作業的時候不能隨便游戲。而且，他們開始能對自己的能力採取批判的態度。正是由於這種情況，在學前時期的後半期，才有可能把教學分為各種專門作業。在這些專門作業中，兒童更好地掌握了各種知識和技能，提高了學習的能力，這就為兒童進入小學從事正規學習作了准備。
近些年來，由於對學前兒童學習潛能的進一步認識，人們也越來越重視早期教育的問題，由此也引起一些爭論。有的人認為，幼兒時期是學習的黃金時代，過了這個時期，就永遠沒有這樣好的機會了。但也有人認為，如果過分強調這個時期，以為人的一生的心理的發展完全決定於幼兒時期，錯過了這個時期，就無法彌補，這也是一種形而上學的觀點。當然，不段信顧兒童的身心情況，讓他們從事過分緊張的學習活動，超越限度地「促進」兒童的發展，肯定是有害的。
所以家長們應該學會在游戲去尋求如何教孩子學數學的方法，而不是一味的只要求孩子學習。
4. 幼兒園每個年齡段的數學教育內容
小班：
（1） 學習按物體的一個特徵進行分類。
（2） 學習按物體量（大小、長短）的差異進行4個以內物體的排序，學習按物體的某一特徵進行排序。
（3） 認識「1」和「許多」及其關系。
（4） 學慣用一一對應的方法比較兩組物體的數量，感知多、少和一樣多。
（5） 學習手口一致地從左到右點數4以內的實物，能說出總數，能按實物範例和指定的數目取出相應數量的物體，學習一些常用的量詞。
（6） 認識圓形、正方形和三角形。
（7） 學習以自身為中心區分上下、前後、里外的空間方位及認識早、晚的時間概念，知道早、晚有代表性情節的日常變化。
（8） 聽懂老師的話，學習按照游戲規則進行活動；大膽地回答問題，初步學慣用語言講出操作活動的過程和結果。
（9） 願意參加數學活動，喜歡擺弄、操作數學材料；能在老師幫助下學習按要求拿取、擺放操作材料。
中班：
（1） 認識10以內的數字，理解數字的含義，會用數字表示物體的數量。
（2） 學習10以內的基數：順著數、倒著數、學習目測群數，學習不受物體空間排列形式和物體大小等外部因素的干擾，正確判斷10以內的數量，感知和體驗10以內自然數列中相鄰兩數的等差關系。
（3） 學習10以內的序數。
（4） 認識長方形、梯形、橢圓形。
（5） 學習按某一特徵的肯定與否定進行分類；學習概況圖形的兩個特徵；能按兩個特徵對同一類物體進行逐級分類。
（6） 學習按量（粗細、高矮等）的差異進行6以內的正逆排序；學習按特定的規則排序。
（7） 能聽清楚老師的話，能按要求進行活動，並學習按照要求檢查自己的活動。
（8） 能安靜地傾聽老師和同伴的講話；學慣用語言表述自己的操作活動過程和結果。
（9） 觀察、比較、判斷10以內的數量關系，逐步建立等量觀念；運用已有的知識經驗，解決新的問題，學習新的知識，促進初步的推理和遷移能力的發展。
（10）能自己選擇小組活動，即能根據各個小組的活動情況，確定自己去哪組活動；在日常生活中，喜歡選擇數學游戲活動。
（11）能主動地、專心地進行數學操作活動，並對自己的活動成果感興趣；在教師的引導下，能注意和發現周圍環境中物體的量的差異，物體的現狀以及它們在空間的位置等。
大班：
（1） 學習10以內的單數、雙數、相鄰數以及認識零。
（2） 學習10以內數的分解和組成，體驗總數與部分數之間的等量關系，部分數與部分數之間的互補和互換關系。
（3） 學習10以內數的加減，認識加號、減號，理解加法、減法的含義，初步掌握10以內加減運算的技能，體驗加減互逆關系。
（4） 學習按物體兩個以上特徵或特性進行分類，並學習按標記進行逐級分類。
（5） 初步感知集合的交集、並集關系及包含關系。
（6） 能按物體量的差異和數量的不同進行10以內正、逆排序，初步體驗序列之間的傳遞性、雙重性及可逆性關系。
（7） 認識幾種常見的立體圖形（正方體、球體、長方體、圓柱體）；能根據形體特徵進行分類；體驗平面圖形與立體圖形之間的關系。
（8） 學習等分實物或圖形；學習自然測量。
（9） 學習以自身為中心和以客體為中心區分左右；會向左/向右方向運動。
（10）能認識時鍾，學會看整點、半點，學習看日歷，知道年、月、星期的名稱和順序。
（11）認識角、元、2元、5元、10元以內的人民幣，能說出它們的單位名稱，知道它們值是不同的。
（12）能聽清楚若干操作活動的規則，能按規則進行活動，能按規則檢查活動的過程和結果，並能參加較多小組的活動。
（13）能清楚地講述操作活動過程和結果。
（14）能在老師的幫助下歸納、概況有關的數學經驗；學習從不同角度、不同方面觀察與思考問題；能通過觀察、比較、類推、遷移等方法解決簡單的數學問題。
（15）積極、主動地參加數學問題的討論；學習有條理地擺放、整理活動材料。
（16）能與同伴友好地進行數學游戲，能採取輪流、適當等待、協商等方法協調與同伴的關系。
5. 如何開展低年級數學教學
生動有趣的數學教學是低年級孩學生喜歡的課堂。
1、數學語言童趣化。低年級老師的教學語言應該淺顯易懂，充滿童趣，盡量避免枯燥生硬的理論說教。老師說話的語氣、語調、語速都要考慮孩子們的年齡特點，以保證學生聽清楚、聽明白、聽懂老師要表達的意思。
2、數學問題故事化。例如：書上有一道圖示題，15個紅蘿卜分成3捆，每捆5個，要求學生戚慎棗解決一個用乘法計算的問題和一道用除法解決的問題。孩子們按孝並照老師的要求，機械的完成列式、計算、作答的環節。如果換一種方式，把這道題故事化：兔媽媽從地里收回來15個紅蘿卜，要分給她的3個孩子，怎樣分三隻小兔子才不會有意見？以孩子們喜聞樂見的小兔子分蘿卜的故事激發他們積極思考解決問題的熱情，變呆板為活潑，化枯燥為靈動，孩子們就會不自覺的被課堂教學內容所吸引，興致勃勃投入到學習活動中來，感受到學習的無窮快樂。
3、數學課堂情境化。比如創設闖關高拆游戲情境、走迷宮情境、旅遊乘車乘船情境、逛超市買東西情境等等，這些與孩子們的生活息息相關的熟悉的生活情境或感興趣的動畫情境，都能很好的調動學習的熱情和積極性，往往一節課上完，學生還余興未盡，興致勃勃。我想，一節課能上到孩子們不願下課，老師，成為受學生歡迎的老師，課堂，成為孩子們喜歡的課堂，應該離高效課堂的要求也不會太遠了。
6. 如何開展大班數學教學活動
幼兒園數學活動目的是為了寓教於樂，讓處在數字敏感期的孩子，對枯燥的數學感興趣，讓孩子在玩中學。
所以數學活動設計要具備以下幾個要素：
1、生活化，越貼近孩子生活，孩子的接受程度就越高，教學完成質量也越高。
2、簡單化，幼兒園的孩子由於年齡限制，對很多事物的理解還局限在具象化階段，越簡單具體孩子越容易理解學習。
3、趣味化，觀察孩子的興趣點，引導把握孩子的學習方向，盡量讓游戲有趣巧妙，調動孩子積極性和主動性。
4、可操作性，游戲盡量充分利用生活中實物、玩具等，隱含著豐富數學概念和屬性，引導孩子通過主動觀察、探索，發現數學解決數學問題。
何秋光學前數學，用孩子聽得懂的語言，感興趣的主題和游戲，從具體到抽象，真正培養孩子的數學思維！讓每個孩子都愛數學！
7. 幼兒園數學教育活動如何設計
教育狹義上指專門組織的學校教育；廣義上指影響人的身心發展的社會實踐活動。下面是我整理的幼兒園數學教育活動如何設計，歡迎大家分享。
一、幼兒學習數學的心理特徵
教育活動設計是否與學習者的特徵相匹配，是決定教育活動設計成功與否的關鍵因素。幼兒園數學教育活動的設計需要首先分析幼兒學習數學的心理特徵。
（一）從具體到抽象
數學知識是一種抽象的知識，它的獲得需要擺脫具體事物的其他無關特徵。幼兒對於數學知識的理解需要藉助於具體的事物，甚至藉助於動作從對具體事物的抽象中獲得，他們在概念形成的過程中所依賴的具體經驗越豐富，對數學概念的理解就越具有概括性。
（二）從個別到一般
幼兒數學概念的形成，存在一個逐漸擺脫具體形象，達到抽象水平的過程，同時在對數學概念的理解上，也存在一個從理解個別具體事物到理解其一般和普遍意義的過程。例如，當幼兒對數的概括意義還不完全理解時，在按數取物的活動中，幼兒往往會認為與一張數字卡相對應的只能取放一張相同數量物體的卡片，只有當他真正理解了數的概括意義以後，才會認為可以取多張，只要數量相等就行。對於其他數學知識的學習，幼兒也經歷了同樣的概括過程。
（三）從外部動作到內部動作
幼兒在學習數學時，最初是通過動作進行的。特別是小班的幼兒，在完成某些任務時，經常伴隨著外顯的動作。比如，年齡小的幼兒，在數數時往往要用手來一一點數；而隨著年齡的增長、計數能力的提高，他們能逐漸把動作內化，能夠依靠視覺在頭腦中進行數和物的對應，甚至能直接用目測來確定1O以內物體的數量。在幼兒學習某一數學知識的初期階段，特別需要這種外部的動作。大班幼兒已具有了較強的動作內化能力，他們在學習l0以內的加減時，已經具有在動作水平上進行加減操作的經驗，並對這些經驗加以概括和內化，而不是憑空出現在頭腦中的。
（四）從不自覺到自覺
心理學所說的「自覺」，指的是對自己的認知過程的意識。幼兒往往對自己的思維過程缺乏自我意識，他們思維的自覺程度和動作的內化有關。如，小班幼兒在將具有相同特徵的物體歸類時，往往會出現做的和說的不一致的情況。不少幼兒能根據感官判斷其共同特徵（如形狀特徵）並進行歸類，但在語言表達上卻出現了不一致。顯然，幼兒這時的語言表達往往是不隨意的，僅僅作為動作的.伴隨物，而不是思維過程的外化。
二、通過教學環境的創設開展數學教育
創設數學環境時，教師不能著眼於活動室的一面牆、一個角，而是把幼兒周圍的所有環境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。
（一）活動室
主要是充分利用活動室的牆面和角落。室內牆面有大有小，在設計時，要根據牆面的大小把材料製成平面與立體相結合的畫面，並在下方設有活動材料，供幼兒操作。例如，在大班活動室的主牆上，布置上組成、加減、時間、空間、分類：守恆、排序等方面的數學內容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗證。在利用活動室角落設計數學角時，要注意到： 材料和工具要便於幼兒取放，每個數學角的內容既保持相對的穩定性，又要不斷更新。
（二）盥洗室
結合幼兒愛玩水的特點，可以把吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開展「水貼畫」游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然後往平滑的瓷磚牆上一貼，圖形就牢牢地貼在牆上了。剛開始幼兒可能只是無目的地利用各種圖形進行簡單的拼貼、排列，後來在教師的引導下，他們就會逐漸有目的、有主題地根據圖形的特點拼貼、排序、分類，比較大小以及加減運算。幼兒在興致勃勃的「玩」中增長了知識，並且發展了想像力、創造力、思維力及觀察力。
（三）衛生間
幼兒在衛生間中相對來說是比較放鬆的，因此，要通過創設了一定的數學環境，以激發幼兒的「無意注意」，讓幼兒在自然、輕松的狀態中獲得知識，發展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀察、操作。
（四）樓梯
可以通過在樓梯上設計各種顏色的數字及與之相對應的圓點，讓幼兒有意無意地去感知數序、序數、相鄰數。同時，把幾何圖形方面的知識及按規律排序等多方面的內容也融到其中，幼兒在進進出出、上下樓梯的過程中增長了知識，培養了觀察力。
（五）陽台與走廊
陽台與走廊雖然並不開闊，但它是幼兒經常玩耍的地方，所以，要也充分利用這一環境，如在地板上畫迷宮、房子，讓幼兒自由地游戲。
三、通過差異化教學活動設計開展數學教育
教育研究和實踐表明，幼兒學習數學的個體差異最為突出。教師可以把應該掌握的內容分解成不同層次，並配有不同層次的材料，根據幼兒數學發展的需要，將各種類型操作活動（全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動）合理互補貫穿運用於各個教育環節，滲透在幼兒園一日生活之中，不受時間、空間的限制。
為此，幼兒數學操作活動的開展需要我們創設數學活動角，投放豐富、可操作、安全而有吸引力的蘊含著有關數學概念屬性的各種材料；引導幼兒根據自身的發展水平與內在需要，自主地選擇、操作，探索、揭示有關數學現象和原理，發現和能動地構建數學關系，使幼兒真正成為活動的主體。
孩子在操作中可以學會自我糾正、歸納、發現規律。幼兒可根據自己的情況選擇小組，進行不同層次的操作，在操作中可請操作較規范的幼兒進行演示，以指導較差的幼兒；或教師在觀察的同時，適時幫助幼兒體驗成功，使他們學會自信、自主、自立、合作，產生對數學濃厚的興趣，慢慢地從低層次過渡到高層次，呈階梯狀層層遞進，在各自的基礎上得到相應的發展，以發揮個體的優勢和整體功能。
在數學活動中，操作類型單一，不利於幼兒數學能力的發展；操作組織形式一致，不利於體現教育的層次性；操作材料貧乏，不利於調動幼兒的學習興趣；只重視正規性操作活動，不利於滲透教育的隨機性。教師必須根據不同的教育目標，設計合適的操作類型，合理選擇驗證性操作、探索性操作、創造性操作並有機配合，使幼兒在教師的精心指導下進行有關歸納、概括，揭示有關數學現象和原理，發現和能動地構建數學關系。
例如：在組織幼兒學習二等份的過程中，首先在探索性操作活動中，讓幼兒理解二等分的含義；教師給每組幼兒提供足量的不同材料，讓幼兒自由地選擇。體驗將各種形狀的紙張、不同長度的繩、一定量的米和水分成二等分，請幼兒說說自己進行二等分的方法；
其次，在驗證性操作活動中，鞏固對二等分含義的理解並探索出整體和部分的關系；最後，幼兒通過交流體驗後再去體驗並繼續交流，在創造性操作活動中，感知同種物體和不同物體二等分的多種等分形式。在此教學過程中，操作過程環環相扣，操作類型相輔相成，幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出二等分的數學內涵。
此外，在數學活動中應拓展語言操作形式，採用多樣的方式提問。數學概念的內化和語言技能的發展是孩子智力發展的兩個重要方面。二者相互作用，相互促進。語言可促進孩子理解數學概念、增強邏輯思維。
數學活動中的提問形式單一、重結果輕過程都不利於促進幼兒良好數學思維的養成。教師的啟導語必須生動、簡潔、准確，並進行同一問題多角度提問，積極引導幼兒理解數學情景中的多種邏輯關系，啟迪幼兒發散思維和思維的靈活性，拓展幼兒數學思維的空間，提高幼兒分析、理解、判斷能力，增強幼兒學習數學的趣味性。
結束語： 總之，在幼兒數學教育中，要樹立「現實生活是幼兒數學概念形成的源泉」的基本觀點，貫徹「數學教育聯系兒童生活」的原則，並抓住教育內容、活動目標、活動情境和實施途徑等幾個關鍵點將數學教育生活化真正落到實處。最終通過有效的教育活動設計使幼兒喜歡學習數學，並體驗數學對其生活的重要意義。
幼兒園數學教育目標是對幼兒數學學習的要求，也是幼兒園實施數學教育的依據。目標的確立可以明示教育活動的方向，引導教育活動的設計，確立教育活動的評價依據等，因此，在數學教育中，目標的確立十分重要。
一、幼兒園數學教育目標的結構
幼兒園數學教育目標是一個有機的整體，它是以有序的結構組織起來的系統。從縱向的角度來看，它一般可以分為總目標、年齡階段目標、數學教育活動目標三個層級；從橫向的角度來看，它一般可以分為認知目標、情感與態度目標、操作技能目標三類。在制定不同層次和類型的目標時，幼兒發展的已有基礎、幼兒數學學習的特點與規律以及數學學科本身的邏輯體系與特點都是目標制定者需要把握的因素。
1、總目標（一級目標）
（1）認知目標：引導幼兒學習一些粗淺的數學知識和技能，幫助幼兒獲得有關物體形狀、數量以及空間、時間等方面的感性經驗，使幼兒逐步形成一些初步的數學概念，並在此基礎上發展幼兒的數學思維活動與解決問題的能力。
（2）情感與態度目標：培養幼兒對數學活動的興趣以及參與活動的主動性和獨立性；逐漸培養幼兒愛思考的習慣。
（3）操作技能目標：讓幼兒學會正確操作和使用材料，在與材料的相互作用中獲得有關數學概念的感性經驗，培養幼兒做事認真、仔細、有條理、不怕困難等良好習慣。
2、各年齡階段目標（二級目標）
二級目標是根據一級目標提出的，它是從認知能力、情感與態度、操作技能三個范疇，根據小、中、大班幼兒不同的發展水平確立的，操作性較強（詳見下頁表格）。
3、數學教育活動目標（三級目標）
在數學教育實踐中，各年齡階段目標必須層層分解為具體的、可操作的目標，即分解成可以在一次數學活動中實現的目標或需要通過若干數學活動實現的目標。這一級目標應與一、二級目標相一致，使之相互銜接，以促進幼兒的整體發展。
二、幼兒園數學教育活動目標的制定與表述
教育活動的目標是開展教育活動的出發點和歸宿，它規定著預期的某種活動效果。教育活動的目標是教育內容選擇、方法運用及效果評價的依據。目前，幼兒園數學教育實踐中仍存在著只有內容沒有目標的盲目的數學教育以及「程式化」、空泛無物的目標設定傾向，因此，教師在制定與表述數學教育活動目標時要注意以下幾點。
1、目標的發展性
在制定數學教育活動目標時，教師首先應當著眼於幼兒的發展，既包括數認知方面的發展，也包括情感、學習態度、個性和社會性方面的發展。只有充分把握幼兒的年齡特點和已有的發展水平，才能在活動設計中體現循序漸進的原則。注重目標的發展性意味著教師必須清楚地了解本班幼兒的發展基礎，以此確定所設計的活動目標對幼兒是否具有發展價值。
認知目標
1、學習按物體的一個特徵分類
2、學習按物體量（大小、長短）的差異進行5以內的排序
3、認識「1」和「許多」，並能正確區分
4、學慣用一一對應方法比較兩物體的數量，感知「多」「少」和「一樣多」
5、學習手口一致的點數5以內的實物，並能說出總數
6、按數（5以內）取物
7、認識圓形、正方形、三角形，並能說出其名稱
8、以自身為中心區分上下
9、認識早晨、晚上、白天、黑夜，並學會基本的運用1、認識10以內數字，理解數字的含義，會用數字表示物體的數量，學習順數和倒數
2、學習不受物體空間排列形式和物體大小等外部特徵的干擾，正確判斷10以內數量，即學習數量守恆
3、認識10以內自然數列中相鄰兩數的等差關系
4、認識長方形、梯形和橢圓形
5、學習按粗細、高矮的差異進行6以內的物體的正逆排序
6、正確點數10以內物體
7、按物體某一特徵分類
8、按物體的數量分類
9、學會比較粗細、厚薄、輕重等量的差異
10、學習不受圖形大小、顏色和擺放位置的影響，正確辨認和命名圖形，即學習圖形守恆
11、初步理解平面圖形的簡單關系
12、學習以自身為中心區分前後
13、學習以客體為中心區分前後
14、學習向上、下、前、後等指定方向運動
15、認識並學會運用「今天、明天、昨天」等時間概念
16、理解「=」和「≠」等符號1、學習10以內序數、單數、雙數、相鄰數等概念
情感與態度
1、在數學活動中大膽回答問題
2、產生對數學幼兒的興趣以及操作數學活動材料的興趣
1、在數學活動中能安靜地傾聽教師和同伴的講話
2、在日常生活中喜歡選擇數學活動
3、主動、專注地進行數學操作活動
4、學習與同伴友好地進行數學游戲，採取輪流，適當等待，協調等方法協調與同伴的關系
操作技能目標
1、聽懂教師的要求，學習按游戲規則活動
2、學慣用語言講述同伴活動的過程和結果
3、在教師的幫助下學習按要求拿取、擺放和操作
活動材料
1、學習聽清楚教師的要求，按要求進行活動並檢查自己的活動結果
2、學習講述自己的操作活動過程和結果
3、基本學會數學操作
活動技能
1、傾聽清楚操作活動的規則，按規則進行活動並檢查活動的過程和結果
2、能清楚的講述操作活動的過程和結果
3、學習有條理地擺放、整理活動材料
2、目標的全面性
目標的全面性是指教師在制定目標時，應思考在本活動內容和情境條件下「幼兒學會了什麼」（知識目標）、「幼兒能學嗎」（能力目標）、「幼兒學得有興趣嗎」（情感目標）。一般說來，活動目標應包括學習內容的要求及幼兒行為的養成要求。在制定數學教育活動的目標時，教師應避免兩種傾向：一是偏重知識的學習，忽視其他方面的發展；二是錯誤理解「全面性」，表現為脫離活動內容和具體情境的形式上的面面俱到，即凡是數學活動就必定有認知、情感與態度、操作技能三個方面的目標，從而使某些目標成為裝飾或點綴，對幼兒發展以及教育教學並無價值。
3、目標的針對性
由於教育活動的目標可以作為檢驗活動效果的依據之一，因此目標應當是具體的、可觀察的、可操作的、可評價的。也就是說，目標的制定必須有針對性，而不是空泛、籠統的。如某中班數學活動「家裡的數字」的目標設定為：
（1）感受數字與人類生活的關系；
（2）培養幼兒對家的美好情感。顯然，這樣的目標是空洞而無針對性的，無法作為評價活動效果的依據。
這一活動的目標可以調整為：
（1）尋找和搜集家裡帶有數字的照片或圖片，通過交流與分享活動感受數字與人們生活的密切關系，理解數字在生活中的應用；
（2）願意與同伴交流，嘗試大膽表述；
（3）在集體參與的觀察和交流活動中進一步萌發對家的美好情感。這樣的三條目標就比較有針對性。
4、目標的統一性
美國課程專家布魯姆認為，「教師所期望的學生的變化便是教學目標或教學目的。」「闡述教學目標，就是要以一種較特定的方式描述在單元或學程完成之後，學生應能做（或產生）些什麼，或者學生應該具備哪些特徵。」也就是說，教師既可以以幼兒為主體表述教育活動目標（行為目標），如幼兒「說出」「會用」等，也可以以教師對幼兒的教育影響和具體教學行為為主體表述教育活動目標，如「使幼兒……」「啟發幼兒……」「引導幼兒……」等。但需要注意的是，在同一個教育活動目標中，主體必須統一。一般來說，為了把關注點更多地放在幼兒的學習和發展上，我們提倡以幼兒為主體進行表述。這種表述方式可使教師從幼兒行為的變化中觀察他們的發展狀況。
8. 怎樣對幼兒進行數學教育
（一）幼兒數學教育的主要方法
教育方法是實現教育目標小神童手腦速算重要手段。教育方法包括教小神童手腦速算方法和學的方法，它既要考慮教師怎樣教，又要考慮幼兒怎樣學。幼兒數學教育活動常用的教育方法有以下幾種。
1、操作法。
操作法是指幼兒按一定的要求和規則正配仔操作、擺弄提供的材料，並在與材料相互作用中獲得數學知識和技能的一種方法。操作法是幼兒學習數學的基本方法，運用操作法需要主要以下問題。
（1）提供的材料應數量足夠並具有層次性，既體現所學的教學內容，又能滿足幼兒的學習興趣和需要；
（2）幫助幼兒明確操作要求和活動規則；
（3）要給予幼兒充足的操作、嘗試和探索的時間；
（4）採用不同方式引導幼兒整理、歸納和提升操作中獲得的感性經驗。
2、游戲法
游戲法是指通過游戲的形式幫助幼兒學習數學知識、發展思維的一種方法。運用游戲法時教師應注意以下問題：
（1）游戲的主要情節不宜過分復雜、新奇，以免分散幼兒的注意力；
（2）游戲的內容應凸顯數學教育的要求；
（3）游戲的選擇應注意幼兒的年齡特點，小年齡幼兒多選擇情境游戲，大年齡幼兒多選擇智力和口頭語言游戲。
3、演示講解法。
小神童手腦速算演示講解法是指演示與講解相結合的方法。演示法是教師把實物、教具和學具展示給幼兒看，或者通過示範的動作或選擇的範例來說明所要介紹的舉汪知識、技能和規則，使幼兒明確需要做什麼以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語說明或解釋向幼兒展示教具、範例、學具的一種方法。運用小神童手腦速算演示講解法時需要注意以下問題。
（1）教師的演示講解要突出學習的重、難點以及有助於發展幼兒思維的關鍵問題；
（2）演示的教具、範例或學具應足夠大，以便全體幼兒觀察；
（3）教師演示的動作要適當放慢，以便全體幼兒觀察到細節；
（4）教師講解的語言應簡潔、明確、生動。
4、觀察、比較法。
觀察法是指幼兒在教師的引導下有目的的感知物體的數、量、形的特徵的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導下，對兩個（或兩組）以上的物體進行比較，感知和找出它們在數、量、形等方面異同的一種方法。運用觀察、比較法時應注意以下問題：
（1）教師要通過自己的語言或動作，引起幼兒對被觀察物的注意，並給予適當適度的指導；
（2）當兩個（或兩個）以上物體之間存在聯系時，才有比較的可能，並應在同一標准下進行比較。
（二）幼兒數學教育的途徑
幼兒對數的理解是一個漸近、變化以及主動建構的過程，它依賴於感性經驗，並在社會性交往過程中得到發展。幼兒的數學經驗來自於自然學習、非正式學習和有目的、有組織的學習。只有當學習發生賣物在幼兒熟悉且有意義的情境中時，幼兒才能在理解的基礎上進行學習。
幼兒園的數學教育途徑包括：專門的數學教學活動、主題活動、區角活動以及日常生活活動，不同的活動為幼兒提供豐富、多樣的數學經驗。
1、專門的數學教學活動。
專門的數學活動是由教師發起的，指向幼兒學習的雙邊活動。它是一種有目的、有組織、有計劃的活動，包括教和學兩個方面。在幼教實踐中，教學常以全班的形式進行，因此常稱作集體教學或上課。
專門的數學教學活動對幼兒數學學習的價值表現在以下幾個方面。
（1）專門的數學活動提供的系統化的學習內容和關鍵性的學習經驗，為幼兒數學概念的發展提供了階梯。在專門的數學活動中，幼兒的學習經驗經過教師的有意識選擇，因此這些經驗的學習，有助於幼兒感受、體驗事物的數量關系，感知、把握數學概念的本質屬性，從而發展抽象邏輯思維，提高問題解決的能力。
（2）專門的教學活動中教師的直接指導，為幼兒數學概念的發展提供了支架。在專門的教學活動中，教師不僅為幼兒獲得數學經驗創設環境，提供學習材料，還通過自己的直接指導促進幼兒的發展。如教師根據幼兒的日常生活經驗以及活動中的表現，選擇有意義、有挑戰性的問題，引發幼兒的思考，並鼓勵他們通過猜測、操作、討論等多種方法解決問題。在解決問題的過程中，幼兒積累了數學經驗，學習了解決問題的策略和技能，也發展了抽象邏輯思維。
（3）專門的教學活動所採取的集體教學形式，為全體幼兒的共同發展創造了條件。專門的教學活動通常採用全班或分組的集體形式，保證了每個幼兒都有機會參與活動，獲得發展。在專門的教學活動中，教師通過直接指導對全體幼兒施加影響。這種有目的、有計劃的教學活動，不僅是對幼兒的數學啟蒙，而且也使幼兒在與人、物的互動中，身心得到和諧發展。當前，我國相當一部分幼兒園班級人數眾多，環境條件和可能提供的材料有限，教師很難保證對所有幼兒實施個性化的指導。因此，集體教學就顯得非常必要，它是全體幼兒獲得基本發展的重要保證。