① 一年級上冊數學練習十六第六題怎麼解答
人教版一年行遲豎級數學上冊練旦咐習十六 - 網路文庫
練習十六 熊的世界 7 + 2 =9 2 + 7 =9 9 - 2 =7 9 - 7 =2 4 + 6 = 10 6 + 4 = 10 10 - 6 = 4 10 - 4 = 6 熊的世界 2.看檔大誰算...
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② 小學一年級數學第七課時 =十=16怎麼做
1+15=16
2+14=16
3+13=16
4+12=16
5+11=16
6+10=16
7+9=16
8+8=16
③ 人教版一年級數學第一冊110頁16題怎麼做
前六排有鎮畝規律 程2字型向下 可是到了喚脊第七排我也找不到規律了和旅滲
--》2 4 6 5 8 1 7 5 0 246
2 3 2 8 2 6 0 8 2 4 82
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8 6 6 8 2 3 7 5 1 9
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7 1 6 8 2 6 4 3 7 2
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④ 小學數學一年級上冊
用彩筆將8個梨子或9個梨子塗成綠色，
再在下面寫8>7或9>7。
同樣用彩筆將6個或者5個桃子塗成紅色，
在下面寫6<7或5<7。
同樣用彩筆將7根香蕉塗成黃色，
在下面寫7=7。
⑤ 小學一年級上冊數學《11～20各數的認識》教案三篇
【 #教案# 導語】本單元是在學生系統學習「1～10 的認識和加減法之後，又一次集中學習20 以內數的認 識和相應的加減法，這些內容不僅在日常生活中有著非常廣泛的應用，而且也是學生進一步學 100以內數的認識和加減法計算最直接的基礎。 准備了以下內容，供大家參考!
1. 使學生能正確數出11-20物體的個數。
2. 通過看圖數數，初步培養學生有序觀察、分類觀察等良好的觀察習慣。
3. 在學習數學的具體情景中，讓學生充分體會到生活中處處有數學。
4. 通過觀察、操作等活動，鞏固數序知識，滲透演算法多樣化，使學生經歷與他人合作、交流的過程，培養學生合作交流的意識和主動探索發現問題的能力。
教學重點：
正確掌握11-20這些數的順序，培養學生的觀察能力。
教學准備：
多媒體課件
教學過程：
一、創設情景，提出問題，激發興趣
課件出示例6插圖，提問：大家從圖中知道了什麼信息？
表揚學生觀察的非常仔細，看看需要解決的
問題是什麼？
這個問題該怎樣解答？組織學生討論
二、小組討論，合作探究，領會新知
讓學生匯報討論的結果
教師對學生想出的辦法給予肯定
三、模擬訓練，鞏固深化，應用拓展
1．教材79頁「做一做」
2.練習十八第5題和第6題
篇二
教學內容：
西師版數學教科書一年級上冊第57頁~第60頁，認識11~20各數。
教材地位：
「11-20各數的認識」這部分教材是在學生掌握10以內數的基礎上，通過操作實踐，觀察思考、合作交流等學習方式幫助學生學習新知識，並且為學習20以內的加、減法做好准備。
教學目標：
1、知識與技能目標：認識十位和個位，認識計數單位「十」和「一 」，知道11〜20各數的組成，會正確讀、寫11〜20各嘩孫數；熟練掌握11〜20各數的組成，能口算10加幾；通過比較20以內數的大小，初步培養學生的數感。
2、過程與方法目標：經歷從日常生活中抽象出數的過程，體會11~20各數在生活和學習中的作用和價值。
3、情感態度與價值觀目標
能積極主動探索、動手操作並參與數學學習活動，培養學生合作交流的意識，初步體會數學知識與日常生活緊密聯系。體會數學學習的樂趣，培養學習數學的興趣和學好數學的信心。
教學重點：
認識十位和個位，認識計數單位「十」和「一」，知道11〜20各數的組成，會正確讀、寫11〜20各數；熟練掌握11〜20各數的組成，能口算10加幾；通過比較20以內數的大小。
教學難點：
培養學習數學的興趣和學好數學的信心
教法學法：
1、創設學生熟悉的情境圖，讓學生通過觀察、數一數的學習方式去認識11-20各數。
2、創設情境，讓學生通過猜一猜、數一數、擺一擺及合作交流的方式去掌握「11-20各數」的讀法、組成、數的順序和大小。
3、創設一系列的游戲情境，讓學生通過數一數、擺一擺、合作交流的學習方式去鞏固新知識。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
在這個環節，我設計了「教具導入法」
師：大家看看這里，這是我給大笑蘆局家准備的獎品。猜猜是什麼？有多少呢？大家先來摸一摸。
學生猜後，師打開袋子，展示鉛筆，並和學生一起數一數。
數到10以後，還多餘幾根，師問：接著怎麼數？
根據學生的回答師給予評議。
師：「同學們的想法真不錯。這一節課我們就來認識『11~20各數』。」板書課題，並朗讀2遍。
當學生碰到「猜一猜獎品是什麼？」這種情景，心裡活動是十分積極的。
二、提供探索機會，經歷學習過程
1、明了問題，思考解決方案
師問：「剛才我們一根一根的數鉛筆3是不是很麻煩呢？」「當鉛筆擺出來時，怎樣讓別人一眼就知道有十幾根呢？你有什麼辦法嗎？」
這兩個問題打開學生的思路後，讓學生討論，教師給予必要的指導。
2、優化表達方法。
師：「哪種方碰讓法好一些？」來讓學生理解用一捆來表示10最方便。
3、學習數位順序表及其意義。
在這里，通過教師引導「數一數算珠有多少？」「看一看這些數如何在計數器上表示出來。」。然後讓學生在計數器上撥一撥，理解數位及數位順序。
4、學習書寫數字的時候，我現在田字格中示範，直觀的讓學生學習如何寫好數字。同時為了培養學生的類推能力，教學時我也沒有把所有的數都讀寫完，可讓學生自己在認數的基礎上試著去邊讀邊寫。
整個教學環節，重視學生數概念的抽象過程，用「小棒一算珠圖一計數器一讀寫數」這樣的教學過程，體現了「直觀一半抽象一抽象」的認知過程。學生不但認識了「十位」「個位」兩個數位，還通過用計數器強調位置值（同一數字在不同數位表示的數的大小不一樣）在計數中的重要作用，深化了對數概念的理解。
5、學習計算10加幾時，我引導學生藉助觀察、操作等活動，根據11〜20各數的組成來寫10加幾的加法算式，並理解10加幾的口算方法，在溝通知識間聯系的基礎上，幫助學生掌握新知識。
6、在尺子上最容易看到數的大小。教師讓學生觀察准備好的尺子，輕松完成「大些」和「大得多」的教學。
三、鞏固新知。
在這個環節，我安排了數數比賽的活動、擺小棒的游戲和找朋友的數學活動。
1、分組比賽，看哪組數得。
A、從11數到20 B、從7數到13
C、19倒數到10 D、從11數到18
2、擺小棒的游戲。
師出示數字卡片，一個擺一個讀數和說數的組成。
3、找朋友。
下面拿數字卡片的小朋友，上去找數字相同的好朋友。
這些活動針對性強，趣味性好。
四、課堂小結。
教師引導學生思考：這節課有什麼收獲呢？後，讓學生自由回答，再總結得出：會算10加幾的算式，知道10加幾得十幾；會比較數的大小，能用「大一些」、「大得多」來進行數的比較。教師：祝賀大家有這么多的收獲！這節課學會了10加幾的加法，20以內的其他加法怎樣計算呢？
篇三
教材分析：
本單元從課本第56頁~第68頁，本單元是在學生已經掌握了10以內數和加減法的基礎上，將認數范圍從10以內擴大到20以內，10以內的數及認數的方法都將成為本單元的認知基礎。同時，20以內的數、不進位加法、不退位減法是進一步學習100以內數的認識和20以內的進位加法和退位減法的基礎，掌握好這部分內容，有利於學生的進一步學習。本單元內容包括：認識11~20各數；不進位加法和不退位減法；整理與復習。
教學目標：
1. 經歷從日常生活中抽象出數的過程，從中體會11〜20各數在生活中的應用價值。
2. 認識計數單位「十」和「一」，初步知道「十位」「個位」，知道11〜20各數的組成。
3. 能認、讀、寫11〜20各數，會用11〜20表示物體的個數與順序。
4. 能用「大一些」「小一些」「大得多」「小得多」等語言描述20以內各數之間的大小關系。
5. 能熟練地口算20以內的不進位加法和不退位減法。
6. 在與同伴合作探索的過程中體驗成功，從中產生主動學習數學的積極情感。
教學重點：
認識11～20各數。
教學難點：
理解數的位置值。讓學生愛上學數學。
教學建議：
1. 讓學生在生動具體的情境中學習11~20各數。數在現實生活中運用得相當廣泛，因此教師要充分利用學生的生活經驗，讓學生在生動具體的情境中理解和認識11〜20各數，掌握一些數學學習的有效策略，提高學生的數學學習能力。
2. 要依靠原有的知識經驗，藉助操作、觀察等活動在頭腦中建立豐富的表象，引導學生在感知的基礎上及時抽象出數。
3. 強化學生對數的位置值的理解，突出位置值在單元知識中的重要作用。同一個數字在不同的位置表示不同的數值是學習難點，也是掌握20以內數的關鍵所在。教學中，引導學生在計數器上直觀地理解位置值。
4. 溝通單元知識的內在聯系，把認數和計算緊密地結合起來。教學時注意在數的組成中滲透加減法的意義及其計算等內容，在加減計算中強化學生對數的組成的認識，從而實現認數與計算的有機結合。
5. 引導學生把所學的知識運用到實踐中，解決身邊的數學問題，體會數學的價值，培養學生的應用意識。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣
建議：可以預設幾個情景來進行導入。如談話法、教具導入、等。
談話法：同學們，前幾天我們學到了什麼？指名答，回答得好的給予鼓勵或表揚。從這節課起我們來學習較大一些的數。板書課題：「認識11~20各數」
教具導入法：師：大家看看這里，這是我給大家准備的獎品。猜猜是什麼？有多少呢？大家先來摸一摸。
學生猜後，師打開袋子，展示鉛筆，並和學生一起數一數。
數到10以後，還多餘幾根，師問：接著怎麼數？
根據學生的回答師給予評議。
師：「同學們的想法真不錯。這一節課我們就來認識『11~20各數』。」板書課題，並朗讀2遍。
【設計意圖】學生碰到「猜一猜獎品是什麼？」這種情景，心裡活動是十分積極的。
二、探求新知
1.教學例題1
師問：「剛才我們一根一根的數鉛筆3是不是很麻煩呢？」當鉛筆擺出來時，怎樣讓別人一眼就知道有十幾根呢？你有什麼辦法嗎？
學生討論，教師給予必要的指導。
預設：學生可能會有「兩根兩根地數、5根5根地數、把10根放在一起數等」多種擺法。
師：「哪種方法好一些？」
生回答。
師：對，把鉛筆數10支捆起來，1捆就是10支，這樣好數多了。
師：一捆就是一個十（板書：1個十），再數數旁邊有幾個一（板書：幾個一）合起來就是十幾了。比如1個十和1個一，合起來就是十一。
教師指導學生說一說11~19各數。
2、教學例題2.
擺一擺、撥一撥、讀數。
師：請同學們拿出計數器，看一看這些數如何在計數器上表示出來。
師出示1捆加5根，問：「如何在計數器上表示？這個數怎麼寫怎麼讀？」
師出示1捆加7根，問：「如何在計數器上表示？這個數怎麼寫怎麼讀？」
學生操作後，朗讀數字兩邊。
師介紹：在計數器上不管是1個十還是1個一，都用1顆算珠表示。左邊的算珠表示1個十，右邊的算珠表示1個一。
師出示2捆，問：「如何在計數器上表示？這個數怎麼寫怎麼讀？」
師小結：數字在不同的位置上表示不同的數值。
3、教學例題3.寫11~20各數字。
（1）讓學生自由讀出11~20各數。（讀數時，只要求學生口頭讀，不要求用漢字寫出來。）
（2）教師在田字格中作書寫示範，重點突出每一個數中各個數字的書寫位置。寫20時，要強調0不能丟。
（3）為了培養學生的類推能力，教學時教師不必把所有的數都讀寫完，可讓學生自己在認數的基礎上試著去邊讀邊寫。
【設計意圖】整個教學環節，重視學生數概念的抽象過程，用「小棒一算珠圖一計數器一讀寫數」這樣的教學過程，體現了「直觀一半抽象一抽象」的認知過程。學生不但認識了「十位」「個位」兩個數位，還通過用計數器強調位置值（同一數字在不同數位表示的數的大小不一樣）在計數中的重要作用，深化了對數概念的理解。
4、教學例題4，學習計算10加幾。
教師課件出示例題4：請你拿出和屏幕上同樣多的小棒。學生拿出16根小棒。
教師：你能看著1捆小棒和6根小棒，根據「1個十和6個一組成16」寫出相應的加法算式嗎？學生試寫，並抽學生回答。
教師根據學生回答，板書：10+6=16或者6+10=16。教師：能說說你為什麼這樣寫嗎？
學生自由說一說。
教師：請孩子們選一組你喜歡的小棒圖，寫出加法算式。屏幕上展示小棒圖，分別為：1個十和9個一、1個十和3個一、1個十和7個一。
學生寫算式。
教師：誰能來說一說你寫的加法算式？你是怎麼想的？分別抽幾名學生回答。
【設計意圖】藉助觀察、操作等活動，根據11〜20各數的組成來寫10加幾的加法算式，並理解10加幾的口算方法，在溝通知識間聯系的基礎上，幫助學生掌握新知識。
教師：觀察今天大家所寫出來的加法算式，你發現了什麼？學生觀察、發言。引導學生得出：這些都是10加幾的算式，結果都得十幾。
教師：是的，大家觀察得很仔細，10加幾得十幾，根據這個發現，我們能快速地口算10加幾的算式。
完成試一試的題目，並集體訂正。
5、教學例題5， 11~20各數的大小比較
請學生拿出自己准備好的直尺。把直尺上的數字讀一讀，可從0讀到20，再從20讀到0。這樣能完善學生對20以內數的認識，同時通過這些活動幫助學生建立數感。
師讓學生觀察直尺圖上的數，由數與數之間的距離遠近，得出「20比18大一些」和「20比1大得多」的結論。
讓學生觀察這些數字在尺子上的位置，說說發現了什麼？引導學生得出右邊11~20的數都比10大。
三、鞏固新知
完成課本第58頁課堂活動第1~4題。
課堂活動第58頁第1題通過「撥」強化學生對數的認識。可安排2人1組，我數你撥，然後交換角色。注意超過10時，教師應引導學生理解十位上1個算珠表示1個十。
課堂活動第58頁第2題找書頁、第3題打電話。
師介紹題目意思，讓學生分小組合作完成。
課堂活動第58頁第4題結合數位說數、寫數。先讓學生說出十位上的數字和個位上的數字，再讓學生說出這個數後才書寫。寫完後師選擇優秀作業展示，並給與鼓勵（表揚、獎勵）。對問題比較有代表性的作業，要學生說說問題在哪裡。
四、達標反饋
（可選）課本第59頁課堂活動內容
五、課堂小結
教師：這節課有什麼收獲呢？
學生自由回答，再總結得出：會算10加幾的算式，知道10加幾得十幾；會比較數的大小，能用「大一些」、「大得多」來進行數的比較。教師：祝賀大家有這么多的收獲！這節課學會了10加幾的加法，20以內的其他加法怎樣計算呢？這個問題留到我們下節課來研究。
【設計意圖】回憶本節課學習的內容既可以鞏固所學知識，也能幫助學習注意到本節課的學習過程、學習方法，從而幫助學生養成良好的學習習慣。
⑥ 一年級數學上冊的課板第一百零一十一一百一拾頁第十五題和第十六題咋做了
278+234=512
⑦ 一年級上冊數學16讀作什麼
一年級上冊數學中的數字16讀做十六，個位上是6，而十位上的數是1，所以讀作十六。
⑧ 一年級上冊數學16讀作什麼
一年級上冊數學16讀作 十六