『壹』 如何建立愉悅和諧的小學數學課堂環境
愉悅和諧的課堂教學環境是啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。對於在小學數學教學中建立愉悅和諧的課堂環境，培養學生的創新意識，我有以下幾點思考：
一、調控好課堂氣氛，激發學生創新意識
心理學研究表明，教學環境與學生學習有著必然的聯系，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處於最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。在課堂教學中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性高。因此，創設愉悅和諧的課堂環境是學生主動創新的前提。
1、創設和諧愉悅的課堂環境，使學生敢於創新。 教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形色色的舞台，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生「想」的積極性和自信心。這為學生的創新能力起到積極的推動作用。
2、提供自主學習、活動的時間和空間，使學生有機會創新。 在教學中，應當讓學生佔有足夠的自學時間，享有廣闊的聯想空間。如在教學「長方形面積計算」時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇。有的說「買1米拿起來方便」；有的說「買4米的鋪起來美觀大方沒有介面」；還有的說「選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪」。課堂上學生質疑問難，創新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。
二、引導探索學習，誘發創新靈感
在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展。 如在教學「圓的周長」中測量圓的周長時，我先問學生：「在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？」請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾後，大家紛紛發表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法後，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周後留下的痕跡。「你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什麼關系？」大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。
『貳』 怎樣在數學教學中創造情景
《數學課程標准》在課程實施建議中明確指出:「數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望」。在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。我根據小學低年級學生的特點，在數學情境教學方面作如下探討:
一、創設情境應從課堂導入開始，導入要切實可行。 導入新課,是課堂教學的重要一環。在課程的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們思緒帶進特定的學習情境中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。數學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，這是數學教學導入生活化的基本精神和根本要求。如我在講授《可能性》一課時，是這樣導入的:「每個人都有一個生日，小朋友們請說說你自己的生日吧」，同學們說的很歡快，老師又問:「這個月過生日的有哪幾位小朋友?」結果有三個小同學舉手，老師就把為三個小朋友過生日為教學情境，同學們為他們准備節目開始抽簽，從而很自然的過渡到抽到唱歌、跳舞、表演節目的可能性。進一步引出:「一定」、「可能」、「不可能」
二、在探究新知中，創設分組操作探究情境解決小組問題 《課標》指出:「動手操作是學生學習數學的重要方式之一」。同時，心理學研究證明:兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。 「學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。」而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置「動境」，使學生藉助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。 學生在集體的相互作用是很大的,他們的年齡、知識水平、心理特徵非常相似的,所以同伴的一些興趣特徵、生活學習的喜好很容易被他們接受或學習,我們要充分利用這一優勢,正確引導學生,這正是新課程所提倡的合作、探究的學習方式。分組探究在幾何知識教學中的作用是顯著的。如在教學「組合圖形的面積」時,教師可以先引導學生說一說長正方形、三角形、梯形、圓的面積公式,再創設求組合圖形面積的教學情境,讓學生分組探索。課堂氣氛一下子活躍起來,小組成員紛紛開動腦筋,積極參與。通過小組探究,找到了解決問題的辦法,問題也就迎刃而解了。這樣既培養學生小組合作能力,又提高了課堂教學的效果。
三、在知識應用上，創設實踐情境 小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應用上，創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力。小學生學習數學既是「進一步學習數學的基礎」，又是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具」。引導學生把所學知識聯系運用於生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知後，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。例如:在教學「幾何小實踐」後，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點;通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數學就在我們周圍，生活中處處有數學，用數學，激發學習數學的興趣;用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區分;通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發展學生的想像力。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發展自己的個性。
四、在知識鞏固上，創設競爭情境 小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度採用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，乘、除運算是二年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，於是可在練習中採用「首尾相接」、「找朋友」、「奪紅旗」、「摘蘋果」「登山」等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。如教學「7的乘除法」時，當學生探究了計算方法後，我便設計小組登山賽--奪紅旗游戲。老師先說明比賽規則，各組做好准備。隨著「開始」一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個台階，看哪組同學能最快地到達山頂，奪得紅旗。在這個游戲中，不僅提高了學生地計算能力，而且激發了學生的學習熱情，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。
五、在整個課堂教學中，創設民主和諧的教學情境 現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為,良好的人際關系是學生主動學習的基礎,民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障,所以平時教學時,要關心每一位學生,使學生感到老師是可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系,這樣有利於學生學會合作學習。課上,也要努力為學生創造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調動學生合作學習的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學生更能將郁積於胸的感情抒發出來。
『叄』 如何構建精彩的小學數學課堂教學環境
一、創設有效的教學情境，激發學生數學學習的興趣。 《數學課程標准》強調:「讓學生在生動具體的情境中學習數學」。著名特級教師於漪也曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」由此可見，一個精彩的課堂教學情境的創設，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望。 二、營造民主和諧的教學氛圍，增強師生互動的有效性。 心理學研究表明，教學環境與學習有著必然的聯系。民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，能使學生學習的思維處於最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。首先，教師要對所教的科目表現出濃厚的興趣和愛好，用自己的熱情去感染學生，激發學生的學習積極性。其次，教師要轉變角色，放下「師道尊嚴」的架子， 「親其師,信其道」。學生喜歡某一位老師,必然也喜歡這位老師上的課,形成老師越喜歡我,我越喜歡這位老師的課,越學越起勁的良性循環。所以教師要愛每一個學生,使自己成為學生都喜歡的老師。教師的每一個親切的稱呼、友好的眼神、期待的目光、關切的手勢和充滿愛意的微笑都可以無形中縮短師生情感上的距離。最後，教師要多鼓勵學生，引導學生積極主動地參與到學習活動中來，共同探究知識，共同解決問題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必然高效。 三、突出學生主體地位，引領學生自主探究。 新課程把「自主探究性學習」作為改革的突破口,其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落後教學方式,充分發揮學生學習的主體性,增強探究意識,學會探究式學習,在能動的參與和探究中自主獲取知識。在教學圓的認識時,我讓學生組成四人小組合作探究,利用手中的工具森洞宏,用自己喜歡的方法畫圓,看哪個小組的方法最多。同學們情緒高漲此冊,思路各異,有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法,如用圓規畫圓;把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓,用繩子和鉛筆畫圓;用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時,中間的學生按住繩子,其餘同學用接力的方法把圓完整,還有的轉不動筆就乾脆轉本子。課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。應該說:只有在課堂教學把探究式學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。 四、應用現代教育手段,點燃課堂趣味亮點 現代化的教育手段多媒體，為課堂教學創造了圖文並茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景,使課堂教學更加充滿活力。在小學數學課堂教學中利用多媒體比傳統的教學手顫頌段更富有表現力和感染力,在學生的知識建構過程中能變抽象為具體,變靜止為動態,變復雜為簡單,變枯燥為有趣。在教學「角的度量」一課時,我們用flash設計一些新穎動畫課件,演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動,學生通過對動畫的觀察,從認識靜態的角過渡到了認識動態的角,並在這個動態變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上課件再出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更加活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然後,教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。應用現代教育技術輔助教學,畫面清晰,直觀動感,趣味橫生,學生看得仔細,想得認真,既獲得了正確、清晰的概念,又能充分感知到知識的形成過程,自然會取得事半功倍的課堂教學效果。 五、聯系生活實際，,重視數學實際應用 任何知識均來源於生活，數學知識也不例外。新課程倡導「學生的數學學習內容應當是現實的、有意識的和富有挑戰性的。」強調「數學應來源於生活,又要運用於生活。」這就要求教師在課堂教學中注意挖掘教材生活因素,從小學生熟悉的生活現實出發
『肆』 如何營造數學課堂氣氛
所謂課堂氣氛是指在課堂教學的過程中，由師生的相互作用而產生和發展起來的一種教學氛圍。為了建立有利於教與學的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個方面著手。
現代教學理念認為，學生是教學活動的主體。為此，教師應當設身處地去體會學生的心理狀態及學業水平，平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和期望。在與學生的交流互動過程中，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學生的心理需要和學業程度的教學目標。
如何充分調動學生主動性和積極性是課堂教學成功的要素之一。課堂教學過程，是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態所形成的課堂氣氛，是課堂教與學活動的心理背景，對課堂教學效率有很大影響。良好的師生關系和理性的教師權威，不僅有助於教師傳授知識，而且能夠滿足學生對教師、對課堂的心理預望，有利於激發學生的學習興趣。只有當學生與教師之間互動起來，才能使教學活動得以順利高效的展開。
教學內容要體現知識的實際意義和應用價值。陳舊、空洞、抽象的知識和理論往往被學生心理排斥和拒絕，更談不上激發學生學習的熱情了。學生在學習過程中被動接受，只能使學習效果大打折扣。
每一節新課的導入，都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。這就要求教師結合學生的心理特點，或講述科學趣聞、名人佚事，或介紹學科的最新發展、社會實踐的迫切需要，或是就具體教學內容結合實際生活背景，提出值得探討、富有趣味的問題，目的是使學生產生濃厚的興趣、強烈的求知慾、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的需要，學生的注意力自然就會集中到課堂上來，教師即可適時地抓住時機進行教學活動。
數學課堂教學中要堅決廢除傳統的「注入式」和「滿堂灌」的教學方法，發揮學生的主體作用，堅持啟發式教學，把課堂教學看成是激發創造性思維活動的教學，數學教師不僅要向學生教知識，還要向學生教思考、教創新、教做人，鼓勵學生獨立思考，發表不同的意見，使學生做到敢想、敢問、敢說，「重課本，不唯課本」，敢於向權威挑戰。在回答問題、解題練習、實驗製作時，提倡一問多答，一題多解，多題一解，引導學生提出新見解、新方法和新方案，培養其創新意識。
課堂提問是教學的重要環節，它是一種手段又是一種藝術，通過提問，可以了解學生的情況、激發興趣等。例如，復習提問可以檢查學生對已學知識的掌握，為新內容的學習作準備；隨堂提問可以促使學生集中注意力，緊跟老師的講授，積極開動腦筋、自主思考；小結性提問可以訓練學生自己去整理已學習過的知識，歸納、提煉一些方法和技巧等等。
總之，課堂學習管理得當，組織有力，為學生創造和保持愉快和諧的課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，充分發揮學生的主觀能動性和聰明才智，將促使學生養成勤奮好學、積極向上的良好學風，大大提高課堂教學的效率，保證教學目標的實現。
『伍』 如何創建孩子喜歡的數學課堂情境
如何創建孩子喜歡的數學課堂情境
創設良好的數學學習情境不僅能有效地引春乎亮導學生學習數學、提高學生自主探究和合作學習的能力，而且還能挑戰激發學生對數學的興趣，體現新課程理念，使得教學課堂充滿活力。因此對於一堂數學課，創建恰到好處的數學情境是能提升學生的學習效果的。結合自己的課堂教學經驗，我認為課堂情境的創設要做到「情境目標化、生活化、趣味化、問題化，價值化。」
（一）情境目標化
創設情境一定要圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的心理發展和認知規律，做到精練、准確，針對性強。以簡約的情境突顯鮮明的數學問題，提升教學的針對性、實效性。脫離目標的情境創設不僅消耗課堂時間，而且還會轉移教學重點，轉頃含移學生的焦點，這樣的情境創設是畫蛇添足毫無意義的。
（二）情境生活化
情境生活化現在的數學課堂既要體現數學生活化，還要生活數學化，二者是相輔相成的。寓生活化於情境之中?的數學教學，是將學生?熟悉的事例引入課堂，把數學問題?改變為一個個生活場景、一幅幅生活畫面，以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生看到、發現了生活中的數?學問題，打開了數學與生活的屏障，激發了學生對數學學習的興趣，並且高效率地完成了教學?任務。現在的數學課本安排也都是先有情境畫面，學生尋找數學信息，然後利用數學方法來解決的。生活中到處有數學，到處存在著數學思想，如我在教學「分數的初步認識」時，引入學生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然後自己動手也來分一下，要求分得一樣多„„最後根據學生分的結果解釋 「平均分」。這樣利用人分物品的生活現象，引出「平均分」，不但使學生增加了動手操作的機會，而且使學生對新概念感到新穎、親切。又如在「元、角、分」的教學中，可開展模?擬購物活動；在五年級上冊我講「相遇問題」時，我創設了這樣的情景，找兩位同學站在兩個不同的地方（兩地）扒寬，面對面的站著，喊預備走，一齊面對面走來（同時、相向），經過一定的時間，兩人的手緊緊握在一起（相遇了）,這樣學生很容易就理解了相遇問題，進一步建立等量關系解決此類問題；還有在教「公交車上的數學」時，利用課件展示情境，結合學生坐車的經驗來解決，這樣抽象的數學獲得了生活經驗的支?持，讓學生對數學的抽象思維找到了具體形象的生活依託，既培養了學生的?動手能力、預算能力、社會能力，又十?分有效地鞏固了所學的數學知識。
（三） 情境趣味化
俗話說「興趣是最好的老師」，因此學習素材的選取要有趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而願意接近數學。我們可以把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。如在講《分數的基本性質》時，
可以給學生講了一個「猴子分餅」的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天猴王做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴①1塊，猴②看到說：「太少了，我要2塊。」猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。猴③更貪心，說：「我要3塊。」猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。 然後可問「小朋友，你們知道哪只猴子吃得多嗎？」 由這樣故事化的情境引入深深是吸引了學生的注意力，為接下來的學習創造了良好的學習氛圍，便於教師正確而迅速地比較、分析、綜合、抽象、概括出分數的基本性質。
（四）情景問題化
「問題是數學的心臟。有了問題, 思維才有方向; 有了問題, 思維才有了動力; 有了問題,思維才有創新。」我認為在小學數學教學中,我們要根據教材內容和學生的特點, 努力創設新奇有趣, 密切聯系生活實際的教學情境問題, 激發兒童探索數學的興趣, 和撥動學生的思維之弦, 使學生以最佳的狀態參與問題的解決, 從而達到事半功倍的教學效果。比如教學?「接近整十整百數加減法的簡便計算」?時，可創設這樣的情境：「老師有155元，要買一件86元的衣服，老師還剩?多少錢?」生答「(155—86)」，「但老師付給營業員?100元的整鈔，老師現在還有多少元??」生答「(155—100)」，「營業員找給老師14元，最終老?師還剩多少元?你能根據老師和營業員?的交易列出一道算式嗎?」這樣，學生就?可以列算式：155—86=155—100+4。在這?個過程中，學生始終帶著問題去思考，在層層遞進式的思維中就很容易地理解多減去?的還要加上這一法則，進而提升到理論上的簡便運算。例如在教學《長方形的面積》時，上課一開始就問學生：「誰有辦法知道咱們校門口草坪的面積？」一石激起千層浪，同學們帶著這個問題就會積極分討論，各種各樣的方法和結果應運而生，老師很輕松地引導學生得出了長方形面積計算公式。因此，教師應讓每個學生從情境中產生問題，發現問題，進而落實課堂探究與研究。
（五）情境價值化
在數學課上，應積極創設情境，誘發學生思考，從而培養學生的思維品質，逐漸形成正確的數學思想。我們應充分發揮數學的形象性、趣味性、藝術性，積極創設問題情境，誘發學生的積極情感和強烈的求知慾望，引導學生進行自主探索，產生主動參與的要求。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創設師生互愛、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。通過創設情境，可以幫助學生從被動接受知識轉變為主動探索獲取知識，促進學生的學習方式的真正轉變。可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。因此任何一個情境的創設都要有其自身的應用價值和人文價值。
總之，教學情境是一種特殊的教學環境，在數學課堂教學中，我們要根據教材內容、學生年齡特點和認識規律、學生已有生活經驗和知識來精心設計教學情境，充分體現教學的藝術性，激發學生的內在動機，使學生情緒激昂，保持積極向上的狀態。
『陸』 小學數學教學中如何創設學習氛圍
課堂是教學及師生交往的主要場所，課堂上學生的心理狀態如何直接影響著師生的教學行為，影響著教學質量及學生個性的發展。因此，教師在傳授知識的同時，應努力創設一種使學生心情愉快，有強烈的求知慾，積極探求知識的課堂氛圍，這樣，才能使學生願意開動腦筋、積極投入學習、充分發展能力，使課堂教學收到事半功倍的效果。
一、平等對話，營造民主和諧的課堂
教師是和諧課堂的推動者和引領者，民主和諧的學習氛圍是一種平等對話的氛圍，教師應積極營造民主和諧的課堂氣氛，使學生感到輕松、坦然、自由、愉悅。在這種氛圍中，學生才會產生強烈的互動意識，他們才可以自由自在地思考、探究，無所顧忌地發表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐。對數學教學而言，課堂給學生的應該是平等、民主、理解、寬容、信任與關愛,課堂應回歸到學生「用自己的眼睛去觀察、用自己的心靈去體味、用自己的頭腦去判斷、用自己的語言去表達」的自然狀態。這就意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作探究，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等交流的過程。教師要從居高臨下的強勢位置上走下來，與學生平等交流，營造一種充滿民主和諧的課堂。
二、暢所欲言, 構建多維互動的課堂
「課堂教學不是單邊的活動。」多維互動的課堂中，學生是作為一種活生生的力量。他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，並成為課堂教學不可分割的一部分。我們面對的小學生性格多種多樣，他們的生長環境也各有不同，但無論怎樣，在每個學生的心底，都希望自己得到老師、同學們的重視和認可。因此，在課堂上，教師不僅要注重民主和諧氛圍的創設，更重要的是關注學生的共同參與，鼓勵學生在課堂中擔任主角。眾所周知，學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師在課堂教學中，要把這一課程理念貫穿其中，能寬容學生的不同意見，時時鼓勵學生去發現、去思考，積以時日，自然會使他們沖破思維的束縛，暢所欲言，從而有利於學生個性的發展和創新能力的培養。
三、張弛有度，展現動靜相宜的課堂
「一張一弛，文武之道。」符合生命節律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教師應做到張弛有度，「張」，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；「弛」，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。這就要求教師要把握好課堂節奏，帶著學生在節奏的變化中經歷數學學習的起承轉合，使我們的課堂更富有和諧的磁性。
教學中的「動」是指講解、欣賞、討論、操作，是「有聲有行」的教學；「靜」，是指學生的瀏覽、觀察、思考，是無聲世界。教學中的「動」，活躍課堂氣氛，能使學生保持注意力；「靜」則有利於學生思維的深入。說到底，「動靜相宜」實際上就是對各種學習方式的宏觀布局：教學中，「動」多「靜」少，只顧著讓學生動手操作、小組討論，表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習，就成了典型的活動課，迷失了數學味；「靜」多「動」少，則學生容易疲勞，不能有效調動各種感官建構知識。因此，應考慮年級特點，「動」、「靜」合理搭配，低年級以「動」見長，隨著年級的升高，要增加「靜」的次數，延長個體「靜下心來思考」的時間。
四、多思善問，形成自主創新的課堂
教育家布魯納說過：教學過程是一種提出問題和解決問題持續不斷的活動。這一觀點在數學教學中體現得尤為突出。我們很難想像一節沒有互動生成的數學課堂會是一節怎樣的課堂。教師運用蘇格拉底的教學原則，向學生提出問題、啟發學生自己提問，鼓勵學生討論、對話、辯論，鼓勵學生思考、推理、交流，給學生足夠的機會嘗試：體驗成功，品嘗失敗。這種原則給學生一個信息：教師尊重學生，教師相信學生的能力。師生之間是平等的、和諧的，師生互動、生生互動、學生與教學中介的互動在這個信息的支持下很容易生成。課堂上，樂於質疑問難的學生說明正積極參與學習新知，這樣的學生才真正是學習的主人、課堂的主人，他們是求知路上的探索者和開拓者。提出一個高質量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原由知識的基礎上再創造。數學教學要培養學生的創新精神和實踐能力。因此在課堂教學中，教師應鼓勵學生從「新」的角度去思考和批判問題，提出有個性、有新意的見解，避免學生的思維定勢。即使學生最終沒有更好的辦法、想法，也訓練了學生動腦、動口的能力，培養了學生不迷信、不盲從、獨立質疑的探索精神。
教學是個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考和安排。但這種預設是有彈性的，對於師生交流中出現的即興創造的火花，教師要敏銳地捕捉，並把它引燃，進而使不同的體驗都有對話的權利與機會。課堂中學生大膽提出了異議，教師不但真誠鼓勵他，還為他創造一個「對話」環境。「水嘗無華，相盪乃成漣漪」，學生在這樣的生成中對話，所獲得的感悟更豐盈，同時也會創造出更多的具有新價值的東西。
我們的學生是鮮活的，他們的思維是靈動的。只要給學生一個空間，他們就會自己往前走，在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，他們會慢慢地學會起飛，他們的生命活動也因此更加精彩。
『柒』 試析如何在小學數學教學中營造良好的課堂氛圍
課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。良好的數學課堂氣氛，對於提高學生學習數學的興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果等都具有十分重要的意義。那麼，如何創造良好的數學課堂氣氛呢？
一、創設良好的課堂氣氛，要充分發揮教師的主導作用
研究表明，制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學生、教材、教法等，但是其中最關鍵的還是教師。構建良好課堂氣氛的各種要素，只有通過教師的創造性勞動，才有可能整合為良好的課堂氣氛，發揮其應有的功能。教師在創造良好課堂氣氛的過程中，起著主導性的作用。美國心理學家羅傑斯指出：課堂氣氛主要是教師行為的產物。在教學中，教師應注意：
1、把握最佳的教學心態
教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學是最佳的心理狀態，首先，課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。課前准備充分，是教師形成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講台，就要純凈雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數學知識高尚的情趣。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善於發揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發事件。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學心態。
2、建立良好的師生關系
加籍華裔江紹倫教授指出："在課堂情境中，重要的事就是以相互信任為基礎的師生關系……與教師的態度和師生關系相比，學校里的一切材料、設備和場地的重要性便居於第二位了。"師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生"親其師、信其道、樂其教"。
3、發揮教學的藝術魅力
數學內容比較抽象，因此，教師要深入鑽研教材，正確使用各種教學方法和現代化教學手段，充分發揮數學教學藝術的獨特魅力，將數學知識的科學性、教育性和趣味性，用藝術的形式訴諸於學生的感官，激起學生的學習需求。力求使陌生的材料熟悉化，乏味的材料趣味話，抽象的材料具體化，靈活調控課堂教學節奏與進程，使學生在學習活動中，時而出現疑問，時而得到啟迪，時而產生頓悟，時而獲得成功，使整個教學過程成為一個有困惑、有驚訝、有焦慮、有激情、有歡樂的起伏跌宕的情感變化過程，成為一個認知與情感和諧發展的過程。德國著名教育家第斯多惠指出：教學的藝術就在於激勵、喚醒和鼓舞。在教學中，我們見到許多教師都善於利用數學游戲、啟發談話、學具操作、童話故事等方法，在課始就抓住學生的心，誘發學生求知的渴望心理，使學生在感奮的情景下，躍躍欲試地進入新課學習，從而創造出"憤"和"悱"的良好課堂教學氛圍。
二、創造良好的課堂氣氛，要十分重視學生的主體作用
學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創造良好的課堂氣氛，關鍵在於教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。
1、讓學生保持最佳學習心態
任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處於最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：（1）把微笑帶進課堂--以情感情。微笑能溝通師生之間的感情，愛的微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生"迷途知返"；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、"柳暗花明"；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知慾。教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。（2）
『捌』 如何營造良好的小學數學教學環境
一，營造良好小學數學教學環境的重要性
數學教學活動必須適合學生的認知發展水平，必須建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎之上，應該向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探討的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學系的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。一定要把握住「數學課堂教學的特點」，結合自己的教學實踐和學生的具體情況，改革教學方法，選擇適合自己的教學方式，才能提高教學效率，才能提高教學質量。教師在教學過程中，應盡可能的開辟、發現各種教學方式，為學生營造出良好的參與、互動環境，使教學過程變成一個富有情感交流的師生雙方的合作。例如，在教學中將以往教師對學生的課堂提問，改為由一個學生提出不懂的問題，由其他學生或教師來回答。這樣，學生在提問和回答問題時往往是用「學生語言」，使大家更容易理解，有時候，不同的學生站在不同的角度來回答這個問題而得到同樣的答案，比教師用一種方法解答更能訓練學生的發散思維。實踐證明：這樣做避免了教師提的問題學生因不會回答而緊張、尷尬的局面，還避免了學生不明白的地方又沒有機會問的局面，尤其是給學習困難的同學提供了問的機會，使他們能及時解決學習中的問題，因此學生提問的積極性很高，回答問題的同學也踴躍。在這些教學方式和活動中，師生交流渠道通暢，信息量大、交換速度快，教師造就學生才能的功能可以得到充分的發揮。
二、營造良好小學數學教學環境的方法
認識到了營造良好小學數學教學環境的重要性之後，我們進一步探討營造良好小學數學教學環境舉敬的方法。過去，由於滾租考試教育的盛行，導致小學數學教學的重心放在知識結果的傳授上，教師很在意學生回答問題的答案的正確、學生考試得高分，並以此來對自己的教學效果作肯定。在這種情況下，學生的學習狀態是被動的，學習的感覺是枯燥而痛苦的，不利於學生身心健康。為此，我們可以探討在教學過程中，把教學的重點從知識結論的傳授，轉變到對學生知識獲取過程的指導，使學生直接置身於教學的探索環境之中，從而激發起主動性。
首先是教學的形象性：就是在數學課堂教學中，根據小學生從形象到抽象的認知規律，運用形象、具體、直觀的物體、圖像等，幫助學生建立空間觀念，理解一些抽象的知識，化難為易。特別是多媒體在課堂教學中的應用，為我們的課堂教大答兆學提供了極大的方便。比如在教學長方體的表面積時，學生在大腦中的空間觀念難以建立，對各個表面的方位理解比較困難，計算表面積時很容易出錯。我就先讓學生觀察粉筆盒、墨水盒等實物、模型進行觀察、了解，然後讓學生親手製作長方體的模型幫助理解，最後，運用多媒體進行拆分、組合的動畫展示，學生很輕松地就掌握了長方體的結構和各個表面的方位，計算表面積時就很容易了。這種從形象到抽象的方法在數學課堂教學中是比較廣泛和適用的。例如：一年級學生學習「13-8」從13 根小棒中先去掉8根，得多少根小棒，解決這一問題有幾種方法，難道非讓學生算減想加嗎？其實不然。從13根小棒中先去掉10 根，剩3 根，再從去掉的10 根中拿回2 根，一共剩5 根；從13 根小棒中先去掉5 根，再去掉3 根，合起來一共去掉了8 根，還剩5 根；從13 根小棒中拿8 次，每次拿1 根，這就等於拿走8 根，還剩5 根；從13 根小棒中拿4 次，每次拿2 根，這就等於拿走8 根，還剩5 根。同一個問題，用不同的方法去解決，得到了同一個結果，既一年級學生學習「13-8」從13 根小棒中先去掉8根，得多少根小棒，解決這一問題有幾種方法，難道非讓學生算減想加嗎？其實不然。從13根小棒中先去掉10 根，剩3 根，再從去掉的10 根中拿回2 根，一共剩5 根；從13 根小棒中先去掉5 根，再去掉3 根，合起來一共去掉了8 根，還剩5 根；從13 根小棒中拿8 次，每次拿1 根，這就等於拿走8 根，還剩5 根；從13 根小棒中拿4 次，每次拿2 根，這就等於拿走8 根，還剩5 根。同一個問題，用不同的方法去解決，得到了同一個結果，既「13-8=5」。對以上幾種方法進行梳理，可以看出，剩下的5 根與去掉的8 根合在一起就是原來的13 根。「算減想加」其實是對幾種方法的概括，是對減法計算的本質認識，而這種本質認識如果脫離了學生的探索活動，也就推動了它應有的價值。這樣分析以後，一個新的思路就呈現在我們面前：從學生的操作活動人手，對幾種方法進行總結、剖析，揭示問題解決的本質，徹底改變教材中以「算減想加」束縛學生思維的教法。
其次是教學的互動性：數學教學本身具有抽象性，使原本抽象的東西形象化、生動化，就要想辦法在教學過程中和學生形成互動，調動學生的積極性。在課堂伊始，先把這節課要講授的知識總結形成幾個問題，給學生去尋找答案，讓學生帶著好奇心去上課。