小學數學文學課堂怎麼評價

『壹』 小學數學課堂教學評價有哪些基本方法

1．學生對數學課的熱情程度。
2．學生投入學習的程度。
3．學生創新意識和探索精神展示空間。
4．基礎知識和基本技能掌握程度。
5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。
教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變「要我學數學」為「我要學數學」。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標准小學數學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知慾。
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。
5．能採用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價
二、學生活動
（一）自主性學習狀態
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態
1．勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創造性學習狀態
多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。

『貳』 在小學數學課堂教學中怎樣對學生進行評價

在小學數學課堂教學中怎樣對學生進行評價

在小學課堂教學中，盡量對學生以鼓勵的語氣進行評價，讓孩子對數學產生濃厚的興趣，有了興趣，才能激發他們求知的慾望。千萬不能打消學生學習的積極性，尤其是在孩子回答錯誤時，也要以鼓勵為主，老師給予的鼓勵是他們學習的動力。

在小學數學課堂教學中怎樣對學生進行評價？
一、多角度評價，鼓勵學生從不同的角度不斷進步。
二、即時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點。
三、延緩評價，給學生思維發展的空間。
四、優化評價語言。
最後，評價語言要尊重學生。《課程標准》要求我們「要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」

如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生呢？
課堂教學是一個嚴謹系統，其構成要素主要有：目標、教學、學生。其中，目標是評價的標准，教學是評價的內容，學生是評價的對象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據學生的反映來評價教學,它的目的在於提高教育質量.可見，對學生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標准。數學課堂評價是對學生學習數學過程的評價，其目的在於 *** 學生的學習動機，而不僅僅只是對學生的一種測評。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。從這個意義上講，評價是一種教育手段，是一種教育藝術，靈活運用能有效地改進學生的學習，提高學生能力。那麼，在小學數學課堂教學中如何更有效地體現評價藝術，激發 學生的興趣呢？以下談談本人的一點體會：此備
新課標指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程及他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。長期以來，小學數學課堂教學評價的關注點都是以「教師」為主。在評價中總是去評價老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學結構設計的是否合理、老師在處理突發問題是的機智靈活、語言表達的是否流暢、數學用語是否嚴謹等等。即使關注的是學生，也是看學生是否能達到老師的教學目的。這種課堂的評價多採用目標式評價模式，卻忽視了在實施過程中對學生情感、態度、學習過程等其他方面的評價，限制了學生的個性發展。
在評價小學數學課堂教學中，怎樣通過對學生評價來評價課堂的效果，我認為除了評價學生要掌握基礎知識和基本技能以外，還可以從以下幾個方面進行評價：
一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數學活動的評價
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師要尊重學生的人格。只要學生是圍繞學習的言行，教師都應當給與鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，樂於挖掘每一位學生的優勢潛能，並給與學生充分的肯定和欣賞，同時還要學會傾聽學生的意見。教師在課堂中具有極強的權威性，因此教師的評價也具有權威性。在課堂教學中，教師過早或不合時宜地作出評價，可能就會壓制、扼殺學生有價值的做法和想法，當學生產生不同意見時，教師不妨首先做一個忠實的傾聽者。只有這樣才能真正的創造出一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時，就會敢於向老師提問，及時地解決學生們心中的疑問，而不是以往的「你教我聽」的現象，這樣才有助於在教學中更好的發揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師一個宏扒沒側面的評價，是否真正的能達到師生之間的情感交流。
二、在課堂上學生能不能參與到數學活動的評價
美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的『掌握學習理論』認為：「只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師蔽納的教學適應於學生的程度。」它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。可見，在課堂上學上參與教學的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學生能參與到學習活動中，那麼每一位教師的教學工作將會變得無比輕松。
（一）對學生在合作學習情景中進行評價
20世紀70年代興起與美國、目前盛行與世界各國的「合作學習法」是最具合作性的方法，它有利於學生學習積極性的發揮，有利於集體凝聚力的形成，有利於形成學生正確的競爭觀、合作觀等。在小學數學課堂教學中，經常會有學生們通過動手、討論、交流等合作的形式，來獲取知識。這也是適合小學生的個性發展特點。但是會經常出現這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中，每一組的同學中總是由其中的一、兩個同學代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學生的發展，使他們總是被動的去觀察，於是，這種動手能力的培養就變成了直觀感覺，只能被動的接受意見。我覺得這樣從側面也反映了老師在教學中沒能照顧到全體學生，這樣就造成一小部分人的動手能力強，而另外一大部分人缺乏實踐能力，形成了兩極分化的局面，教學效果當然不好。通過對學生的動腦能力評價，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性，使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態。我在評價中注重尋找學生思維的發展點、連接點、生長點，注重引導學生進行整體思維。由此可知，在小學數學課堂教學中，對學生合作性的評價同樣成為了對課堂評價的標准。
（二）在課堂教學中，評價小學生用數學知識解決生活實際問題的能力。
數學不是一門孤立的學科，它來源於生活，同樣又為我們的生活而服務。在教學中，經常讓學生用數學的思維來解決生活中的問題，可以培養學生們探索生活中數學問題的能力。在課前，我們讓學生們收集生活中的數學信息，把學生們觀察到的實際問題在課上進行交流。這樣就能對學生應用數學的能力進行評價，同時也是對學生已有知識的創造。
例：在講到長、正方體的體積時，有這樣的訓練：把一塊石頭放入一個盛有部分水的長方體的容器中，這時水面會上升，利用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求出石頭的體積。同學們在解決這個問題後，我們又深入到實際生活的問題中進行探索：「你發現在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？看誰發現的問題最多？」學生們很快的就說出了在平時生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是又給定學生一定的已知條件，讓學生們求小孩洗澡時小孩的體積，並求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學生們在這節課上的表現，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數學問題的能力。同時學生們也能獲得准確性的評價，為數學課堂評價做了很好的因素。
（三）在課堂教學中，對學生的「情感態度價值觀的評價」的評價 。
人的智商是先天的，而人的情商指數卻是後天培養的。任何課堂教學都是伴著情感進行的，沒有無情感的教學。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學生生活的環境和他所接觸的人際關系，對學生的情感形成起著決定性作用。小學生在數學課堂求知的過程中，從老師那裡獲得大量的情感體驗，逐漸能形成自己人生觀，並通過與教師、學生的交流，陶冶他們應具備的道德情操、人格的培養。我認為，這不僅是對課堂效果的評定，同時也評價教師水平的一項重要內容。
在小學數學課堂教學評價中，學生所表現的學習態度、個性品質、掌握和應用知識的能力等，以被看作是教學評價的積極參與者，成為教學評價的重要主體，同時也是對教師的一個鞭策性的評價。使學生得到了充分的展示，也是老師樂於對每一位學生報以積極熱切的希望，更樂於從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學生。
總之，評價既是一種評估，也是一種激勵。通過我們的評價，應該使學生體驗到成功的歡愉，從而促使每一個學生的發展，同時也讓教師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強磨礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中做到勝不驕，敗不餒，知難而進，百折不撓，不達目的決不罷休。在教學活動中，學生是學習活動的主人，一切教學活動應圍繞學生展開，沒有學生參與的教學活動只是一具空殼，教學活動無法展開 ，教學效果無從談起，所以每一位教師應該把學生作為評價課堂教學活動的重要標准。這種注重對學生的評價，也是新課程所倡導的教育評價，體現了教師與學生質性的變化，將評價與教育、教學融合在一起。

課堂教學中教師如何對學生進行評價

課堂教學中，鼓勵鼓勵再鼓勵。
即使答非所問，也可以鼓勵學生的復習量、用功精神等等！（只要想鼓勵，任何回答、甚至沒有回答都可以鼓勵）
課堂上只能用胡蘿卜加開導、不能用大棒（就如革命片中的黨對群眾，只能用胡蘿卜加開導）。

怎樣對小學數學課堂教學進行評價

可以從學生的聽課反饋（練題為主），課堂互動以及課後總結幾個維度考量

信息技術課堂教學中怎樣對學生進行評價

上傳: 吳春燕 更新時間：2012-5-5 7:26:38 吳春燕 第一．必須用先進的教育思想指導評價活動。方法是由人制訂的，正確的意識產生正確的方法。只有對舊的評價方法進行批判才能制定正確的評價方法。我們現在提倡素質教育，素質教育的基本觀念就是「面向全體學生、促進學生發展、讓學生主動發展」它已成為教育教學工作的指導思想，在正確的思想指導下就可以發現舊有的評價方法的弊端。有破才有立，不破不立。如果不轉變舊觀念，即使有再好的評價方法，你可能不願意執行，即使執行了，也可能走了樣。 第二．明確評價的功能。 「評價的主要目的是在於改善過程」，「評價要與人為善，立足一個『幫』字」這句話里包含著深刻的教育思想。一個評價活動不僅是前一個學習過程的結束，更重要的是又一個新的學習過程的開始。後一個學習過程的開始決不是前一個學習過程的重復，而是質量更高的一個學習過程。這就是「評價的核心目的為改善過程」現代先進的評價方法就要調動學生學習的能動性，這就是現代先進的評價方法的功能。根據這一指導思想我在信息技術課學生學習評價中採取了「後『優』改前『良』」的評價方法。如果一個學生在同一個知識單元的學習評價中，前一個階段學習評價如為「良」，而後一階段知識學習是在前一階段知識基礎上發展的，這個學生由於努力，後一階段學習評價為「優」，他就可以拿著評價表由老師把前一個成績「良」改為「優」。這種「後『優』改前『良』」的評價方法，明顯調動了學生學習積極性。用了這種動態的評價方法後，很多學生得了「良」以後，就努力學習，爭取後面的考核得「優」，達到把前面的「良」變成「優」。 第三．明確評價的主體。 「平等、民主、合作」，要讓學生會在這六個字中參與評價。就是在對學生的評價過程中要尊重學生。師生平等，教學民主，評價民主，教學過程中提倡師生合作，學生與學生合作，這就是現代的教育思想。根據這一指導思想，小學信息技術課中高年級的學生學習評價應以學生自我評價為主，老師評價為主導的原則。使學生成為評價的主體。 小學信息技術課實施學生學習自我評價，是根據小學信息技術課教學本身的特徵決定的。首先小學信息技術課教學內容相對比較簡單，學生上機操作的過程相對比較簡單，操作成功與否，答案正確與否，學生容易判斷。其次信息技術課學生操作的結果是顯示在計算機屏幕上的，所以學生操作的結果不但清楚明了而且公開，易於周圍的同學進行判斷與監督。小學信息技術課教學這些特徵為實施學生學習自我評價，創造了其他學科所不能比擬的條件。小學信息技術課學生學習自我評價的方法是通向「面向全體學生、促進學生發展、讓學生主動發展」的重要手段。 第四．制定評價方式。1． 注重分層評價，鼓勵學生求新 學生學習信息技術課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學過程中我對不同學習層次的學生提出不同的任務要求，並針對學生進行不同的評價，承認學生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，並鼓勵他們在原有基礎上發揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學生打的實踐綜合分，既包括了學生的實際上機成績，也包含了對這個同學個人努力的一種承認。這有利於提高學生學習的信心與動力，又可促使其發揮自主能力與創新意識。實際上，評價成為促使學生學習的一個手段。 2、注重過程評價，鼓勵學生創新 計算機的操作不僅體現在結果明了，更體現在同樣一個結果可以通過不同的方式完成。這是計算機軟體本身性能的完善，更體現了計算機作為一個輔助工具，體現了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對於一個同樣的任務，學生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關注一個答案，而應更多關注學生參與教學活動的過程，關注學生解決問題的能力和創造性，以及在實踐中所獲取的經驗與教訓等，這是符合人的認識發展規律的。充分肯定學生的自主實踐過程，即是鼓勵學生在自主的操作過程中的理解力與創新力。 3、重視學生自我評價，激勵學生進步 信息技術課上，我在黑板上寫有優、良、達標、待達標的參考標准，每個學生在下課之前參考標准把當堂課的學習成績填寫在計算機鍵盤下的成績表上（只填「特優」、「優」、「良」、「達標」） 特優：興趣濃、紀律好、自學能力強、愛發言、能輔導同學 優：興趣濃、紀律好、能自學、愛發言、完成教學任務 良：有興趣、紀律好、能學會 達標：紀律好，能學會 待達標：紀律差 每節課後，小組長檢查一下本組同學的自我評價是否准確，對個別評價不合理的重新評價。 教師階段性地檢查學生的評價情況，發現問題，及時解決。特別要對個別學生評價不認真的現象進行教育。 學生進行自我評價，可以激勵學生在課堂上嚴格要求自己，自覺遵守紀律，自覺努力學習，爭取不斷進步。為了更好地發揮自我評價的作用，我們還可以採取「檔案袋」的辦法。一個單元完成後，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將「學會學習」落到實處，提高了學生的學習興趣。

在小學數學課堂教學中如何進行有效評價？

如何評一堂數學課？既要看學生，又要看老師。看學生：①看學生是否積極參與。②看學生是否體驗、感受、經歷數學學習過程。③學生是否在學習活動中學會了什麼。④學生在課堂中學會了什麼？得到哪些有助於自身發展的能力。 看老師：① 是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否得到和諧時學生愉悅的學習交流。② 是否對學生進行有效性指導。③ 是否為學生提供優秀的學習資源，為學生創設有利於學生思考、探索的空間。④ 是否關注了課堂上的生成。「教學評價」是新課程標準的重要組成部分和關鍵環節，而教師的「課堂教學評價」更是教學活動中過程性評價的重要體現。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發展。

『叄』 小學數學課怎麼評,從哪些方面評

小學數學評課主要從以下幾個方面來評：
1、從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。
如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。
2、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
①、看教學思路設計
寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。
②、看課堂結構安排
課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。
4、從教學方法和手段上分析
教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
①、看是不是量體裁衣，優選活用
教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。
②、看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
5、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
①、看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
②、看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
③、看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
④、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

『肆』 小學數學評課優秀評語

小學數學評課優秀評語

評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。以下是我搜集整理的小學數學評課優秀評語，歡迎閱讀。

小學數學評課優秀評語一

呈現亮點

1、課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。

2、嘗試計算、自主探索，主動獲得小數乘小數的算理。

3、貢老師的語言。

我們很容易看到，貢老師的課學生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學生的回答發言既探究活動是活躍的，這和老師的語言調動是分不開的。

改進和研討：

1、嘗試計算、自主探索，讓學生主動獲得小數乘小數的算理時，沒有及時地對算理進行總結

2、教學中提到了估算，而在練習時卻忽視了估算的應用

3、前面層次清晰但後面有些混亂，在練習時沒有給學生足夠的時間去思考。

一句話：

教學是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事!只要肯努力我們都是幸福的人。

小學數學評課優秀評語二

呈現亮點

1、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。

吳老師能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功喜悅。

2、合作交流於動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。

課堂語言簡潔明了,教態親切自然,能與學生融合在一起,並在整堂課中倡導學生自主發展,自主探究,為學生創造了一個良好的學習氛圍.吳老師首先以游戲的形式充分激發了學生學習的興趣.接著讓學生小組,擲雙色片,添表格.在這個過程中,發揮了小組合作的優勢,讓學生在自己親手實踐與同學的合作中,初步感知規律.然後,全班同學交流。

改進和研討：

1、合作學習的過程還需進一步優化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。

2、課堂中各環節過渡不夠自然，教師只顧完成教學內容，而忽視了每個環節之間的過渡和銜接。

3、在學生小組合作的過程中發生了很多問題,學生有了自主活動的權利,他們就顯得異常興奮,說停手還不停,一個勁地在桌上玩,匯報交流時老師特意有規律排列，沒有讓學生自己發現並總結規律。

小學數學評課優秀評語三

首先，本節課教師能根據低年級兒童喜歡小動物的心理特點，創設生動有趣的教學情景貫穿全課，極大地吸引學生參與探索活動。如：以格林童話主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分蘋果;以打老鼠游戲進行鞏固練習等。其次，教師注重讓學生通過動手操作，獨立思考，主動探究新知，並結合師生互動小游戲在學生學得有效又有趣。第三，教師能把新知識化解為幾個梯度逐步展開，把新知識與舊知識緊緊相扣。如，導入環節的學生手中有幾個蘋果圖片有的不足10個，教師追問再拿幾個就10個，以此滲透10的組成，為新知識的探索做好鋪勢，如對10的組成幾種分法也由集體模仿到獨立，嘗試到發現規律，逐步推進，建構數學模型。第四，郭老師注重在課堂上培養學生良好的學習習慣。如，多次指導學生說完整話，培養學生說數學的能力，藉此提升學生數學思維表達能力;多次指導學生注重寫字姿勢，表揚學生聲音響亮，指導正確發音“十”讀“Shí”。

幾點建議：① 在出示幾組10的加減法算式讓學生發現規律這一環節，教師留給時間思考太少，顯得教師太急燥了。“以生為本”的理念不能得到很好的落實，在這個很有數學探索價值的環節，教師可放手讓學生思考、交流、總結，而不是怕後邊的練習無法全部完成，蜻蜓點水，一帶而過。課堂上有限的40分鍾是應該給學生探索有價值的數學問題，還是完成教師課前預設的每個練習，在課改回歸理性的今天，教師應知道如何選擇。在課堂上根據學生的學習情況，及時調整教學方案，更是對教師教學機智的考驗，同時也能體現教師是否真正領會新課改理念，是否以理念指導課堂教學。②本課課末有連續5個的練習應用，形式活潑多樣，生動有趣，但因為時間緊迫，教師為了完成全部練習，如似趕場子。練習重要的是應扎實有效，如本末倒置，反而會顯花哨、繁雜。③評價語言較為單一，全課中對學生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評價。我個人認為，數學課堂上的評價語言除了生動豐富外，要體現數學味，要有針對性，既能激勵又能導向。

小學數學評課優秀評語四

陳丹鳳老師與何立娜老師執教同一課題《搭配中的學問》。下面我就談談聽完這兩堂課後的一些思考。

第一，兩位老師都能創造性使用教材，創設生活問題情境，喚起學生已有經驗，激發學生學習主動性。《標准》中指出：在數學實踐活動中，要從學生身邊的行為、自身活動出發，激發學生對活動的參與熱情和學習興趣，才能使他們體驗到生活中的.數學，實現數學的應用價值，同時達到培養學生的主動性和創造性的目的。這兩節課中，兩位老師從設計搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到遊玩線路等一系列與學生熟悉生活情景中，讓學生主動獲取知識，培養了參與意識和探索創新精神。

第二，兩位老師的課堂設計，環節清晰，層次分明。從依靠實物圖片表示到連線表示到符號表示，促進了學生對數學抽象模型的自主建構。相比之下，陳老師設計了以“笑笑一天的活動”為主線的搭配活動，過程更為流暢，思考探索的過程更為連接。

第三，如果說課堂預設的方案凝聚者執教老師背後團隊的集體智慧，那麼對課堂上生成的處理才顯現出一位老師的真功夫。我認為對課堂生成的處理主要有兩方面，一是及時調整教學方案，二是評價。我記得吳正憲老師說過：“課堂上老師怎麼評，學生就怎麼走。”教師好的評價可從激勵學生向更積極主動地探索數學知識，可以提高對數學的興趣和學習數學的信心。但這兩位老師在課堂上評價做得不夠，語言籠統空泛，而且有的學生非常好的發言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個問題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配，請了一名學生A上台板演，這名學生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現了混亂。生A歸位後，老師問：哪位同學說說她剛才是怎樣連的?生B回答時把自己的方法說了一遍(有序)，師未做任何評價又問：“剛才上台的同學是怎樣連的?”又請生C來回答。顯然生B的發言答非所問，但她連線的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評價：你這樣連線很有序，這樣連不會重復也不會遺漏。要是上台的同學能像你這樣就不會出現那小問題了，下面的同學誰知道台上的同學出現了什麼小問題了。這樣既重申的搭配中應注意的問題，肯定了生B，又含蓄地指出生B回答的並非教師所提問的。等生C指出生A的小問題之後，教師可再次評價生C同學非常用心學習，能關注到其他同學，同時我們也謝謝生C同學，你出現的這個小問題，讓我們更懂得如何有序地搭配。

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『伍』 怎樣評小學數學課

1.堅持評課全面性
評課是正確評價教師教學水平，互相交流教學經驗的一項重要教研活動。對教者評價應從教學目的、教學內容、教學結構、教學方法、教學技能、教學效果幾個方面全面客觀、公正地進行評價，肯定其長處，指出其不足，發揮評課的激勵作用。殊不知，金無足赤，人無完人，任何一節課都不可能是完美無缺的，只有本著對授課者負責、對教研教改負責的態度，才能發揮評課的幫教功能。

2.堅持評課客觀性
俗話說得好「巧婦難為無米之炊」，說的就是客觀性對主觀性的制約。每次公開課有的教師借班上課，有的教師是原班上課，但教學效果大不相同。前者備學生備指導學法，不如後者掌握具體，運用自如。其次，公開課中班組的生源對教學效果影響很大。有的班級生源強。課堂上表現為學生的思維靈活程度不同，提出的問題的深廣度不同。再者，公開課教師的教學方法與所授課班級原教師的教學方法有很大關系，如果這個班級教師有教改思想觀念，則教學效果好，反之教學效果不佳。
3.堅持評課恰當性
在評課標準的制訂上要注意科學性，同時要注意現實性。根據合肥市教學實際制訂出恰當的評課標准至關重要，如果評課標准過高，使標准和實際相脫節，大多數人達不到標准，會造成教者對標准望而生畏，而失去評課的最終目的，如果評課標准過低，使教者輕易達標，容易導致教者的自滿情緒，不利於評課向深度發展。只有評課標準定在恰當位置，才能受到教者的歡迎。

『陸』 如何評價小學數學課

一、教學設計的目標性評價
教學目標的確定，對正確運用教學方法、合理設計教學過程、深入挖掘教材內涵、充分發揮學生的主體作用，最終實現課程總目標具有指導性的作用。
1.評價課程理念
准確把握課程理念，是課堂教學的宏觀性設計。教師應熟知數學新課標，准確解讀教材編排的意圖，深入挖掘教材的內涵，並在教學過程中加以落實。
2.評價教學思想
①教師的主導與學生的主體並重。教師的主導作用主要體現在科學准確地建構教學內容，依據學生實際選定教法，設計學法。精心設計教學過程，指導總結學習方法，點撥知識疑難，及時釋疑解惑，學生的參與得到教師的鼓勵、尊重與引導，實現教學目標。
②研究教材與研究學生並重。課堂教學應是民主的，是師生「群言堂」，杜絕教師「一言堂」；課堂是學堂，不是講堂，教師是主導而不是主講。教師應研究學生的學習興趣、學習態度、學習方法、學習效率。
③傳授知識與指導學法並重。數學教學活動，是否激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考；是否注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。學生認真傾聽、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等，都是學習數學的重要方式。
課上，是否給學生足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。學法指導是否給予了引導與點撥，是評課時不應忽視的問題。
3.評三維目標的設計與達成
①「三維目標」的制定是否符合課程標准要求，教學目標是否全面、具體、明確，符合課標、教材和學生的認知。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合是否自然協調。
②是否能夠准確把握教學內容的重點、難點，教學時能突出重點，突破難點。
③是否重視過程，處理好學習過程與獲得結論的關系；是否重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；是否重視直接經驗，從學生已有知識和經驗出發，處理好直接經驗與間接經驗的關系；「四基」目標設計與達成是否具有整體性。
二、教學過程的動態性評價
教學過程的動態性評價是評課的重要內容。教學過程的設計，對充分體現數學新課標的基本理念，具有決定性的作用。教師是否科學的設計教學程序，優化課堂教學結構，完成教學目標，具體看以下幾個方面：
1.評教學內容及教材處理
①看教學內容是否從學生已有知識和經驗出發，具有科學性、現實性和趣味性。內容的呈現是否注意層次性和多樣性，是否過易或過難，是否符合學生的認知心理和已有知識水平。
②看教師是否真正把握學情，做到從學生的實際水平出發構建教學內容，面向全體學生開展自主學習、合作學習和探究學習；是否讓所有的學生都參與討論、體驗、探究等數學活動，關注學生的學習差異。
③評教學是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現；是否使學生形成了新知識的增長，構建了新的知識結構。是否適當補充教學資源以支持學生的學習。
④評教學在完成既定目標後，是否又引發學生新的數學思考，進而產生新的問題，激發起學生新的思維興趣。
2.評課堂教學結構
課堂結構也稱為教學環節, 一節好課結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，教學效率高。教學環節的時間分配與銜接恰當。
①整體看教學思路設計，是否符合教學內容實際與學生的認知基礎；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路清晰，注意數學知識的邏輯性。
②課堂引入是否吸引學生的注意力，是否激活學生的數學思維，是否注意新舊知識的密切聯系。
③課堂講解是否適時、適度、實效，是否「導」多「灌」少，是否激活學生的思趣，是否創設起良好的教學情境。
④練習講評是否有針對性和實效性，是否體現了學生主體與教師主導，是否注意了發展學生的數學思維能力。
⑤課堂時間分配是否合理恰當，是否安排學生有充分的自主探究時間及數學思考時間，教與學是否環環相扣。
3.評教學方法
①教學方法是否具有啟發性，充分發揮學生的潛能，教師是否給學生的主動學習創設情境，能根據學情和數學學科特點、新知課型等，實施有效的教學策略。
②教學方式是否選擇恰當，有利於學生的主動建構；是否注意採用不同教學方式呈現教學內容。教師的教學引導是否激活學生的思維，引發學生產生認知沖突；教師是否與學生一道化解難點，突出重點，揭示數學規律。
③評教師的教學機智，重點觀察對課上偶發事件的處理機智，能恰當處理好精彩預設與靈動生成。
④評教學特色。一堂有特色的課凝聚了教師的「智慧」+「汗水」，閃爍了教師個人的教學風格與人格魅力，甚至可能孕育出教學理念的創新火花。
⑤評教學手段是否恰當，適時運用信息技術輔助教學，不僅看「帶電」 的教學課件，更要看「白+黑」的板書功底，而教師的課堂語言、教學組織與調控也是重要內容。評價此點，能看出教師的基本功，諸如：
⑴看課堂板書 ⑵看上課教態 ⑶看教學語言
⑷看示範操作 ⑸看應變能力 ⑹看學科專業技能
4.評價學生的學習方式
①學生是否積極參與學習，經歷知識形成的思維過程、問題的發現過程、規律的探求過程，注重經歷和體驗，學習是否扎實有效。
②學生是否在數學情境中體驗、感悟，是否在思考交流中理解，在實踐應用中鞏固，在數學活動中深化。是否注重發展學生的應用意識，通過實例，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學的應用價值。
③學生是否學習興趣濃厚，有積極的情感體驗和進一步學習的慾望；是否具有良好的學習習慣，善於提出問題，解決問題，具有創新意識。
三、教學效果的有效性評價
教學效果的評價是衡量課堂教學是否成功的標尺，也是今後改進課堂教學的標桿。美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格說過：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。
1.評知識理解的深度、技能掌握的熟練度；評價教學目標是否達成，即學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感態度方面都得到發展，特別是探索精神和創新意識的發展。
2.評教學情境是否真實有效，教師是否一味搞表演，把學生作為「群眾演員」，是否搞「花架子」而無實際內容，教學內容和教材處理是否合適，是否有良好的課堂學習氛圍。
3.評個性差異、智力潛能和對不同層次學生的關注度；評師生互動時，學生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效，教師的組織能力和點撥水平如何，教師是否准確回應，對討論時產生的新資源是否具有敏感性。
4.評學生的學習狀態是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、愉悅。學生的自我監控和反思能力如何，討論是否熱烈，爭論的問題是否具有一定的深度。差錯的發現與糾正是否學生自主、引起充分注意。
各位老師，上面我從三個維度，即：1.教學設計的目標性評價2.教學過程的動態性評價 3.教學效果的有效性評價，就如何評課談了自己的一些思考。大家在實際評課時，應該有所側重，就某節課的亮點展開評述，切忌面面俱到。
總之，評課的目的是促進教學。因此，我們應秉持「少批評，多學習」的態度，對教學亮點要大加贊賞，對不足之處，要用發展的眼光期待教師的成功！

『柒』 怎樣評課小學數學課

要評價一節數學課可以從以下幾個方面進行。
一、評教學目標
1、教學目標的確定是否全面是否具體適宜，是否體現年級教材特點，符合學生年齡實際，難易適宜。
情感目標：發現數學信息，數學老師有鮮明的數學思想；要捕捉生活中的數學，學有用的數學。課本中的圖，要讓學生讀圖，認真看圖，觀察分析圖，用數學眼光觀看周圍事物。
2、教學目標實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。
二、評教材處理
知識教授得准確、科學、准確把握教材重點難點，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。精心組織、處理教材：根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整，充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。
三、評教學程序
1、看教學思路設計
教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好。
2、看課堂結構安排
課堂結構也稱為教學環節或步驟 pan>,一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
四、評教學方法和手段
1、教學方法因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。量體裁衣，靈活運用。
2、面向實際，恰當地選擇教學方法，在教學方法多樣化下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
3、教學方法的改革與創新
看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
4、看現代化教學手段的運用：看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。
五、評教師教學基本功
1、看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性。
2、看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。
3、看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練准確，並達到良好效果。
六、評學法指導
1、要看學法指導的目的要求是否明確
幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。
2、學法指導的內容是否熟悉並實施
七、評能力培養
評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：
創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知慾；
挖掘學生內在的因素，並加以引導、鼓勵；
培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；
培養學生善於觀察的習慣和心理品質；
培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。
八、評師生關系
1、看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。
2、看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。
九、評教學效果
看完成數學任務的質量，積極思維情感的激發，氣氛熱烈，課堂氣氛活躍，雙邊活動處於興奮狀態，有利於思維開發是評價一課的重要的一點。教學過程是一個雙方反饋的過程，教學過程是信息交流、信息碰撞的過程，能及時調控課堂氣氛。看學生受益面的大小，面向全體學生，注意到不舉手和意見不同的。讓不同人有不同的進步與發展，有效利用40分鍾，讓學生學的輕松愉快，效率高，當堂問題當堂解決。

『捌』 小學數學聽課評課評語

小學數學聽課評課評語大全

評課是在聽課活動結束之後的教學延伸。以下是我搜集整理的小學數學聽課評課評語大全，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質。

2) 探究活動的設計，通過動手動腦，親自實踐，在感知體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生，留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

3) 不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。 課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

4) 教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

5) 教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主平等和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流，共同解決問題。

6) 新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善於用教材去教，能依據課程標准，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

7) 教師能有效改變課程實施過於強調接受學習死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂於探究勤於動手的學習方式。教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

8) 課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

9) 教師能合理組織學生自主學習合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

10) 學生能夠自學的內容，教師讓學生自學;學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達;學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

11) 在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦口手。

12) 教師能有效改變課程實施過於強調接受學習死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂於探究勤於動手的學習方式。

13) 教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

14) 教師對學生的激勵既不形式化，又具體誠懇。對於學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

15) 以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的.教學思想。

16) 能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習日常生活中碰到的問題。

17) 教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

18) 課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：

19) 做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

20) 探究活動的設計，通過動手動腦，親自實踐，在感知體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生

21) 留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

22) 教師能合理組織學生自主學習合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性，教師對學生的激勵既不形式化，又具體誠懇。對於學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

23) 學生能夠自學的內容，教師讓學生自學;學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達;學生自己能做的，教師放手讓學生去做。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論合作探究的學習方式也用起來了。

24) 以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習日常生活中碰到的問題。

25) 課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論合作探究的學習方式也用起來了。

26) 教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

27) 教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主平等和諧的課堂氛圍。

28) 學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流，共同解決問題。

29) 教師能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

30) 新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善於用教材去教，能依據課程標准，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

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『玖』 數學課評價語怎麼寫

數學課評價語簡短句子如下：

1、整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

9、教師能面向全體學生,激發學生的深層思考和情感投入,鼓勵學生大膽質疑獨立思考,引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學,完成知識技能等基礎性目標,同時還要注意學生發展性目標的實現。

『拾』 小學數學聽課評語怎麼寫

導語：小學數學聽課評語怎麼寫?教師學校學科學段課題名稱項目標准及分值賦分教學設計教學內容、重點、難點、教法設計、學法指導等把握准確、制定恰當，創造性地發掘、使用、整合教材資源進行教學設計，結構合理，表述清晰、准確、規范，指導性、操作性強，易於實施，利於教學過程中的“生成”與“再創造”。

小學數學聽課評語怎麼寫

一、 一名優秀的教師要具有語言魅力，作為一名數學教師，語言要做到嚴謹簡練，並且要具有親和力,對孩子要多表揚，多鼓勵。張春老師雖然是一名男教師，但語言很輕柔，很具有親和力，他兒童化的語言一直吸引著孩子的注意力，並且能夠及時的表揚孩子，這是值得我學習的地方。逯琳老師作為剛參加工作的年輕教師其語言已經做到了嚴謹簡練。這是我以後的教學中應時刻注意的一點。

二、數學源於生活，最後必須要回到生活當中。學習知識是為了運用，如果脫離實際來學知識的話，其學習的意義不大。所以在數學課上，必須讓學生知道在現實中的應用。這幾位老師在講課的最後，都會把今天學習的知識與生活實際相聯系，這也是我以後課堂上應該做的。

三、教師靈活的教育機智，在鞏固練習環節，翟麗華老師反饋糾正及時，分解了題的難度。課堂上充分發揮學生的主動性和能動性，合作探究，充分發揮小組合作學習功能。

總之呢，這幾位老師的課基本功過硬，充分展示了教師的綜合魅力，很值得我學習。今後一定多向其他教師學習，總結自己的經驗教訓，在教學上取得更好的成績。

小學數學聽課評語怎麼寫

一、重視培養學生從情境圖中捕獲數學信息的能力。

在平時教學中總是把教材所提供的`情境圖與小精靈的對話連成一道例題，把解決問題簡化成了解應用題，究其原因還是不放心學生，擔心學生收集處理信息的能力不夠強，不能正確判斷條件的先後順序，不能正確處理情境中的信息，如果讓其自主探究，怕完不成教學任務，因此只能又回到單一的應用題教學中。在課堂教學中，我們應充分利用情境圖給學生展示才能的空間，讓學生全面參與知識的形成過程，主動參與分析問題，知道分析數量關系在解決問題過程中的重要作用，是解決問題的關鍵。因此在教學和復習時，要讓學生理解和掌握“解決問題”的各種呈現方式，培養學生善於從各種生活情境中捕捉數學信息、尋求數學問題、分析數量關系、處理信息的能力，讓學生能夠利用已有的數學知識解決數學問題，同時學會概括總結解決問題的思路和方法。

二、加強學習策略訓練，優化知識結構。

在教學中，關鍵是讓學生有機會去思考、去發現，讓他們有機會經歷嘗試與探索的過程，教師作為引導者，一方面要保證學生知道基本數量關系，同時，還要鼓勵學生大膽交流自己的解法，在比較中自主進行“優化與篩選”，指出其思維分析過程中的問題，讓學生能掌握基本的解題方法，在理解問題解決方法多樣化的同時滲透問題解決方法的優化思想。

三、重視滲透解決問題的數學思想。

我們在解決問題的教學中，就要有意識地引導學生去總結、積累解決問題的方法與思想。以學生為本，讓學生參與到問題的探究中去，給學生思考、動手的時間和空間，真正讓探究過程成為課堂教學的主旋律。

四、在問題解決過程中用好即時評價和延時評價。

教師在教學過程中應不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動地學習。當學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得點滴進步時，應抓住時機，及時進行激勵性評價。當學生理解得不夠准確、表達不夠完整時，教師不要急於作出否定性評價，採用延時評價，應利用好學生的錯誤這一生成性資源，補充設問，點撥學生引發思考，使學生經歷一個自悟自得的創新過程，真正發揮評價促進學生學習的作用。