如何在幼兒園開展蒙台梭利數學教育

① 如何開展蒙台梭利主題活動

如何開展蒙台梭利主題活動
一、蒙台梭利幼兒教育的思想核心
蒙台梭利哲學思想的核心是尊重 — 尊重每一個人，尊重生活，尊重環境，尊重每一個孩子的個性、學習方式以及逐步和他人建立信任關系的權利。蒙台梭利的兒童觀是兒童存在著與生俱來的學習潛能，教師和父母應該仔細地觀察、研究兒童，在他們自由和自發的活動中，幫助他們智力的、身體的和個性的發展。她的教育理論和方法是建立在較少干預兒童主動、自發性活畝稿改動的基礎上。教師是兒童活動的觀察者和指導員。這種關於幼兒教師作用的指導思想和方式方法的改變是對傳統教育的挑戰。
因此，當蒙台梭利的教育理論和實踐操作模式應用在我國的教育和文化背景之下時，應遵循她原本的教育精神，而不能僅僅理解為蒙台梭利就是一種讓幼兒跟隨教師的教育步驟之下機械模仿操作教具的、呆板的教育模式。

二、蒙台梭利主題活動課程的步驟
1、深入理解蒙台梭利幼兒教育的內容
蒙台梭利教育內容，包括日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、自然人文教育。根據國內課程研究專家介紹，我國綱要的各領域內容與蒙台梭利的五大領域是可以彼此相融合、結合的；日本1990年的學前教育大綱就是依據蒙台梭利的教育理論和實踐操作進行修改和制定的[1]。
具體教學方式就是充分運用蒙台梭利的教具來進行日常、感官、數學方面教育；另外設計一些適合我國幼兒語言發展的教具和適應我國國情的中國文化科學以及當前的科技知識。需要指出的是，教育內容的道德方面一定要去掉那些宗教成分和因歷史原因不適合我國現狀的東西，設計出中國現代社會道德風尚和時代特點的道德教育內容。因此，我國幼兒園課程的重點，應一方面保存並發揚固有的倫理精神，另一方面須加強公德心、群體關系的培育。

2、設計蒙台梭利主題活動的結構
蒙台梭利主題活動課程內容通常由活動來源、主題活動時間和依據、主題活動設計、主題活動准備等組成。

（1）主題活動來源
主題課程應根據蒙台梭利教育的原則、基本內容和教學法，以及幼兒的日常生活與經驗，兒童的興趣，教師對兒童的觀察、傾聽、了解，教師的經驗與園內社會的資源。例如，教師在組織「布盒」的教學活動時，在基礎操作的前提之下，不能僅以操作為目的，可以敬判開展類似《不同種類的布》這樣的主題延伸活動，抓住幼兒學習的興趣點，充分調動他們的各種感官，例如視覺、觸覺、聽覺和幼兒一起對活動進行嘗試和探索，從而促進幼兒的視覺觀察能力、觸覺感受敏感性以及聽說能力的發展。
（2）主題活動時間和依據
實施主題活動的時間長短，取決於幼兒興趣愛好的持續時間，也受學習環境經驗、發展水平、觀察能力等諸多因素的制約，因此教學過程中一定避免強制全體幼兒參與的「一刀切」、「我做你看、我說你做」的現象。這樣只會形成幼兒的逆反心理，同時也背離了蒙台梭利尊重、理解兒童的教育精神，可以針對特殊兒童的特殊心理需求給與適當的引導，吸引他們參
與活動。
制定活動目標的主要依據是蒙台梭利教育目的和教育內容、幼兒園教育指導綱要、幼兒教育的最佳時機迅判、幼兒發展水平、本地特點和季節特點等。例如，當國際天文學聯合會大會通過決議，將冥王星列為非行星。可以嘗試引導5——6歲大年齡段幼兒開展有關天文學的主題活動，宇宙對孩子還很深奧，制定切實可行的目標，既能滿足幼兒學習、探索的慾望，又能符合幼兒年齡特點。

（3）主題活動設計
可以以表格的形式展現出設計者的組織思路，把每個主題活動中每個活動的目標導向、預設計劃、生成空間與環境、教師和兒童在活動中的互動形式等清晰地展現出來，這樣就可以更好地把握課程的安排、實施與孩子的互動方式。一般包括八個方面：第一：子主題名稱——實施主題教育活動包括的幾個子主題。
第二：活動名稱——圍繞每一個子主題的開展，需要哪些具體教育活動的支撐；
第三：領域指向——每個教育活動涉及的具體的領域指向；
第四：活動目標——展現每個教育活動中最主要的教育目標；
第五：組織形式——採用易於幼兒接受的、集體、或小組 、或個別等多種組織形式；
第六：方式——教師在授課過程中採取的形式，如參觀、討論、體驗、操作等；
第七：課題來源——主要應反映教學活動是來自教師預成的，還是幼兒生成的（包括師幼共同生成），可以了解教師課程的制定，誘發幼兒的興趣點，便於教師的引導和教育的進一步深入；
第八：活動資源——要提供每個教學活動所需要的資源，包括圖片類、電教類、學具類、材料類等等。
（4）主題活動准備——環境創設
收集參考資料。為配合主題活動的實施，必須做一些前期的准備，收集一些關於主題活動的相關資料，如圖片、圖書、音像、課件、實物、相關網址等，便於幼兒興趣的激發及主題活動的開展和延伸。

在蒙台梭利教育中，教師、孩子和環境構成了蒙台梭利教育三要素，其中有準備的環境，對於孩子的正常發展影響很大，也是蒙台梭利教育法強調的重點。在課程中可以將教育環境劃分為二個部分：
第一：區域活動的環境創設。在對主題活動設計的概括中，除了傳統的集體教學形式以外，還有小組活動和個別教育兩種形式，這也是蒙台梭利教育的精華所在。在主題活動設計中，需要提供區域活動環境的設計，以供幼兒在工作時使用。主要包括日常生活區、感官區、語言區、自然科學區、地理文化區、歷史文化區、藝術文化區、社會表演區、音樂區、展示區（實物展示區、作品展示區）等。

第二：選擇適宜的走線音樂。在實施蒙台梭利教育的班級中，每天的走線可以使幼兒身心愉悅，在走線活動中融入一些優美的動作還可以增強孩子們對美的感受力。選擇與主題相適宜的走線音樂尤其重要。培養幼兒聽音樂感知節奏的能力，平穩幼兒情緒，為下一個環節的學習和觀察鋪墊基礎；經常練習有助於幼兒形成良好的體態。
例如，以上所述的天文學的主題活動開展「探索宇宙」的活動，可以按照以下活動方案進行。
1、准備活動環境及各種活動材料。
2、出示活動材料，導入課程。
3、配合概念出示相配套的教學材料，初步了解基本概念及事物之間的關系。
綜上所述，每個教學活動設計的目標要明確具體、適合幼兒實際特點；活動過程要層次清晰、組織方法多樣；變化延伸的形式豐富才能便於幼兒操作。

三、開展蒙台梭利主題活動課程的注意事項
蒙台梭利曾講過：「我反對自己被推崇為本世紀最偉大的教育家，事實上我所從事的不過是研究兒童，搜集並發表他們所提供給我的信息，這就是蒙台梭利教學法」。[1]社會學家把教育稱為「創造未來的原點」，此話充分說明了教育的作用。教育不僅影響著我們的過去、現在，也影響著我們的未來。教育的起點和基礎是學齡前教育。重視學前教育是時代的要求，也是社會發展的必然。時代的發展對學齡前教育提出了新的內容和要求。
1、重視研究教育實踐操作，加強教育精神理解
我們不能拋棄歷史的因素，片面地應用蒙台梭利的教育體系，而不深入研究其教育精神和意義。我們要研究並考察當今國際上先進國家的教育模式，開展蒙台梭利主題活動應結合我國的具體國情，發展出適合我國教育理念和背景的蒙台梭利教育之路。目前許多幼教機構和家長只重視幼兒藝術知識和技能的訓練，卻忽視了科學素質的培養。據北京市某少年宮介紹，
幼兒報名學琴、舞蹈、繪畫的名額期期爆滿，而報名學習科技的寥寥無幾，常常難以開班。培養學齡前兒童對科學的興趣，向他們介紹一些簡單、與其有密切關系的科學知識已是當務之急。

2、充實蒙台梭利教育的內容和方式
兒童的全面發展需要通過一定的教育內容和方式來實現。研究世界學前教育發展的現狀以及我國兒童發展教育存在的問題，我國的教育內容還需進一步改革。在蒙台梭利主題活動過程中，一定要給與幼兒充分的自由活動和探索時間以及空間，教師要尊重幼兒的創想和獨立學習的方式，加強培養幼兒的獨立性、競爭意識、合作能力、堅強的意志力等；在知識內容方面，應增加國際化教育、環境保護的教育、現代科學技術教育。
在蒙台梭利的教育內容中蘊含豐富的人文教育內容，可以引導幼兒練習園藝及手工，對動植物的栽植養護與照顧等，從而提升幼兒的責任心和道德情操。蒙台梭利教育精神是其歷經百年、長盛不衰的根本原因，尊重兒童體現在每一處教學的細節中。真正的蒙台梭利教學實踐應當引導幼兒進行高達三小時的連續活動，教師在創設教學環境時也應當准備好愉快、整潔、充滿人文氣息，這樣民主、輕松的氛圍才有可能鍛煉兒童的學習獨立性和合作性。

在主題活動過程中，教師一定要注意語言的嚴謹性、有序性、生動性。如上文的活動案例，當向幼兒解釋有關「陸地、海洋和空氣」的相關概念時，活動語言可以按照以下的方式組織：「現在老師要請小朋友們仔細觀察，這三個瓶子有什麼不同呢？這個裝有土壤的瓶子我們用來表示陸地。那個裝淡藍的水的瓶子呢？我們用它表示海洋。那個看上去什麼都沒有的
瓶子呢？裡面是空氣，用它表示空氣。即教師要給與幼兒明確的科學概念，瓶子中所裝的物質是概念的代表，而非真實的陸地、海洋等。另外，在進行科學文化的教學活動中，由於主題本身的選定可能有一定的抽象性，但是語言的組織和引導要生動。例如，在向幼兒講述地球的概念時，可以按照這樣的式組織語言方：「地球很奇妙，它距離太陽不近不遠，獲得的光、
熱適中，本身又有空氣和水，使它成為太陽系中唯一有生命的星球，就是說只有地球上有小動物、花草還有人。大家看這幅圖，這就是地球，你會發現地球更像是一個蔚藍色的水球。地球上有很大一部分是海洋，陸地只是很小的一部分。在主題活動中材料的准備需要選用清晰、尺寸合適、真實的圖片而非卡通圖畫等，便於幼兒觀察和理解真實的自然世界。

3、提升對幼兒教師的要求
蒙台梭利於20世紀初創辦兒童之家時，她發現可供兒童游戲的玩具很少，因此她根據兒童心理發展特點設計了這套教具，時至今日，蒙台梭利的教師開發出許多新型教具，粗略統計目前有記載的教具就有350多種。未來蒙台梭利教師不能僅依賴於現成的教具，教師也需要以蒙台梭利的教育原理為基礎，因時因地的設計出更多的更多實用的教具。由於當今學前教育內容與方法的不斷改革，對教師的要求也越來越高。作為一名幼兒教師必須要有較高的綜合素質，包括敬業精神、分析能力、綜合能力、教學組織能力、社會交往能力、科研能力等。在開展蒙台梭利主題活動的過程中，教師工作的嚴謹性、對世界各國文化的深入研究和探索，才有可能提升幼兒的文化視野。例如，在科學文化主題活動中，教師需要確切查詢相關資料， 006年8月24日國際天文學聯合會大會24日通過決議，將地位備受爭議的冥王星「開除」出太陽系行星行列，太陽系行星數目也因此降為8顆。這八大行星分別是：水星、金星、地球、木星、土星、火星、天王星、海王星，給與幼兒准確的科學信息。總之，教師在開展科學探索活動的過程中，主題活動資料的收集要做到豐富有趣；在活動過程的組織以及課程呈現的邏輯性一定要清晰簡潔，而非很多科學術語的堆砌，讓幼兒感到活動的晦澀難懂，失去主題活動的意義。正如孫瑞雪老師講到的：「幼兒教師應當是最優秀的人。幼兒教師不能是一般意義上的教師，他應當是一個真善美的心理學家。」

② 蒙台梭利數學教育的系統與執行

人類與生俱來有數學心智 ，蒙氏數學教育的系統與執行步驟是:

step1 秩序感與動作邏輯和能力的培養

step2邏輯數學心智的開啟與概念的建立

step3由具體到抽象的綿密教學策略與教具輔助

敏感期時期的秩序感，就是邏輯思考能力（在學校看到老師發餐具，回家後也會給家人分發碗。這就是一一對應的數學概念；沒有讀過書的老太太也可以算算數）

兒童入園第一年，是日常和感官教育，感官區是為數學做准備，暗藏很多數學含義。

邏輯數學心智從配對，分類，排序開始。

國外數學從4歲開始，國內會更早。

為何很多人的記憶是數學難，而沒有說語言難？

語言和數學，哪個更抽象？語言也很抽象，但成人會將詞語與實物配對，頻繁與兒童對話。但數學，成人提供了錯誤的方式。蒙氏數學教育，都會預備足夠量的實物。

進入數學的第一個教具：紅藍數棒，學會點數。用具體的量去計算，去點數。就不會那麼難。

蒙台梭利數學教育的特色

通過感覺器官感覺事余衡此物，總結屬性（大小，深淺......），事物是多的，但屬性是有限的。

粉紅塔與大串珠架的學習息息相關

感官教育里的粉紅塔實際是立方的概念，數學教育大串珠架上橫著的第一排是立方，體積公式：長✖寬✖高，所以裡面是1000顆珠子。

棕色梯是學習平方的間接准備 ，側面積從10到1，

圓柱體四組聯合時，有五組會是一樣的，這實際是坐標的概念，用坐標的方式，橫軸是直徑，豎軸是高度，全部擺上去會發現：有五組會重合。這就是坐標的概念。

帶插座圓柱體也可以用這個方式。

體積守恆：形狀變了，體積不變

任何數字的零次冪都等於1

二項式 由二項式的公式推導而來

先按顏色分類，形狀不一樣，再按形狀分

（a+b）³=a+3a²b+3ab²+b³

紅色立方體的體積 ，假設邊長是a,那麼體積就是a³，紅色後面的立豎迅方體邊長分別是a a b，而b就是藍色正方體的邊長，，所以紅色排列在後的體積是a²b，同理，藍色的全藍立方體體積是b³，,三個藍色長方體的體積都是ab²，由此得出公式立方體的體積公式。

三項式  

命名：以游戲的形式進行：三個國王要開派對，紅國的國王、藍國的國王、黃國的國王。各帶兩個黑色大臣，大臣不能比國王高，所以要擺成和國王相同高度。每個國王還帶了一對胖侍衛，一對瘦侍衛。那他們每個人都有名字。

分兩排演算，等於什麼告訴他，不用解釋，最後帶著他讀一遍

十項式

只是告訴這是它的名字，不需要告訴他ab是怎麼來的

觸覺

配對為粗糙的一類，可以再排序，粗糙的，更粗糙的。

重量板 

神秘袋

壓覺筒，木棒裡面是彈簧

小孩會數數，有時候是唱數，並非真的知道三和四，哪個大

如：進位，兒童不易理解十位，百位，蒙氏數學都是用具體的實物串珠幫助兒童理解。

你看，這個板里有沒有十？百裡面有十，百裡面有好多個十，有多少個？數一數

一個千里有幾個百？都是用具體的量來。包括平方和立方。

重視數量，數名（音）與數字（書寫）三者結合的關系

傳統教學是直接從數字開始的

數量代表的是一種物理知識，從外表的特性，例如多跟少，大跟小等等，就可以發現其中的差異。蒙台梭利數學教育先教幼兒去感受，辨別新物品之間有什麼相同和不同之處，在有了深刻具體的肌肉記憶以後，再加入社會群體認定的符號認識，如文字。這樣的認知才是落實到經驗與生活中的攔派。

三階段 第一步：命名，第二步：辨別，第三步：發音

列印，盡量選用手寫體，不用印刷體 （6和9）

砂紙板 訓練正確的書寫數字的筆畫

重視「0」的概念

以不同顏色代表不同位數的名稱

個位是綠色，十位是藍色，百位是紅色，千位還是綠色，萬又是藍色，十萬又是紅色（三位一循環，大數位的循環習慣）

利用訂正板和演算代替教具中錯誤控制的設計

帶插座圓柱體錯誤控制就是它本身，粉紅塔和棕色梯錯誤控制是最小的那一個

為何要有錯誤控制？可以有自主學習的能力，不需要成人指導和指正。

數學計算題，都有訂正板給到答案，讓他去自我訂正，驗算。

課程有固定流程，自成一系統。教具示範有順序

數量守恆概念：積木排成兩排，你看看哪個多？實際是一樣多的

幼兒數學是經緯交叉學習，累積再爆發

數學學習重過程不在答案

仔細為孩子做系統化的學習計劃表，每一個孩子都有他的教學進度

平方和立方屬於連續數

連續數和十進位交叉學習

結語：史丹丁：我不曾看到蒙台梭利的教室里有不熱愛數學的孩子。

③ 如何在幼兒園實施蒙台梭利教育

現在有很多幼兒園、早教中心，在運用蒙台梭利教學法之前，並未先徹底地探索她的教育原理，就直接運用「教具」來指導孩子。這是一個相當危險的行為，因為它會「誤導」小孩子，使小孩子養成不用思考，生吞活剝知識的習慣;也會誤用「教具」，使教具成為呆板的玩具。甚至於誤解蒙氏老師的頭腦和教育方法很簡單而且呆板! 舉一個最簡單的例子來說：假如指導師不知道教具的真正目的是在引發孩子「內在」認知;也不清楚每件教具都擁有秩序性、創造性的基本和變化功能，以及自動改正等等在教育上的積極意義時，她可能對一個正在排放紅色長棒的孩子，發出「先放這個」、「在放這個」……的指示，這又與傳統式的「教」有何不同?孩子仍然無法真正了解為什麼那個應在前，這個該在後的道理，無異是在作積木的堆積游戲罷了! 不但孩子覺得教具不過是漆了顏色、大小不同的木頭，也會讓他感覺老師的頭腦和那堆木頭差不多!所以，惟有在你對蒙台梭利的教育原理，有了基本的心領神會後，才能進入正確教育孩子的進程。 五大步驟 蒙台梭利幼兒教育方法可分為下述五個步驟： 1.預備環境 我們不止一次強調，一個適合生命發展的環境對兒童的重要性，所以在蒙氏的教學中，如何為孩子准備一個適合他們生命發展的環境，被列為首要的條件。 2.發現意願 兒童表現在外的行為，往往是內在需求的反應，尤其是幼兒時期會在某一階段對某種需求有特別的「敏感期」。如果能掌握這一時期的需要而予以教育，對孩子的啟發效果將是事半功倍的。 3.協調意願 蒙台梭利老師與傳統教師最大的差別，在於蒙台梭利老師所扮演的角色不在「教」學生，而是教具、兒童及學習意願的協調者。她必須依孩子的需要而整理環境，並且觀察孩子的需要和意願，提出適當的教具來讓孩子「工作」 4.延長工作周期 如果孩子已經專心進入「工作」情境，啟導員就該鼓勵他繼續操作，以「延長他的工作周期」，讓孩子酌情的反復操作。蒙台梭利說：「延長工作周期的目的，在於培養孩子的專心和耐力。」我更認為一個兒童未來生命發展的「精度」與其「專心和耐力」的程度是成正比的。因此，蒙台梭利特別重視並且告訴教師，需要「等待」孩子反復練習的行為發生，而予以鼓勵，使孩子樂意「再來一遍」，甚至幾十遍。因為兒童知道如何使用教具，只不過是教具的功能開始顯現的階段而已。孩子能對教具產生盡情的反復操作，才會使兒童發生「真正的成長」，我稱之為：「心智的任性發展」。這種盡情「反復」操作的情況，只有當兒童感到「工作」的樂趣，且能夠符合他的「內在需要」時才會發生。 5「觀察—實施—記錄—研究—發現—重新針對他們的需要進步而對教育計劃的再設計」的循環施為。 由於孩子的不斷成長和他們之間的個別差異，以及敏感期各有不同，使老師的教育規劃需要不斷改進。惟有透過實際的觀察、記錄、研究，才能深入切實的發現兒童內在的需要，而給予適當的教育和引導，使其生命更美好的成長。孩子問性，父母要善於開口 蒙特梭利教育的獨特方法 蒙台梭利教育方法之自由學習

④ 蒙台梭利課程如何實施

蒙台梭利課程一正滾般都是個別教學和集體教學相租空結合，一般都是早入園後開始自選工作，教師可以有目的的指導教學，之後進行走線活動，是孩子的興趣平穩下來，然後進行集體教學，可以針對某一特定的科目，舉型余比如數學、日常生活等。
如果你想問具體的科目怎麼實施，或者具體的集體課怎麼上，有一套蒙台梭利的教育方法的書，主要就是關於各科目的教育教案，可以具體參考，最主要的還是了解蒙台梭利的教育，按照她的教學過程實施教學。

⑤ 結合蒙台梭利教育理念，在幼兒園要怎麼培養孩子的自主學習能力

蒙台梭利是義大利著名的幼兒教育家，蒙台梭利的教育理念主要是培養孩子的自主學習能力，讓孩子從小就養成自主學習的習慣。在現在的幼兒園教育中，幼兒園的老師也可以通過結合前姿蒙台梭利的教育理念，幫助孩子在小的時候就培養自主學習的能力。

三、給孩子足夠的自由

家長如果想培養孩子的自主學習能力，就要給孩子足夠的自由，讓孩子自由的去表現自己，在這個過程中，家長要去觀察孩子。家長給孩子自由並不是完全放縱孩子，而是讓孩子自己去進行有意義的活動，讓孩子自由的去選擇對象。如果在這個過程中，兒童有任何無理暴力的行為，家長要嚴格的去制止孩子飢悔高。孩子只有爛尺得到足夠的自由，才能夠找到自己的興趣，才能有自主學習的動力。

⑥ 在幼兒園怎麼開展蒙氏教學

據我的經驗，你需要先到專業的蒙氏教育機構進行培訓，然後才能在幼兒園里開展教學。也可以說，第一階段，你需要對幼兒園的教師隊伍進行培訓，因為他們既是蒙氏教學的實施者，也是蒙氏教學的宣傳者。他們認可了，才會教好學生，學生被教好了才會有效果，從而獲得家長的認可，從而可以更大地推廣。 如果你已經完成了先期的...教師隊伍的培訓，那麼，接下來，就是大張旗鼓的宣傳，包括學校的標語、掛圖、印刷資料（宣傳冊）等，要在學校的教師會議上專門提出蒙氏教育項目，並且要定期對教學效果進行總結和分析。 注意，開展任何教學項目都是需要團隊，需要專業隊伍，需要時間和耐心，需要堅持和改善的。加油吧！

⑦ 幼兒園寶寶的蒙氏數學怎樣教

蒙氏教育理念。
1，教育的目的是：不僅是為了促進孩子的成長，還要讓孩子能夠很好地適應這個環境，並且成功地融入到環境中。
這里對「適應」的解釋很特別：適應指一種內心的感覺，能夠使我們感受到安全和快樂，並且十分滿足的感覺（精神層面的）。
如果以此為標准，你就知道去創造一種適合孩子的環境有多難，幫助孩子理解和融入這個環境就更難了。
2，給予孩子正確的人生觀，讓他們知道自己在這個世界中處於什麼地位，了解自己的狀況和境遇。
讓孩子知道世界的動作規則，把人類放到宇宙中去看，就知道我們並不是獨立存在的，人更像是環境的依附品，更多的是在向環境索取，而不是奉獻。而世界上的萬事萬物是相互聯系，相互依存的。很多時候，當你獲取自己想要獲得的事物時，也在無形中幫助了對方。
比如說小麥，它作為糧食提供給人類，經過人類不斷地培育，小麥佔有的「地盤」也越來越大。
我們能做的就是給孩子一把通往世界大門的鑰匙，讓他們自己去尋找自然的奧秘，增加社會經驗。
3，人性不僅僅是自私的，在自私後還隱藏著無私。幫助孩子形成正確的認知，培養健全的人格。當他們學會理性思考後，就不會成為盲目的追隨者、他們會懂得感恩、學會珍惜、尊敬每一個人。
對社會的認知沒有年齡限制，不能因為孩子小，就不讓孩子了解這些事實。現在的世界瞬息萬變，新的意識形態和舊的意識形態相互沖擊，我們要幫助孩子塑造最基本的行為意識，讓他們擁有自己的意志和思想理念。
很多家長的口頭禪是：「小孩子不懂，不要亂說（或亂問）」、「小孩子不懂，等你長大點再告訴你」等等，我也認為如果孩子問起，那我們就盡量去解釋，不必去避諱什麼，當我們去回答時，我們會發現孩子的問題並沒有我們想得那麼復雜。就算是復雜的，我們答不上來，我們還可以教孩子如何一起學習。
4，要明白什麼是培養孩子的基礎和什麼對孩子未來的發展最重要。意志力、智力、想像力、道德、完善人格等都算是基礎；關於未來，大家就更焦慮，由於不確定性更大，所以保持自己的思維很關鍵，自由思考。這也是大自然沒有賦予我們表面上可以看到的能力，我們有自己的思想，有智慧。
比如說未來的人工智慧，很多人會擔心失業，從歷史來看每一次的技術革命都會導致失業，但也催生了新新行業，所以說在不確定中要保持的是一種不斷學習的態度。對孩子來說，保持他們的好奇心也就變得很關鍵。
5，我們需要注意孩子的每一個行為，因為一些我們認為不重要的行為對於孩子來說，可能會影響他們的一生。
我想這就是為什麼說教育孩子才是世上最難的事。
6，實踐是智慧成長的最好導師，所以要給予孩子自由和玩耍的空間，讓孩子充分享受生活，讓他們自己去干自己想做的事，允許孩子犯錯，人類自身自我完善意識會在不停地起作用，孩子可以在實踐中實現自我完善。
就是要在保證安全的情況下，讓孩子們自由發揮。
7，激發孩子內在的自製力，讓孩子控制自己的行為，當孩子的精神得到滿足時，就是最快樂的時候。當真正投入到自己喜歡的事情之後，孩子便不會再覺得累，反而越來越輕松，也就是內在得到滿足，得到自己相要的。每一個人只有在自己屬於並且接受的地方，才可能找到自己最真實的情感寄託，才能真正地感受到快樂和幸福。
這點是不是也可以用來說明為什麼那些高手總是在說：要做自己喜歡的事。
就提煉上面7點吧，在這一章中蒙氏還提到一些我認為有待進一步討論的點：比如1，她認為可能是因為孩子才有了人與人的交流，這樣才產生了語言，進而推出是孩子才實現了人類的進化；2，還提到了宗教產生的最原始狀態：人類因無法解釋控制一些事物，把它們神話了，神也無形中幫人類社會建立了秩序以宗法禮儀；3，因為孩子的到來，使得民族更加團結，民族精神更加牢固。這些在這里就不一一展開了。

⑧ 簡述蒙台梭利教學原則有哪些

蒙台梭利教育法的基本原則是:

以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點,視兒童為有別於成人的獨立個體。

不教的教育。反對填鴨教學,主張從日常生活訓練著手,配合良好的學習環境、豐富的教具,讓兒 童自發性地主動學習,自己構建完善的人格。

幼兒通過學習，發展數概念及其運算能力；發展數學邏輯思維能力；發展對事物整體認識的能力；發展抽象力，想像力，理解力及判斷力

主要內容

1.基本原則：主要講以感覺教育為基礎，以三階段方法進行名稱教學，錯誤訂正的方法；

2.數概念特色：分為重視數量、數名與數字的關系，重視零的概念，合成分解以「10」為基準；

3.十進位特色：有金色珠、數字卡片、交換游戲；肆陵兄

4.遞進特色：分為從具體操作到心算、從基本概念到裂襲統合。

基本原則

第一部分：以感覺教育為基礎

孩子透過個人的感覺器官，集中注意力，用配對、序列和分類的操作方法，掌握教具抽象的要素與關系，培養邏輯的思考態度。

第二部分：以三階段方法進行名稱教學

孩子每天要接觸學習新事物，有什麼方法可以既簡單又容易呢？蒙特梭利把名稱學習分為三個階段：例如：認識圖形

第一階段——名稱與圖形一致

讓孩子聽到清晰准確的名稱介紹。如這是三角形，這是圓形，

第二階段——找出與名稱對應的圖形

確認幼兒是否能把名稱與實物對應，可以向幼兒提問：請問圓形在哪裡？請問三角形在哪裡？

第三階段——記憶名稱與圖形

確認幼兒是否記住名稱，可以向幼兒提問「請問這是什麼圖形?」

第三部分：錯誤訂正的方法

蒙特梭利數學教育的錯誤訂正與感覺教育不同，是以「驗算」或「訂正表」的形式，來達成提示的功能。

例如乘法板中就包括了乘法訂正板和乘法心算板。

以題目4×3=12為例。在乘法板上做出題目後，到訂正板上找到4×3=12，檢驗答案。再到心算板上，找到藍色數字4，紅色數字3，交叉處12，就是4×3對應的答案。

數概念特色

第一部分：數量、數詞與數字三者之間的關系

蒙特梭利數學學習一般從感知數量汪昌開始，到數量與數詞，再到數量、數詞與數字。以數棒為例：先進行數棒的排序，在進行數棒名稱練習，然後進行認知數字，最後到數棒與數字的結合，先分解再統合，步步遞進。

第二部分：重視零的概念

「0」是一個抽象的概念，要理解「0」這抽象的概念不是很容易，尤其是拿到「0」的卡片時不能拿實物。蒙特梭利設計了教具和游戲來幫助孩子學習。

如紡錘棒箱上有數字0，在這里幫助孩子認識「0」表示沒有。

用「0」的游戲幫助孩子理解拿到「0」的卡片時不能拿實物。

第三部分：合成分解以「10」為基準

這里合成分解的基準確定為「10」，而不是「5」。

例如：

數棒「10」的合成：以10為基準，9和幾合成10？依次一直到5和幾合成10

十進位特色

第一部分：金色珠：

包含粒珠，串珠、片珠、塊珠。

想知道這些珠子能做什麼嗎？蒙特梭利用金色珠讓幼兒在直觀，具體，形象的基礎上，對十進位進行感知。

第二部分：數字卡片

蒙特梭利的數字卡片非常有特點：

按數位設計

按數位設計數字卡片的大小，便於歸類。可以單張使用，還能重疊形成進位的關系。

按顏色設計

如用三種顏色區分位數，個位是綠色，十位是藍色，百位是紅色，千位又是綠色，卡片大小不同，便於記憶。

⑨ 關於蒙台梭利教學法

關於蒙台梭利教學法

說起蒙台梭利教學法，相信很多家長都聽過不少，那麼大家對於蒙台梭利教學法了解的又有多少呢？蒙台梭利教學法是義大利著名幼兒教育家瑪麗亞·蒙台梭利所著作的，這一部作品為後代的教育其中很大的作用。本文內容為大家詳細介紹關於蒙台梭利教學法。

關於蒙台梭利教學法1

孩子到了記事和說話的年齡，就可以根據具體情況來進行簡單的教育了，家長們也總是為此苦惱，那就是選擇什麼方法來教育孩子，許多家長們慢慢的覺醒了，不再認為公立小學，幼兒園什麼的是最好的選擇了，他們總是選擇私立的幼兒園，以及一些培訓機構來教育孩子。因為他們服務好。實力高。總是有些先進的教育方法。例如我們今天介紹的這個。

蒙特梭利教育：幼兒的內在沖動是通過自由活動表現出來的，他能根據自己的特殊愛好選擇物體進行活動。蒙特梭利教育法最為精彩、最為科學和適合兒童發展的部分，則是成人對待兒童的態度和教育觀念。成人通過對幼兒開展蒙特梭利教育，對幼兒進行觀察、分析，以了解到兒童發展需要，從而為幼兒准備一個適宜發展的環境，協助兒童自然的成長。

在蒙特梭利教育過程中，兒童不僅發展了認知能力，更為重要的是習得了主動學習的方法，培養了獨立、進取、堅持、自信、有條理的良好習慣。華夏愛嬰嬰幼兒教育專家指出，蒙特梭利教育大致包括：日常生活教育，感覺教育，數學教育，語言教育，自然人文教育，社會文化教育和音樂藝術教育等幾部分。而對幼兒開展的蒙特梭利教育應該包括以下四方面：

首攜燃先是肌肉訓練。蒙特梭利教育要達到鍛煉孩子肌肉的目的，必須開展一些適合幼兒的肌肉訓練課程。因為肌肉訓練不僅有助於幼兒的身體發育和健康，而且有助於幼兒動作的靈活、協調和正確，還有助於鍛煉幼兒的意志和發展幼兒之間的合作關系。

其次是感官訓練。在蒙特梭利教育課程中，必須對幼兒進行系統的和多方面的感官訓練，使他們通過對外部世界的直接接觸，發展敏銳的感覺和觀察力。這是幼兒高級的智力活動和思維發展的基礎，也是蒙特梭利教育的一個重要目標。

再次，蒙特梭利教育強調實際生活練習。蒙特梭利教育中實際生活練習可以分為兩類，一類是與兒童自己有關的，另一類是與環境有關的。通過實際生活練習，幼兒可以培養獨立生活和適應環境的能力。

最後，蒙特梭利教育還包括初步知識教育。對於3—6歲幼兒，天生具有學習出初步知識的能力，完全可以教他們學習閱讀、書寫和計算。初運老步知識教育與感官訓練是相聯系的，正確的感官訓練有助於初步知識的教育。

許多家長剛剛了解這個，對此可能還有一些疑問，例如，雖然這是現今的教育法，但是外國的方法適合中國的孩子嗎？其實按編者我個人觀點來看呢，這個人之初性本善對吧，關於教育也是一樣，孩子就好像是白紙一樣，教育的方法和教育的內容不一樣，不分什麼國內國外，不過也僅僅是個人意見，作為家長您會怎麼選呢?

關於蒙台梭利教學法2

蒙氏教育法從根本上來說，是一個人類發展模型以及建立在這個模型之上的教育方法。

那個模型有兩個基本元素。第一，兒童和待成年者通過與環境互動，由此參與心理的自製。第二，兒童尤其是六歲以下的孩子，擁有天生的心理發展之路。

以她的觀察為基礎，蒙台梭利相信在一個根據這個模型准備的環境里，並在自由狀態下選擇、可以自由地行動的兒童，將會自發地達到最佳發展。

蒙氏教育法的特色在於強調獨立、有限度的自由和對孩子天然的心理、生理及社會性發展的尊重。

在蒙式學校里，你看不到傳統教室排列整齊的課桌椅；孩子們不是坐在椅子上聽課，而是自由穿梭於一個特別為孩子設計、布置得像"家"、大多是木地板的寬闊教室中。

孩子們經常專注操作自己的教具，教室沒有喧鬧聲，呈現出的是祥和平靜的教室氛圍。

在教學上，蒙特梭利教學法的特色有四個：

一、不分科教學，主張從生活中學習。

蒙特梭利認為，幼兒有很強的內在能量與吸收能力，只要提供適當、設計過的環境，他們便能自動自發學習。

因此，蒙式學校沒有"語文課"、"數學課"等分科課程，蒙特梭利的孩子是從生活中學習。

二、使用特製教具來"工作"。

蒙式學校一般都具有一整套擺在矮櫃上依兒童發展階段設計的特製教具，孩子可藉此循序漸進的學習。

教具共分五大類："日常生活"、"文化"、"語文"、"感官"與"算數"，辯悄虛孩子可以自主選擇教具來進行"工作"，練習大小肌肉的精細動作。同時透過不斷重復自我修正，從練習中獲得專注，從完成工作中學到負責與自信。

三、混齡教學。

蒙特梭利將不同年齡層的孩子放在一起學習，就像真實社會的縮影。因而大孩子有機會引導照顧較小的孩子，較小的孩子也能學習在團體中如何尋求協助。

四、老師必須經過蒙特梭利特殊訓練。

蒙特梭利有句名言是"跟隨孩子"（follow the child）。蒙式老師是類似指導員的角色，孩子工作時老師在旁記錄觀察，不會隨意打斷工作，只在需要時介入。

老師要熟悉每個孩子的學習進度，可引導孩子從事適合其發展階段的工作。因此，蒙式的老師必須經過嚴格訓練，除了教具示範操作以外，還要不斷學慣用謙卑尊重的'態度引領孩子。

老師的主要工作是協助孩子成為自己的主人，讓孩子有能力照顧自己、他人和環境。

蒙特梭利的三要素

蒙氏的課程教學可以劃分成三個要素：一為預備的環境、二為指導者、三為教具等。三個要素分別代表頭、胸、腹等聯成一體。

論及蒙特梭利的教育，就必須提及她的教具，提教具又必須提環境和指導者。

所謂預備的環境，在蒙氏教學中是非常重要的，它包括了教室及戶外的環境，兒童的組成等。

蒙氏曾指出兒童是個精神胚體，需要有自己的特殊環境，在此環境下孩子可以自由享用，沒有任何一件物質會傷害他。個體與環境間會有一種交互作用，孩子就在這種互動中塑造自己使自己完美。

例如，在室內之空間需要能容納所有的蒙氏教具，而且要很容易以及方便孩子之取用。蒙氏強調教室用的櫥櫃設計要高低適合，可以適應學生的使用。櫥櫃、適合孩子的桌椅以及沙發等要輕且是一孩子可搬動的。其顏色要衛生並讓孩子容易清洗。

櫃子要長及低並有門，以便儲存教具並便於孩子的取用。每個孩子要有自己的櫃子以便置放自己的東西。如果懸掛孩子要看的物品，一定要掛在孩子眼睛等高的位置。

總而言之，所有的環境都應以兒童為中心，不能用大人為主的眼光來布置。

蒙氏教學不以教或灌輸為中心，因此蒙氏教學者不稱為教師而稱指導者。指導者有其重要使命，那就是幫助兒童生命的成長。兒童需要大人的引導，其發展有其自然法則可依循或限制。

因此，指導者之導引需要因應自然法則，應以一種謙卑與仁愛之心，尊重兒童、了解兒童並向兒童學習。蒙氏曾經說過，孩子是大人的老師。

所謂指導者，她的身分是一位觀察者。蒙氏經常指出幼兒教師需要知道如何觀察幼兒，觀察時等待是教學者的名言。

指導者也是兒童的解釋者。因此他必須是真實地、確切地瞭解兒童，並設法適應其需求，如此兒童才會主動尋求指導者的援助。

指導者是環境的預備者與保護者，指導者有如兒童與環境間的橋梁，不僅要為兒童准備適合其發展的環境，而且也要能保護此環境，使兒童免受害或干擾。

蒙氏曾說，指導者應預備一個可滋養兒童正常發展的環境，並保持其清潔與秩序，當兒童專心工作時，指導者就不可以去干擾他；當兒童干擾他人時，指導者就應去打斷它。要像一個兒童的守護神，保護著孩子內在的生命之火，因一旦火焰熄滅便永遠不會再發亮。

指導者也是兒童的示範者，兒童則是吸收者與模彷者，指導者的任何言行舉止都會無意識地影響兒童。

蒙氏曾說，指導者是兒童世界中最重要的部份，其儀容是獲得兒童信心與尊敬的第一步，指導者應具吸引力令兒童喜愛；指導者也是學校與家庭、社區的聯絡者及溝通者

教具根據蒙特梭利的理念，分為"動手教育"、"感官教育"、"語言與知識"、"自由"、"書寫"、"閱讀"、"算數"以及"品德教育"等八種。

⑩ 如何在幼兒園實施蒙台梭利教育思想

目前，我國物銀很多幼兒園教育存在小學化的弊端。為提高學習成績，在幼兒園時期，向孩子大量灌輸小學知識。蒙台梭利曾說團鏈：「現在很多的幼兒園和學校都是有罪的，他們不允許孩子用自己的方式思考，屈服於那些沒有想像力的課程。」即老師規定了一切，孩子們機械的學習規定的內容。因此結合蒙台梭利的教育觀點，在孩子早期性格塌螞孫形成時期，教會他們如何學習、如何思考是至關重要的。合理的學習框架應當是建立在未來的學習基礎之上，讓孩子按自己的意願去探索學習內容的更深層次，激發他們的學習興趣，使孩子更加樂於思考、善於思考。