如何提高數學課堂提問藝術

㈠ 小學數學課堂提問的有效方法

導語：在小學數學教學中，課堂提問是重要的教學環節，也是教學中使用頻率最高的教學手段。然而，在教學實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現偏差，並因而影響教學目標的有效達成。因此，如何提高數學課堂提問的有效性，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂教學效率，精心設計問題至關重要。那麼，在小學數學教學活動中，如何提高數學課堂提問的有效性呢?

小學數學課堂提問的有效方法 篇1

一、問題的提出，要有明確性

提問時為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。否則，會使學生產生誤導，反而達不到提問的預設效果。如教學《乘法的初步認識》時，教師出示一個十分漂亮的Flash課件的情景圖。學生觀察畫面後教師提問：「看了這幅圖，你有什麼發現?」問題一出，學生們踴躍發言，將一個個畫面用語言描述了一遍。而久久不能提出與課本內容相關的數學問題。教學時間也白白地浪費了。如果教師一開始這樣問：「圖上有幾只動物?它們各是幾只在一起?」再注意引導學生3隻3隻、4隻4隻、2隻2隻地數，突出「幾個3」「幾個2」「幾個4」。再讓學生想辦法求它們各是多少。這樣，問題明確了，才能引導學生在情景中有效地捕捉數學信息，為以後的乘法學習奠定基礎。

二、提問要有啟發性

亞里士多德曾經說過：「思維是從疑問和驚奇開始的」，如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那麼教師富有啟發性、針對性的提問就像投入平靜湖水裡的一粒石子，激發學生積極思維的浪花，啟迪學生的心扉，使學生在課堂上處於思維的最佳狀態。「水本無華，激石起千層浪」，精當的啟發性提問，是教學成敗的關鍵，是課堂教學中的重要環節。

啟發性提問要遵循兩個原則：

(1)教師提問時，要根據學生的實際，讓學生得知其然，還得知所以然，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。問題提出後，適當地停頓，給學生獨立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。如，教學應用題：「大豐糧店運進大米40噸，運進麵粉的噸數是大米的3倍，運進大米和麵粉一共有多少噸?」教師可作啟發性提問：要求的麵粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件?解決問題的關鍵是什麼?通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。

(2)啟發性提問還需要考慮能否引起學生的學習興趣。學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要勇於從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學提問活動，讓學生通過主動積極的獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。如：如教學「找規律」一課時，出示情景圖：為了慶祝六一節，學校食堂為小朋友們准備了一些水果，有哪些水果?是按什麼規律擺放的?接下去會怎樣擺?你是怎樣想的?貼近學生生活實際的情景圖激發起學生強烈的求知慾望，學生紛紛發表自己的見解，接著我引導學生從找圖形的擺放規律到找數的排列規律，進而創造規律，達到了誘導思維，發展智力，培養能力的目的。

三、問題的提出，要有針對性

常言道：「十個手指不一樣齊。」更何況人的學習水平呢?學生的學習必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問時統統都讓好學生回答，而忽略了學習困難的學生，就會造成兩極分化。因此課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設計一套問題，但注意提問層次和梯度，並根據問題的難易提問不同的學生，這還是能辦到的。同時，教師應及時表揚他們的進步，使學習困難的學生嘗到學習的甜頭，從而提高他們的學習熱情。

四、問題的提出，要有靈活性

教學過程是一個動態的變化的過程，這就要求教師的提問要靈活應變。許多老師總是想要貫徹自己的設計意圖，總想著「創造」機會把自己設計的問題問出來，而不能根據學生的實際取捨問題。如，一位老師教了整數減帶分數後，要求學生做5-(2+1/4)等於多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1/4;另一個學生從被減數中拿出1化成4/4。相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因並訂正後，教師沒有到此為止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那麼這個題目應如何改動?這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛議論。這一問恰恰把整數減帶分數容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這個問題來自學生，又由學生自己來解決，這不僅對學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

五、問題的提出，要有層次性

問題的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性提問，即在講課之前提問已學過的內容，以達到復習鞏固已學知識的目的。二是引導性的提問，這是在教學過程中的提問，引導學生由已學知識向新學知識過渡。三是重點性提問，也就是在教學過程中使學生對問題了解更明白。四是總結性提問，即在新課講完後，要提問學生這節課講的主要內容是什麼?內容的重點是什麼?要掌握哪幾個關系問題等等。這些提問內容很多，可靈活運用。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前後銜接，使每一個提問都能恰到好處地引發學生積極思維的作用。

眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。不管採用什麼形式的課堂提問，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。

小學數學課堂提問的有效方法 篇2

課堂提問是任何教學活動中必備的教學形式，是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學形式。然而大多數教師都有這種感覺：許多學生表現為上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發，呼而不答，這給數學教學帶來很大的障礙。如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。

1、巧妙提問能激發學生學習情趣；

在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設地設計問題，抓住契機，富於藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識。例如：在學習了《同類項》內容後，在課後小結時，不要按照常規問「今天我們學到什麼？你有什麼收獲？」，而是先巧妙地舉了一個例子「上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那麼今天學習的同類項可以好比什麼哪？」。學生們立即開展了討論，小結的發言異常踴躍：「好比是按照男生、女生來排隊」；「好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類」等等。學生們充分發揮著他們的想像力，情趣盎然。教師馬上追問「那麼同類項的分類應該注意些什麼哪？」。通過這樣的巧妙設計問題後提問，大大地激發了學生學習情趣，啟動了思維，學生會牢固掌握同類項的分類應注意的問題。

2、提問要注重問題的難度和深度；

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋後才能做出回答。因此，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過於簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，減低學習興趣。我們提倡從發展學生的.思維出發，從學生的學習認知水平和數學學科的特點，以及課堂教學45分鍾的限制出發，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性。促進學生知識技能形成，促進學生健康情感的培養。

因此上課前應該進行充分的學情分析，了解學生對將要教授的內容的掌握程度。在此基礎上結合學生的年齡、原有認知基礎和能力實際進行適度設問，即問題的難度要符合心理學所謂的學生的「最近發展區」——學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。

3、提問要精而准；

蘇格拉底說：「問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。」因此，好的問題是需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透了教材和學情之後設計出來的。「精」「准」是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，准確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最有效，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。而我們在課堂教學中往往問題過多，且浮於表面，流於形式，都是一些諸如「懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？」等無效問題。這就需要我們教師站在發揮形式的主觀能動性角度上，多設計一些能啟發他們思考、拓展思維乃至創新的應用、綜合型的問題。

4、提問既要面向全體學生又要因人而異；

提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可獲取知識營養，滿足其「胃口」的需要，使成績好中差的學生都有機會參與答問。同時，教師應針對學生實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當「降級」，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創新性的問題，鼓勵創新。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣。

5、提問後要給學生留下思考、探索的時間。

好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問後要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，並不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處於思維游盪狀態中，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問後的等待時間。

宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個「驛站」。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優秀教師的教學不只在於會講，更在於會問。

因此對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略，在動態生成的課堂中，要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，真誠的把學生當成學習的主人，精心設計對學生理解和掌握相關知識起重要作用的問題，引導學生學習數學知識，積極參與整個學習過程，真正激發學生的思維，使數學課堂教學達到最有效。

㈡ 如何在數學課堂教學中有效的提問

數學課堂上如何進行有效提問

課堂提問是教學中師生互動的直接表現，是必不可少的一種教學行為，是學生思維的生命線。恰到好處的提問，能開啟學生的心智，診斷學生遇到的障礙，並對個別學生進行監控，是提高課堂效率的有效手段。那我們在課堂中的提問應注意哪幾方面呢？

一、注重營造和諧的提問氛圍
和諧的課堂氛圍是保證提問有效且深入的首要條件。隨著學生年齡的增長，初中生的封閉心理逐漸加強，若教師在課堂上表情嚴肅，不苟言笑，以拷問的語氣提出問題，學生就會戰戰兢兢，不敢回答問題，總擔心自己出錯。這樣的課堂只能呈現一套機械化的程式，也必定會缺少一些輕松、和諧的師生互動和課堂生成。因此教師在課堂上應以朋友的身份，從容談話的態度，相互尊重、彼此溝通，積極與學生共同討論，營造出民主和諧的課堂氛圍。學生在這樣輕松和諧的氛圍中，才能愉悅地主動積極地思考和回答問題，才能無拘無束地表現自己。
二、注重課堂提問的對象
課堂提問是師生信息交流的載體，它貫穿於課堂的始終，影響著課堂教學的成敗。因而教師的課堂提問要面向全體，而不應該成為個別學生的專場。每節課教師都要盡可能設計不同層次的問題，讓每個學生都有回答的機會，更好地激發每個學生的參與意識，發揮班集體的智慧。如讓基礎薄弱的學生多回答「是什麼」，讓中等生多回答「為什麼」，讓尖子生多回答「不同點是什麼」，使教育真正面向全體，讓課堂真正成為每個學生的舞台。
三、注意課堂提問的言語
課堂內師生間交流的主要形式就是言語交流，其中教師提問的言語直接影響課堂活動的展開，並進一步影響課堂效果，所以教師的提問語言要准確、清楚，要有深度，要有感染力。如初中數學八年級（下）「分式的加減」的教學中，在學生探索分式加減規律時，我會提問：「同分母的分式怎樣相加，怎樣相減？」「異分母的分式怎樣相加，怎樣相減？」引導他們運用類比的方法去探究總結規律，進而能學以致用，融會貫通。另外，要注意對學生回答的問題要有恰當的評價，不能挫傷學生的積極性。尤其要捨得在後進生身上花時間，鼓勵他們積極發言，大膽表達自己的想法。
四、注重問題的設計
教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要組成因素。課前精心設計能全面激發學生的數學思維，因而培養學生數學運用能力的問題是備課的重中之重。比如，初中數學八年級（上）「設計軸對稱圖案」的教學中，我設計了一個動手活動：在讓學生用四張正方形紙片合成不同圖案，在學生成果展示、交流之後，我提出了這樣三個問題：（1）你拼出的圖案是軸對稱圖形嗎？有幾條對稱軸？（2）這些圖案可以看成是由一個正方形紙片經過怎樣的變換得到的？（3）你有不同於課本的拼法嗎？這樣的提問直接點中本節課的重點，讓學生發現並感受平移、翻折、旋轉三種變換在設計圖案中的作用，為他們下一步的設計提供思路和方法。所以，教師的提問要講究技巧：首先，問題要有啟發性，不能泛泛而談，即針對性要強。其次，問題的設置要有梯度，要由淺入深，層層推進，有利於學生思維的培養。再次提問要把握恰當的時機。當學生的思維受阻時，教師巧妙的發問能適當點撥學生的思維。
課堂教學是一門藝術。有效的提問能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨遊；有效的提問，需要教師充分發揮個人才智，把握時機，科學處理。只有這樣才能讓學生真正成為課堂的主體，真正實現課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]加里.D.鮑里奇.有效教學方法.江蘇教育出版社，2002-12.
[2]王德勛.教師怎樣把握「課堂提問」的時機[J].人民教育，2007（7）.
編輯 郭曉雲

㈢ 小學數學課堂教學中如何讓提問更有效

1、教學中要緊扣教材，課前要精心設計。

4、因材施教，提出問題難易適當，教師提出的問題，根據不同的學生要提出不同的問題，對班上後進生可以提出一些簡單的問題，讓學生都有表現的機會，充分體現學生課堂的主題，也體現了教師是引導者，合作者。

5、選擇時機，發展智力。有的時候可以根據班上情況選擇問題，讓學生選擇回答。

㈣ 怎樣提高小學數學課堂提問藝術

要准確把握課堂提問的時機和學生思考的時間
研究表明：雖然一節課中提問次數沒有確定，但准確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什麼內容，敬鏈扒教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生於下列情況：一是學生學習中有所知、有所感喚歲、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍亮昌增時。教師若能准確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

㈤ 小學數學教師課堂提問的藝術

導語：“問題是數學的心臟”，課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一。有效的課堂提問能夠很好地活躍課堂氣氛，促進學生與老師之間的互動與交流。尤其是對小學數學課堂教學，提問就更顯其重要性。

小學數學教師課堂提問的藝術

一、提問要有目的性

要研究教材，按照教材編排的目的，有針對地設計問題。盲目的問題不僅無助於教學，只能是浪費時間。因此，要根據課堂教學的需要，設計一些目標明確的問題。這樣，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產生直接的效果。

如教學“三角形面積的計算”，根據教學經驗，學生在計算三角形面積時經常漏掉“除以2”。因此，在學生學會計算方法並相應練習後，我提問：計算三角形面積時，“底乘高”為什麼還要除以27這個問題一些學生能回答出來(推導面積計算公式時學生都動手拼過)，為了讓接受較慢的學生也能弄懂，我又採用反問：如果不除以2，那算到的是什麼圖形的.面積?通過提問，對學生可能出現的錯誤及時打好預防針，使難點不再成為難點。

二、提問要有啟發性

維果茨基最近發展區理論告訴我們，只有設在最近發展區的的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的現有水平。提問要能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導要適合學生的心理特徵和思維特點。

不少教師認為提問後出現冷場是學生啟而不發，沒有意識到是問題缺少啟發性所致。如果善於啟發引導，學生就會排除障礙，提問便會成功。因此，提問時首先應避免處處皆問的做法。盡量避免“對不對”、“是不是”等問題。

如上面所舉例子，部分學生對“計算三角形面積時為什麼要除以2?”不能正確回答，我利用反問啟發學生思考：如不除以2，只計算底乘高，求到的是什麼圖形的面積?學生恍然大悟。底乘高計算得到了兩個一樣的三角形拼成的平行四邊形的面積，除以2才是一個三角形的面積。

三、提問要有科學性

心理學研究發現，如果問題太容易會使學生產生厭倦輕視心理：如太難，不符合他們的知識水平，會使學生產生畏懼迴避心理。正如摘果子一樣，如果不跳就能摘到，肯定不會很珍惜這個果子：而跳了仍然摘不到，就會覺得這個果子高不可攀，一定是酸的，不如放棄了吧。因此，課堂提問必須做到難易適度。尤其是難度較大的問題，不妨分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，讓學生通過問題解答，逐步突破難點、掌握規律。

如教學“比的意義”，教材中有這樣一個問題：0為什麼不能作比的後項?很多學生得很難回答清楚這個問題。為了分解這個難點，教學時，我採取了系列提問的辦法：

①你見過用0作後項的比嗎?(足球比賽中，就有2：0的比分)

②那麼，是否是課本上弄錯了呢?(學生覺得不可能，這時想獲得答案的慾望已十分強烈。)

③比與除法、分數之間有什麼聯系呢?(學生想到比的後項相當於除數、分母，由此聯想到比的後項不能為0。)

④體育比賽如足球賽是以什麼來定勝負的呢?(以得分多少判定勝負，也就是比較兩個數的大小關系。)

⑤我們今天學習的比有怎樣的意義呢?(表示兩個數的相除關系，與體育比賽中的比是兩種不同意義的比。)

這樣，將難點問題分解成一系列問題，用追問的形式，從比與除法、分數的聯系及比的意義兩個方面加以辨析，學生就心領神會了。

四、提問要有趣味性

兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。不要用突然發問來懲罰學生的錯誤，也不要故意用偏、怪、難題使學生感到難堪，以至於挫傷了積極性和自尊心，破壞了和諧的教學氣氛，造成師生對立，產生消極影響。“老生常談、舊調重彈”都會使學生感到枯燥乏味，可以變換一下角度，使之新穎奇特，那麼學生就會津津樂道於回答老師的提問。

因此，教師要挖掘教材中的趣味點設計問題，輔以表情、語氣、手勢、教具等各種因素，力求提問形式別致，富有新意，讓學生感到回答老師的提問是樂趣、是光榮，學習積極性就能調動起來。

如教學“面積的意義和面積單位”。學生往往覺得這部分內容較枯燥。怎樣從枯燥的內容中挖掘出趣味因素呢?我在一次聽課活動中發現執教該課的老師充分考慮到這點，設計了這樣一個問題作為開局：出示長方形框子，左手持框，右手握粉筆，懸於框子的正上方，問：老師如松開右手，會怎麼樣?(生：粉筆從框中落下去，教師隨即演示。)又問：你能想一個辦法，使粉筆不會從長方形中掉下去嗎?(學生的注意力一下子全集中到這個問題上，經過思考，想出可以給長方形糊上一個面。)這樣，學生興趣盎然地進入了學習的角色。

五、提問要注意適時性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”是說教師的提問要善於掌握火候，抓准時機，要善於觀測學生面部表情和身體動作顯露出的晴雨變化，切准有利契機，避免提問過早或過晚。提問的時機，從教學內容的角度來說，應選在知識重點，難點、關鍵處：從學生學習過程中的心理狀態來說，應選在學生受舊知識影響產生思維定勢而無法實現知識的正遷移時，當學生思維障礙、疑惑不解時，當學生胡思亂想、精力分散時：當學生有所感悟、躍躍欲試時，等等。課堂教學過程是千變萬化的，教師要根據具體情況，及時、靈活地提問。

總之，課堂提問過程是釋疑解惑的過程，設疑的目的是培養學生敏捷靈活地思維，使學生在解疑中提高分析問題、解決問題的能力。講究提問藝術，就能使教學提問更好地為有效教學服務，提高課堂教學效率。

㈥ 小學數學課堂提問的藝術方式

導語：課堂提問是數學教學中一個復雜的藝術領域。以上所述，顯然不能窮盡其妙。但是，只要我們數學教師能將課堂提問的科學性和藝術性熔為一爐，在平時的教學中大膽創新，努力提高數學課堂提問質量，就會收到事半功倍的教學效果。

小學數學課堂提問的藝術方式

一、提問要抓住關鍵

在教學中要找出教材的關鍵問題，也就是教材的重點和難點。在教材重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就會突破。

例如：在教小學生初步認識分數的概念時，其重點在於，要讓學生知道什麼是分數，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，並且問到：你們認為怎樣分才合理?學生答;平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手裡的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎?小麗看著手裡的月餅說：我的月餅只是兩份當中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。通過一系列巧妙的提問，學生不僅自己回答了問題，還加深了對分數概念的理解。以此為基礎，後面的重點和難點就會迎刃而解。

二、提問要與知識間相互聯系

數學知識內在聯系十分精密。每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的`延伸和發展，他們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁。因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。

如教學《三角形面積的計算》，由於學生廣泛掌握了長、正方形與平行四邊形面積的計算方法，學會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，所以可以設計以下幾個問題，讓學生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。首先，分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那麼一個三角形的面積怎樣計算?其次，用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經學過的圖形?怎樣求一個三角形的面積?再次，動手測量數據，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。

三、提問要結合學生思維方式

提問是激發學生積極思維的刺激素。學生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以我們提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。

如：學生在學習了“比的基本性質”後，可這樣提問：第一聯系我們過去學的商不變性質、分數基本性質，想一想它們與比的基本性質有什麼異同點?第二聯系我們前面學過的“分數、除法與比的關系”的知識，誰能用商不變性質、分數基本性質來說明比的基本性質?這樣提問，不但揭示了知識間的�在聯系，而且學生學得積極主動、發展了思維。

四、提問要能促使數學知識深化

學生對知識的掌握，總要經歷一個由不懂到懂、由淺到深的認識過程，教師只有在關鍵時刻恰如其分的提問，才能加快知識的深化。

比如：在教學三角形內角和的內容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內角和是多少?生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度?有學生立即回答：90度。師：怎麼得的90度?生：180度的一半等於90度。師：這樣計算對嗎?(課件演示等分成兩個直角三角形的過程。)

通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的?師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什麼角?這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵。

五、提問要因材施教，尊重學生個體差異

設問量身定做、提問量才而問，難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對於回答的學生來說都屬於跳一跳才能摘到的蘋果。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

總之,教師的提問要科學合理，更要符合學生現狀的原則，對於學生的回答評價要恰到好處，時刻把握住一個“度”字。要面向全體學生，針對不同層次的學生進行提問，讓學生達到言已盡而意無窮的效果。特別要培養好後進生的學習興趣和學習渠道。只有教師的提問與學生的答問很好地結合，才能使學生產生思維的震盪，激發學生主動探究的慾望，從而開展思考、討論，探究規律，獲得新知。

㈦ 小學數學課堂如何進行有效提問

在數學課堂教學中，我們可以圍繞問題這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術,是實現教學反饋的方式之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代教師所倡導，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。從問題提出——解決的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。在小學數學教學中，不光教師要提問，還要注重培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對於真正提高學生的全面素質有積極的作用。
一、首先從課堂提問現狀反思一下：
1、提問只顧數量，不求質量
課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2、答案被老師完全控制
有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，使得學生不能盡心表達自己的想法。
3、候答時間過短
學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態，教師沒有給學生充分的時間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調動行為，能引導學生心智、調動學習興趣，激發學生積極主動參與數學學習活動的願望。斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題（要有一定的空間），是從發展學生的思考出發的，我們又要善於設計恰當的問題空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平和數學學科的特點以及課堂教學40分鍾的限制出發的。因此，教學要為學生留有充分的活動、想像、交流的空間，教師提問更應該體現出啟發性和挑戰性，能讓學生去積極主動的思考和探索。
4、不注重利用課堂生成資源
教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重製約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、如何在課堂中有效提問的教學策略
有效提問是相對低效提問和無效提問而提出來的。有效提問，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到教學過程最優化，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1、 備教材要懂、透、化
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到深入，卻是我們每個老師需要反思的。在《新課程標准》中就提到對教材的研究，要達到懂、透、化的目標。
懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用是什麼怎麼樣來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用你是怎麼想的來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
透，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通化，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2、備學生要 實
所謂實，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。二年級數學第三冊數學廣角二課時，針對猜一猜這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中的事例，這些事例能夠巧妙地體現猜想的可能性。第一次試講，本以為很簡單的事例，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課後，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對實際生活的認識和理解情況。最後，我根據學生的情況，調整了要提問的內容。再上課時，學生很順利地解釋了內容，同時緊密聯繫到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。
3、提問過程要突出學生主體
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：還有什麼問題嗎？學生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該有問題。
沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種順利，只會培養出唯書唯上的人，不利於學生創造性思維的發展；課上的這種順利也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決於教師是否能夠有效地提問。當教育界屢次倡導對話教學、互動教學之後，依然保持一言堂、滿堂灌教學習慣的教師似乎不再多見。但教師從一言堂、滿堂灌的教學習慣走出來之後，不期又遇到了滿堂問的尷尬。
三、如何解決在課堂中出現的這些問題呢？
1、改變觀念，樹立問題意識
教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢於提問題、善於提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標准之一。引入新課，提問要找准知識的連接點，數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中，要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如，在角的初步認識第二課時這節課，我根據兒童的認知結構，調整了教材的認知結構。首先，認識直角。問：自己動手對折再對折，折成的角是什麼角？三角板上哪個角是直角？再在投影儀上出示直角。接著，折比直角小的角，再畫比直角小的角，學生能折出畫比直角小的角那麼自然就能折出或畫出比直角大的角。這樣做的好處是遵循學生的認知結構，由易到難，學生容易接受，容易形成清晰的各種角的概念。因此，教師抓住分類這一新舊知識的連接點，提出問題，就能使新知識的教學水到渠成。
2、提問准確把握課堂時機是有效提問的關鍵
在恰當的時候提問，實際上起著調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果的作用。一般情況下，課堂提問時機產生於下屬情況：
（1）是學生學習中有所知、有所感，意欲表達交流時；
（2）是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；
（3）是學生學習情緒需要激發、調動的時候；
（4）是促進學生自我評價的時候。教師提問遵循提問的時機，並在提問後，給學生一定的時間去思考、去形成答案並作出反應，那麼提問的有效性將會明顯提高。
3、為學生創造機會，使學生去思、去想、去問
教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示範提問題。
4、善待學生的提問和回答
無論學生提什麼樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢於提問題給予充分的肯定，然後對問題本身採取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對於頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇於提出問題，還要表揚他善於提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。4、課堂提問還要精問
教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。這就給教師提出了一個高標准要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那麼精問就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。
（1）提問的量要求少而精
這就要求教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大的問題, 避免避免問題過於繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以精問促深思的目的
（2）提問的難度控制要求適度合理
難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際，注意的是提問要與學生的智力和知識水平相適應。
6、課堂提問要力求全面性
課堂提問是教師了解學生學習情況，激發學生探求新知慾望的重要手段。所以課堂提問應面向全體學生，成為全體學生與教師的信息交流，不應成為少數幾個尖子的專利。在實際教學中，如果只讓優等生包場，將學困生冷落一旁，就會導致學困生聽課注意力分散，身在課堂，心系窗外。在課堂教學中，教師應該心中有學困生，優先提問學困生。
首先，設問要講究層次，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維。
其次，優先讓學困生應答或板演，做到學困生思考後能回答的問題絕不讓優等生代勞，讓學困生也有表現自我的機會，也能感受到成功的喜悅。
再次，應鼓勵學困生大膽發言，答對了及時肯定，答錯了切勿指責，以免挫傷其積極性。教師應利用提問所得到的反饋信息，及時把握教學進度，因勢利導，以全面提高教此外，教師進行課堂提問時，還要注意錘煉提問的語言。心理學認為：嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。因此，教師在進行課堂提問時，要不斷錘煉提問語言，達到准確、精煉、生動、親切、感人、幽默。用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，創設民主、寬松、和諧的課堂環境，使學生在良好的學習氛圍中樂學、會學、善學、學好。
四、教學有效提問也是藝術
有效提問意味著教師所提出的問題不僅能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。問題的有效性不僅僅在於詞句，其有效性還在於音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。提問有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題。
有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術與藝術兼而有之）。其實，真正有效的提問還在於傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。關鍵的策略是，要讓你的學生感覺教師在等待，教師在傾聽。讓所有學生都參與提問和對提問的回應。
1、讓學生感到教師在傾聽
教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與。面對那些回答問題有困難的學生，教師不要打斷學生的回答，即使是錯誤的回答。有時候，學生開始回答了，卻被中途打斷，只能聽教師對回答的提示；或者，學生開始了一個錯誤的回答，馬上被教師打斷，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案。]這樣，學生會感到沮喪而不願意積極主動地參與課堂活動。
2、教師需要學會容忍
教師需要容忍不同，給予知識上和情感上的鼓勵，至少不能把提問當作懲罰的手段。必要時，教師需要追問、補充和賞識學生的回答。這會讓學生感覺教師一直在關注問題的回答進展。有效傾聽自然而然地將學生的回應轉化為教學的資源。在這種傾聽的環境中，學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。真正有效教學總意味著教師善於傾聽學生的聲音，開發並轉化學生的觀點，引發更復雜的回答。這樣會自然而然地激勵學生積極參與。
眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。在素質教育的教學實踐中，我們還可以根據教學要求和學生實際，選用、創造出其他豐富多彩的課堂提問。課堂提問的藝術性就體現在教師的無窮創造上，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教學風格的光華，是展示教師教學藝術的窗口。因此，藝術性的課堂提問總是千姿百態，異彩紛呈的。不管採用什麼形式的課堂提問，都應當在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。
總之，數學教學要全面提高教學質量，發展學生的綜合素質，特別是培養學生的創新素質，教師科學地進行課堂提問是十分重要的。有教師恰當的課堂提問，才能有學生積極主動的思維過程，才能有高質量的課堂教學效果。所以，恰當的課堂提問是提高課堂教學質量的關鍵。在大力提倡素質教育的今天，教師更應講究課堂提問的藝術，真正發揮課堂提問在小學數學課堂教學中的重要作用。