淺談新教師如何提高數學教學效率

『壹』 作為一名數學老師，該如何讓課堂的效率變得更高

比起過去，我們現在要應對的工作瑣事的確變得更多了，有些教師甚至多到沒時間備課。網上也有不少應景的文章，呼籲讓教師能夠安靜地教書。只是呼籲歸呼籲，我們更需要的，或許是如果在現狀中尋求突破。備課可以說是工作的一件分內之事，既然時間變得稀缺，那麼我們還有另一種選擇，就是提高備課的效率。問題來了，如何提高備課的效率呢？

明確問題之後，是獲取新知。遇到問題，我們通常會從記憶中搜索答案，看看過去有沒有解決類似問題的成功經驗，如果有，就直接拿來再用一次；如果沒有，才開始嘗試動腦筋思考。思考的本質，就是把頭腦中的舊知識重新組合，尋找解決問題的方法。對於新問題而言，思考通常遇到的障礙，一個是用舊知識解決不了，另一個是用舊知識解決太過麻煩，因此新知識的存在就很有必要了。我們可以做的，就是為學生提供合適的資源和環境，讓學生能夠探索和思考，引導學生找到解決問題的新思路。獲取新知後，就到了形成新知。問題解決後，我們需要對新的思路進行梳理，保留有用的，剔除多餘的，把它封裝成一個新的知識點。這樣，當再次遇到類似的問題，我們就能更精確地提取出來解決。形成新知後，是鞏固新知。新知識的提取方式，其實就是「if……then……」。

不過，形成新知並不意味著能夠輕松地提取出來，因為新的知識點在頭腦中的印象畢竟太淺，無法產生強烈的刺激。我們可以做的，就是為學生提供足夠多的刻意練習，幫助學生反復強化知識點的提取，從而實現知識點的鞏固。最後一個環節是新知遷移。學習的目的是學以致用，當一個知識點得到鞏固時，學生就需要學會用它來解決更有挑戰性的問題，也就是我們習慣說的變式。變式通常有兩個方向，一個是結合生活情境，學生需要通過題目的表面看出題目的本質；另一個是綜合其他知識，學生需要對所學的知識點進行合理分工。我們能做的，就是帶領學生閱讀問題，培養尋找關鍵詞和關系的意識，理解問題的本質，明確知識點在問題解決中的分工。

『貳』 數學教師如何提高教學效率

數學教師如何提高教學效率?高三是高中三年教學的重中之重，也是高考成敗的關鍵。教師引導學生不要盲目，要積極主動的學習，充分發揮學生的主體作用和教師的輔助作用，讓二者形成良好的互補，下面是我為大家整理的關於數學教師如何提高教學效率，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1數學教師如何提高教學效率

(一)培養學生獨立思考能力，開拓學生解題思路

要想從源頭上真正提高學生的高考數學成績，就要培養學生獨立思考的能力，教師不能只是一味地教學，而要使學生能夠在教師教授題目前有一定的思考空間，進行思考後，教師再根據學生思考後的答案存在的種.種問題進行教學，並在整個過程中摸清學生的解題思路，對不對的地方進行整改，對學生思維創新的解體思路進行激勵，讓學生進行課堂講授，增長他們的自信心，對其將來的數學學習產生積極的影響.同時，教師在講授題目時不要只限於一種解題 方法 ，而要運用多種解題思路、解題方法來完成同一道的題目，這樣有助於學生在解題時不至於陷入固化思維，同時，開拓他們的創新解題的思路和解題思維.

(二)創建一個人人參與的課堂，提高課堂氛圍

高考可以說是橫貫在每一名高三學生面前的橫溝， 高三數學 也是每一名學生要面臨的考驗，因此，教師在教學時不應該放棄任何一名學生，不能使高三的數學課堂成為學優生的天堂、學困生的地獄，而要盡量平衡每一名學生的學習需要，讓人人參與其中.在高三數學課堂中，盡量使每一名學生都有機會回答問題，教師可以進行分組教學，在每組內平衡數學學優生與學困生，進行組內幫扶，共同提高數學成績.

(三)綜合各方面情況，進行有效的課程設計

課堂設計是高三數學教學中的重要一環，有效的課程設計會使得數學教學工作事半功倍，從而提高數學教學的質量和效率.要進行有效的課程設計，教師就要綜合多方面的具體情況，注重學生對知識的實際掌握情況、做題情況等.不能只是一味地進行題海戰術，而是要進行「題型訓練」，對雜亂無序的海量題目按題型進行歸納，使得學生下一次在面臨相同類型、不同樣子的題目時能靈活應對，進而，在根源上提高學生的數學成績.

2如何提高數學教學效率

更新教學觀念，始終堅持以學生為主體

以教師為主導的教學原則 教育 家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：「希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好，讓學生通過自己的努力去感悟和理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。」按我們的說法就是，師傅的任務在於度，徒弟的任務在於悟。數學課堂教學必須廢棄「注入式」「滿堂灌」的教法，復習課也不能老師包講，更不能成為老師展示自己解題「高難動作」的「絕活表演」，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極的探索活動中實現創新，充分展示自己的才華，提高數學的素養和悟性。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。

復習課上突出的矛盾就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分的展示學生的思維，二者似乎很難兼顧。因大多數題目「入手寬，上手易」但在連續的探究過程中，常在某一點或幾點上擱淺受阻，這些點被稱為「焦點」，其餘的則被稱為外圍。我們大可不必在外圍花精力，而只要在焦點處發動學生探尋突破口，通過探討，集中學生的智慧讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，意志在細微處磨礪。通過探討實現學生間師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通。

鞏固基礎知識，增加知識積累

高考數學題中不管是低檔題、中檔題，還是難題都離不開「雙基」的應用，甚至一些題目是課本題目的直接引用或稍作變形。如課本中「數列」這一章中詳細記述了等差數列和等比數列前n項和公式的推導過程，但學生往往只注意記公式、用公式，而不重視公式的推導過程。這樣的做法是錯誤的，影響學生對數列求和的深刻理解。在復習時，要重視課本，尤其要重視概念、公式、法則的形成過程和例題的典型作用。

例如，如果學生立體幾何題還不能過關，可以選擇十個題對照來做，學生就會發現這類題的共同點和不同點，同時教師要引導他們分析解題的方法和技巧， 總結 規律，這樣就能達到舉一反三、觸類旁通的目的。做練習時，教師要求對而不求快，求懂而不求完成作業，求精而不求多，要有選擇地做一些以前做過的題目，尤其對多次模擬考試中出現過，但學生還較含糊的題要重點講，反復做，力求答案正確，解題過程完整。

3如何提高數學的教學質量

1.精選題目，小型綜合。復習中，選題是十分重要的一環，講題是關鍵的一環，是使學生形成和增強能力的重要 渠道 。因此，要注意保持這一渠道的統稱性。小綜合題目既有覆蓋面，又有靈活性，同時還能為多數學生渴望又可及。這有利於學生心理的穩定，興趣的激發，效率的提高，講題時尤其要注意講轉化，講本質，揭示規律，由例及類，又借題發揮，聯系縱橫，融會貫通。

2.糾正錯誤，有的放矢。教學實踐表明，教學過程中最怕學生「錯得稀里糊塗」，「糾正得稀里糊塗」，顧此失彼，忽視特例，忽視隱含條件是學生常犯的錯誤，因此，要密切關注學生思維失誤的表現，及時給予點撥和訓練，使學生的思維能力在「吃一塹，長一智」中不斷提高。

3.強化訓練，提高速度。運算能力差是學生中一直存在的老大難問題，表現為眼高手低，懂而不會，會而不對，對而不快等通病。在復習中，教師既要講清解題思路，也要講清運算過程和方法，還要給學生以練習運算的時間和機會，應注意對選擇題、填空題快速解題策略的訓練，同時，跟蹤 熱點 ，強化解決重點題型的能力訓練，如閱讀理解題、探索論證題、應用題等。

4提高數學教學效率的途徑

盡力避免的幾種容易常犯的不妥的輔偏方式

一種是對學生參差不齊，大課堂，放羊式的教學。如果給你的一個50多人輔偏的班級，成績低的有40多分的，高的有120多分的，你會怎麼想?怎麼做?你不免會想這和放羊式的大課堂有什麼區別?只是重組了個班，換了個老師而已。無論在講課方面不能全部兼顧，輔導方面也會有困難!顯然這種學生參差不齊，大課堂，放羊式的輔偏方式不能很好的提高效率。所以我覺得應該個別輔導和集中輔導相結合。根據去年的廣一模本科數學劃線，成績在80-100分的可以參加學校組織的集中輔導，至於80分以下的，和100分以上的應該個別輔導，所謂的個別輔導，就是各班的數學老師在課後對80分以下的同學，以基礎題目為主，強化訓練，增強學生對數學概念的理解，有些難題該放棄的就放棄;100分以上能夠跟上老師上課的節奏，適當的課外練習，提高他們對數學知識的運用能力和解題能力，近一步培養他們的 邏輯思維 能力。

另一種就是題海戰術，滿堂灌。輔偏不是像有些老師說的他們缺乏做題，給他們練吧!也不是沒時間講把答案發下去，自己看吧!更不是發下試卷從頭講到尾!每天在班裡任課老師已經讓他們做了很多題目，也講了很多，他們不是缺乏做題，而是做了那麼多的題目，他們到底收獲了多少，每道題，甚至每張試卷他們學到了什麼，可能做得太多都沒有時間思考做了什麼!輔偏的時間也是很有限的，一個星期可能就兩次，每次一個小時，老師應該好好備課，拋棄題海戰術，滿堂灌，讓學生在有限的時間內知識有所提升!

認真分析「兩綱一題」，確定高中數學的復習重點。

「兩綱一題」為高中數學復習課堂有效進行指明了方向，一是指高中數學課程標准，它規定了高中數學應該掌握的知識點及不同知識點應該達到的知識水平，是高中數學教學內容選擇的依據;二是指高中數學的考試大綱，它規定了高考要考察的知識范圍，對知識的能力層次做了明確規定，這為教師選擇課堂教學的重點提供了航標，這兩個方面構成了兩綱;三是指高考數學試題，高考數學的考題難度如何，高考試題會以什麼樣的形式出現，折射出歷年高考試題的基本走向和考查內容的深度和廣度，為教師課堂教學提供了基本範例。

例如，在高中數學空間幾何的復習中，課程標准要求認識柱、錐、球的基本結構特徵，能用平行投影和中心投影兩種方法畫出視圖和直視圖，並計算這些圖形的表面積和圖形，通過對考試大綱的分析可以看出，考試更多考的是學生的空間分析能力，對圖形的尺寸和線條不做嚴格的要求，也不要求學生記憶表面積和體積的計算公式，這就為高三數學復習課程的開展提供了依據，同時也折射出高考數學的一個趨勢，對記憶知識的淡化和對高中數學靈活應用能力的加強。高中數學教師要有效分析兩綱一題，在分析兩綱的基礎上對高中數學知識進行系統的認識，哪些是基礎知識，是應該重點復習的，哪些是能力知識，哪些是超綱知識，是不需要學生掌握的;同時，要認真分析高考試題，對高考試題進行統一類型試題的橫向對比，找差別，找共性，找聯系，把握同類試題解題的關鍵。對同一省份的試題進行縱向比較，了解自己所在省份高考的基本趨勢和基本規律，總結出高考的熱點、難點和冷點。

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『叄』 如何提高數學課堂教學的效率論文

數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。
一、教師課前准備充分，明確教學目標
教師課前准備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。
那麼，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢？
首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由於不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。
其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。
二、將科學性和新穎性融入課堂教學
1、激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍
我們知道數學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對於這種情感教學我們要注意的是培養學生學習數學興趣。培養學生的興趣不妨從以下幾方面入手：
首先，給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示「水果雨」的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。等學生觀察以後教師可以提問：「出現了哪幾種水果？各出現了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？」著就很順利、迅速的引入了統計的內容。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。
其次，注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對於學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的「閃光點」也能激發學生們的求知慾和學習熱情。
2、巧設問題的情景，科學引導
在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學「分數的初步認識」前，可安排這樣的情境：「小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？」學生們會感到很有趣，並急於想了解，於是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。
由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學「生活化」。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。
當然，在教師提出問題後，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性的充分發揮，更好的培養了學生的思考能力，二教師的主導作用在於設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。
3、在課堂教學中注重動手實踐
數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在「觸摸」中感知、理解和掌握數學知識。
比如在教學而年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點是，可以讓學生自帶一面小鏡子。首先讓學生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時會有學生發現，「鏡子里的數字倒了。」教師可以針對學生的疑問繼續追問：「怎麼樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？」這樣一步一步的引導就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點。其次，讓學生在課後看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利於學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。
三、重視課後與課堂的緊密銜接性
小學數學知識的特點是系統性強，前後聯系密切。課後復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。
但是由於學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。
例如教學兩步應用題，以如下例題為例：
「有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件？」這類題目是從問題入手進行分析，根據一個問題和一個一知條件補充另一個問題所需要的條件。
解答這類題目時，首先由復習相關的一步應用題開始，使學生容易看到兩步應用題與一步應用題有什麼聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題有什麼聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。著要求學生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關部分知識的課後復習。正是在注重課後復習的基礎上，才能取得更好的課堂效果。

『肆』 如何提高數學課堂教學效率

提高數學課堂教學效率方法：確定授課目標、制定教學計劃等方面進行。

數學簡介：

數學[英語：mathematics，源自古希臘語μθημα（máthēma）；經常被縮寫為math或maths]，是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科。 數學是人類對事物的抽象結構與模式進行嚴格描述的一種通用手段，可以應用於現實世界的任何問題，所有的數學對象本質上都是人為定義的。

從這個意義上，數學屬於形式科學，而不李差碰是自然科學。不同的數學家和哲學家對數學的確切范圍和定義有一系列的看法。 在人類歷史發展和社會生活中，數學發揮著不可替代的作用，同時也是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。

『伍』 如何提高數學課程的課堂教學效率

如何提高數學課程的課堂教學效率 一、優化教學目標 提高數學課堂效率
明確課堂教學的目標，把握好重點、難點。教學目標是預期的學生學習的結果或者預期的學生學習活動要達到的標准（它包括知識目標、能力目標和思想情感目標）。課堂教學中，我們始終要以課堂教學目標為中心，這就要求我們教師不僅要認真鑽研教學大綱和教材內容，把握教學中各知識點的深淺度，找准重點、難點、關鍵的知識點，找准新知識的「生長點」；而且要了解學生的實際知識水平，使學生的層次性在教學目標中有所體現。因此，在備課時應明確本堂課的教學目標以及重點、難點，然而圍繞教學目標和重點、難點選擇教學的策略、方法、媒體等進行必要的優化組合。然後在數學課堂教學中通過師生的共同努力，使學生在知識能力、技能、心理思想品德等方面達到預定的教學目標，以提高課堂教學效率。
二、突出重點、化解難點是提高數學課堂教學效率的關鍵
每一課時教學內容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱結領的效果，便於學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點，找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。為了讓學生明確這堂課的重點和難點，教師在上課時，可以在黑板的醒目位置將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。
三、處理好開放的教學和雙基落實的關系是提高課堂教學的關鍵。
新教材提供的信息、背景豐富多彩，新理念下的探究隨時進行，比起傳統方法下的單一傳授，機械訓練、反復強化、雙基落實的時間相對減少，如何在每節課中體現三維目標的整合，讓學生經過體驗、探索、落實雙基、提高能力、發展思維很值得探討，卻是目前老師的困惑迷惘之所在。我在教學中注重「三個化」：
（一）數學學習概念習題化
數學「是人們參加社會生活、從事生產勞動和學習、研究現代科學技術必不可少的工具」。在教學中，應當引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規律（包括法則、性質、公式、公理、數學思想和方法），並著重培養學生的能力，因此練習是數學教學的有機組成部分，對於學生掌握基礎知識、基本技能和發展能力是必不可少的，使他們學好數學的必要條件。我根據教材的小步子、及時強化、變式和目標值得測定等心理學原理。通過反映數學概念內涵和外延的變式習題演練，以加深對數學概念的理解和掌握。
（二）問題解決智能化。「問題解決」即善於解題，是一種高級形式的學習活動，它與知識、技能有一定的因果關系，即知識、技能的學習是問題解決的前提，而問題解決則是知識、技能學習的結果。
如何把「問題解決」落實到課堂教學中呢？
1、把「問題解決」落實到教學活動中去，即把問題作為教學的`出發點，激發學生的學習興趣，從根本上解決由「要我學」轉化為「我要學」。
2、突出知識的形成和發展過程。只有把概念、法則和定理等知識的提出、形成和發展過程，解題思路的探究過程等問題，讓學生徹底了解，才能把教師的「知」轉化為學生的「知」，使學生由「學會」提高到「會學」的層次。 3、重視解題後的反思。解題過程包括從審題開始的預測，直到一種解法完成的延續這樣一個思維的全過程。
4、善於把問題進行轉化。數學教育的核心是數學思維教育，而數學問題的解答則是形成學生的數學意識和培養學生的數學思維素質的主要途徑。為此，我們的數學教育應從學生的實際出發，能夠通過恆等或同解等方法，將問題轉化，由繁到簡，從而使問題得到解決。
（三）訓練方法科學化
只有採用科學的方法，有目的有計劃地組織訓練，才能取得事半功倍的效果。為此，課堂訓練應注意以下問題：
1、按照學生的認知規律進行基本技能訓練和能力培養。為此，教室可結合教學內容分階段進行，隨著學生對對知識的理解不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求。
2、訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得盡可能好的效果。
3、習題的編排要體現出教育性原則，應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，從內、外兩方面強化學生的求知慾。
4、針對習題，精選習題。例如：為引入新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題；等等，從而實現訓練目標。
5、注意評價激勵，提高學生練習的積極性。發現學生的成績與進步，要及時予以肯定和表揚；發現錯誤，要引導學生找出原因及時改正。對學生既熱情關懷，又嚴格要求，使學生在不斷提高的學習成績鼓舞下，積極參與到課堂教學活動中去。 ;

『陸』 提高小學數學課堂教學效率的有效方法

數學是一門基礎課程，在小學數學教學過程中，如何提高課堂教學效果，對於小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲得最佳的課堂教學效果。這時候，必然需要掌握相應的提高教學效果的方法了。

提高小學數學課堂教學效率的有效方法

一、教師課前准備充分，明確教學目標

科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢?首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。

二、將科學性和新穎性融入課堂教學

1、激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍

我們知道數學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對於這種情感教學，我們要注意的是培養學生的數學興趣。給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛，注重良好的師生關系，加強師生情感的交流，做到了以上幾點，學生自然對教師產生親切感，並對數學課程產生興趣。

2、巧設問題的情景，科學引導

教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。在這一點上，博易新思維數學的“三步教學法”提供了詳細的教學指導，能夠很好地教導大家解決此問題。

3、在課堂教學中注重動手實踐

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通;通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。

三、重視課後與課堂的緊密銜接性

小學數學知識的特點是系統性強，前後聯系密切。課後復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。例如教學兩步應用題，以如下例題為例：“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件?”這類題目是從問題入手進行分析，根據一個問題和一個已知條件補充另一個問題所需要的條件。

解答這類題目時，首先由復習相關的一步應用題開始，使學生容易看到兩步應用題與一步應用題有什麼聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。著重要求學生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關部分知識的課後復習。正是在注重課後復習的基礎上，才能取得更好的課堂效果。

提高小學數學教學評價的有效性

首先，教師要尊重學生的個性差異，注重課堂教學的有效評價，培養學生學習的自信心。

因為新課程強調，課程改革絕不僅僅是換一本教材，而是一種教育思想的更新，是一種包含新教育理念的實踐。所以我認為教師要打破以往那種陳舊的做法，在課堂教學中要尊重學生個性差異，讓他們感到自己確實是與眾不同。特別是對低年級學生而言，教師的恰當評價和鼓勵，對他們的影響是相當大的。所以在平時數學課堂教學中，我會讓學生進行開放性提問，在解答問題時，讓學生互相參與，誰來回答他(她)的問題?還有其他的答案嗎?這樣讓學生各抒己見，積極討論，並讓他們在討論中思考，在合作中交流。

另外，在提問學困生時，我還為他們留有更多的思考時間，並常使用一些激勵性語言，如：你再想一想好嗎?你的學習態度好，也很積極，老師很喜歡你，你也很棒!讓我們都來幫幫他(她)，等給予學生恰當的評價，讓他們感覺到自己表現得也不錯。還有讓學生討論問題時，我會針對學生的具體情況，主動走下講台，對他們進行個別引導，尤其是那些學習成績不太好而又調皮的學生，這樣做會讓他們感覺到老師並沒有放棄他們，而且他們還會認為自己是班中的一員，以此激勵他們的學習積極性，讓他們樹立起學習數學的信心。

最後，在課堂教學中，為學生創設做數學的機會，讓學生體驗創造的樂趣。

在以往傳統的課堂教學中，學生是接受知識的被動者，即老師怎麼說，學生就怎麼做，而學生的創造潛能無法挖掘出來，因此許多學生也失去了學習數學知識的興趣。每一個人都有創造的慾望和享受創造後的無比喜悅之情，因此本人認為在課堂上，教師要想方設法挖掘學生的創造潛能很重要，這樣可以大大提高學生學習數學興趣。如：我在教長方形面積的計算時，考慮到學生對長方形的特徵已有所了解，所以課堂上我改變了以往的教學程序，不是先安排學生按課本上的數據去計算，而是讓學生找出教室內長方形的物體，並且讓學生自由組合，動手測量長方形物體的長與寬及收集數據，然後經小組討論後，再計算出結果。這樣的課堂能讓學生在做數學的過程中對新知識形成了獨特體驗，真正享受到了創造的樂趣，獲得了成功的喜悅，增強了學生學好數學的自信心。

『柒』 小學數學教師怎樣提高教學效率

一、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬於自己的知識體系。
（一）優化教學目標
教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞「一刀切」，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學演算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本演算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種演算法，能力更好的學生在會運用多種演算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終「促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。」
（二）處理好預設與生成的關系
提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標准為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善於抓住和篩選有效的生成資源。朱國榮老師在上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……這時，朱老師沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣：「人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。」
（三）注重小組合作學習的有效性
1.小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什麼都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循「組間同質、組內異質」的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日，教《應用題的練習》(四年級)時要求學生四人小組自主分工：一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明四年級的學生自己能做出優勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉並發揮了自身的長處，得到了聽課老師和家長的一致好評。
2.培養學生的合作能力的策略
在課堂學習中，合作小組常常表現出不善於合作的狀況。一次，筆者在執教老師請學生小組合作時觀察到以下現象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……所以，教師在平時要採取策略培養學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些願意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最後，評一評哪些學生學會了傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立並維護小組成員之間的彼此信任。
二、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證
師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得「親其師」，才能「信其道」。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
（一）充分了解學生
《數學課程標准》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對於提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。
1.備課從了解學生入手
備課從了解學生入手，有利於數學思想方法的滲透，有利於創造性地使用教材，有利於創設良好的教學環境，有利於有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放鬆，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家裡肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。
2.課堂上關注學生的學習狀態
傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什麼、說什麼、探索到什麼、體驗到什麼等成了課堂評價的重點。筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說：「有一隻鴿子的信送不出去。」筆者微笑著詢問是哪一隻，其他小朋友爭先恐後地回答：「15-9。」 在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多餘的條件，體現了學生是學習的主人。設想當時筆者如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說：「概念、定律、道理由教師嘴裡講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。」
（二）營造民主化的師生關系
新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如「你的想法很獨特，大家可以來討論一下。」假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：「你的問題很有價值，老師很重視。」
條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到「好的」、「不錯」類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對於學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：「你認為他說的怎樣？」……筆者認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如「你對自己的發現怎樣評價？」這樣有利於學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現並做出不斷的調整。
綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇於實踐，敢於創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。