初中數學教師該面對哪些學生上課

Ⅰ 初中數學教師教學存在的問題

1、教師沒有進行充分的備課
由於目前課堂學習的重點是學生，要將課堂的時間、空間大部分交給學生，讓其主動參與。因此部分教師會抓住其中的漏洞，只是將學生調動起來，便讓自己處於「解放」的狀態。這種行為是錯誤的。作為以學生發展為本的教學過程，並不表示教師的責任減輕了。相反，教師更要做好備課工作，將學生可能出現的討論結果進行准備。要主動引導學生如何學習，將學生的求知要求作為數學課堂的教學主線，盡量保證教師與學生之間能夠共同探討、研究數學問題。只有充分發揮學生的主動性，才能將他們的主體地位體現出來。在數學教學過程中，要將「教材研究」轉化為「教材、學生雙研究」，從備「教材」轉化到備「教材和學生」上面來。
2、課堂提問題頻繁且低效
在數學課堂的教學過程中，教師將「問題「作為教學的重點，頻繁的對學生提出相關的數學問題。這已經成為了數學課堂的明顯特徵。有一項研究調查分析，在一個教授「分式的乘除」的課堂上，老師提出了160個問題，具體的提問環節如下：教學引入環節，教師提問21次，用時88.5秒，占整堂課的3.50％；講解新知識環節提問1次，用時1秒，占整堂課的0.04％；例題講解提問「次，用時193秒，占整堂課的7.62％；學生練習提問6次，用時12秒，占整堂課的0.47％；教師講解練習提問39次，用時166秒，占整堂課的6.56％；課中小結提問9次，用時82.5秒，占整堂課的3.26％；課末總結提問13次，用時42秒，占整堂課的1.66％。在160個提問中，能夠真正激發學生深層次思考的理解性提問只有16個，而封閉性提問卻有144個，佔了總提問數的90％。
課堂研究發現過多的封閉性提問對學生的高層次的思維活動不利，只能讓他們進行表面上的思考。課堂的教學過程中，要保證師生之間的互動，但是教師不能只是追求量，要重點關注如何進行有效的課堂提問。
3、教學過程中學生參與度低
在現代教學的過程中，一定要以學生為主體，要提倡「以學為本」，教師要提高很好的指導作用。但是從目前的數學課堂教學情況上分析，發現教學中仍然存在著教師的講解為主、學生具有較少的參與度。當然教師的講解環節是不能減少的，它能夠有效的為學生提供一定的點撥、指導、啟發的作用。不過課堂講解上往往也會出現學生已經明白教師講解的內容的情況，但教師又生怕其學生不懂，一直重復的解釋，這樣只能迫使學生跟隨老師的步伐上課，而沒有進行主動的思考。這對學生的思維發展是有負作用的。
為了保證課堂的有效教學，其中重點的環節就是教師要帶領學生進行課堂練習。讓學生在課堂上進行思考問題是非常必要的，這樣能夠有效的讓學生掌握知識的技能。組織課堂的練習的方式是非常重要的，如果教師是在講完新知識後，就立馬組織課堂練習，並立即進行答案的講解，然後再進行練習。這往往會出現滿堂練的情況，對學生的知識技能的掌握及消化吸收沒有提供足夠的時間。雖然這種方式沒有保證學生擁有立體互動及個性解讀的機會。
4、過於追求形式，忽視課堂的效果【文章編號】2095-3089（2013）9-0156-01
為了提高課堂的學習效果，激發學生的學習熱情，需要保證課堂形式的多樣性。因此在數學課堂的教學過程中，往往會創設一定的數學情境。數學情境是按照教學的目標及內容創設的。這樣可以在很大程度上保證學生的教學知識及技能的掌握情況。將枯燥的數學知識，以豐富形象的數學情境表示出來，能夠引起學生的興趣。但是一些教師由於過多追求課堂形式的多樣性，而將傳授知識技能的重點問題忽略，並減少了學生之間的合作與探究。這樣在課堂上，學生沒有進行相應的思考與創新，在很大程度上影響教學的質量。因此，要控制數學教學情境的創設，不能過分追求形式，而忽略了課堂的實際效果。
對於課堂存在的問題提出的解決對策

1、制定相應的備課大綱
隨著課堂改革的進行，教師的課堂教學質量已被重點關注。教師要充分意識到備課的重要性，因為備課的質量將直接影響教師的教學水平。為了幫助教師對數學課程教學目標有更深的認識，我們建議教師要在吃透教材的基礎上理解教學目標，通過參考一些先進的備課大綱進行備課，要充分保證其教學質量。教師的備課大綱大體上可以分為課程目的、課程標准、開始新課、新課教學、評估學生的掌握程度、課堂練習、分級指導、結束新課這八個方面。教師在新課的教授過程中，要結合學生已有的知識，採用不同的教學方法進行新課的教學。在制定備課方案時，一定要注意結合我國數學教學的實際情況，制定出合理有效的備課大綱。
2、要在課堂教學中，發揮學生的主體性。
在進行數學的教學過程中，是通過面向全體學生的方式，將數學知識的思維過程進行講解，培養學生的思考能力、創新能力。教師要及時有效的引導學生進行認真嚴謹的思考、敢於探索，增加學生對數學的求知慾望。在數學課堂中，要盡量創設一個民主合理的學習環境，對學生進行適當的提問，並設置合理的教學環節，適時的激發學生的學習興趣。在提問環節中，要減少無效且低效的提問。有效的提問主要是要擁有合理的提問內容及教師適當的提問語速及音調。在課堂提問中，要盡量減少封閉性的提問，其難度要適中，進行識記性的提問、理解性的提問或是創造性的提問。要在一定的程度上保證提問的質量。
3、加強業務學習
新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷充電豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待，要積極探索適合本校、本班初中生數學學習的教學方式，時刻保持研究和創新的態度，以淵博的學識、扎實的基礎知識和積極的人生態度來影響學生，引導學生。

Ⅱ 在初中數學課堂教學中,教師如何關注學生的學習過程如何關注學生的發展

1、講課時要注意他們的動作，坐姿、眼神狀態以及反映情況，經常說眼睛是心靈的窗戶，我們可以發現他們的狀態。根據他們的反映情況對自己的教學進行適當的微調，使教學適應他們的實際情況。
2、在講解練習的時候，走到他們旁邊觀察他們的做題思路，了解他們的做題過程，講解時有針對性的將錯誤的和正確的放在一起進行比較分析。
更具體的
一、創設適合學生發展的數學問題情境
數學新課程標准指出：「數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系，是對他們有吸引力、能使他們產生愛好的內容。」「從學生自己熟悉的生活世界中發現數學、把握數學和運用數學，在過程中體驗數學與四周世界的聯系，以及數學在社會生活中的作用和意義，逐步領悟學習數學與個人成長之間的關系，感受成功，增進自信。」突出了新課程的核心理念——關注學生的發展。
數學新課程標准提倡：讓學生經歷「數學化」與「再創造」的過程，形成自己對數學知識的理解。其中問題情景放在首位，因而在數學教學中要精心設計數學問題情境，挖掘新教材中所蘊含的豐富人文素養，注重學生知情意的全面發展，創設富有啟發性、挑戰性、生動有趣、貼近學生生活實際的數學問題，使學生處於一種「能看到但必須跳一下才能摘到桃子，得到了又有新目標出現」的情境中，讓學生數學學習空間逐步擴大的過程中思維能力、情感態度與價值觀等方面得到全面發展。
二、倡導自主、探索、合作與交流的學習方式
數學教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程，通過學生自身的數學活動，建構對數學知識理解，發展思維能力。開展數學實驗，創設合情推理的教學平台，減少機械式的學習活動，更主動地引進實驗觀察、猜想與探究的活動內容，拓展學生思維的廣度和深度，從而更好地理解數學。因而數學教學每一環節中，要注重創設學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等數學活動的時空，讓學生在自主探索的氛圍中，嘗試解題，體驗數學，領悟數學。在親身體驗和探索中，熟悉數學，解決問題，理解和把握基本的數學知識、技能和方法，自主發展。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、交流、推廣，整合知識，反思探究，互相啟迪，產生新的思維火花，明理創新，使學生綜合素質得到全面提高和發展。
例如，我在講授《多邊形的內角和》一課時，首先讓學生在預備好的白紙上隨意畫出四邊形，然後用量角器度量其內角和。全班學生按小組開始自己的嘗試性探索活動，先量出四邊形的四個角的大小，再將這些結果加起來。學生們的活動在我的想像下進行，但是他們的結果卻出人意料之外。各小組望著自己得出的數據：有的是361°，有的是360°，有的是359°，有的是359°多一點點，……，通過交流，思維產生碰撞，為什麼結論不一樣呢？這時我著重指出：雖然每個人將自己畫出的四邊形的四個角加起來後結果不一樣，但它們卻為什麼這么接近呢？我們的測量過程中有些什麼問題呢？一席話激起學生們的探究慾望。嘗試、觀察、討論、交流，終於發現：在量角的時候，由於都是取整數，所以就會有誤差，而且每量一次，都會有一次誤差，量了四次，故誤差就更大些。此時，我順勢詢問：有沒有更好的辦法來減少這種誤差呢？學生自然就想到了只量一次。可是怎麼才能做到只量一次呢？又是嘗試、觀察、討論和交流。當學生們試圖將四邊形的四個角拼在一起去度量的時候，特徵也就發現了：四個角拼成了一個「圓周」（其和為360°）。其次讓學生動手度量課前收集到的四邊形、五邊形、六邊形實物的內角和。師：同學們，通過度量，你能給出什麼結論。生：它們的內角和分別為360°，540°，720°。師：那麼你通過這幾個非凡多邊形的內角情況，歸納猜想n（n≥3）邊形的內角和？生1：可能和邊長有關系。生2：360°＝（4－2）·180°，540°＝（5－2）·180°，720°＝（6－2）·180°生3：由此歸納猜想其內角和為（n－2）·180°師：你能證實其猜想的准確性嗎？師生共同探討、交流，利用分割法，將四邊形、五邊形、六邊形分成2個、3個、4個三角形，即可得到結論。運用歸納、類比法，將n邊形分割成（n－2）個三角形的情境，組織學生積極開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，體味歸納法的妙用和成功的喜悅，同時讓學生把握合情推理的有效手段——歸納法，錘煉思維，提高能力。
三、建立促進學生發展的多元評價體系
長期以來，通過測試或考試對學生數學學習進行評價的標准往往只注重解題的結果的唯一性，在追求規范劃一的過程中，學生逐漸失去了自己的思想、個性，淡漠了創新的慾望。因而，對學生數學學習的評價，應摒棄過去那種只注重分數，「一卷定終生」的做法，而是多渠道激勵學生學習數學的信心，提高學生的數學素養，應關注學生取得進步和發展的過程，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。應做到：知識評價與能力評價，認知評價與情感評價，過程性評價與終結性評價相結合。
（一）實施課堂觀察評價方法：課堂觀察評價主要是教師對學生課堂學習過程的評價。在數學課堂教學中，我們非常關注學生是否積極主動地參與數學學習活動，留心學生是否樂意與同伴進行交流和合作，注重學生是否具有學習數學的愛好，關注他們情感與態度的形成和發展，考察學生的數學思維過程。課堂上我們常設法創設問題情境，提出問題給學生思考，看看學生是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路，然後找到有效解決問題的方法；是否能夠嘗試從不同角度去思考問題並清楚、熟練地運用數學語言表達自己的理解與觀點，以此了解學生思維的合理性與靈活性。
（二）建立學習成長記錄檔案：遵循成長記錄袋評價的原理與方法，對實驗班學生的數學學習過程實行成長記錄檔案評價方法。由學生自行安排，收集的內容為學生自己數學學習過程中的心得體會，自己最滿足的作業，典型試題的研究小成果，一道習題的多種解決與妙解，感慨最深的學習體驗，探究性活動記錄，生活中的數學問題，數學日記，給老師的建議等，使成長記錄檔案變成與教師交流的一種工具與途徑，從而使學生逐漸對成長記錄檔案產生愛好，變「要我做」為「我要做」。促使學生在平時學習中就能有意識的注重自己在解題能力、思維能力、努力程度、進取過程、愛好、態度、情感等方面的表現，幫助學生樹立學習數學的自信心，促進自身的不斷發展。
（三）建立可操作的多樣化、多元化評估體系：設計學生課堂數學學習情況評定表、學生單元、學期學習情況評定表，注重對學生數學學習過程的評價。數學學習評價不僅僅局限於教師對學生的評價，還應重視學生的自評和互評以及家長評。指導學生對學習數學的愛好、態度、價值觀、方法與能力以及合作交流意識和素質等方面進行自評和互評，教師再結合家長的家庭作業反饋、觀察記錄情況等，逐月比較學生對數學學習的情感、態度和能力的變化，及時對學生進行針對性評價，表現好的給予肯定和獎勵，對表現少好的及時與他交流溝通和鼓勵，促進學生各方面的發展。通過初中數學課堂教學、數學學習評價的改革，突出關注學生的發展，讓數學課堂成為學生發展思維能力的殿堂，成為學生增長知識、發展品質、拓展視野、立志騰飛的搖籃。

Ⅲ 我是一名初中數學老師，學生基礎差，厭學，上課紀律差，成績非常差，我該怎麼辦呢

作為老師來說，目的是教好學生學業和做人。但對於現實中的老師來說，教好學業是必須得，教好做人是不現實的。對於類似厭學的學生，家長、家庭是有主要責任的，孩子的成長永遠和家庭分不開，孩子的一舉一動、思想、世界觀、價值觀，一般都是從家庭中得到的，所以就像學生學習一樣，不能只在課上做功夫，「課余」也要注意。與家長的溝通是首要的，從這里了解學生要什麼，想什麼，為什麼會引起現在的舉動，為什麼會造就現在的性格，這都可以從家長這面鏡子里體現。然後在這個基礎上，給學生想要的，順著他的脾氣，將他引導上正確的道路是解決之一類問題的關鍵。但同時，太過於接近家長必然會觸及隱私的部分，也會由於學生的個人領域被侵犯而導致對老師的反感，增加厭學情緒，所以從根本上解決學生厭學問題是十分困難的。希望老師能夠見機而動、量力而行，能夠有一個好的結果。

Ⅳ 初中數學第一次課對學生應提出哪些要求，比如說作業、紀律等，說的具體點。謝謝。

綜述：上課的紀律問題，不能隨意說話，不能討論不能交頭接耳。上課不能打斷老師講話，互相尊重。

課堂紀律是指為保障或促進學生的學習而設置的行為標准及施加的控制。良好的課堂紀律是課堂教學得以順利進行的重要保障條件，有助於維持課堂秩序，減少學習干擾，也有利於學生獲得情緒上的安全感。

追求技巧，科學管理：

教學力求技巧，要能吸引學生。如果老師的講授是空洞而乏味的，會造成學生厭聽，導致課堂紀律難於管理。

一堂好的課，要充分發揮學生的主體作用，老師只起到主導作用，通過你的導演，讓學生在參與角色的過程中學到知識。興趣是最好的老師，學生會因為感舉而認真聽課，紀律自然會好。

參考資料來源：網路－課堂紀律

Ⅳ 初中數學學科應該讓學生學習什麼

1 創設美的數學教學情境，讓學生體悟數學美
心理學研究表明：當學生在處於數學審美情境之中時，學生就容易建構起，喜歡數學，對數學感興趣的良好的數學審美心理結構，並使學生的感受數學美的直覺受到啟蒙，利於學生的對數學進行再發現或再創造。
1.1營造美的課堂環境
美的數學課堂環境包括兩方面的內容：一是物質環境，二是心理環境。何謂物質環境如：教室環境的整潔，干凈，數學課堂上的多媒體教學設施的使用等。這些物質環境有利於學生的情緒穩定，產生良好的心境，學生以這樣的情緒進入數學學習狀態，學習過程中可以美化學生的心靈。何謂心理環境如：教師與學生之間的良好師生關系，同學們之間的和諧友好民主的關系，這些心理環境有利於師生創設一個良好的「數學學習共同體」。試想，學生在這樣的「數學學習共同體」中，教師和學生的角色分別是數學教學者和數學學習者的審美主體，師生在進行數學教與學得過程中，能夠進行數學的自由創造性活動。一般地說，學生在生動客觀具體的日常生活和數學知識，相互柔和交互回應的背景的情境中，師生們更易於進入數學的審美活動中。因此，在初中數學教學中，教師要重視利用實物、數學模型，圖形、圖例、多媒體等，來組織直觀性的數學教學活動，以增添數學學習的情趣，吸引學生投入到數學學習過程中去。在數學學習中，只有通過學生自己動手、動腦、主動探究、積極去感知數學知識產生、關注發展和積極主動的應用的過程，才能使學生感受到數學中內在的美的規律。
1.2創設熟知優美的問題情境
在數學教學中，教師要運用科學合理的教學設計，去激活學生的求知神經，是學生對將要學習的新的數學知識產生美好的了解慾望。如：在學習解直角三角形時，教師用充分運用多媒體，來展示小朋友在放風箏的圖片，適時提問學生：「同學們放過風箏嗎？風箏飛向空中，它能飛得有多遠有多高呢？。」一問激起學生的無限遐想，學生會情緒高漲的回憶、聯想過往放風箏的情景，並思考老師所提的問題。教師要求同學們思考後，紛紛發表對問題的看法，喜好思考的學生們提出用解直角三角形的知識來解決問題。老師還可進一步提問：「大家想知道怎麼算風箏飛的高度嗎？通過今天的學習你就知道了。」教師通過這樣的數學問題情境的設置，可以極大地調動學生學習數學的積極性，有助於學生的數學思維活動。
2 在美的數學課堂教學過程中，讓學生體悟數學美
在初中數學教學中，有組織、有規律、有節奏的數學課堂教學語言，就彷彿和諧、動聽、悅耳的樂音，帶給學生以美的享受，給教師以更大的要求，在講授數學教學內容時，數學教師的教學語言必須簡練、准確；描述必須客觀形象，流暢優美，把數學美充分展示出來，以提高數學課堂的教學效果。數學定理的和諧統一的美、數學推理的嚴密嚴謹的美、數學語言的精煉簡潔的美、數學解題時的構思的創新美，都會給學生學習數學的課堂活動，帶來一種和諧有序的學習快感，給學生以美的熏陶和訓練。在進行數學的基礎訓練教學時，教師要有目的、有計劃的環環緊扣的教學目標，例如：在講授有理數的運算律知識時，數學課本上對這一知識描述得很簡單，面對教學內容不多的狀況，知識看起來簡單，但要在計算中靈活的運用它，學生在實操時還是很難做到。因此，在教學中，教師可設計一組例題，讓學生進行由淺入深，由易到難，學生學習起來有層次、有坡度，激發學生學習數學的興趣。以利於學生全面地分析數學知識之間的聯系，深入地思考問題。
3 在生活實踐應用中，體悟數學美
初中數學的內容具有四個顯著的特點：（1）是簡潔性。這種特點在社會生活中的例子較多如錢幣、磅秤等。（2）是數學的和諧性。在社會生活中的例子如：音樂、圖形等。（3）是數學的對稱性。在人們生活中的例子如：剪紙、建築、動物、傢具等。（4）是數學的奇異性。它主要體現在：一些圖畫、雕塑等方面。讓學生在生產實踐中體悟數學美的應用，如：在生活中、在生產中，常需要測量建築物的各個牆之間所成的夾角，而建築物又是封閉的，不能進入其內時，這時可用對頂角或鄰補角的知識來幫助完成任務。木工師傅做木活時用角尺畫平行線，依據的數學原理是是同位角相等，兩直線平行的道理。利用三角形全等或相似的知識，在實踐中測量一條河的寬度。還可利用解直角三角形的知識，來測量旗桿的高度或一棟大樓的高度等。根據黃金分割比例：（1）購買最合適高度的高跟鞋；（2）選擇舞台主持人站在什麼位置最合適等。在農業生產中開挖河溝渠道時，利用垂線段最短的原理，使得開挖的河溝渠道最短。
4 在解題中，體悟數學美
學生的數學作業不僅是運用新舊知識的融匯，發展學生智力思維的過程，還具有對學生進行思想教育的功能，通過數學作業的訓練，培養學生堅強的學習的毅力、意志，刻苦探究新知的精神，以及實事求是嚴謹地科學的治學態度，更重要地是使學生從中領悟到：初中數學知識的內在的結構和諧美與統一美的交錯輝映，從而培養學生對數學的鑒賞能力，和對數學知識的高尚的審美情操。
4.1凸顯數學題結構，讓學生體悟數學的和諧美
數學題的結構的和諧統一，對稱等，讓學生真正領略到數學的統一美、對稱美。如：已知一個直角三角形，其三條邊成等差數列，求證：三角形三邊之比為3：4：5。此題的結論簡潔明練，和諧、合理、有序、統一，用函數式表示應用題，更是簡潔，讓學生感受到數學的簡潔美，編擬精選數學內容較好的應用題，有利於培養學生的高尚的數學審美品格。
4.2強化邏輯訓練，體悟數學的邏輯美
數學之美，尤以邏輯性強，思維有序為特徵，這種美的特點是數學本身，所固有的，但必須通過人的艱苦勞動才能體驗到數學之美。所以，在進行數學教學時，教師務必讓學生明白：想要感受更多的數學美，必須多學多練，最終會覺得數學的美確是美不甚收的。

Ⅵ 我是一名初中數學教師，感覺自己講課不夠生動，不能吸引學生，各位朋友能不能推薦一些書籍可以幫助我

數學家們都有挺多的故事的，可以了解一些，網上一搜都很多的，注意平時積累就行了。另外，講課時，時間充足的話，完全可以講一些趣味性的數學題的，有意思又有樂趣啊，還可以培養學生的興趣。不要老是講完書上的例題就接著講課後練習什麼的（當然了，或許有效，不過課程就會很枯燥的了），要讓學生消化完了，讓學生去做就行了。最好啊，要引導學生發現數學的美，對數學有興趣。（個人建議，僅供參考）

Ⅶ 初中數學老師的第一堂課該如何上

我是初中學生比較了解
我覺得數學老師上課不要太死板 應為數學本來對一些人來說比較枯燥。那些壞學生也不要得罪了，他們人緣好。但也不要太放鬆，適可而止就對。你是男老師就陪陪同學打籃球，你是女老師就時不時請他們吃飯什麼的。如果上課有人違紀就半開玩笑的批評，這樣別人也有台階下。
應該就差不多了

Ⅷ 初中數學教學應該注重什麼問題

我做過幾個月的老師，把我的感受與你分享下吧！
首先要調動課堂氣氛，那就要先提高學生的積極性，學生的積極性來源於那裡呢，就是對學習的興趣。 而並不是每個同學的接受能力都很好，所以你剛開始的幾節課要注意給學生留下幾個印象：第一 你和好交流，第二 這個課程不難 第三 跟著你學習很開心。 開始的時候你要設計好自己的課堂思路，先講什麼，重點是什麼，這節課讓學生記住那些內容。 習題呢 不一定多，甚至於一節課你交給學生一道題，一種學習方法，也比他們什麼都記不住強。
還有就是及時和學生交流，比如學生有什麼意見啊，講課的深淺啊，等等。及時的改正自己的方式，與學生同步！
還有滿節課的講解，也無趣。你可以在完成課程的前提下，給學生講個笑話啊，做個小游戲啊，或者出幾個小智力題目，做個小道具什麼的都可以，我曾經讓上課睡覺的同學唱歌給大家聽，這樣不會傷害學生自尊，有提醒他上課睡覺不對。
還有就是及時的激勵機制，也很重要。我那是成立了學習興趣小組，有組長，各組間學習比賽。然後採用一幫一政策，每次小測驗，成績好的學生就給適當的獎勵，那時候，我做的是讓學生在一個海報上都簽上自己的名字，作為榮譽送給那些表現好的同學。當然進步大的同學也要及時鼓勵。
其他的你就慢慢體會吧@！祝你早日成為好的教師，

Ⅸ 面對青春期的學生，教師該怎麼辦

不知道您遇到了什麼問題，轉載以下資料，僅供參考：
案例：我班一個叫**的同學，經常上課搗亂，批評他還和老師頂嘴。有一次課上還和物理老師在課上爭執起來，經班主任調節，該生拒不向老師道歉，還說不是自己的錯。原來這位學生上課遲到，由於該生特別喜歡籃球，曾逃課玩過籃球，所以當時物理老師認為他去玩籃球了，當眾批評了他，他覺得老師冤枉了自己，因為他沒有去玩籃球，而是和一個同學去了醫務室，才來晚了。可是他當時沒有向物理老師說明情況，結果在課上與老師發生沖突。
分析：我很體諒初中教師的不易，因為他們面對的是一群正處於成長時期的孩子們。他們的身體迅速成長，心理發展相對滯後，成為初中教師必須面對的現實，因此在處理青春期學生的問題時，我們必須把握住幾個需要注意的地方：
1）細心關注學生的變化，透過現象看到本質。該生經常上課搗亂，那是為什麼？有些教師認為他不好好聽講，不是好學生，但是經過輔導，卻發現他是有其他的原因的。該生說老師們上課只是關注那些學習好的學生，對於自己這樣的成績不是很突出的同學，老師和自己互動的時候很少。他很羨慕老師對有些同學的表揚的話語，關切的目光，他特別渴望老師也能經常關注他。可是他很多次都在努力了就是得不到老師的肯定，所以他感到很失望。慢慢地他把這種渴望變成了嫉妒，甚至用搗亂的方式去得到老師的關注，雖然他得到的是批評，但是他心裡仍然有一種滿足感。和老師頂嘴也體現了，該生在心裡邊壓抑了對老師一些不公平做法的情緒。
2）遇到突發事件教師要鎮靜，把事情調查清楚再下結論。課上發生突發事件，教師要冷靜處理，盡量避免與學生正面沖突。如果情況特殊可將學生帶離現場，一起和學生調查事件的過程，不能憑自己的主觀想法來下定論。由於物理老師在課上認為該生是在撒謊，所以在課上批評了他，結果該生很是不服，最後造成師生矛盾激化。由於處於青春期學生「成人感」的形成，自以為已經是成人，要求具有和成年人相當的社會地位，反對從屬地位，更反對權威勢的干涉。該生說物理老師對我們要求很嚴，把我們管的喘不過氣來，這次還冤枉我說撒謊，可把我氣壞了。他當時和老師沖突，這也和平時老師的高壓管理有關。我知道不應該和老師在課上爭論，但是情緒上來我不能控制。
建議：要想做好青春期學生的輔導工作，需要老師和家長相互配合。
對於老師，我們應該清醒的認識到青春期學生的心理特點，尊重他們的成人感，理解他們在缺乏准備的條件下，遇到不滿和不平之事，而出現的突發情緒失控。同時，更應看到，隨著社會的發展和教育理念的更新，師生的地位越來越平等，教師的「權威」地位開始「松動」，學生的主體意識得到提升。有時處於青春期的學生不能把老師的正常教育批評和侵權正確的區分，所以我們教師要正確的引導，用自己的人格魅力，去感染每一位同學，平等的對待每個學生，讓他們健康成長。
對於家長，我們應該看到，我們不能完全沿用上輩人傳承給我們的一些教育子女的方法，要結合當前社會的實際和孩子身心發展的實際，民主的引導孩子，正確處理人際關系中的一些問題。當孩子與老師發生沖突時，不要根據一方的信息作出判斷，同時給孩子說話的機會，做到公正，公平，做到不壓制孩子，同時也尊重老師，尋求恰當的解決途徑。

Ⅹ 我是一名初中數學老師，學生基礎較差，課堂紀律差，老愛說話不學習，厭學，考試成績很不好，我怎麼做

初中生這個年紀就是有這樣的性格 你在師范難道沒有學過心理學？先跟他們做朋友 讓他們喜歡你 再循序漸進 越跟他們凶越沒用的