① 如何提升數學課堂的「數學味 」
眾所周知做菜講究「口」味，京劇追求「京」味，舞蹈注重「韻」味，一節好的數學課肯定有著濃濃的「數學味」。什麼是「數學味」？也就是數學學科的特點。數學要求人們在想問題和做事時追求數量精確性、過程嚴謹性、條理簡約性，數學問題的有效又合乎邏輯，思考與表達的高度概括性，數學概念高度的抽象性，這些都是數學味。說到底數學味就是數學精神，數學的思想方法，它就是數學美的所在。數學課該如何來上出「數學味」呢？
一、教師要轉變觀念，努力提升專業素養
有時候數學課堂上出現缺失「數學味」的現象，很大程度上是由於教師對課程改革的基本理念理解出現偏差，或者是教師本身數學專業知識不扎實而造成的。毫無疑問，數學教學在傳授知識、形成技能的同時，還要發揮育人的功能。但由於認識的膚淺，教師往往不是從數學教學的內部去挖掘教育因素，而是以簡單的方式從外部添加，結果導致「數學味」淡化。鄭毓信指出：「數學可以提高學生的邏輯思維能力，思路清晰，條理分明；有助於培養學生認真細致、嚴謹踏實、一絲不苟的作風；可以使學生養成精益求精的風格；可以使學生增強拼搏精神和應變能力；可以調動學生的探索精神和創造力；可以使學生具有數學上的直覺和想像力等等」。這些特有的素質和能力，是只有或主要通過數學的學習才能逐步培養形成的。顯然，這些特有的素質與能力也是構成「數學味」的重要元素，是當下數學課堂教學應該認真挖掘和努力體現的。這需要數學教師在數學教學實踐中，不斷領會數學課程改革的基本理念，加強專業知識學習。
二、教師要善於挖掘教材的有利因素，善於提煉具有數學本質的材料
翻開現在小學課本，圖片豐富，形象生動，不管是例題還是練習題都十分注重數學與生活的聯系，這樣生動的教材有助於小學生學習興趣地培養，圖文並茂的設計對還處在形象發展時期的兒童學習數學提供了很好的幫助，然而有數學味的數學語言和思考在書上卻不多。數學學科有著獨特的數學魅力，「在數學課堂上讓學生感受到數學魅力要比一堂熱熱鬧鬧的數學生活化的課有意義得多」。例如：數學要培養學生的一種想像能力，在學習之初可藉助實物，但是漸漸地要學會脫離實物來進行思考，如果始終需要藉助實物來思考問題的話，就忽略了數學的簡約、抽象的特點，教學中的「數學味」被濃重的「生活味」掩蓋住了，學生也無法體會數學的簡單、抽象的美了。如在分數初步認識的課堂教學中，有的教師經常會在課上設計切割物體的情景，比如讓學生分月餅、吃月餅或分西瓜、吃西瓜，以激發學生的興趣，這種「數學生活化」就應該得到質疑。因為學生在切月餅和西瓜時，他們的數學思考已經淹沒在月餅、西瓜等色香味引起的其他想像中了，而把「平均」之類的數學思考拋在一邊。
三、設計問題要有目的性，排除課上「非數學」的干擾
課堂教學設計的問題一定要有數學味，學生怎麼想、怎麼說，與教師設計的問題很有關系。例如：在看一副小雞圖的時候，我不是籠統地提出：「小朋友看到了什麼？」因為這樣學生難以想到要說數學方面的內容，於是我會問：「請用一個算式表示圖中小雞的數量」，學生就會往算式上想，也就是要學習的內容。也許現在，有些數學教師會認為設計的問題要有開放性，就不要限制學生的思維。這是沒有錯的，但是，開放性應該是數學問題的開放性，而不是漫無邊際的開放；數學教學最重要的特徵是數學思維活動的展現，強調的是數學思維活動，而不是其他活動。課堂所設計的操作活動應該是數學思維活動。現在，數學課堂內大量運用活動形式開展數學內容的學習，這符合小學生學習數學的心理特徵，是值得提倡。但是，如果活動的內容不是數學所關注的，那麼對學習數學沒有半點幫助。如果一堂數學課這樣的活動多了，那就不是數學課了，數學課也就是失去了數學味。一堂數學課不能承載太多的額外任務。有些與數學無關的內容不是不要，而是要有機地滲透在教學之中。數學課最重要的任務是培養學生的數學思維能力，在這個大前提下，將相關的內容滲透在數學材料中，學生潛移默化地感受與領悟，准確把握數學術語的含義。否則，數學課就失去了她本身的魅力。《數學課程標准》（教育部2011）強調觀察、實驗、猜測等探索性活動，部分教師由於不能把握數學上觀察、猜測的意義，將猜謎語式的活動也認為是數學上的猜測或猜想，誤導了學生，以致學生在課堂上盡是毫無目的地說出許多與數學毫不相乾的東西。數學課要上出數學味，只有在體現數學上下功夫，才會有精彩的課堂。任何熱鬧、嘩眾取寵的數學課是達不到數學教育應有的目標的。我們只有認真研讀數學教育理論，不斷探索數學教育實踐，才能上出有數學味的數學課。
四、讓學生熟悉數學語言，逐漸規范數學語言
數學語言的應用，也體現了學習數學的程度和對數學的理解程度。例如長方形的長、寬，正方形的邊長，平行、垂直，正三角形，正多邊形，循環小數，分數中的平均分，除法的意義中的包含除、平均除等等。這些在小學數學中的數學專用詞彙，不光教師在教學中要應用得精準、恰當，而且還要讓學生也學會運用這些數學語言進行思考和解決數學問題。
首先，教學要重視學生對數學語言的系統、完整的掌握。符號是數學語言的基本詞彙，定律、法則、公式和特定的表達程式構成了數學語言的基本語法規則，掌握好這些是非常重要的。
其次，要特別重視引導學生用數學的語言進行交流，教學中要不斷地引導幫助學生將他的表達向更簡潔、更科學、更符號化的方向發展，即向符號語言與圖式語言靠攏，而不是停留在繁瑣的描述或淺層的心理感受上。特別注意的是學生的數學語言很大程度上都受到數學老師的潛移默化的影響，所以教師上課要用規范嚴謹的數學語言，給學生一個示範作用。
五、學生會用數學思想方法思考問題
笛卡爾說過：「數學是使人變聰明的一門科學」。數學思想方法反映著數學概念、原理及規律的聯系和本質，是學生形成良好知識結構的紐帶，是培養學生能力的橋梁。數學思想方法是數學知識不可分割的有機組成部分，斯苗兒指出：「小學數學教材中，蘊含了許多數學思想和方法，如極限思想、符號化思想、集合思想、轉化、建模的思想以及猜想、驗證的方法等」。學生對數學的學習不單純是知識的獲得和反復的操練，貫穿始終的還有數學思想方法。如果說數學教材中的基礎知識和基本技能是一條明線的話，那麼蘊含在教材中的數學思想方法就是一條暗線。教師要注意數學思想方法的滲透，抓住教學內容中的有利因素，有意識地加以引導，使學生在潛移默化中掌握數學思想方法。教師要注意的是小學生學習數學，不能僅僅停留在具體形象思維上，應該努力向抽象概括思維邁進。
關注數學味，決不意味著否定數學需要生活化，恰恰相反，這是在更高的層面上肯定了數學教學生活化的價值。為了更好地將「讓不同的學生在數學上有不同的發展」的理念落到實處，讓全體學生達到基本要求的同時使一部分學生有更高的發展——獲得更多的數學思想方法和思維方式，傳承優良的數學傳統，避免數學學習處於「瀏覽」層面，我們必須讓數學課堂回歸科學與本質。
② 怎樣讓數學課上出「數學味」
目前，人們看一節課是否成功，更多的是看學生表現是否積極，課堂氣氛是否活躍。可以說在不同的課上，學生的發展應有所側重，數學課則應注重學生的思維是否活躍，即數學思維是否得到充分發展，離開這個前提，數學課也就失去其獨特的價值了。
在一個寬松的學習氣氛中，多數學生都會表現出興奮、活躍的狀態，隨之思維也積極地運作起來。這只是一節課成功的前提。數學課還應更多引導學生參與數學活動，在活動中不斷「數學化」。數學思維是「動」的數學，而數學知識本身是「靜」的數學，學生的數學學習和研究應該看成是數學思維過程和數學思維結果這二者的結合。
現在我們的數學課開始走向活躍，我們同時還應該時刻意識到這種活躍，實質上應是數學思維的激活，而不是一般情感上的寬松和學生毫無意義的回答。如果在數學教學過程中，教師把教材內容的安排不作處理而是直截了當第呈現在學生面前，則會掩蓋學習數學知識中的思維過程。只有當數學思維過程充分展開之後，教師的主導作用才能體現在學生思維的「數學化」上，使數學課真正上出數學課的味兒來！現在就如何把數學課上出數學味來我就談談幾點看法
一 、製造認知沖突，誘發探究
教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」因此，教師在課堂上如何點燃這「發現」之火、「研究」之火、「探索」之火顯得尤為重要。如：12÷6+3.6÷6 1÷6＋2÷6，學生能夠很快的利用舊知算出得數，但第二小題卻難住了學生，這時我問：第二題能用剛才的方法計算嗎？為什麼？那怎麼辦？通過問題情境製造了認知的沖突，使學生深深被課堂吸引，快速投入到學習中來。又如當學生說出1/6 ＋2/6 ＝3/6 時，教師問：還有不同的意見嗎？有小部分學生說：我認為1/6 ＋2/6 ＝ 1/ 2，教師緊接著提出：到底哪個答案正確呢？你們能用什麼辦法來驗證呢？簡單的一句話，卻製造了矛盾的沖突，使課堂出現了觀點的交鋒、智慧的碰撞。學生們紛紛動手開始驗證：有畫圖的、有折紙的……課堂儼然是一個實驗研究室，學生在此經歷了觀察、實驗、證明等數學活動過程，從而發展了合情推理能力和初步的演繹推理能力，這正是新課程所倡導的教學理念。教師善於製造矛盾的沖突，把孩子推到了自主探究的前台，使學生親身經歷「做數學」的過程，從而更好地理解和掌握所學的知識。
2、重視操作實踐，主動建構
數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，讓學生充分動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。數學課程標准指出：「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」要保證學生的主體地位，就必須尊重學生的選擇，允許學生根據自身的需要選擇學習內容，為學生創設自由、民主的合作氛圍，讓不同的學生根據相同的興趣走到一起，共同品嘗成功的快樂。如：在教學能被3整除的數的特徵中。我們可以讓學生利用提供的小棒、數位表等結構性強的材料開展探究性的學習，真心實意地把學習權還給學生。相信學生能夠在操作活動中，在小組交流找出被3整除的特徵，同時提供思維含量較高的學習問題引導學生的思維。
1.用幾根小棒擺出的數能被3整除，用幾根小棒擺出的數不能被3整除？
2.小棒的根數與所擺的 數有什麼聯系？
3.猜想能被3整除的數有什麼特點。
4.寫幾個數驗證你的結論。
3、加強合作交流，自主探索
數學課程標准指出：「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」進入課改後，教師在課堂上都比較注重學生的合作學習，但合作學習並不是簡單地把學生分成幾個小組，讓學生圍在一起坐就行。研究表明，學生積極參與交流活動對他們學習知識是十分重要的。學生積極參與數學交流活動，不僅可以培養合作學習的精神，而且還可以達到互相學習、互相補充的目的。因此，我在教學中注重了交流的實效性，保證了學生的全員參與，給予了充足的時間，使學生實現了表現自我的慾望，課堂頓時成為了學生展示自己個性的舞台。
4、 關注情感態度，體驗成功
數學課程標准把情感與態度作為四大總體目標之一，是因為把數學課堂看成是素質教育的課堂，數學教學不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學生能積極參與數學學習活動，對數學充滿好奇心和求知慾，並獲得成功的體驗及克服困難的信心。例如，當學生回答問題後，可以採取不同的表揚激勵手段，讓學生享受成功的喜悅。當學生回答不出來時，不是馬上告知答案，而是一起研究探索尋求答案，從而最終解決問題，體驗成功。
如果說數學知識是學生主體性發展的基礎，那麼，讓學生經歷數學知識的發生、發展及掌握的過程，則是發展學生主體性所必不可少的前提。我們只有通過數學活動，才有可能激活學生的思維，使之不斷迸射出創新的火花。在活動中體驗數學的邏輯美，進而形成一種求真、求實、求美的科學態度。
③ 數學課堂教學中的數學味是指什麼
正歌德說:"理論是灰色的,生活之樹常青。"隨著課堂改革的春風,數學生活化已經成為一種教學的時尚,讓學生從生活中去感悟數學存在的價值,到生活中去尋找數學素材。《小學數學新課程標准》指出:"數學源於生活,寓於生活,用於生活。數學教學中教師要緊密聯系學生的的生活環境,從學生的經驗和已有的知識出發,創設生動的數學情景。"數學知識來源於實踐,服務於生活,它與實際生活聯系密切。數學課堂教學中的"生活味"與"數學味"是相互依存、相互制約的,
④ 如何在小學課堂教學中體現數學味
就小學數學課堂教學中如何凸顯「數學味」來談談自己的思考。
一、情境創設具有數學味
《數學課程標准》強調：「學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。」情境創設越來越多的應用到了數學課堂教學中。如果情境創設的好，既可以將數學知識還原到生活中去，讓學生感受到學習的價值，又可以吸引學生積極主動地參與數學活動。但如果一味追求情境創設的生活化，會適得其反，丟失了學習材料的數學味。例如，在四下「平行與相交」一課中，一位教師創設了汽車在路上行駛的情境。有3個畫面：
畫面1：兩輛汽車在交叉的兩條路上行駛，快到路口時。教師問：「兩車會相撞嗎？」（學生認為會相撞）
畫面2：兩輛汽車在即將相交的兩條路上行駛。教師問：「兩車會相撞嗎？」(會相撞)
畫面3：兩輛汽車在平行的兩條車道行駛。教師問：「兩車會相撞嗎？」（不會相撞）
這樣的情境設計，雖然找到了與學習內容相似的素材，但並不嚴謹。汽車在交叉道上行駛就會相撞嗎？在兩條平行的車道上行駛就不會相撞嗎？學生不僅不能建立起兩條直線互相平行的數學模型，而且這些可能讓學生拘泥於過多的非數學信息，干擾了數學知識與技能的學習。數學學科的特點決定了數學情境的創設必須要有數學味。我們教師在教學中要根據教學的需要，圍繞教學的重難點，創設具有數學味的情境，以激發學生的積極思考，促進數學知識的建構。另外，創設情境應讓生活味與數學味有機結合，要為學生學習數學服務。其實可以這樣教學「認識平行」，讓學生觀察教材上的三幅情境圖，提問：「請你根據這三幅圖畫出三組直線，看看兩條直線有幾種不同的位置關系？」之後，再讓學生交流、比較、分類，引出相交與平行的概念。這樣引入，學生容易抓住概念的本質特徵。情境的數學味更濃了，有利於從最有利於揭示學習內容本質屬性的角度創設情境。
二、教學過程充滿數學味
數學課程標准說：「數學教學是數學活動的教學」，對這句話的理解偏差使我們的一些數學課堂中組織了大量的沒有思維的「活動」，「數學活動」只見「活動」不見「數學」，觀察、操作、比較、概括、猜想等數學思維活動過程得不到應有的體現，這樣使得數學課堂失去了「數學味」。所以，教師應著力引導學生在教學過程中經歷數學知識的發現與動態生成的過程，讓學生逐步領會其中的數學思想方法。作為一節數學課，應讓學生感受和體會數學課該有的數學味，將數學味融入課的每一個環節，使生活化的題材為數學活動之用，將生活問題及時地數學化。一節成功的數學課，應無處不數學，無處不圍繞主題。因此，教師需要對每次師生活動進行精心的設計，在每次活動中都能找到數學思考的成份，巧妙地融數學思考於活動之中，從而凸現數學味。例如筆者在教學五下《可能性》一課的課始，以摸球比賽作為活動，而透過活動這一載體，意在激趣和啟思，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動，感受到數學與生活的聯系，體會到數學的用處。通過體驗可能性大小的操作活動，使學生經歷了數學研究過程，同時滲透了科學研究方法，體驗了可能性的大小，感悟了「小概率現象」。課末的評價，也能融數學思考為一體，發展了學生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時，使學生也充分體會了用數學的妙處。
三、結構化活動設計凸顯數學味
心理學家布魯納認為：無論是數學學科的知識體系，還是學生數學學習的發展歷程，原本都是一個完整的系統，只是為了教學實施，不得不分割成一個一個學期、一個一個單元和一個一個課時來組織和進行。這樣的分割，很容易造成課堂教學的「封閉」和認知結構的「脫節」，表現在具體教學中，就是「只見眼前，不見長遠」，「只見樹木，不見森林」。事實上，有效的數學課堂教學，應該是集整體和系統於一體的教學，應該是幫助學生理解和掌握數學知識系統、不斷完善學習認知結構的教學，應該是將多維的課程目標細化、串聯、落實在具體、可感教學情境中的教學。但是，這樣的數學課堂又不應該是教學板塊的機械拼合，而應如行雲流水，看得清來龍去脈，環環相扣又密不可分。因此，從深層來觀察數學課堂教學的效果、效率和效益，結構化的課堂運行模式值得我們關注。例如筆者在教學四下《位置的表示方法》一課時，設計如下三個活動，既體現了結構化的活動設計，有凸顯了數學味。
⑤ 數學課怎樣有數學味
數學就像一個尋寶游戲，主動探索，苦思冥想，最終得到寶藏的那份喜悅。也就是探索知識的過程的快樂要大於獲取知識本身。
⑥ 如何讓小學數學課堂有數學味
新課改讓課堂充滿了激情和活力，在小學數學課堂教學中，要提高課堂教學時效性，找准學生知識和認知能力起點是前提，創造性地使用教材是基礎，多樣化的教學方法是途徑，信息技術的恰當運用是保證。下面結合本次巴東縣江北片小學數學有效課堂教學7節研究課談談自己的反思。一、找准學生知識和認知能力起點是提高課堂有效性的前提提高小學數學課堂教學有效性，首先要找准學生原有認知能力的水平。在付宣萍老師執教的一年級《認識鍾表》一課中，她根據一年級孩子們的認知能力，一上課就用實物鍾引導學生觀察鍾面，從認識鍾面上的數字到認識時針、分針，並用兒歌引導學生正確區分時針與分針，讓學生很快就學會了認識鍾表。二、創造性使用教材是提高課堂有效性的基礎教師對教材不能簡單地執行與傳遞，而要充分分析教材的編寫意圖，研究教材內容之間的相互聯系，明確所學內容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據教學目標、學生需求和自己的教學風格，對教材內容進行適當篩選、調整和重組，安排出符合學生認知水平的教學內容。比如，《雞兔同籠》這一課中，陳楊兵老師教學時對教材進行大膽地重組與整合，用列表法讓學生在做中感知，做中思考，激發了學生學習興趣，很快突破了該節課的教學難點，並將知識遷移到用「雞兔同籠」這一現象解決生活中的實際問題，如錢幣、車輪等，讓學生的思維得到了有效拓展。三、多樣化的教學方法是提高課堂有效性的途徑教師要根據不同的教學內容和學生學習的實際情況，運用多種教學方法實現有效教學。本次趙蘭老師執教的《組合圖形的面積》一課中，主要採用探究式教學法，讓學生通過小組合作探究，全面開花，一下子找出多種解題方法，並結合多媒體演示來對學生的介紹進行肯定。這樣更加突出了學生在學習中的主體地位，也為後面的學習騰出了的課堂教學時間，提高了課堂教學的有效性。而鄧豐老師則用學生最喜歡的看哪部動畫片的活動，引出新知――《統計》，讓低年級小朋友一下子就有了極大的興趣，在活動中學習新知，收到了事半功倍的效果。四、多媒體信息技術的恰當運用有力地保證了課堂時效本次研究賽課中，7位教師都運用了多媒體課件，圖文並茂，形象直觀，有力地保證了課堂教學時效性。在這些課件中，有的用圖片展示歸納呈現的多種解題方法，如《組合圖形的面積》一課；有的通過視頻引起學生興趣，如《統計》一課；有的則用插圖直觀展示教材實例，節省畫圖時間，如《倍的認識》一課。不管是傳統的教學，還是新課改理念下的教學，甚至於將來的教學，我們的基本出發點是一樣的，那就是讓課堂40分鍾更具有時效性，從而讓學生真正得到發展，這也是每位一線數學教師教學的終極目標
⑦ 數學課堂中為什麼見不到"數學味
一、手腦並用的操作活動
在課堂教學中，教師要設法安排學生動腦想一想，動口說一說，動手做一做，讓學生通過自身的操作實踐活動主動獲取知識。我在教《角的初步認識》一課時，先出示了紅領巾、三角板、時鍾、摺扇，讓學生看角、指角;再拿出圓形紙片，讓學生折角、摸角;然後讓學生用兩個硬紙條和一個圖釘做活動角、擺弄大小不等的角;又通過圖釘轉換成「點」，兩個硬紙條轉換成用直尺畫成的連接點的兩條線，角的要素躍然紙上;最後把角的描述性定義編成歌謠，「一個角有個尖，一個頂點兩條邊，認真想仔細看，角的特徵記心間」，學生邊舞邊唱，主動投入，興趣盎然。
二、形式新穎的練習方式
靈活新穎的習題設計有利於提高學生的學習興趣，保持旺盛的學習精力，有利於教學任務的順利完成。如在「9加幾」練習課教學中，我將枯燥的題組練習設計成孔雀開屏，讓孩子在小組內合作完成，並展示出優勝小組的作品等等一系列的設計。從而學生學得輕松、扎實。
三、靈活多變的游戲活動
小學生注意的特點是無意注意佔優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新奇刺激所吸引。在這樣的情況下，我們在教學中，應該組織學生通過靈活多變的游戲來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間穩定在學習對象上來，收到良好效果。如在教學四年級數學上冊的《可能性》這一課時，新課引入環節就運用學生喜愛的摸球和摸牌游戲，激發了學生的學習興趣，調動其學習積極性。袋子里只裝了紅球這一巧妙的「忽悠」讓學生產生思維沖突，激發了其強烈的求知慾及學習熱情，並使他們在操作、思考和交流中確切感受並強化對簡單隨機現象事件特徵的感知，並由此形成正確而清晰的認識。而小組合作的學習方式，可以讓學生自己去發現，體驗解決問題的過程，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動其學習積極性，同時也培養了學生探究問題的能力與協作精神，增強合作意識，在互動中迸發出智慧的火花。
四、生動有趣的學習競賽
我除了在游戲活動中搞些競賽外，還經常搞「速算比賽」、「指得數比賽」和「搶答題比賽」等生動有趣的數學競賽。如「指得數比賽」，我在黑板上寫出所需要的數，請兩人上來比賽，老師說題，得幾，學生就指黑板上寫得幾，看誰指得對指得快。為了讓每個人都動起來，我在指定兩人到前面參加比賽的同時，把下面的同學也分為兩隊，人人當裁判員，用「打手勢」的方法分別記先指對的次數，最後老師看左右兩部分同學打的手勢，就知道幾比幾了。這種比賽，如同進行一場緊張的排球賽，大家躍躍欲試，情緒高漲。而要當好裁判員，也必須算得快，這樣就把兩人的活動變為全班同學的活動，大大提高了練習的效果。
⑧ 數學的味道
數學味道
我是一名數學老師，上課的時候經常反思自己的教學，我們的課堂總是缺少了什麼？昨天聽了一節語文課，一節復習課都能上的如此生動，數學課為什麼就不能呢？曾經在上課的時候准備了很多材料，製作了精美的課件，補充了很多現實中的例子豐富了課堂，學生學的是很有興趣，時間長了卻發現學生感興趣的不是數學知識，而是補充的內容。這樣的教學方式如果用的多了，肯定會對教學效率產生影響，所以只好作罷，還是回歸到原來的教學方式。
今天看了一篇關於「數學課的文化價值何在、何為」的文章，才恍然大悟，我現在的教學方式才是數學課應有的味道。去聽語文課的時候，經常要被課堂中的教學氣氛所感動。教學中老師充分挖掘教材中隱藏的情感因素，在情感體驗下進行知識的學習，也就是「語文課是以情感帶動知識學習」。而數學課雖然並非完全不帶情感，數學教學也十分講究教室氛圍的製造，但是體現的和語文是完全不同的情感，「數學課是以知識學習產生情感」。
語文課中的情感體驗是與生俱來的，只要挖掘潛在的情感因素，就能使人產生共鳴。這也就是我們去聽語文課的時候，時常感覺到是一種享受，聽了以後還覺的收獲不少。而數學課的情感體驗是生成的，它不是與生俱來的。
在數學課上我們的目標是使學生養成理性的精神；一種新的認識方式：客觀研究；一種新的追求：超越現象以認識隱藏於背後的本質；一種不同的美感：數學美；一種深層次的快樂：由智力滿足帶來的快樂、成功以後的快樂；一種新的情感：超越世俗的平和；一種新的性格：善於獨立思考，不怕失敗，勇於堅持。而所有的這一切都是建立在知識的掌握之上的，所以我們要做的是充分調動學生的學習積極性，使其注意力高度集中、全力以赴。
⑨ 為什麼說小學數學課程除了要有生活味更要有數學味
這個問題的原因就是讓孩子能夠有數學的思維，體會到數學的趣味
而不是一味枯燥的算題
⑩ 什麼是數學課的數學味
你是學生還是老師啊，問這么文藝的問題？
答案一：數學課的數學味就是一門藝術，這個只可意會不可言傳，之前我們老師解釋「管理是一門藝術」的時候就是這樣說的......
答案二：數學的樂趣在於找到一個問題的答案，以及尋求答案的這個過程，數學味就是老師要引導學生找到答案而不是乾巴巴的講解答案，並且找尋答案的過程要是活潑有趣的~~