幼兒園大班怎麼學數學思維

㈠ 怎麼培養幼兒園大班孩子的數學邏輯思維能力

中國的父母應該怎樣開發孩子的數學才能呢?經過歸納，主要經驗如下：
給父母的建議一：在生活中開發孩子的數學潛力。
當孩子還很小的時候，父母就要在生活中啟發孩子學習數學。
當孩子取物和指點時，會不自覺地伸出一個食指，媽媽在此時可以告訴孩子說：「這是1。」
如果孩子要餅干，媽媽可伸出食指告訴他：「就吃1塊。」這樣，孩子從小就有了數學概念。
在孩子學步的時候，父親可以牽著孩子的手，邊走邊數數。孩子最喜歡在上下樓時數樓梯的台階。許多1歲半到2歲的孩子是在上下樓梯時學會數到10的。
給父母的建議二：在游戲中提高孩子的數學能力。
孩子玩積木的時候，父母可以引導孩子擺一塊數一塊。
或是叫孩子唱兒歌：「南邊大橋下來了一群鴨，快來快來數一數，二四六七八……」可以讓孩子學著跳皮筋，邊跳邊數：「一五六，一五七，一八一九二十一；二五六，二五七，二八二九三十一，三五六，三五七，三八三九四十一…」大孩子跳，小孩子邊看邊背這首兒歌。這首兒歌可幫助他們學會從9轉到10，許多孩子背數常常到9就出錯，因為不會進到10位。
給父母的建議三：在家務中訓練孩子的邏輯思維
讓孩子幫助做家務時識數，這是中國母親經常採用的方法。
如兩歲的孩子會擺飯桌，每人1個碗,1個盤和1雙筷子，爺爺，奶奶，爸爸，媽媽與孩子一起吃飯，他會擺上5雙筷子，即要數夠10根筷子。飯後分水果，孩子會主動去做，按人數要拿夠每人1個或2個。
在這個階段，孩子記數的興趣甚濃，家裡的電話號碼，奶奶家、姥姥家的電話號碼，乃至父母的手機號碼，都會背誦。3~4歲時學著倒過來背誦，如將3547背成7453。以前4歲能夠倒數3位數的孩子不多，可是現在3歲孩子也有不少能倒數5位數。
孩子喜歡幫助媽媽買東西，如果媽媽准備好的錢讓孩子去付款,3歲前後的孩子就能完成任務。父母可以讓孩子在家先做練習，如付一張5元的錢，買3個餅，找回一張2元和一張1元，或找回三張1元等。孩子認識錢就可以練習使用，買門票、車票，父母可以讓孩子付錢，看孩子找回的錢對不對。這樣，孩子既學會用錢也學會社會交往的本領，獲得了成就感。
在日常生活中，給幼兒啟蒙數學的方法還有很多，數字能夠訓練孩子的邏輯思維能力，學齡前的智力開發要寓教於樂，相信孩子在家長和老師的耐心引導下會越來越聰明。

㈡ 淺談幼兒數學思維的培養

實踐一直是少兒數學發展的豐富源泉，數學脫離了現實就會變成「無源之水」、「無本之木」。現代少兒數學教育主張聯系學生的日常生活實際，增加數學問題的趣味性，把少兒數學呈現為孩子容易接受的「教育形態」。下面是我整理的淺談幼兒數學思維的培養，歡迎大家分享。

淺談幼兒數學思維的培養1

一、活動內容來源於幼兒生活

長期以來，幼兒數學以它結構嚴謹，邏輯性強的學科特點一直約束在特定的教學環境中。的確，幼兒數學按其學科的特點必須遵循規律有序地進行，但這種有序只有與幼兒生活情景相結合，才能更加寬泛地體現它的教育價值。當數學回歸到了幼兒的生活情景中，才能激起幼兒產生更大的學習興趣與願望，才給了幼兒將數學思維實踐、運用的機會。新《綱要》中關於數學領域的目標定為「能從生活和游戲中感受事物的數量關系，並體驗到數學的重要和有趣」。可見新課程數學教育的價值取向已不再過度注重靜態知識的傳遞，而注重從生活中感受和體驗數學的實際意義，並嘗試應用數學的觀點和方法去發現和解答身邊生動的實際問題。

在本次教學活動中我們把目標定位在，讓幼兒感受生活中有規律的序列，從而產生對規律活動的興趣。因此我們選用了大量貼近幼兒生活的內容作為本課活動的教育素材，如幼兒的衣服，幼兒熟悉的自己幼兒園的環境，媽媽的項鏈等等。我們從觀察幼兒的衣服引入，使幼兒在輕松、自然的氣氛中進入了教師的預設環節。在這個環節中，孩子們既能初步的感知規律的含義，又能激發起他們尋找更多事物規律的興趣。有了這樣的鋪墊後，當教師出現幼兒熟悉的幼兒園場景等製作而成的課件時，孩子們就會自然而然地去尋找這些事物中的規律。在此環節教師引導幼兒進一步感知和理解了規律的這個概念，並復習鞏固了幾種規律，為下一個環節做了鋪墊。

在課件中，最後以媽媽的一條有規律的項鏈結束，目的是為後一個環節——「做項鏈」起到了一個過渡作用。項鏈來源與生活，並且由於它特有的美感很受小朋友的關注，而卻竄項鏈對於幼兒來講也是一個既熟悉又有吸引力的生活活動。這些元素都取材於生活，使整個教育活動顯得更貼近幼兒。

二、操作材料從幼兒生活中取材

操作材料是幼兒學習數學知識的物質前提和必要條件，教師提供的材料是否適宜，直接關系著幼兒參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標的實現。操作材料並非越多越好，越新越好。本次活動中我們提供的操作材料都來源於幼兒的日常用品和玩具，如繩子、木珠、雪花片、吸管等，這樣既避免了新材料對孩子注意力的分散，同時還從另一層面上增加了幼兒操作的興趣，讓他們覺得新奇，原來這些東西也能竄項鏈。

三、活動方法關注幼兒的經驗與學習特點

《綱要》中明確提出：「提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件」。心理學研究也表明：幼兒的數學學習活動必須以具體的操作活動作為載體。這是由學前兒童特有的具體形象思維所決定的。我們希望孩子在具體動手操作的過程中認知數學知識和建構起數學的思維，讓孩子通過與物理世界、教具、同伴、教師的相互作用，逐步建構、整合、修正出屬於自己的數學概念和技能。

在竄項鏈這個操作過程中我們讓幼兒自己運用一種規律來竄，這樣的設計既可以了解每個孩子現有的發展水平，同時又可以從中引出本節課的重點內容，既AABC等排序的形式的學習。在把幼兒竄好的項鏈展出、歸類的過程中通過同伴間信息的交換和教師適當的知識的梳理使每個孩子在原有水平上都有了一個提升的過程，孩子既證實了自己的這種排序方法的正誤，同時在討論同伴項鏈規律的過程中學到了更多的排序方法。就這樣孩子們在於材料和同伴的互動過程中逐步建立起自己對規律這個數學概念的新的理解和認識。

四、活動過程關注幼兒經驗的遷移

杜威曾說：「教育應是生活本身而不是生活的准備。」幼兒園數學教育不是為純粹的教育而教育，是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特徵的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實際，緊密聯系幼兒的生活來開展教育。為了讓孩子們更清楚地意識到，有規律地排序這一知識可以在我們的日常生活中廣泛地應用，最後一個環節我們設計為，讓幼兒以自身為客體來體現規律。孩子們首先想到的可能就是按男女孩子間隔排隊，這也完全源於孩子們日常的生活經驗。在這個過程中可能在知識點上沒有起到鞏固前面知識的作用，因為這里是兩個元素的排序，但是在讓孩子把知識和實際運用聯系起來中卻起到了一個很好的銜接作用。在接下來一個環節中我們引導幼兒用流動性的動作來表現規律，因為在律動、舞步等的學習過程中，我們成人會通過找其中的規律來幫助自己記憶，而孩子這方面能力卻比較弱，我們希望能通過這個環節的活動幫助他們建立起一定的思維聯系。孩子們可以通過手、腳、頭；拍、踏、搖等等動作組合表現規律，這對他們來講既有經驗又有挑戰，同時使他們的知識經驗得到了很好的遷移。

五、教育目標應關注幼兒的終身發展

幼兒數學教學中既要注重數學的嚴密性，給孩子正確、科學的數學知識，同時還應注重數學的內在邏輯性，讓幼兒在思考、推理、解釋、調整的過程中形成數學的思維方式。我們認為在幼兒的數學活動中，一個問題的解決過程與它的答案具有同樣重要的意義。成人應在讓幼兒獲取知識的過程中，著重啟迪幼兒的思維潛力，這意味著賦予他們了一種數學學習的潛力，給了他們一把開啟數學知識大門的鑰匙，為幼兒在日後的學習中更快、更好地獲取新的數學知識和解決新的數學問題打下基礎。

本次活動因為考慮到大班孩子已經有了比較豐富的排序知識和經驗，許多排序方法的理解和掌握對大班孩子來講都顯得比較容易，於是我們就把切入口定位在讓孩子自己探索和發現中去學習新的規律上。在整個活動過程中教師沒有顯性地給孩子任何的學習模式，而是在游戲、操作、討論、交流等過程中不斷地給孩子呈現問題，如：這些場景中哪些東西是有規律的？是怎麼樣的規律？請你自己想想要用怎樣的規律來穿項鏈？我們可以設計出怎麼樣有規律的動作？孩子們在綜合地、創造性運用各自已有的排序的知識和方法去解決這些非單純練習題式的問題的過程中，逐步形成了一種數學的思維方式。在這樣的過程中孩子們不是被動地接受一個數學的定論或結果，記住一種排序的模式，而是通過主動的探索、主動的學習，建立起屬於自己的對規律的理解。

總之，我們應走進幼兒的生活，根據幼兒的實際情況和年齡特點來選擇幼兒真正感興趣的數學活動，同時在活動中我們既要注重拓展幼兒的經驗和視野，又要注重幼兒實際運用能力的培養，這樣的數學教育才是真正有利於幼兒終身發展的教育。

淺談幼兒數學思維的培養2

摘要：

數學是一門創造性和應用性都很強的學科，本文從更新數學教學觀念，學習興趣的培養，發現問題能力的培養，創造性思維品質的培養，優化教學過程等方面論述了在幼兒數學活動中如何培養幼兒的創造性思維能力。

關鍵詞：

數學教學；創造性思維；培養

法國數學家文森·拉弗格16歲時曾以中幼兒的身份參加過北京舉行的第31屆國際中幼兒數學奧林匹克競賽並獲得金牌，我們國家代表隊也有5名人獲金牌。10年之後，文森·拉弗格成為譽滿全球的數學家，而當時與他一同獲金牌的中國幼兒又有幾個成為國際知名的數學家呢？這是一個令人覺得很尷尬的疑問，但要應該引起我們教育工作者的反思。

21世紀需要開拓型、創造型的人才，創造性人才培養的一個重要方面就是對幼兒創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造性活動的基礎。眾所周知，教育能促進幼兒創造力的發展，數學是一門創造性和應用性都很強的學科。數學教育不僅能發展幼兒的邏輯思維，還可以培養其創造思維。這些年我在大班通過數學領域中開展各種創造性的活動，嘗試來發展幼兒思維的靈活性、變通性、獨特性、培養幼兒探索發現的積極性，從而開發幼兒的創造潛能力。

為此，我在現行的各種數學教育途徑中滲透創造教育的精神與做法，在實踐中探索促進創造力發展的教法。

一。教師必須要更新數學教學觀念

幼兒的數學活動實際是一種准備性的學習，是幼兒初步建立數概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。實驗表明，幼兒期特別是4。5"6歲階段是幼兒認知發展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數概念，萌發解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數學思維異常活躍。我們應該正確地把握這個關鍵期，提供適合其學習特點的數學教育。

幼兒數學學習能力表現在數學學習的熱情與積極性、數學活動的創造性、數學思維能力以及解決問題的能力等方面，其中的核心是數學活動的創造性。也許有人會說數學需要什麼創造嗎？3加2等於5，還能創造出別的嗎？不錯，這個結果是等於5，然而3加2等於5的.問題情景為幼兒創造性活動提供了條件。面臨不同的問題情景，幼兒不僅要回憶、調動原有的知識經驗，還要對當前的具體情況進行分析、判斷、比較，靈活運用不同的思維方式和操作方法。幼兒數學學習的創造性與積極性就是在解決各種問題的過程中逐步提高的。所以我們要改變傳統的數學教育：重邏輯思維能力、重計算，輕創造、輕應用的培養人的觀念和傾向。在數學教學活動中樹立既不失去創造性，也不削弱基礎知識的學習；幼兒不僅要理解基礎知識，也要學習解決問題的能力的觀念，重視數學教學活動中的創造性培養，幼兒的解決問題能力和創新能力才會得到有效的培養，教學質量才能不斷提高，為我國培養更多的數學創新人才，而不是數學工匠而做出努力。

二、幼兒對數學興趣是培養創造性思維能力的關鍵

教育學家烏申說：「沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺幼兒探求真理的慾望」。興趣是學習的重要動力，興趣也是創造性思維能力的重要動力。

首先教師在數學教學中應恰如其分地出示問題，讓幼兒有「跳一跳就能摘到桃子」的感覺，問題難易應適度，可以激發幼兒的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知慾，幼兒有了興趣，就會積極思維，並提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養了創新思維的能力。

其次，幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好探索，他們生機勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。他們什麼都想知道、他們的問題沒完沒了，幼兒天生就有調查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點，但如果在學習數學活動的過程中屢試屢敗，就會對學習失去信心，教師在教學過程中要創造合適的機會使幼兒感受到成功的喜悅，對培養幼兒創造性思維能力是有必要的。組織一些有利於培養創造性思維的活動，如開展幾何圖形設計比賽、邏輯推理故事演說、生活數學游戲活動等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，體會數學給幼兒帶來成功的機會和快樂，進而培養創造性思維的能力。

另外，通過充分利用數學中的圖形的美，在教學中盡量把實際生活中美的圖形聯繫到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的慾望，驅使他們積極思維，勇於創造，從而使創造性思維能力得以提高。

三、培養幼兒發現問題的能力

創造性思維是從發現問題開始的。創造性思維本身就是一個發現問題、明確問題、提出假設、驗證假設的過程。發現問題和提出問題是解決問題的前提，正如愛因斯坦所說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題卻需要創造性的想像力，而且標志著科學真正的進步。」對於幼兒來講，探索的過程遠比很快得出結果重要的多，因為幼兒用自己的方式解決問題，體會和理解數量之間的關系的過程，正是促進幼兒數學創造性思維能力發展的重要手段，也是幼兒思維能力、創造能力與發揮的表現。

培養幼兒發現問題的能力，首先要鼓勵他們敢於置疑和善於置疑好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長，知識的增多，好奇心便會逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對問題的淡化的重要原因。愛因斯坦回憶自己的幼兒時代時，曾批評強迫式的灌注教學方法。：「無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅。」之所以在教學中要充分發揚民主，給幼兒創設一個寬松、和諧的環境，愛護和激發他們的好奇心，鼓勵幼兒敢於置疑，善於提問，從而增強他們的問題意識。

在發現問題的過程中，不置疑，就無問題可言。思維的創造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇，能從一般人不易覺察的地方看問題。如果說發現問題是解決問題的開端，那麼置疑就是發現問題的起點。因此要培養幼兒的創造性思維能力，就必須積極鼓勵他們敢於置疑，培養他們發現和提出問題的能力。

四、培養幼兒創造性思維的品質

每個幼兒解決問題的方式不同，無論這些方式是否有效，他都使幼兒智力活動方式的體現。但很多教師在教學過程中，只要求幼兒按教師和書本之導向去記憶和吸納知識，所以從小學到中學，幼兒的學習幾乎完全依賴教師。幼兒既沒有創造性思維的壓力，也沒有相應的訓練。所以要培養幼兒創造性思維的品質。首先，應培養幼兒獨立思維的品質。要培養幼兒獨立思維的品質，在教學過程中應強化三方面的心理意識：（1）大膽而合理的懷疑；（2）增加不盲從於大多數的抗壓心理；（3）培養他們不斷否定自己的心理。其次，要培養幼兒發散思維的品質。培養幼兒發散思維的品質就是要培養幼兒的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念、列舉較多的解決問題方案；從不同的角度靈活考慮問題的良好品質；大膽突破常規，敢於創新的精神。即應逐漸培養幼兒的流暢性、變通性、新穎性。另外，要注重幼兒想像力的培養。創造性思維一般是運用已有的知識和經驗，通過有意識的想像產生出以前尚不存在的事物，因而想像是創造心理的起點和必經過程。事實上培養幼兒的想像力是完善其創造心理品質的重要環節，正如哲學家康德所說：「想像力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然。」因此，想像力的培養應落在以下兩個方面：（1）保持和發展好奇心；（2）拓寬知識面

五、重視幼兒日常生活中的數學學習，培養幼兒數學創造性思維能力

《綱要》中指出：「科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行」。教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。數學來源於生活，數、形、量無處不在，生活中的數學是鮮活的，是具體的，貼近幼兒的，非常適合孩子的學習特點，所以幼兒學數學的主要源泉在生活中。在中班「學習順數、倒數」的活動中，我們通過幼兒「搭建樓梯」的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規律；通過「小老鼠米里上樓梯」的情節，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數、倒數；通過生活中的「紅綠燈」、「倒計時」聯想，形象地感知並發現順數、倒數時的數序規律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以「秋遊」為主線，設計「乘公交車去公園」的情節，引導幼兒學看「路線圖」，比較線段的長短、疊加結果的多少，找出最近又最合適的線路；由於活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的願望。幼兒在大量的生活活動中感知、發現周圍世界中的各種數量和空間形式，這樣的經驗積累過程對幼兒理解各種簡單的數量關系和空間形式大有裨益。幼兒在大量活動經驗的基礎上對事物現象的簡單規律進行思考與提升，以獲得思維層次上的發展。

六、通過教學過程的優化，為激發幼兒積極思維創造有利條件

數學教學過程中的一切條件、環境、手段和管理都對幼兒創造性思維能力的培養與發展直接相關。因此，我們的整個教學過程應符合幼兒的思維規律，因勢利導，富有啟發性，使幼兒的思維處於積極狀態。要優化教學過程，應從以下幾個方面去做：

（一）改進數學教學的方法

教學方法是實現教學目標，落實人才培養模式，提高教育教學質量重要因素。傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想像力和思維力，多採用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：教幼兒學習三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等給幼兒自己思考的時空，才能培養幼兒的創造性思維能力。我們在發揚自己優秀傳統文化的同時，要吸收和借鑒國外教學方法的優點，取長補短。

（二）創設良好的數學學習環境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教「果汁吧」活動中，課前在數學角裡布置一個果汁店的情景，店裡擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老闆。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老闆和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

（三）提供操作材料的多變性

操作材料對於幼兒學習數學有特別重要的作用。這是因為幼兒動作的發展影響並決定著思維的發展，動作方式越多樣，思維的內容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進行多變的探索。如：在計算區，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發幼兒擺出多種有規律的幾何圖形接龍。有的按大小規律去擺，有的按顏色規律去擺，有的按數量規律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創造性。

（四）引導幼兒在探索中自我發現

「發現」和創造有著密切的關系，這種教學方法的特點是讓學習者自身去「探討」和「發現」問題，解決問題，有種於形成創造的態度和培養創造的能力。這是因為：探索的過程有種於發揮學習者的主動性，因此在幼兒數學的創造性活動中，我積極為幼兒創設探索的環境，提供發現的機會，促使幼兒在探索中通過發現進行學習。

例如：「學慣用自然物測量」。過去的教法是讓幼兒都用一樣的測量工具模仿都是的作法，而我在分組活動中為幼兒准備了許多粗細不同的飲料瓶，裡面放入等量的水。在活動中，幼兒沒有強烈的目的性沒有固定的行為模式，不受規范、習慣的約束，思維空間較大，他們可以真實、自由、無修飾的表現自己的創造力。有的幼兒僅通過目測就盲目地說出結果；有的幼兒找來兩個完全一樣的瓶子，將兩瓶水分別倒進去量一量，發現它他一樣多；還有的幼兒僅找來一個與其中一個完全一親的瓶子，將另一瓶子里的水倒進去，比一比它們的液面是不是一樣高。在探索中幼兒發現：不能只看哪個瓶子里的水高，就說哪瓶水多，也不能只看哪個瓶子粗，就說這個瓶子里的水多，要把水放進兩個一樣的瓶子後再比較它們的多少。

這么做不僅使幼兒學習了測量，還能培養幼兒獨立思考的能力，滲透了守恆的概念。同時，在這創造過程中，既滿足了幼兒好奇的慾望，又使幼兒在自我發現的創造過程中獲得愉悅的體驗。

實踐證明，在數學這個領域中開展創造性的活動是可行的，它不僅有利於幼兒掌握數學的概念，有利於幼兒創造性思維3的發展同時也有利於培養幼兒創造性的個性品質。同時也正如德國心理學家戈特弗里德海納特指出的「倘若把創造力作為教育的目標，那麼實現的前提就是創造型的教師」。因為教師是落實教育目標的執行者和實踐者，所以我們只有先使自己富於創造精神，在教育中不斷有新設想、新追求、新探索，才能充分挖掘幼兒的創造潛能，培養幼兒的創造力。

㈢ 怎麼給孩子進行數學啟蒙，數學思維要怎麼培養

幼兒數學教育，最重要的是啟發幼兒對數學的興趣。
首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
1、通過游戲進行數學啟蒙
游戲場景學數學是培養孩子對數學的興趣最合適的方法，有利於培養孩子積極主動地探索數學。
因為游戲能對小朋友的規則意識、執行能力和策略意識進行綜合鍛煉。
游戲都有規則，小朋友要聽懂規則、服從規則，同時又要達到目的；當規則變化的時候，他們也要跟著變化自己的策略。
這個過程，不是記住知識點就夠的，它其實鍛煉了小朋友對知識靈活應用的綜合能力。
2，通過繪本進行數學思維啟蒙
沒有孩子不喜歡故事的，這種啟蒙方法使得原本枯燥的數理內容變得生動有趣，在聽故事的同時，不知不覺吸收知識。
繪本整個看下來，一點都不枯燥！聽著像天書一樣的數學知識，在繪本都能找到現實生活中的依據。
以場景式代入的方式讓孩子先融入到故事中，再從故事裡發掘數學問題，進行解剖和分析。
數學學習最主要的是要體會知識背後的思維方法，畢竟知識是固定的，而背後的思維方法才是最具價值的。
3，看動畫片進行思維啟蒙
兒童動畫系列，片中小人物熱愛數學，用數學來解決日常生活中的障礙，將圖案、數字和形狀的知識融入動畫，內容充滿互動，幫助幼兒用數學方法解決日常生活問題。
孩子能掌握對數字的認識、數學的技巧，同時發展孩子的思考性。
何秋光學前數學，用孩子聽得懂的語言，感興趣的主題和游戲，從具體到抽象，真正培養孩子的數學思維！讓每個孩子都愛數學！

㈣ 大班數學怎麼學好

一、集合、數和量的概念
每個孩子都有著與生俱來的數學能力，比如對玩具數量變化、音量大小、搭積木的高矮、物品的分類和排序等，孩子在游戲中無意識的表現，已經充分說明他們具有一定的數學能力了。
1、對數量關系有明確清晰的認知，利用實物，讓孩子迅速理解物品數量關系；
2、學習數數，理解數字的實際意義後，開始學習數量的加減；
3、懂得並且能很快說出相鄰數、序數、奇偶數（單雙數）、數的大小等；
4、認識事物的不同特點，比如大小、長短、高矮、粗細、寬窄、厚薄、輕重等，並且能夠分類或排序；
5、會10以內數的分和，能口算10以內的加減法；
6、對事物的大小、長短、高矮、粗細、寬窄、厚薄、輕重等有基本概念。
二、幾何和空間概念
2歲左右，孩子開始對圖形產生興趣，3歲已經能夠正確找出相同的幾何圖形。幾何能力，除了可以培養孩子對圖形的辨識能力和空間思維能力，還幫助孩子提高抽象視覺能力。
1、認識簡單的幾何圖形和幾何體，比如正方形、長方形、三角形、圓、正方體、球等；
2、除了認識幾何圖形名稱，還能准確分辨它們的特徵，比如正方形和長方形，圓柱體和球體等；
3、 能通過分解和組合，認識平面和立體幾何之間的關系，相同與不同；
4、能把幾何圖形與實物形狀對應聯系起來，對正方形、三角形等圖形進行等分；
5、通過立體幾何，培養空間思維能力，包括地圖、地理方位、空間等，比如上下、左右、前後、里外等。
三、時間概念
給孩子時間啟蒙，用孩子感興趣的方式幫助他理解時間，養成時間觀念，是培養孩子時間管理意識的基礎，有助於形成孩子的動力定型，養成良好的生活和學習習慣，終身有益。
1、家長仔細觀察，及時調整和安排孩子的作息時間，給孩子逐步引入時間的概念；
2、針對孩子的興趣點，幫助孩子理解早中晚，白天黑夜，今明後天，星期，四季等概念；
3、通過不斷強調和重復的方式，讓孩子明白現在、過去、將來、以後、馬上、剛才、經常等概念；
4、認識鍾表，會看整點與半點，並且能根據時鍾進行時間管理，分辨出具體時間該做什麼事。
用孩子聽得懂的語言，感興趣的主題和游戲，從具體到抽象，真正培養孩子的數學思維！讓每個孩子都愛數學！

㈤ 幼兒園大班的寶寶該通過什麼來提高數學思維

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㈥ 幼兒園大班的孩子可以報什麼啟蒙課程來提高數學思維

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從現實生活中的常見問題和學生熟悉的事物入手簡化復雜問題。在」三視圖」這一章節的教學中，有些比較復雜的立體圖形很難想像，我就在課前用蘿卜、地瓜刻出模型來，讓學生面對實物來解決問題，進而來培養他們的空間想像力，將問題簡單化。