如何數學教學更有效

⑴ 數學課堂有效教學的策略有哪些

一、准備的策略 1、分析教材 新教材具有聯系生活、注重學生個性發展、注重建立探索式的學習方式等特點。作為教師要充分理解教材的編寫意圖，挖掘新教材內涵，利用新教材課程新的優勢，用好、用活教材。上課前的課時分析時應考慮的諸多因素，如：本節課教學重點、難點是什麼？；教材內容與課時教學目標的實現是否是必須的？；需要補充什麼或是刪減哪些？；需要調整什麼或是融合哪些內容？；數學思想與數學方法如何滲透？；教學如何導入又如何結尾？ 2、分析學生 「知彼知已，百戰不殆。」能否實現有效教學，關鍵在於能否備好自己的學生。我們可以這樣分析學生：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要點撥和引導？ 3、處理教材 把握教材中豐富的信息資源，最大限度地發揮教材的使用價值，有效利用教材資源。教學時，教師根據教學需要還可以改變教材的呈現形式或調整、補充教材資源，使學生產生學習的慾望。也可利用學生生活中的或當地特色的學生感興趣的素材為教學所用，大膽、合理地進行補充、開發新的信息資源，並進行重新設計，使之有利於突出教學重點、突破教學難點，更好地體現新的教育教學理念。 4、設計預案 教學之前根據新的課程理念、教材的編寫意圖、影響學生課堂情感的因素、學生的學習狀況、學生原有的情感反應狀況、教師本人的教學風格、手段和方法，從而策劃出符合實際而又風格鮮明的教學預案。在設計每一個教學環節中，包括縱向的教學順序和橫向的師生交往形式，教師都充分發揮自己的聰明才智，創造多種教學藝術，優化教學結構，預設學生可能出現的情況，並採取相應的對策，即對整個教學過程所進行的一種有準備的、有意識地預設。 二、實施的策略 1、轉變教師角色 《數學課程標准》指出：「教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」這一觀點已逐步被廣大教師接受，但話語層面上的認同並不能自然生成相應的教學行為。怎樣合理地組織教學活動？怎樣恰當引導學生探究、交流？怎樣以學習共同體一員的姿態，使教師成為學生學習數學的夥伴？這些問題讓我思考著、探索著，並要求我們實實在在地轉化為具體的教學行為。 2、引導自主探索 課堂教學是學生自主學習的主陣地。教師要進行開放式教學，把學習的主動權還給學生。在時間、空間和學習方法上體現一個「放」字，確保學生自主學習的時間和空間更多，自主選擇學習方法。鼓勵學生通過自己用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。力求做到：問題讓學生提，疑難讓學生解，方法讓學生悟，思路讓學生講，錯誤讓學生析。 3、關注體驗感悟 學生的體驗不再是被動的接受與單純的模枋，更多的是自主探索與合作交流的體驗、感悟。一位老師這樣設計「10的認識」：先從生活中找「10」：10個手指頭、一（10）班……小朋友興趣盎然，紛紛舉例。創設與學生生活環境、知識背影密切相關的情景，使學生產生情感共鳴。 4、強化合作學習 小組合作學習有利於培養學生合作的精神和競爭意識，有利於因材施教，使每個學生都得到發展。新教材提倡課堂學習活動化，因此可以把學生分成各種各樣的合作小組，進行角色表演、游戲、做分工、完成項目以及陳述、討論、辯論等。但要注意兩點：一是使每個學生都有自己明確的合作任務，每一位都有事可做，有話可說，有問題可想；二是要創設合作的氛圍，並採用多樣化的合作方式。 三、反思的策略 教師自我有效反思可貫穿教學全過程。課前反思：學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學風格、手段和方法；課中反思：要求教師在課堂教學中不要拘泥於原有的教學設計，要根據課堂上的實際狀況及時作出調整，隨時思考教學策略的運用是否妥當等，及時對原有的教學設計進行「二度設計」；課後反思：教學目標是否達到了？如果達到的話，有哪些標志？事先的設計與實際的進程之間的差距如何？如果有，你是怎麼處理的？教學中還存在哪些問題？哪些是關鍵性的問題？你打算在後繼的教學中如何解決這關鍵性的問題？在教學中有無讓你印象深刻的事件？如果有的話，記錄下來。通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思實現發展。 總之，提高小學數學課堂有效教學效益，我們教師要在數學理念上堅持改革創新，開拓進取，努力開創小學數學教育的新天地，在教學實踐上，堅持「扎實有效」的原則，努力把新的教學觀念體現在每一個教學活動之中，使我們的數學教學走向求真、求美、求簡的境界。

⑵ 如何提高數學課堂教學有效性

練習是數學復習課教學的一個重要組成部分，復習課練習的設計有助於學生進一步深入理解掌握知識、形成技能，培養積極的情感，發展學生的能力。復習時教師要根據教材內容的重難點，和學生易錯、易混淆的知識，合理設計練習，及時對知識查漏補缺。設計好的練習,是提高數學復習課效率的重要一環。

⑶ 初中數學怎麼教才更有效

怎樣學好初中數學?需要使用什麼方式哪?

數學是很多的學生都在煩惱的問題,有很多的學生存在一定的問題,這個科目的分數非常低,那麼怎樣學好初中數學哪?有什麼方式可以改善嗎?

知識點

所以想要學好數學,需要多方面的努力,這與很多的因素有關,首先可以找到屬於自己的學習方式,然後了解這個科目的特點,使自己有一定的了解之後,開始進行學習,相信通過本篇文章你應該知道怎樣學好初中數學了吧!

⑷ 有效的數學教學方法有哪些

作為一名老師，除了要有知識能力，注重教學的方式方法也是很重要的。有效的教學方法可以讓學生事半功倍地學習得更好。數學這門課程，需要掌握哪些教學方法才能讓學生在課堂上吸收到更多知識呢?下面我們一起來探討一下。

1、講解法的啟發性及藝術性

講解法是由教師對教學內容進行有系統的講述的一種教學方法。其特點是以教師為主導，利用口頭語言作為傳遞知識的基本工具，學生是知識信息的接受者。講解法的基本要求：①科學性。講解的內容要准確無誤，即講概念要清楚，把握好概念的與外延;闡述命題證明、推理要合乎邏輯，思路和方法要明確、清晰。②系統性。講解要條理清楚、層次分明，重點突出，注意學生理解問題的認識規律，使講授內容系統化。

啟發性能在講授中引起學生的求知慾，激發學生思維活動。運用講解法不等於「滿堂灌」、注入式。教師的講解要善於提出問題、創設問題情境，激發疑問，使學生與教師積極配合，主動參與學習活動。

而藝術性是指講解的語言要清晰、洗煉、准確、生動，盡量做到深入淺出，通俗而不失嚴謹。講解語言音量適當，抑揚頓挫，富有情趣，快慢適當。生動有趣的課堂更能吸引學生的注意力從而幫助他們消化到更多的知識。

2、演示法

演示法是教師將教材內容用實物或教具演示出來，或做示範性實驗來說明或印證所授知識的一種教學方法。在數學教學中，演示法主要用於概念(或部分命題)教學。演示法大體可分為四種：①圖片、圖畫、掛圖的演示;②教具、實物模型的演示;③幻燈、錄音、錄像、教學電影的演示;④實驗演示。

運用演示法教學，對教師有如下具體的要求：①演示要突出主題內容，盡量排除在演示過程中對學習內容產生干擾的無關因素。②在演示時要與教師的講解和談話相結合，通過教師語言的啟發，使學生不是停留在事物的外部表象上，而要使學生的認識上升到理性階段，形成概念。③教具的演示要適時、適當和適度。演示的目的在於幫助理解概念、掌握知識，但最終要逐步離開教具，上升為理性認識。因此，教學中演示教具要恰到好處，過多地依賴教具不利於學生數學思維的發展。

演示法可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對概念本質的理解，有利於培養學生的形象思維能力;能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。

3、討論法和總結性

討論法一般通過學生分成小組討論問題的模式來實現。不僅是合作學習的一種形式,實質里還是一種混合教學方法。以教師為引導，學生為主體，不僅能更好地完成傳統教學中傳授知識的任務,而且還能提高學生的綜合素質。

討論法需要設定的條件是：①問題的設計。挖掘教材設計問題、突出重點、突破難點。有效的問題設計,既可以調節課堂氣氛, 促進學生思考, 激發學生的求知慾望,更能促進師生的互動;聯系實際設計問題、激發興趣、培養能力。小組討論教學中，教師應該結合生產和生活中的實例，創設問題情境，培養學生從實際中抓住主要因素提取教學對象和教學模型，充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情境，增加學生的感性認識以及激發學生的學習興趣，從而形成學習動機;合理的分組。對於人數分組的問題，通常以4-6人一組為宜，具體可根據學生的能力而定。以能更有效地促進學生間的討論、交流和互助的目的進行分組。

討論過程中對學生的時時關注督導能使教師對學生未能掌握的知識盲區進行一個討論後的評價與總結，針對學生無法消化的知識點歸納作出一個總結性的講解和引導，可加深學生的記憶，從而起到深化、強化記憶的作用。課堂總結可以推出本節課堂供大家參考借鑒。主要框架和內容，並藉助布置課後作業的形式起到鞏固知識的作用，對下一堂課的新知識點打好基礎。

⑸ 如何讓小學數學課堂教學更有效

《數學課程標准》要求學生學有價值的知識，促進學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。從事小學數學教學的過程中，對其有效性有以下幾點思考：
一、教師要著力打造平等、和諧的師生關系
在課堂教學前幾分鍾，教師熱情地和孩子們問好，和孩子們一起作課前准備，課桌上只擺放哪些與學習有關的用具；告訴孩子們課堂發言要大膽，爭取一切機會，教孩子們要自信，把一隻小手當作一棵出類拔萃的大樹，舉得高高的，引人注目，引起老師的注意；給孩子們介紹如何做一位聰明的孩子，善於思考，傾聽他人發言，尊重別人，不打斷別人的發言；猜測今天的學習內容，說說怎麼知道的，讓孩子們明白收集信息的途徑；讓孩子唱一唱自己喜歡的歌把心情調到最愉悅的狀態……心理學上認為，人在心情愉快時，更容易接受事物。在交流中，營造一個和諧的氛圍，在風趣幽默的談話中拉近師生的距離，親近師生關系，讓課堂教學溫馨而自然，同時，老師耐心地培養了孩子們的良好的學習習慣，讓養成教育於情於理，無形而有形地達到了教育的目的，做到了教育無痕，潤物細無聲。孩子因喜愛老師而接受老師的諄諄教誨，為課堂教學的有效性奠定了情感基礎。
二、善於創設愉悅的教學情境
學生對所學內容產生濃厚的興趣是最好的學習動機。因此，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣和求知慾望，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。老師在教學中利用各種各樣的情境，為學生創造了更多的自主思考機會，激發了學生學習的內驅力，發展了學生的潛在能力，使學生在認識所學知識、理解所學知識的同時，智力水平不斷提高。創設愉悅的教學情境，有利於凝聚課堂氣氛，情境是溝通現實生活與數學理論知識的橋梁，教師應搭建好這座橋梁，讓學生主動渴望走向橋梁的另一端。
三、開展游戲，激發興趣，拓展思維
一年級學生是剛從學前班轉上來學學習，愛玩好動是孩子的天性。寓數學知識教學於游戲活動情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。在教學「認識人民幣」的第一節課上，為了鞏固認幣，我設計了一個拿幣的游戲。屏幕上有5件商品，分別是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。請學生分別拿出買每件東西要付的人民幣。有的學生竟然利用生活中常見的找零來解決。「老師，我用兩個2元買3元7角的小熊，你要找我3角。」聽了學生不同的付錢方式，我激動不已，深深地被學生的聰明所感動。真切體會到，只要你願意，學生會給你意想不到的驚喜。在活動中激起學生興趣。同一件商品，不同的付錢方法。經驗在這里豐富，思維在這兒拓展。
四、課堂情境的創設，為學生提供一個大膽提問、質疑、創新的機會
課堂情境的創設，為學生打開了一個學習數學的窗口。學生通過這個窗口進觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而培養學習數學的興趣，產生親進數學的情感。教師在教學中有意識創設情境，以「大情境」為線索，串起各「環節情境」以形成一個完整的課堂情境，這是我們各位教師在創設課堂情境時應時時注意的一點。學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知慾；在自主探索的過程中，體驗到了創新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學會了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發現問題，應用問題的過程中，深刻體驗到了數學與生活的聯系，以及數學的價值等等。在這一過程中，學生的雙基、數學思考能力、解決問題能力以情感、態度、價值觀四者之間形成了一個有機的整體，並得到了很好的發展。
五、自主探究，讓學生體驗「再創造」
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：「學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。」實踐證明，學習者不實行「再創造」，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在教學《分一分》一課時，我不是局限於讓學生只會折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創造，使他們對分數的印象深刻，在自我探索中掌握了分數的知識。
總之，數學課堂的有效教學是我們廣大數學教師所共同追求的。有效的課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

⑹ 如何有效提高數學教學成績

小學數學教學的成敗，在很大程度上是取決於學生對數學知識的興趣是不是能夠持續保持與發展下去。下面是我為大家整理的關於如何有效提高數學教學成績，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1如何有效提高數學教學成績

重視情感 教育 ，構建民主、平等、和諧的師生協作關系

重視情感教育不僅能提高學生的課堂的學習效率，而且對其能力和素質的培養也是有益的。首先，師生必須建立一種穩定和諧的「情感場」。師生情感不僅是師生交往的基礎，而且是使學生對數學產生興趣的關鍵。古人雲：「親其師，信其道」。為此，教師必須樹立威信，真正做到「學為人師，行為人范」。教師是師生情感的主導者，要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼、熱愛學生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信，有樂於奉獻的精神。

當老師的情感傾於數學教學中，激發了學生的學習情感時，學生就能夠對其所傳授的知識、認真領會;對其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時。教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足，教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，學生就能夠更加積極主動地投入到數學學習中去。

改變傳統的「傳道、授業、解惑」的課堂傳授方式，採用啟發式教學來激發學生學習興趣

首先，要將傳統的課堂傳知方式變為教學活動的組織者、合作者、促進者。要變教師「多講」為「精講」，變學生「多聽」為「多做」。要從以往單向「滿堂灌」轉變到雙向「互動式」的課堂模式。只有把時間交給學生，多給他們自由發揮的空間，充分調動他們的學習興趣，學生在動手操作的過程中，在學生與學生交往討論，學生與教師的交流中提高學習興趣。

其次，變學生的單干為學生的合作。學生間的討論，是學生數學綜合素質的體現和提高，既能很好地培養學生的思維能力，使知識能力相長，又能激發學生的學習積極性和探索熱情。課堂上學生的合作，又可以培養學生的合作能力，而且可以提高學生參與率，讓全體學生在合作學習中體驗成功的快樂、體會學習的愉快，有了這么一個濃厚的學習氛圍，學生產生了強烈的求知慾望，化被動學習為主動求學，學生的數學學習能力也就能很快的得到提高。

2數學有效教學

注重教學策略上的變化

在新課改下，教師成為主導，並非主宰。教師雖然仍要控制整個教學過程，但他不再是課堂教學的統治者。在有效教學中，教師與學生一樣，成為對話者，不同之處在於教師安排「話題」，富有藝術地控制著教學過程，統治學生的權利在理論上被剝奪了。這樣有利於教學，參與互動式教學在技術難度上遠遠超過了傳統注入式的教學，教師的作用更為重大。而對教師的要求更高了，它不賦予教師法定的威嚴，但不排斥教師因可愛、可敬而自然贏得的愛戴與尊敬。 有效教學，遵循新的教學原則，主張新的教學理念，要通過互動，生成個性，他們不是被動的接受者和聽話者，而是與教師完全平等的對話者。有效教學是信息時代的產物，民主、平等、溝通、合作，互動、交往，創造、生成，以人為本，教學思維的變化具有劃時代的意義。

在教學中大多數教師喜歡讓學生死記硬背公式，讓學生在做題中死板硬套。學生運用公式非常吃力，忽視了公式的推理過程，以致造成學生不能理解其蘊含的意義。例如，等差數列、等比數列的求和公式的推導就蘊含著兩種數列求和 方法 ：倒序相加法、錯位相減法。如果教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去「悟」出某些道理，結果是多數學生「悟」不出方法、規律，理解膚淺，記憶不牢，只會機械地模仿。也有的教師草草地講一道例題就通過大量的題目來訓練學生，學生只會機械地模仿，生搬硬套;照葫蘆畫瓢，思維水平較低，將簡單問題復雜化。

重視給學生參與學習的機會

蘇霍姆林斯基說：在學校里，重要的不是學的多少知識和技能，而是學會一種學習的能力，擁有自己去學習的能力。在教學中我們要幫助學生形成主題概念，確立主體意識，做自己學習和發展的主人，讓學生認識到「我是學習的主人」，教學過程是「我和教師共同完成」，「學習是我自己的事，是我主動要求去做的。」在教學互動中，我們要不斷強化學生的能動性，使學生認識到，學習的過程不是消極地「等、靠、聽、記」，而是一個主動進步與發展的過程：學習是快樂的，所以我應該主動去學習。

還要注意培養高中生的求解能力、數據處理能力、空間想像能力、抽象概括能力、推理論證能力、實踐能力和創新意識。特別應注意新增加的「數據處理能力」和「實踐能力和創新意識」。在教學過程中要重視高中生的「合情推理」，能有效地培養學生的創新意識，發展學生的綜合素質。

3數學有效教學

提升課堂教學質量，需要我們發掘學生學習數學的 興趣 愛好

教育家孔子曾說：「知之者，不如好知者，好知者不如樂知者」。興趣是學生學習直接的動力。小學數學教學的成敗，在很大程度上是取決於學生對數學知識的興趣是不是能夠持續保持與發展下去。培養學生良好的興趣是減輕學生學習負擔，促進學生人格健全和全面發展的重要環節。從古到今，我們談到學生的興趣培養和學生的興趣愛好，再看看大多數偉人，我們不難發現，每一個在某一個學科領域取得重要成績的人都是在學習中找到了自己的學習興趣愛好，甚至一些偉大的科學家在某一個領域或者其他領域也走過彎路，這就說明興趣愛好是學習的第一要素。對於大多數教師而言，都是努力在課堂教學中引用各種教學模具或者教學介質來給學生創造一些新奇的東西，以此來吸引學生的眼球，讓學生對某一些問題發生興趣，這個出發點是很好的，這就是讓學生在每一次上課之前都盼望在本次授課中能斬獲新的知識和新現象。

要做到這一點，就必須要求我們的數學教師能夠對小學數學教學內容和學生的思維發展及小學生的學習特點有較深入和透徹的了解，了解學生掌握知識的規律以及學生上課的表現規律等問題。比如說，小學生在上課期間能夠集中注意力進行專心聽課的時間僅僅能維持在15分鍾左右，也就是說每次上課的45分鍾內，學生可能有兩到三次思想不集中的時候，我們經常在學生評價中說學生在上課期間思想有不集中的時候，其實從學生的生長規律來看，出現這種現象是很正常的。所以，教師就需要針對學生的這個特點，在授課期間有意識地掌控授課的節奏，把新知識傳授的黃金時間能夠和學生思想注意力最集中的時間重合，這樣就能夠保證學生在對新知識的接收期間能夠達到最佳狀態，這是我們在小學數學教學中需要注意的第一個問題，充分的利用好學生的興趣愛好和注意力。

提問式與自學式教學是改善小學生數學學習成績的有效手段

對於大多數小學生而言，他們都可以在教師的安排和管理下，成為班級其他同學的小老師，這種願意在同學面前進行表現的行為特點可以說貫穿於整個小學階段，這也是學生渴望被教師認同和被教師注意的表現，所以在小學數學教學中，我們可以為學生創造一些這樣的機會，讓每一個學生都能在數學課堂教學中找到自己的「面子」，所以我們在課堂教學中可以對創造一些提問式教學和自學的機會，我們在這里所提到的提問式教學手段是指在課堂教學中，開展各種形式的小組學習。比如，三五個學生組成一個學習小組，有一位同學負責，並形成固定的模式，在小組學習中，要求每一個學生把自己在這個內容的學習中遇到的問題可產生的疑問全部記錄下來。

之後，在教師課堂講解中，讓大多數學生都能把其中存在的疑問進行闡述，教師根據學生闡述的問題進行解釋，這樣對於每一個同學而言，都能從其中明白自己不懂的問題，老師給了大家這樣的機會，學生也都會珍惜，都願意積極的開動自己的腦筋進行思考，這對於學生成績的提升是大有好處的。另外一個就是自學，筆者在這里所說的自學並非是讓學生對新知識進行完全的自己看書，自己理解和掌握的學習過程，而是教師的授課中，對於一些新的教學知識已經進行了適當的講授之後，在這些問題之間，還有一些可以通過剛才講授的知識進行推廣的知識和技能就可以採取自學的形式來完成。當然，這個自學的內容需要教師對內容進行很好的把握，知識不能太難，太難的知識讓學生進行自學容易打擊學生的學習積極性;知識也不能選擇的太簡單，太簡單的知識對於學生自主學習能力的提升和思考問題的能力強化沒有太多的幫助。所以，這個手段的應用需要數學教師對於學生的情況及知識的掌控程度要比較清楚。通過這個學習過程，學生在獲取知識的過程中找到了自信，這種自信對於後期學習是非常重要的。

4數學有效教學

注重培養學生的學習興趣

要成為一名教師，光有愛心還遠遠不夠，愛心只是做好稱職教師和教好書的前提。所謂「身正為范，學高為師」，要做一個好教師，不僅要能得學生心，還要在各方面都能在學生面前起到表率作用，無論是工作還是學識上都應該讓學生佩服，這樣學生才會對你產生信任感，才會甘心聽從你的教導，才會喜歡上你的課。教師對學生的承諾一定要做到，比如從學生那裡收繳到的一些小物品，一定要在承諾的時間內歸還，否則在學生心中的信任度就會大打折扣!學生對教師沒有信任感後，無論教師實施的什麼制度和提出的建議，學生都會容易產生抵抗情緒，使管理和教學工作很難開展。

作好充分的課前准備和課堂管理

備課既要注重知識的落實，也要努力培養學生的興趣。上課前盡可能地作好充分的准備，每一課都做到「有備而來」，這樣教師在時間的支配和知識的引導上才能做到盡在掌握。在授課過程中，能讓學生講的教師絕不講，能讓學生說的教師絕不說，並且在一名學生講其餘學生聽的過程中，如果有學生聽不明白可允許其當堂提問，並及時解答。學生在課堂上出現了違紀，應親自參與管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會建立在班主任那裡，次數多了，學生只會厭煩你。

學生的作業檢查要落實

除了每天上交的作業本作業以外，對於練習冊和一些輔導作業，檢查任務就交給小組長和科代表。例如我在班上成立了數學興趣小組，確定小組長，由小組長來檢查，小組長的作業由科代表來檢查。

注重培養學生 反思 解題過程

實踐表明，培養學生把解題後的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。 反思對學生思維品質的各方面的培養都有著積極的意義：反思題目結構特徵，可培養思維的深刻性;反思解題思路，可培養思維的廣闊性;反思解題途徑，可培養思維的批判性;反思解題結論，可培養思維的創造性;運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學生思維的敏捷性。可以說，反思是培養學生思維品質的有效途徑。

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⑺ 作為一名數學老師，怎樣上數學課才能讓課堂效率更高

現在的學生大多數對數學的學習不是十分感興趣，這也造成了數學教學的困難，主要原因有以下幾點：（1）數學課比較枯燥，缺乏生動和活潑，學生提不起興趣。（2）搞「題海戰術」，學生的主觀能動性，不到充分發揮，每天為了做題而做題，心裡挺壓抑。（3）「滿堂灌」的填鴨式教學法，學生被動接受，沒有消化的時間和空間。（4）課堂教學沒有針對性，重點不突出。為了提高學生的成績和能力，必須在提高數學課堂效率上下功夫。。

要使學生在課堂上敢於發表自己的意見，教師須營造一種有利於人際交往的軟環境。精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程，並相互交流獲得成功的學習體驗，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發展。因為厭煩而形成的冷漠的師生關系，是不適應現代化教育，也無從談保證上課效率的。

課程的設計是面向全體學生，著眼於學生全面發展和終身發展的需要。而我們所面對的是視野開闊、思維敏捷多變的現代型學生。因此，課堂教學應有一種民主、和諧、開放、合作的課堂氣氛，我們要善於創建問題情境，引導學生主動參與，獨立思考，敢於發表不同意見。重視教師與學生之間，以及學生與學生之間的平等和諧關系；重視情感意志動機、信念等人格因素的價值；重視教師與每個學生在教學過程中的共同參與等，促進學生人格的健全發展。

在展現新的標准中，我們應將自己置身於一個促進者、培養者、引路人的角色，整個課堂教學活動重在以引導學生的自我探索、自我發現、自我學習為主，同時交融在學生與教師之間，以及學生與學生之間的交流、溝通、碰撞。課堂上，教師不再是學生學習的唯一信息源，也不再是課堂上的絕對權威。在指導學生自主學習的過程中，我們也應展現自己獨特的教學風格，教師應以真摯的感情、飽滿的熱情和明快的語言感染學生，讓學生學得主動、輕松、自然，整個課堂氣氛和諧生動、富有動感。

（3）優化教學形式，有目的培養學生合作學習能力，使學生的能力個性得到充分發展，讓學生在探究學習中互幫互助、互相合作，形成一種新型的學習方式。

在課堂上我們不能只把學生看作是一張白紙，因為他們通過看電視、聽廣播、讀報刊等知道很多方面的知識，對待一些問題，已經有了一定的看法和主張。所以當今的教育培養目標是培養人，而課堂教學也從重知識向重能力轉變，從重結果向重過程轉變，以促進學生全面、持續、和諧的發展。作為現代型的教師要行之有效地利用現代各種教學策略，組織、引導學生開展自主學習，動手操作，合作交流等學習方式，讓學生通過觀察、思考、研究、猜測、歸納等方法獲取學習經驗，而不應該把他們看成是一味的接受知識的容器，當他們提出自己的想法之後，我們應該給予他們足夠的肯定和鼓勵。這樣，久而久之，就會激發學生的學習熱情，充分表達個人意願、經歷、體驗學習的過程，創新意識也就會逐漸產生。因此，我們必須清楚而客觀地認識現代社會的學生是有感情、有思想、有見解、有著強烈的認識社會和探索世界的熱情和能力，對未來充滿希望和憧憬的一代。

⑻ 如何有效的進行中學數學教學

一、有效的數學教學活動是數學課堂教學改革的重要目標，也是構建素質 教育數學課堂教學模式的關鍵性環節。 提高數學教學活動的有效性是數學課堂教 學改革的重要內容。為此，我們必須要通過教學反思，積極地轉變教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。同時，在具體的教學 實踐中，創設有利於有效數學教學活動開展的教學環境，著力探究開展有效數學 教學活動的途徑和辦法，把課堂教學改革引向深入。 一、關注學生發展是數學新課程的基本理念 義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發 展.因此,教學的有效性雖然表現在不同層次上,但學生是否進步和發展是衡量數 學教學有效性的唯一指標.首先,就發展的內涵而言,指的是知識技能、情感態度與 價值觀等多方面得到進步和發展. 通俗地說，教學的有效性是指通過教學活動， 學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到 懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛， 從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特徵可以列舉很多，但最核 心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學。其次,就發展的 方式而言,包含學生的學習活動和教師的教學活動.有效的數學學習活動不能單純 地依賴模仿與記憶,動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.有 效的數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上, 激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動機會,幫助學生在自主探索 和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、 、數學思想和方法, 獲得廣泛的數學活動經驗,簡言之,即教師在數學學習中實現有效組織、 有效引導、 有效合作. 再次,從發展時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一 個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教 學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的 課堂教學活動沉澱下來的是一種思維方式和精神。最後,就學生發展的過程而言, 由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同,有效的數學教學活 動中學生的學習活肢岩褲動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程.。
二、提高教學設計的有效性是提高數學課堂教學有效性的基礎 任何有效教學總意味著 想方設法 地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。 為了讓學生在單位時間內獲得有效發展，教師要在上課前做好備課工作，也就是 有效地進行教學設計。教學設計的有效與否，不僅要從教師的教角度，更要 從學生的學角度出發，要把立足點建立在學生身上，從學生已有知識基礎、 生活經驗、認知規律和心理特徵設計教學，找准教學的起點，突破教學的難點， 捕捉教學的生長點，使教學切合實際。雖然教學設計從形式和方法的層面上來說 是多種多樣的，但要提高課堂教學的效果，教學設計的基本原則是不變的，即必 須依據教材特點，確立相應的教學目標，激發學生學習的積極性，實現預期的教 學目標。 新課標要求教師要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教 學過程 也就是提倡 ， 用教材教 新教材是課改理念的文本體現， 。 是一個載體， 需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會，了解教材的基本精神和編寫意圖，把 握教材所提供的數棗世學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生 活動的科學內涵。 用教材不等於拘泥於教材，教師也要根據教學的需要和學 生的實際，大膽對教材進行再加工 再創造 ，實現教材由點向線，由線向面， 由二維向三維的轉換，真正做到用實、 、用活、用好教材。教材中有些情境不一 定適合各個地區的孩子。教材中的動物對去過動物園的城裡孩子很熟悉，而農村 的孩子則對家禽更了解，教師在教學中應針對學歷簡生特點靈活運用。 任何優質的教學設計總是與激發學生的學習積極性密切關聯。 學生學習的積 極性源自認知的需要、學習的興趣和探索的動機。傳統的數學教學主要是傳授與 接受的關系， 忽視或淡化了學生的情感態度， 使學生厭學、 怕學， 學生學的痛苦， 教師教的辛苦。 讓學生在生動具體的情境中學習數學是新課標的一個重要理 念， 這就要求教師在進行教學設計時應充分利用學生的生活經驗， 設計生動有趣、 直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激 發學生學習的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。當然，教 師在創設情境時，也應遵循現實性、有意義性和富有挑戰性的原則，需明確情境 教學的目的和作用，科學適度地進行情境教學。
在教學活動中，要真情關愛每個學生，公平地對待學生，尤其 對於學業成績不理想的學生，要多激勵、多關懷，正確對待他們在知識方面的錯 誤，幫助他們走出誤區，使他們樹立起數學學習的自信心，從而主動參與數學教 學活動，實現情商促進智商的目標。 四、提高教學評價的有效性是提高數學課堂教學有效性的保障 評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的 全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能 夠有力地促進數學教學活動的開展。 對學生在數學教學活動中的學習狀況的評 價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形 成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、 自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化 與發展。同時，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異。採用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習數 學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中。教師在數學教學 中，應充分發揮教學評價的導向、激勵、改進、鑒定和研究功能，以保障課堂教 學的有效性。
這樣，通過評價過程的不斷反 饋和調節，可以使教師隨時了解學生達到目標的程度，發現教中所存在的問題。 使教師的教不斷改進，學生的學習不斷強化和提高。激勵功能主要指被評價者通 過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發現成功與失敗的原因，激起發揚優 點、 克服缺點、 不斷改進教和學， 驅動他們的內部活力， 調動起教和學的積極性。 這是評價是否起到良好的作用的關鍵。改進功能主要是運用反饋的原因，通過評 價及時獲得有關教和學的反饋信息， 判斷教學過程是否有效。 好的地方得到強化， 缺點和不足得到糾正，使課堂教學不斷完善、改進和提高，更好地實現課堂教學 的目標。從而達到教學的整體優化，達到大面積地提高教學質量的作用。鑒定功 能主要指對教師的教學行為和學生的學習行為及教學的結果進行價值的判斷。 通 過評價來比較、區分教師的教學能力和學生的學習能力，獲取確定學生水平和教 學有效性的證據，以便制定周密的計劃進行指導和培養。另外，評價的結果也可 作為評定等級的證據，為教育管理服務。研究功能評價作為教學研究與實踐的一 種工具，通過評價不斷地明確為達到一定教學目標所應選擇的手段和程序，為教 學研究提供必要的信息。 教學是一門藝術。實施新課程目標要求，以學生的發展為本，設計小學數學 課堂教學，就是要尊重學生、關注學生遵循學生的情感發生和發展的過程， 以學生的認知規律和一般的學習方法為依據，確定教學目標，處理學習材料，選 擇教學方法和課堂教學組織形式，調動學生學習積極性，使學生主動學習，學會 合作學習、 探究學習， 從而全面發展學生的個性。

⑼ 如何進行高效數學教學

,實現高效數學課堂應做好以下幾方面的工作.
1.要以有效的課前准備為前提
我們知道,沒有預設的課堂是放任的,是雜亂無章的,必然也是低效的.要向四十分鍾要效率,充分的課前准備非常重要.首先我們要認真研讀新《課標》,新《標准》針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定.這就要求我們要認真研讀《標准》,在制定教學目標的時候,要嚴格按照《標准》的要求對照執行.首先教學目標的定位要難易適中.就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進,自然就喪失了信心；而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰勝困難的喜悅.論文檢測.其次,教師在制定教學目標的時候,要充分考慮到三維目標的統一.知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要褲旁,缺一不可.再次,教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次.根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論.
高效是建立在有效的基礎之上,高效課堂就從有效的備課開始,在我們身邊有很多老師已經教了很多年,他們認為不用備課,甚至是書都不用看就那麼點東西,自己已經了如指掌.上課的時候隨心所欲,想到哪講到哪,根本沒和純派有目標.這樣的結果我們可想而知.其實我們每年遇到的是不同的學生,也會遇到不同的問題,因此備課對於誰來說,都是十分重要的.備課我們就要備教材,備學生,備教法,而且要多准備幾套不同的教材比較,從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法.備課時,要制定出單元課時教學計劃,確定教學目標、重點和難點以及使用什麼教具、做什麼實驗等,避免教學上的盲目性和隨意性,使教學的指向性更明確、更具體；要充分了解學生的實際、了解學生的思想認識,指導學生通過預習找出與新課有關的已學知識,復習鞏固好.這樣才能做到有的放矢.備課越充分、教案設計越詳細、越科學合理,課堂上就會減少「損耗」,課堂教學效率就會越高.
2.需要有效方法來實施
高效課堂需要「途徑和方法」!教育是「做」出來的,而不是「說」出來的.無論是洋思的「先學後教當堂訓練」,還是脫胎於「應試」的東廬講學稿,以及以杜郎口為標志的高效課堂的出現,都是在尋找與探索高效課堂的途徑和方法.他們的探索與實踐,讓我們恍然大悟教育原本最樸素的一些道理,教育原本不復雜,關鍵是我們要找到適合自己課堂教學的切入點.以「導學案」為載體的課堂教學模式,重在對學生能力的培養,重學習的「過程」.導學案的做法是：.論文檢測.先由一位教師執筆,所有教師共同參與,各抒己見,充分醞釀討論後,達成共識,論文參考 從協調原,由主備課人最終定稿.然後由各任課教師根據本班的實際情況進行個案補充,實施於課堂教學之中.導學案是在課前發放到學生手中,學生在學習的目標和學習內容上有了大致的了解,這就為教師在以學生為主體的自主課堂中實施目標教學提供了問題指引,為實施小組教學提供了現實工具,也為學生在自主課堂中自主學習、合作學習准備了問題素材.練習題要根據學生的情況精心設計.只有靈活、正確地運用習題,才能提高教學效率,起到事半功倍的效果.
在實際操作中,要優化教學方法.教師首先要創建民主、寬松、和諧的教學氛圍.教師要以真誠的眼光注視學生,親切的語氣教育學生,信任的心態引導學生,.只有在平等寬松的氛圍中,學生才能愉悅地學習,才能取得好的效果.其次教師要有陽光心態.每天帶著微笑走進課堂,上課期間有幽默感,學生喜歡你,你的課堂教學已成功一半.只有把課堂交給學生,關注學生的活動,學生的生活,培養學生的表現欲及競爭意識,用課堂肢體語言給學生帶來激情,學生才會感到上課是一種享受.
3.創建有效的課堂評價
建立促進學生全面發展和教師不斷提高的有效評價體系,加強教師自我反思、改進課堂教學行為是打造高效課堂的再一個著手點.教師應首先對學生敢於大膽發問,敢於表達不同意見給予充分的信心和肯定,以培養學生敢於探索、勇於質疑的科學態度.教師對待異議要虛懷若谷,要善於挖掘閃光點,捕捉瞬時評價時機,使用准確、規范的語言,恰如其分的動作表情來實施課堂評價.在重視對學生評價的同時,教師應在課後對自己的教學行為進行積極的反思,不斷改進自己的教學行為.營造合作研究的氛圍,同時把評價的標准交給學生,聽喚賀取學生對學科教學的感受和意見.既能了解學生掌握知識的程度,發展學生的智力,又能及時解決學生存在的問題,以達到整合提高的效果.
總之,我們要改變觀念,變教室為學室,變教時為學時；要樹立責任感,課堂上惜時如金,要以自己的時間觀念影響學生時間觀念看組織運用信息技術輔助教學,提高教學效率；把課堂的主動權交給學生,綜合、全面、高效地實現課堂教學的最大效益.

⑽ 怎樣教好數學

怎樣教好數學? 20分
小學生的認知能力有限，邏輯思維也剛剛開始，所以教小學數學是比較有挑戰性的，我的體會是：

1. 盡量用直觀的，講故事的方法來教學。小學生喜歡聽故事。一年級開始學數字，可以講一些數字的故事，舉例講為什麼要有數字等。

2. 盡量講多一些數學背後的意義。如為什麼要有小數，為什麼要有分數，這些數字有什麼用處。

3.為了加深學生的理解能力，培養思維能力，可以舉比較誇張地例子。如講兩點之間直線距離最短，可以舉狗追食物的例子。可以比較誇張地說讓狗跑彎路等。

4盡量貼近小學生的生活舉例。

參考：怎樣學好數學的是十三種好習慣

方法

1、認真「聽」的習慣。

為了教和學的同步，教師應要求學生在課堂上集中思想，專心聽老師講課，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點聽，邊聽邊思考，對中、高年級學生提倡邊聽邊做聽課筆記。

2、積極「想」的習慣。積極思考老師和同學提出的問題，使自己始終置身於教學活動之中，這是提高學習質量和效率的重要保證。學生思考、回答問題一般要求達到：有根據、有條理、符合邏輯。隨著年齡的升高，思考問題時應逐步滲透聯想、假設、轉化等數學思想，不斷提高思考問題的質量和速度。

3、仔細「審」的習慣。

審題能力是學生多種能力的綜合表現。教師應要求學生仔細閱讀教材內容，學會抓住字眼，正確理解內容，對提示語、旁註、公式、法則、定律、圖示等關鍵性內容更要認真推敲、反復琢磨，准確把握每個知識點的內涵與外延。建議教師們經常進行「一字之差義差萬」的專項訓練，不斷增強學生思維的深刻性和批判性。

4、獨立「做」的習慣。

練習是教學活動的重要組成部分和自然延續，是學生最基本、最經常的獨立學習實踐活動，還是反映學生學習情況的主要方式。教師應教育學生對知識的理解不盲從優生看法，不受他人影響輕易改變自己的見解；對知識的運用不抄襲他人現成答案；課後作業要按質、按量、按時、書寫工整完成，並能作到方法最佳，有錯就改。

5、善於「問」的習慣。

俗話說：「好問的孩子必成大器」。教師應積極鼓勵學生質疑問難，帶著知識疑點問老師、問同學、問家長，大力提倡學生自己設計數學問題，大膽、主動地與他人交流，這樣既能融洽師生關系，增進同學友情，又可以使學生的交際、表達等方面的能力逐步提高。

6、勇於「辯」的習慣。

討論和爭辯是思維最好的媒介，它可以形成師生之間、同學之間多渠道、廣泛的信息交流。讓學生在爭辯中表現自我、互相啟迪、交流所得、增長才幹，最終統一對真知的認同。

7、力求「斷」的習慣。

民族的創新能力是綜合國力的重要表現，因此新大綱強調在數學教學中應重視培養學生的創新意識。教師應積極鼓勵學生思考問題時不受常規思路局限，樂於和善於發現新問題，能夠從不同角度詮釋數學命題，能用不同方法解答問題，能創造性地操作或製作學具與模型。

8、提早「學」的習慣。

從小學生認識規律看，要獲得良好的學習成績，必須牢牢抓住預習、聽課、作業、復習四個基本環節。其中，課前預習教材可以幫助學生了解新知識的要點、重點、發現疑難，從而可以在課堂內重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。隨著年級的升高、預習的重要性更加突出。

9、反復「查」的習慣。

培養學生檢查的能力和習慣，是提高數學學習質量的重要措施，是培養學生自覺性和責任感的必要過程，這也是新大綱明確了的教學要求。練習後，學生一般應從「是否符合題意，計算是否合理、靈活、正確，應用題、幾何題的解答方法是否科學」等幾個方面反復檢查驗算。

10、客觀「評」的習慣。

學生客觀地評價自己和他人在學習活動中的表現，本身就是一種高水平的學習。只......
怎樣教好數學
作為一名數學教師，我認為關鍵是如何激發學生的學習興趣和求知慾望，那種一味的灌輸，不是解決的辦法，而是要想辦法如何用淺顯易懂的語言讓學生去理解，激發他們的求知慾，讓他們的思維活躍起來，積極融入整個課堂學習氛圍中，達到「教」孜孜不倦，「學」樂而不疲，同時，學生的熱情也能激發教師的教學熱情，使教師越講越生動，越講越精彩，下面我就從以下幾個方面談談如何提高數學教學：

一、認真搞好教學各個環節的工作。

作為教師在教學中要做到認真鑽研教材教法、備教材、備學生、備大綱，盡可能深入淺出的進行講授，作業要強調精練，要認真批改作業，及時反饋信息，及時調整上課方法、課程進度等。

二、樹立所有的學生都能教好的觀念。

每個人均有獨特的天賦，都有培養價值，關鍵在於要按照他們早期所表現出來的天賦，適應其特點進行教育。數學教學的困難是暫時的，核心是教師首先應轉變觀念，教師應樹立所有的學生都能教好的意識，在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步，這是做好數學教學工作的前提。

三、喚起學生學習的熱情。

教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任。其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，學生能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望。因此，教師平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，都可能為其提供熱愛學習，進而刻苦鑽研數學的契機，給學生一種無形的力量。

四、讓學生樹立成功的自信心。

較差學生數學學習跟不上是由於在學習上基礎薄弱，他們缺乏學習自信心。教師就應充分相信學生，引導學生樹立自信心，幫助學生不斷成功，提高學生自尊自信的水平，形成積極的自我學習的機制。

五、科學運用各種教學手段，激發學生的求知慾。

數學教學講成「報告課」，容易養成學生的惰性和乏味的感覺。學習沒勁頭，但我們知道，絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，運用多種教學手段，例如：使用教學模型、電腦等教學方法。設計出新穎的教學過程，把數學知識轉化為激發學生求知慾望的 *** 物，從而引發其產生進取心。

通過對較差學生的輔導，我最大的感觸就是對差生要更有耐心，講話語速一定要慢、清晰，教學講解需要更清楚、更詳細。甚至對所講的問題要逐字逐句的進行分析。如有些幾何語言、數學語言，我在教學過程中要求學生在理解的基礎上進行背誦，反復記憶，達到熟練運用。教學過程中一定要作到不厭其煩，作為數學教師，在教差生時要特別注重組織教學的技巧，問題分析要透徹，解題思路一定要簡潔清晰，要善於調動學生情緒，活躍課堂氣氛，使學生的思維充分活躍起來，才能更好的實施教學，更有利於學生接受知識。
怎樣才能教好數學？
學好數學首先要喜歡數學，不討厭還要感興趣，你可以先建立一種做出題來的成就自豪感，在成功體驗中讓自己愛上數學。提升自己數學的話最好多鍛煉盯己的做題思維，每做一題先自己獨立思考，一定弄明白為什麼這樣，積累多了數學知識一定會更加融會貫通。
怎麼教好數學課？
怎樣學好數學的是十三種好習慣

方法

1、認真「聽」的習慣。

為了教和學的同步，教師應要求學生在課堂上集中思想，專心聽老師講課，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點聽，邊聽邊思考，對中、高年級學生提倡邊聽邊做聽課筆記。

2、積極「想」的習慣。

積極思考老師和同學提出的問題，使自己始終置身於教學活動之中，這是提高學習質量和效率的重要保證。學生思考、回答問題一般要求達到：有根據、有條理、符合邏輯。隨著年齡的升高，思考問題時應逐步滲透聯想、假設、轉化等數學思想，不斷提高思考問題的質量和速度。

3、仔細「審」的習慣。

審題能力是學生多種能力的綜合表現。教師應要求學生仔細閱讀教材內容，學會抓住字眼，正確理解內容，對提示語、旁註、公式、法則、定律、圖示等關鍵性內容更要認真推敲、反復琢磨，准確把握每個知識點的內涵與外延。建議教師們經常進行「一字之差義差萬」的專項訓練，不斷增強學生思維的深刻性和批判性。

4、獨立「做」的習慣。

練習是教學活動的重要組成部分和自然延續，是學生最基本、最經常的獨立學習實踐活動，還是反映學生學習情況的主要方式。教師應教育學生對知識的理解不盲從優生看法，不受他人影響輕易改變自己的見解；對知識的運用不抄襲他人現成答案；課後作業要按質、按量、按時、書寫工整完成，並能作到方法最佳，有錯就改。

5、善於「問」的習慣。

俗話說：「好問的孩子必成大器」。教師應積極鼓勵學生質疑問難，帶著知識疑點問老師、問同學、問家長，大力提倡學生自己設計數學問題，大膽、主動地與他人交流，這樣既能融洽師生關系，增進同學友情，又可以使學生的交際、表達等方面的能力逐步提高。

6、勇於「辯」的習慣。討論和爭辯是思維最好的媒介，它可以形成師生之間、同學之間多渠道、廣泛的信息交流。讓學生在爭辯中表現自我、互相啟迪、交流所得、增長才幹，最終統一對真知的認同。

7、力求「斷」的習慣。

民族的創新能力是綜合國力的重要表現，因此新大綱強調在數學教學中應重視培養學生的創新意識。教師應積極鼓勵學生思考問題時不受常規思路局限，樂於和善於發現新問題，能夠從不同角度詮釋數學命題，能用不同方法解答問題，能創造性地操作或製作學具與模型。

8、提早「學」的習慣。

從小學生認識規律看，要獲得良好的學習成績，必須牢牢抓住預習、聽課、作業、復習四個基本環節。其中，課前預習教材可以幫助學生了解新知識的要點、重點、發現疑難，從而可以在課堂內重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。隨著年級的升高、預習的重要性更加突出。

9、反復「查」的習慣。

培養學生檢查的能力和習慣，是提高數學學習質量的重要措施，是培養學生自覺性和責任感的必要過程，這也是新大綱明確了的教學要求。練習後，學生一般應從「是否符合題意，計算是否合理、靈活、正確，應用題、幾何題的解答方法是否科學」等幾個方面反復檢查驗算。

10、客觀「評」的習慣。

學生客觀地評價自己和他人在學習活動中的表現，本身就是一種高水平的學習。只有客觀地評價自己、評價他人，才能評出自信，評出不足，從而達到正視自我、不斷反思、追求進步的目的，逐步形成辯證唯物主義認識觀。

11、經常「動」的習慣。

數學知識具有高度的抽象性，小學生的思維帶有明顯的具體性，所以新大綱強調應重視從學生的生活經驗中學習理解數學，加強實踐能力的培養。在教學中，教師應強調學生手腦並用，以動促思，對難以理解的概念通過舉實例加以解決，對較復雜的應用題通過畫圖找到正確的解答方法，對模糊的幾何知識通過剪剪拼拼或實驗達到投石問路的目的。

12、有心「集」的習慣。

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