如何寫數學案例

❶ 怎麼寫小學數學區域教研活動案例

一、活動背景
小學數學的手弊殲教學中，練習課佔了整個教學時間的35%左右，這個比重相當的大。新課程要求「以學生發展為本」，我們在練習課教學中發現主要有以下幾方面的問題出現：
1、盲目的多練，只為了學生能「熟能生巧」，有時候僅僅是為了不讓學生有玩耍的時間。
2、層次不清楚，沒有遵循由易到難,由淺入深的原則設計。
3、准備不充分，對練習的內容缺乏有效整合，遷移。
4、針對性不強，採用「一刀切」的練習，導致學生學習潛力難以得到發揮。
下面記敘了我們數學學科的一次主題式校本教研活動案例與大家一起探討。
二、策劃安排
教研主題：練習促成長
活動時間：2014年3—4月
組織負責：蔡躍勝
內 容：北師大版小學數學
活動成員：數學科組全體成員
活動目標：優化練習課堂，改善課堂教學質量。
三、實施過程
1、分析現狀，提出主題。
在期初的教研會議上，要求全體成員提出教學中存在的困惑和急需解決的問題。
師A： 練習課是為練習而練習，針對性不強，教師對練習內容缺乏有效的整合，泛泛而練，面面俱到。
師B：我上課總感覺目的不明確,照本宣科，不管學生掌握如何。
師C：對練習課缺乏重視，許多教師的練習課教學存在著極大的盲目性和隨意性，因而對練習課教學缺少設計或根本就沒有教學設計，出現練習課變成習題課、作業課，對書上的練習題僅是做完了事，使練習走過場，沒有充分發揮每一道練習題應有的價值
組織者：從老師們所反應的情況來看，用一句話概括：練習課老師不重視，課堂沒氛圍，學生沒興趣。這是擺在我們面前的嚴峻問題。那我們應該怎樣去改變現狀呢？只有從根本上改變我們的教學策略，讓每個學生都積極主動地動起來，在不知不覺中，跟著老師的腳步，走完每一節課，特別是枯燥無味的練習課。真正做到讓學生在實際操作中學，在做中學，在玩中學，在學中玩。
因此，本學期我們的教研主題就是「練習促成長」。每個老師在匯報課時，都要體現這一主題。
2、課例示範，因地制宜。
當然，一節課要真正落實讓每個學生都積極地參與教學的全過程，讓他們多種感官都調動起來，說起來似乎很容易，但做起來就沒那麼簡單了。為了讓老師們能真正融入教研的氛圍中，我組群策群力，集體備課，並指定教師執教了一節題為「練習促成長」的示範課，課題是「圓柱體積的練習」。
課例：《圓柱體積的練習》
教學目標：
1、在學生已經學習了圓柱體積的基礎上，進一步鞏固圓柱體積的計算方法；
2、能夠熟練運用所學知識解決一些實際問題；
3、使學生能積極的參與課堂活動，培養學生主動思考、分析、和推理的卜渣能力。
教學重點：靈活地運用圓柱體積的相關知識，解決數學問題。
教學難點：不規則物體體積的求法。
教學准備：多媒體課件、鵝卵石、檢測題試卷等。
教學過程：
（一） 鋪墊復習 談話導入：
同學們，你們還記得上節課我們一起學習過什麼內容嗎？那下面我要考考你們了。
（1）把圓柱體切拼成一個近似的長方體後，長方體的底面積等於圓柱的 ，長方體的高等於圓柱的 ，長方體的體積等於圓柱的畢沖 。因為長方體的體積＝ ，所以圓柱的體積＝ ，用字母表示是 。
（2）已知圓柱的底面半徑和高，求圓柱的體積公式是 。
師：今天，我們進一步針對圓柱的體積來進行相關的練習。 （板書：圓柱體積的練習）
（二）、分層練習，強化提高
1、基本練習：
師：讓我先來看一看同學們的計算能力，准備好了嗎？你能口算出結果嗎？ ① S=12.5px2 h=250px v=? （生回答。）
② r=50px h=125px v=?
③ d=100px h=50px v=? 第2、3道老師要求大家用筆算。
師：通過這幾道題我們可以看出，求圓柱的體積最基本的條件是：底面積或半徑或直徑和高。
師：接下來我要考一考同學們的判斷能力了，准備好了嗎？（出示課件3）
① 一個長方體容器和一個圓柱形容器，從裡面量，底面積和高分別相等，那麼它們的容積相等。（ ）
② 一個圓柱形葯瓶能裝葯液2L,這個葯瓶的體積是2dm3。（ ）
③一個圓柱的底面積和高都擴大到原來的2倍，它的容積擴大到原來的4倍。（ ）
④一個圓柱的高縮小2倍，底面半徑擴大2倍，體積不變。（ ）
2、綜合練習：
在生活中，也有很多關於圓柱的體積的問題，下面就讓我們來看一看生活中的體積問題吧。（只列式，不計算）（出示課件4）
① 有一個圓柱形無蓋的牛奶桶，底面直徑是40厘米，高是50厘米，這個牛奶桶的容積是多少升？
② 一根圓柱形鋼材，如果沿著底面平行的方向截成三段，表面積增加了314px2,它的體積是多少？
③ 一個柴油桶的底面直徑是8分米，高10分米，內裝油佔全桶的43，桶內有柴油多少升?
3、提高練習：
師：請同學們看我這（出示鵝卵石），要想求出（鵝卵石的體積，你有什麼好辦法？
學生互相交流，師小結並展示實驗過程。
師：拿出圓柱形的容器裡面裝有小量的水。請同學們觀察裡面水的高度並記錄下來。然後把那塊鵝卵石放進容器里，請同學們把水的高度又記錄下來，最後請同學們根據信息求出石頭的體積。（四人小組合作完成）
學生解決問題，全班交流。
（三）、自主檢測，評價完善
選擇題：
1、求一段圓柱形鋼材重多少，先要求出這段鋼材的（ ）。
① 側面積 ② 表面積 ③ 體積
2、體積單位和面積單位相比較（ ）。
① 體積單位大 ②面積單位大 ③一樣大④ 不能相比
3、等底等高的圓柱體、正方體、長方體的體積相比較（ ）。
①正方體體積大②長方體體積大③圓柱體體積大 ④一樣大
4、一個圓柱體的底面半徑為r,側面展開是一個正方形，圓柱的高是（ ）。
① 2r ② 2∏r ③ ∏r
（四）、歸納小結，課外延伸
這節課我們主要練習了哪些內容？你有什麼新的收獲？
四、課後反思，達成共識
課後，教者談設計理念和教後感，全體聽課老師，根據我們研究的課題對本節課進行評價，重點從以下幾個問題出發：
1、本節課學生的參與度怎樣？
2、學生的練習層次分開幾層？
3、學生對本節課的內容掌握如何？
4、我從這節課中學到了什麼？平時自己哪些方面做得不夠。
5、這節課還有什麼不足之處？你建議怎樣改進？
在評課的過程中，老師們暢所欲言，氣氛熱烈，歸納如下：
主要的困惑有：
疑惑1：你的學生大，懂事、聽話，低年級學生不一定聽老師的指揮。
疑惑2：本來很簡單的東西，幹嘛要搞這么多名堂？我沒時間，也沒這個課件製作的能力。
教師的疑惑不無道理，所以我們要在盡可能滿足大家要求的前提下，提出更高的要求，要求老師們在課堂上做到：學生能做的事，老師不做，學生能說的話，老師不說，學生說不出的話老師不代言，要想辦法引導學生說出來。把主動權還給學生。學會借力省力——借學生之力省老師之力。常此以往，很快就會嘗到甜頭的。
五、自我實踐、共同提高
通過觀摩課例和自我的反思，各位教師在某一方面都有所感悟，再根據自己的實際在教學中進行實踐。從而真正意義上促進教師的專業成長。
為了讓老師自覺投入到課題研究中來，要求每個老師本學期的匯報課最好是以練習課為教學的主要內容。每節課，教師積極主動地做好課前准備，先個人備課，再集體備課，再由主講老師執教，課後還要集體評課。
一學期以來，開展《練習促成長》這一主題研究，取得可喜的成績，每個年級的數學成績都有所提高。老師們嘗到甜頭了，在教研會議上話題多了，氣氛也越來越濃了。願我們的教師能在校本教研中快速成長起來，我們的教研之花永開不敗。

❷ 如何寫好數學教學案例

送教上門教學內容及送教記錄範例如下：

一、時間：9月3日-9月17日。

教師：王英。

學生：xxx。

課時數：2。

送教內容：建立0—5的數字概念。

送教過程：

1、唱數，游戲法（木頭人）。

2、認數，游戲法（數字變一變）。

3、數實物，學具操作、比一比彎孝。

4、用手指表示，數字兒歌《手指變變變》。

二、時間：11月5日-11月19日。

教師：王英。

學生：xxx。

課時數：2。

送教內容：書寫0—5，並陵虧能比較大小。

送教過程：

1、書寫練習，練習法（貼圖文數尺鬧神字條）。

2、聽寫數字，練習法（數數再寫數字）。

3、比較大小，操作法、游戲法。

4、評估，口試、筆試。

❸ 小學一年級數學教育案例分析怎麼寫

一、背景
新課程非常注重學生已有的生活經驗和感性認識,也一再強調數學的素材要來源於學生的生活,然後重新回到生活,應用於生活. 一年級教學課本中,有部分內容學生在以往的實際生活中早已接觸過,也就是說他們在不同程度上已經有了相應的知識經驗,我們何不藉助他們已有的經驗來使教學中比較煩瑣、費時的內容變得簡化、省時,並主動探究、實踐解決教學中的重點,突破難點呢?《標准》指出：數學活動必須建立在形式的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上.新課改,新教材給了我們一個絕好的機會,讓老師們能在新課程標準的指引下大膽創新,找到適合學生主動發展的學習方法.景葉老師在設計這一內容時就是充分利用了學生已有的生活經驗和感性認識,把它設計成猜一猜,買一買,分一分三個實踐活動來完成..讓學生在活動中初步學會簡單的購物,特別是購物時兌換人民幣的問題,並了解元與角,角與分之間的進率關系.同時培養學生思維的靈活性,與他人合作的態度以及學習數學的興趣.而且學生在購物的過程體會到了人民幣的功能,並且進行愛護人民幣,勤儉節約的教育.
二、案例
本案例教學內容是江蘇版的《義務教育課程標准實驗教科書·數學》一年級（下冊）「認識一元以內的人民幣」.
實踐活動一：
1、 師：老師今天上課帶來一個禮物,猜一猜,盒子里是什麼?我
請一個小朋友上台來摸一摸（錢）.我們平時用的錢叫什麼?今天我們就來認識人民幣.
2、 了解學生認識人民幣的情況.
師：每一組都開設了一個小銀行,小組成員分別從裡面取錢,
按順序（教師演示）從中取出兩種你認識的人民幣,最好跟別人的不一樣.（學生動手操作,分別取錢.這里教師應組織好學生的紀律,說清要求後再動手操作）
3、 師：請小朋友向同組同學介紹一下,你取得錢是多少?（同學
展開激勵的交流）請一組成員上台,在實物投影上展示,其他學生說一說是多少?你怎麼看出來的?（教師對於說的好的加以表揚）
1角、1元（硬幣）、1元（紙幣）……
評析：
教師善於營造學生熟悉的生活情景,讓學生在有趣的學習活動中學到數學.教師既善於挖掘學生已有的生活經驗,又能恰當地為學生創設一些資源豐富、形式多樣的活動情景.激發學生的參與意識、競爭意識和用數學意識.學生在生活中經常見到人民幣,有時還使用人民幣,本課設計先讓學生猜的活動,再通過分類感知人民幣.激發了學習興趣,利用學生已有的生活經驗開展實踐活動,教學效果較好.
實踐活動二：
1、 小貓不認識人民幣,它也想去商店買下面這些東西（課件出示
四件物品及標價）你能幫助小貓用1元、5角、2角、1角的紙幣付錢嗎?（課件出示四種紙幣）用哪一張錢付?（根據學生敘述課件演示用線連接）.
2、 商店裡有哪些東西?（課件出示：練習本5角,鉛筆8角,小
刀1元）從小銀行里取多少錢就可以買到練習本?（讓學生自主探索,培養學生自主探究的能力）,指名學生上台說一說.還有不同的取法嗎?（學生積極思考發表各自方法）想一想：買8角的鉛筆現在你會付錢了嗎?（學生仿照上面方法取錢,再說一說）老師買一把一元錢的小刀,你能很快拿出一元嗎?（生取一元紙幣或硬幣）.你還有其它方法嗎?（學生動手操作,培養學生發散思維）總結出1元＝10角.
3、 兔媽媽也想買東西,它帶了幾角錢?（課件出示：一個2角,
一個1角）還差幾角?你能幫它取7角嗎?……
評析：
教師利用學生已有的知識和生活經驗進行購物,以及解決在購物的過程中遇到的兌換的問題.創設了一個個能激活學生生活經驗的生活情境,把知識經驗生活化、數學化、系統化.採取小組合作的學習方式,積極的為學生創造動手操作實踐的機會和合作學習的機會.整個教學活動較好的體現了新課程的一些教學理念.但也存在著某些不足：在這里教師雖然注重了創新,但又不夠大膽——難道買幾角的物品非得拿剛好的錢嗎?可以拿一元錢去購買,讓售貨員找呀!而且這種情況是我們平時經常遇到的!
實踐活動三：
自已開辦商店模擬購物.
師：我們來做一個游戲.每組開個小商店,組長當營業員,
其他同學當顧客,顧客先到銀行里取1元錢,然後到營業員那去買東西.我們來評一評,誰是最文明顧客,誰是最優秀營業員.先想一想,你想買什麼?（學生積極參與到購物活動中）指名說一說你買了什麼?付了多少錢?找了多少錢?……
評析：
在活動學習的過程中,有機滲透品德教育. 在「小小商店」的環節里,向學生滲透了在購物時要形成講文明、守秩序的良好行為習慣.適時的思想教育,是本節課的一個特色.教師善於挖掘思想教育的素材,結合人民幣的認識,進行愛護人民幣、不亂花錢、拾金不昧、奉獻愛心等思想教育,培養學生的情感、態度、價值觀.體現了學習數學的價值.
綜上所述,整個教學活動較好的體現了新課程的一些教學理念,但也存在著某些不足.一年級的學生從懂事開始就已經認識了人民幣,並會用人民幣進行購物.為此,在了解學生認識人民幣情況時可從學生認知基礎出發,創設一個情景：一位同學當售貨員,一位同學購物.讓學生自己來決定想買什麼,用哪種錢購買,這樣不僅可以充分利用學生已有知識來教學,激發學生的興趣,同時又能更好的體現創新性.另外,我覺得這位老師在教學中,眼中沒有學生,不能較好地調控課堂.如教師問,你見過一分硬幣嗎?有一位學生（一直都比較調皮,不能集中注意力）說我見過!但教師說：「是嗎!請座!」我想這里完全可以說：「是嗎!你在哪裡見過?可以和同學們說說嗎?」這樣這位學生一定會認真聽講,並對課的內容產生濃厚的興趣!

❹ 小學數學教育案例範文

數學案例教學法以培養學生實際能力為核心,提倡教師引導學生運用所學數學知識解決實際的生活問題,。下面是有小學數學 教育 案例，歡迎參閱。
小學數學教育案例 範文 1
《下課啦》教學設計

張曉蕾

教學內容：北師大版 一年級數學 上冊第二單元《下課啦》

教學目標：

1、通過直觀地比較物體的高矮與長短，初步感知兩個或三個物體之間的高矮、長短、薄厚關系。

2、理解物體高矮、長短、薄厚是相對的。

3、培養學生的表達能力、與他人合作交流的意識及能力。

教學重點、難點：

經歷比較高矮、長短、薄厚的過程，初步掌握比較的 方法 。

教具學具：幾根長短不一的繩子

教學過程：

一、情境引入

師：老師要和##同學比一比高矮，請小朋友們當裁判。

你們發現了什麼?

生：老師高，##矮。

師：老師請個坐得最好的同學上來與##比高矮。

發現了什麼?

師：剛才我們說##矮，現在怎麼又說##高了呢?

生：比的人不一樣。

師：高矮是相對的，不是絕對的孝慶廳。不是說他高，他就永遠高，要看跟誰比。也不是說他矮，他就矮，還是要看跟誰比。

板書：相對的，跟誰比

二、實踐操作

1、高矮

ppt:操場上，能不能找到比高矮的?

能不能說完整?()比()高，()比()矮。

生觀察男孩、女孩比身高。(或：師：男孩認為他和女孩一樣高，你們同意嗎?)

生：腳墊起來了，不對。

師：怎麼辦呢?男孩改過來了，這次呢?

生：女孩高，男孩矮。

師：通過剛才的比高矮，你覺得在比高矮時，要注意什麼呢?

生：比較高矮要在同一個起點，同一個平面上，也就是要對齊。

板書：對齊

2、長短

這兩個小朋友去玩跳繩了，我們看看他們的跳繩，誰的高?誰的矮?

生笑：是長短。

板書：長短。

師：怎麼比?想想辦法。

生：先對齊一端，拉直了再比。

師：真聰明!彎曲著是不容易比的，拉直了才能比。

板書：拉直。

師：我們請最守紀律的孩子來做比較。

拿出兩根跳繩，請同學上台比較。

引導孩子說清楚比較的過程：是怎麼比的?

說一說：()比()長，()比()短。

3、厚薄

小朋友的凳子壞了，一個叔叔來修凳子，但是他不知道該選哪顆釘子，你能幫忙選一個嗎?

生發言，師根據學生的發言，差散課件演示。

板書：厚薄

三、鞏固提高

師：我們班的孩子們學得很棒哦，能自己發現比高矮、長短要對齊了，拉直了，還知道高矮、長短是相對的，關鍵是看跟誰比。現在請孩子們趴下休息休息吧。(音樂)

警車聲響起，同學們好奇地抬頭，坐好。

1、ppt,猜測：警車能順利通過橋洞嗎?為什麼?

大部分學生通過數木塊判斷警車不能過橋洞。難能可貴的是有的學生發現警車車燈是可以取下的，過橋洞後，再放到車頂上，這樣就可以解決問題了。

高矮不僅只在身高這一方面，在其他方面也存在高矮問題。

2、小兔子比高矮。

ppt出示：三隻小兔子站在不同的高台上，但先不出示小兔子身後的格子。

學生進行比較。

在學生們紛紛發表完各自不同的見解後，在小兔子身後出示虛線格子圖，再讓學生觀察比較。

學生通過仔細觀察，發現可以通過虛線格子圖幫助比較高矮，比前一個活動又進了一步。

3、教師小結

師：今天我們學習了比較高巧隱矮、長短、薄厚的方法，在進行比較時一定要注意什麼?

生：必須在同一水平線上才能比較出高矮和長短。

教學板書：

下課啦

相對的 高矮 對齊

跟誰比 長短 拉直

厚薄
小學數學教育案例範文2
找規律教學設計

教學目標

1、通過物品有序排列，使學生初步認識簡單的排列規律，會根據規律指出下一格物體。

2、通過塗色，培養學生的動手能力，激發創新意識。

3、通過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。

4、使學生在數學活動中體會的價值，增強學習數學的興趣。

教學重點、難點

重點：使學生在活動中認識簡單的排列規律。

難點：會運用「規律」解決一些實際問題，並激發學生的創造思維。

教學准備

教具：教學課件

學具：彩色筆等。

教學過程

一、游戲導入、激發探究意識

1、師：小朋友們，有誰知道明天是什麼節日?(六一 兒童 節)是呀，明天就是「六一國際 兒童節 」。我們學校準備舉行一場聯歡會，同學們聽到這個消息可高興了，都行動起來了，看課件演示：彩旗、燈籠和彩花。

同學們有的剪了漂亮的彩旗，有的做了美麗的燈籠，有的折了各種顏色的花兒，想把會場布置得漂漂亮亮的。可是你們覺得這些東西這樣擺放好嗎?(不好)為什麼呢?(因為不整齊)

是啊，他們擺放得不整齊，如果能夠按照一定得規律進行擺放，一定會更美麗的。

這節課我們就一起來學習找規律(板書課題)

二、感知規律——認識簡單的規律

1、師：請同學們仔細觀察，看看誰的眼睛最亮，能夠找出這幅圖里藏著的規律。

(1)、四人小組討論聯歡上的規律。

(2)、學生匯報：

紅旗的規律：黃紅黃紅黃紅黃紅……

彩燈的規律：黃紫黃紫黃紫黃紫……

花朵的規律：紅綠藍紅綠藍紅綠藍紅綠藍……

小朋友隊伍的規律：男女男女男女男女……

學生匯報，教師課件演示。並說明找規律的方法，用虛線分一分，分成相同的幾組。

3、教師小結，明確「一組」的概念

師：剛才，我們已經找出了彩旗、燈籠、小花和小朋友隊伍的規律。像燈籠這樣一黃一紫、彩旗的一黃一紅、小花的一紅一綠，和小朋友隊伍里的一男一女，以及我們黑板上的兩朵黃花，一朵紅花，我們都把他們叫做一組。(板書：一組，齊讀：一組)

當我們找到圖形排列的規律的時候，只要找到一組是什麼，在看一看是不是按照一組一組重復地排列(板書：重復)，如果是我們就說他是有規律地排列。

3、教學例2

師：小朋友們真厲害，能夠又對又快地找出圖里的規律，有幾只小動物們聽說;了，都來了，他們想和你們交朋友，但是他們也帶來了很多的數學問題，並要求誰能夠幫他們回答這些數學問題，他們就和哪個小朋友做朋友呢?你們想認識他們嗎?(想)那就一起看看誰來了：

課件出示小白兔和書本第88頁的例2。

(1)學生嘗試畫一畫。

(2)全班交流。

4、教學例3。

課件出示小猴子和例3。

(1)學生嘗試圖一圖。

(2)全班匯報交流。

(3)完成課本89頁上面的「做一做」

三、動手操作，鞏固發展：

1、畫一畫規律：

師：小朋友們的眼睛真是太厲害了，個個都是火眼金睛。小松鼠覺得小朋友太聰明了，於是他帶來幾道更難得題目，有信心完成嗎?(有)請把你的小手拿出來，你能用你靈巧的小手圖出美麗的規律嗎?請你打開書本89頁和水彩筆，完成下方「做一做」的第2題。畫出你喜歡的規律，先想一想你想畫怎樣的規律，想好的小朋友可以開始畫了。

①學生畫規律，師巡視，並注意表揚動作比較快的同學和提醒速度(畫好的同學坐端正，同時也要注意時間，比一比哪個同學的動作最快。)

②匯報展示：(選幾幅有代表性的)請小作者介紹自己的規律(或者其他同學找規律，並 說說 下一個圖形會是什麼。)

四、游戲激趣，沖向另一個高潮

師：同學們覺得找規律好玩嗎?(好玩)下面老師想和同學們再來玩一個更有趣的游戲呢，想玩嗎?(想)

課件演示前兩組圖片，學生根據規律猜出下一張圖片是什麼。

五、生活中的規律。

師：同學們知道嗎?規律不僅很有趣，而且還很漂亮呢?我們一起來欣賞規律的美吧!(課件出示)

師：誰也能像這樣找出生活中有規律的事物呢?

五、 總結 延伸，拓展新知。

師：今天我們班的小朋友真能幹，不僅學會了找規律(板書：找)小手還能畫出美麗的規律，做出有創意的規律。有規律的事物在我們的生活中還有很多很多，希望小朋友們課後能夠多仔細觀察，發現更多美麗的事物，下課。

教後 反思 ：

本節課是比較有趣，聯系生活比較緊密的一個知識點，對學生來說，規律其實在生活中處處可見，但是由於平時沒有這方面的意識，所以這一知識點對學生來說又是陌生的。所以教學時，我是以學生熟悉的生活場景-------「六一兒童節」聯歡會的會場布置引入新知教學，既充分地激發了學生學習的熱情，也緊扣生活實際，讓學生體會到身邊處處有數學，學有用的數學的思想感情。當然教學中我也做到了以下幾點：

一、積極創設情景，以激發學習熱情。本節課我盡量考慮低年級小學生愛玩好動的特點，設計一些比較生動有趣的情景，如：找聯歡會會場中的規律、畫一畫、圖一圖、找規律游戲、欣賞規律中的美等都是為了讓學生能夠在動中學，在樂中學。

二、面向全體，關注個體。班級的學生中有聰明靈活的優秀生，也有較遲鈍緩慢的學困生，因此在課堂上我盡量照顧到學困生的需要，採用小組合作的形式，讓優生帶動學困生，幫助學困生，以達到全面發展。當然我也經常請一些學困生嘗試回答問題，並給以鼓勵支持，以激發他們學習的興趣和信心。

三、緊密聯系生活，學有用的數學。本節課我都是以學生比較熟悉的生活情景入手展開教學的，比如今天是5月31日，明天就是學生最高興地「六一兒童節」，每年的兒童節學校都會舉行一系列的活動來慶祝孩子們的節日，所以我就緊扣這個有意義的日子展開了教學，學生不僅學得開心，也覺得意義深刻。在比如「欣賞規律中的美」這一環節，通過欣賞生活中一些有規律的事物，體會到生活中處處有規律，有數學，數學就在我們的身邊。但是由於時間的關系，本來我想讓學生有說說自己見過的生活中的喲規律的事物卻不能在課堂中完成，所以只好留著讓學生當成課外的作業去完成，當然我也相信學生一定能夠很好的完成老師布置得作業的。

四、給與學習主動權，做學習的主人。本節課我盡量讓學生自己去發現規律，去探索規律，然後在集體的反饋中矯正，總結，把學習的主動權還給學習，讓他們真正做學習的主人。但是由於投影儀顯示不夠清晰等原因，課堂中也出現了各種不足的地方，如有些學生看不清圖片的顏色，給教學帶來一定得麻煩;在比如由於學具的不足，我只能把「擺一擺」的環節改成「畫一畫」，雖然學習目的同樣達到了，但總感覺有些欠缺;另外由於我的一點緊張的情緒，把學生在操作時放點輕松的音樂讓他們放鬆一下緊張的情緒的這一環節也給漏掉了，只有操作，沒有音樂等等。這一系列的不足之處，都是由於本人的教學 經驗 有限而引起的，這有待於以後不斷地學習和改進。
小學數學教育案例範文3
《長度比較》教學設計

教學內容

九年義務教育課本一年級第二學期第50-51頁。

教學目標

1.初步感知長度，經歷觀察、思考，自主發現問題，並解決問題，能將物體的一端對齊，比較物體的長短。

2.能根據實際情況靈活地採用多種方法比較物體長度。

3.在學習活動中培養學生觀察、分析、質疑、表達等能力。

教學重點：物體長短的直接比較(將物體的一端對齊，比較其長短)

教學重點

靈活採用多種方法來比較出物體的長短。

教學准備

課件、實物展台、彩色小棒、長方形紙片等。

教學過程

一、發現問題，自主觀察、思考，初步探究比較的方法。

1.板書課題：長度比較

今天我們學習長度比較，你有什麼數學問題嗎?

(學生可能會提問：什麼是長度比較?比較什麼的長度?怎麼比較長度?……)

你覺得"長度比較的方法是怎樣的?",請你想一想。

2.教師手握"兩根小棒"

(老師手握兩根不同顏色的小棒)問：哪根小棒長?

3.學生自由發表見解。(引導生生之間質疑追問)

能確定哪根小棒長嗎?為什麼?

怎麼樣才可以確定究竟哪根小棒長?

4.動手操作驗證猜想。

你有什麼辦法讓人一看就能比出兩根小棒的長短?

學生說自己的辦法，再上前演示操作。

為什麼這么放就能一下子比出來了呢?

【讓學生根據課題來提問，發現本節課的核心問題"用怎樣的方法比較長度?".接著創設情境，學生基於生活經驗，經歷觀察、思考，自主發現一端看不清時，只看一端是比不出長短的，感受到答案的不確定性，並主動探究解決問題的辦法，思考得出將物體的一端對齊，再看另一端比較物體的長短，初步感受長度比較的基本方法。】

二、進一步觀察比較，完善認知。

1.信封下面有兩根繩子，一根是紅繩子，另一根是藍繩子。

你能確定哪根繩子長嗎?

2.學生自由發表見解，說說是怎麼想的。

3.課件演示去除信封的左端部分，出現繩子的另一端的情況。

現在能不能確定哪根繩子長?

不同意見交流，產生沖突。

4.課件出示繩子完整的情況(一根繩子中間有彎曲)。

怎麼比較這兩根繩子的長度?(拉直，一端對齊看另一端)

5.從這兩根繩子的比較，你有什麼體會?

【學生感受到比較時要完整地觀察才能比出結果，並在解決問題過程對之前初步得出的比較方法進行修正，對怎樣比較兩個物體的長短有了進一步的體驗。】

三、實踐領悟長度比較的多種方法。

1.出示紙片

你能提什麼問題要考考大家?(哪條邊長?)

2.給你這樣一張長方形紙片，你有辦法能比出紅邊與藍邊的長短嗎?

要求：先獨立思考，想想准備用什麼辦法比;再把課桌內信封中的紙片拿出來動手試一試;有困難可以和同桌一起討論。

3.交流不同比較方法。

4.梳理歸納共性：這些辦法有相同的地方嗎?

【讓學生運用知識在實際情境中解決具體問題，並且想出了各種辦法，但其本質都是把兩個物體一端對齊後再看另一端進行比較的，學生對此方法有了更深刻的體驗，同時提高了靈活運用方法解決實際問題的能力】

四、發現新問題，自主解決。

1.出示學慣用品圖

這么多物品比長度，你能提什麼問題來考住大家?

學生提問。

解決問題：哪個最短?

不同意見交流，出現爭議。

有什麼辦法能讓大家很容易就看明白到底誰最短?

課件出示方格紙。

現在能很快比出來嗎?你怎麼比?

【你能提什麼問題考住大家?學生可能會提出"哪個最短?",在解決問題的過程中發現新問題，前面的辦法已經不適用了，迫使學生繼續思考，該如何解決，產生需求要藉助工具幫忙，當方格紙一出現，瞬時有豁然貫通的感覺，運用數單位長度的辦法比出了結果。這也是由定性比較向定量比較過渡的一個環節，從直接比較過渡到間接比較，為後續的測量長度學習打下基礎。】

五、全課小結。

1.結合課一開始的學生提問回顧梳理解決過程。

2.對於長度比較，你還有哪些問題想要繼續研究的?


看過小學數學教育案例的人還看了：

1. 小學數學課堂教學案例分析

2. 數學教學案例教育敘事範文

3. 小學數學教學優秀案例

4. 小學數學問題解決案例

5. 教育案例及教育敘事的例稿

❺ 初中數學教學工作案例怎麼寫

初中數學教學工作案例寫作

「只有親自編寫案例，才能真正掌握案例。「教師撰寫案例，是對教師的新要求，也是教師自己從一個單純的實踐者轉化為研究者的重要途徑。在撰寫案例之初，教師首先應明了案例的一般格式。案例總是把事件涉及到的材料，按背景、問題、解決方法、評論等部分排列起來的，其模型大致如下。
一般地說，從開始的段落可以透視出案例的大概情形。它會提供給讀者學校、班級或教師的名字和地理位置，告訴讀者誰是決策者，作出了什麼樣的決定，存在什麼樣的問題，以及這種情景是何時出現的。如果一個案例的開始的段落寫得較為得當的話，那麼在初步准備中所講的那些關鍵性問題，都會得到回答，所以對篇首的段落你要給予特別的關注。
案例在篇首之後接下去的部分一般是對事件背景的描述，涉及到事件發生的地點、組織機構、人員等等。背景材料的容量可能較大，有些並不一定與在篇首確定的問題或決策直接相關。這部分內容提供的是問題產生的場景，因而對學習者來說十分重要。對於作出一項決策，可能存在著多種多樣的備擇方案，那麼較為適宜的方案，就是與特定的場景密切相關的那一個。如果有著普遍適用的解決問題的方法，案例的存在也就沒什麼必要了。這就如同醫學界醫生的行為一樣，雖然病人都是頭痛，但不能用同一種葯來醫，要根據每個人的健康狀況、年齡、收入、社會家庭因素等來開出葯方。
在談到關於背景方面的材料多少才較為合適時，勞倫斯提出了這樣的看法，頗值得注意：
「無論如何，有幾條簡單的原則應予以注意。大多數案例描述了它所關心的一個或幾個當前發生的事件。大多數案例也還提供了關於人物、問題的一些背景情況。在完成的案例中列入關於當前關鍵事件的所有可能的第一手資料，是一種明智的作法。這些資料包括那些關於人們怎麼做，怎麼說和怎麼想的記錄。較之描述當前情景的事實，背景資料的使用應當更有節制。最有用的背景資料有助於學生理解案例事件參與者的想法。案例中很少需要列舉有關人物以往的職業，正規的教育程度和其它檔案材料。案例作者必須決定需要多少背景材料來說清環境和事件的來龍去脈，但與此同時又不至於因資料太多而妨礙學生深入地把握當前事件所提出的問題。」
交代了一般的背景之後，對於學校或教師的某些方面（即上圖中所說的「感興趣的特殊領域」）要作更為詳細的描述。因此，如果案例的事件發生在一所學校的一位語文教師身上，可能就要在該校的語文教師的教研活動、教研組或年級組等方面花費更多的筆墨，為讀者提供更詳盡的信息。在這部分內容中，也會在教師或學校管理者的位置、在課堂上的權威性及擔負的責任，甚至是一些個人資料上提供更多的信息。值得注意的是，案例的這部分內容仍屬背景信息。在所有這些背景材料之後，一般會進一步提供在開始段落所提到的論題。你在寫作這些內容時，要仔細品味，因為對於你要處理的問題來說，它們是最為重要的，並且相關程度也最高。
「有時案例作者可能會在案例中披露案例問題的解決辦法或有關單位實際所作的決策。對於這樣做是否一個好方法，人們的看法並不一致。大多數案例作者把案例終止在臨要作出決策之前，而把分析和決策的任務留給學生。」如果案例中提供了一些解決問題的備擇方法，它們也往往放在後面，這部分內容也需要仔細地斟酌。
在案例的最後，常常有一或兩段結束語，它可能強調一下案例中人物完成某項活動的時間限制，或者再次申明要完成的任務。從本質上來講，案例的結尾部分是使讀者重新回到在篇首所提到的內容中去，達到前後呼應的效果。
典型的結束語是這樣的：
「張老師知道他的下次課是在周五上午，他必須要在此之前找到解決問題的方法。」
「社區領導為學校的搬遷設定了兩個月的期限。」
「教師的課程計劃一般要在學校正式開學前完成。」
「孩子的家長說，他一個小時後再來找教師。」
如此等等。這樣的結束語對於你確定哪個問題最迫切需要解決，具有一定的影響。在供教學用的案例中，還會有一些建議要討論的問題，也就是給出教師希望學生為課堂教學做准備時要思考的問題。幾乎所有的案例都可以使用這樣一組標准思考題。
作為案例中的主要決策人
1）你對這一情景作何分析？
2）你能考慮哪些可選擇的方案？
3）你最傾向於哪一方案，為什麼？
4）你的實施計劃是什麼？
5）為了回答第1至4個問題，你都作了哪些假設，這些假設對問題的答案有什麼影響？
討論題應該是教學用案例的一個有機組成部分，因為不同的討論題可以導致完全不同的課前准備和隨後的課堂討論。假如思考題是這樣：「作為案例中的關鍵決策人，在你作決策之前，你還希望得到哪些附加信息？這些信息容易得到嗎？如果這些信息不容易得到，需要多大成本和花費多少時間才能得到？」那它將與上述羅列幾個問題導致完全不同的結果。
教師尤其是教師群體在撰寫案例時，可以遵循下列階段。
1．首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內容進行分析。這樣的案例如果國內還沒有的話，可以選擇西方國家的一些案例。對這些案例的分析可能會涉及到下列問題：案例描述了什麼樣的問題？涵蓋哪些內容？你對這些案例有何認識？在你的教育教學經歷中，是否遇到過類似的問題？
2．對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析在對案例內容進行分析的基礎上，接下來可以從寫作者的角度出發，考慮一下：這些案例讀起來怎麼樣？你理解了他要表達的內容嗎？從撰寫者的角度看，內容表達得清晰嗎？案例中描寫的細節細致嗎？案例中包括了哪些組成部分？部分與部分之間的關系怎麼樣？
3．運用頭腦風暴法，要求每位教師說出自己教育教學經歷中曾遇到過的疑難或兩難問題任何案例都是圍繞一定問題展開的，經過前面的分析，教師可以對案例的結構有一定的了解，因此調動大家的思維考慮一下自己的教育教學經歷中遇到的一些疑難問題是完全可行的。在這一步驟，每個教師講出自己曾遇到過的一些問題，而其他教師在不重復的情況下講出自己遇到的另外一些問題。在這其中，尤其對那些兩難問題要予以特別關注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點和著眼點。
4．把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸並在一起，把性質相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得眉目清晰就尤為必要了。美國伊利諾斯大學曾在20世紀80年代末，開展過一項意在開發師資培訓案例的「師范教育專業知識的伊利諾斯計劃」（The Illinois Project on Professional Knowledge in Teacher Ecation），其中將教師所面臨的問題分為10個類別：（1）社會和職業地位；（2）學生的學習動機；（3）家長和學校的關系；（4）管理者和管理；（5）非教學職責；（6）時間調控；（7）學生的紀律；（8）標准化測驗或其他形式的測驗；（9）適應少數學生的學習需要；（10）用於開發教學材料、教學計劃的經費及教師工資。他們圍繞這10個類別形成了各不相同的案例。
5．教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。教師在頭腦風暴中提到的各個不相同的論題，經過歸並後有了一定的邏輯結構。接下來可以讓每個教師或幾個圍繞自己曾經提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可限定在2000字左右。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達方式是否得當。
6．舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論討論可以有這樣兩種形式，一種是3-4位教師圍繞一位教師寫的案例進行討論，另一種是3-4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3-4個案例進行討論。這樣一個階段有些類似於案例教學過程中的小組討論。教師對教學所做的這樣的評論，也就為日後的教學提供了一個有用的檔案。在討論過程中，要盡力考察一下如果在教學中使用這一案例是否會激發與教學目標相應的討論，是否能夠使學生通過討論掌握有關的概念和技能；案例討論大約花費的時間有多少；該案例對教學目標的哪些方面反映得較好，哪些方面反映得不太好，學生在學習案例時會遇到什麼困難？案例作業怎樣布置才能更好一些？一些至關重要的觀點是否可以從案例中導引出來？討論既要關注到案例的內容，也要關注其表現形式，為每一案例的修改提出具體的建議。
案例是一種獨特的文體，有著自身一些獨到的風格和規范要求。在西方的案例寫作中，大致形成了這樣一些公認的規范。
1．使用過去時態案例用過去時編寫，在一定程度上是為了保護提供資料的有關學校或教師，這樣做可以防止今後某一天出現同樣事實所造成的任何影響，同時，用過去時寫的案例也可以在教學上使用更長一些時間。如果不使用過去時，就可能要標明寫作案例的具體日期及案例事件發生的日期。一般地說，使用過去時可使得案例作者及教學者都能較為靈活地處理案例中反映的事實與問題。
2．要將有關情節按照一定結構呈現出來為了使案例變得活靈活現，生動有趣，在情節的安排上就需要調整相關的事實材料加強其戲劇性，設置懸念。曾有研究者就此談到：「許多年來，我們習慣於使用這樣一個簡單的說法，即案例必須有一個爭論焦點。案例里必須有某某人應該做什麼，某某已經做了什麼，誰應該對目前的局勢負責，就具體情況而言什麼是最佳決策等內容。但是，案例不應是沒有矛盾的白開水。案例總是涉及某種類型的一個問題，你越是能夠強化這一點，越是能夠激發人們的興趣或增加思想沖突乃至人的沖突的戲劇性，你就越能使學生投身於案例之中，搞好課堂討論。」
3．盡量用表格來表示有關材料將所有可用表格形式表示的資料均製表列出，這一來是為了行文活潑，二來是為了便於讀者明確把握有關事實。
4．事實反映要充分全部可得的有關事實都應該包括進去。在大多數情況下，每一案例只出示有關單位或個人關於該特定情景的資料。如果得不到某些必要的事實，往往應當加以說明。要注意的是，在案例中不應包括作者本人的觀點，如果要寫其他人的觀點和看法，應當在案例中註明其為某某人的觀點，而不得作為事實來加以報告。
5．必要時列出實際採取的決策案例反映的是一個個的問題情境，在案例中列入當事人實際作出的決策常常可以增加案例的趣味，並幫助學生澄清有關思想。然而，是否要在案例中列入有關決策，在很大程度上取決於案例的用途和目的。
6．註明所引用材料的出處如果是以學校或教師等真實姓名（名稱）編寫的案例，應在案例標題的腳注中說明材料的出處。
7．核對有關數據案例中列舉出的所有數據都應該經過仔細核對，保持准確。為了便於核對，可以在案例底稿和初稿上頻繁標明資料出處，它應該比正式出版或發表的文本中標明的資料出處更為詳細。
8．附表和附錄表格、圖表、其他格式化的製表或地圖都可以作為案例中的附表。這些附表應按其在案例中出現的順序依次編號。在每一附表的下面都應標明材料的出處。不屬於案例有機組成部分的材料，或因篇幅過長不宜列入正文的材料，可載於附錄之中。附錄通常以字母或數字表示，如附錄1或附錄A。案例的撰寫以及案例的研究，在我國還只是剛剛起步，一方面需要更多地借鑒西方發達國家的研究成果和先進經驗，更好地認識案例本身，另一方面需要紮根在我國基礎教育的土壤中，齊心協力編寫出國人自己的案例，並進一步形成案例庫，改變目前師資培訓等領域中理論與實踐脫節的現象。
課堂教學案例編寫的格式
1、「描述+分析」式
2、「背景+描述+問題+詮釋」式
格式有多種多樣。但不管何種編寫格式，它們都有兩個共同的特點：一是對案例的客觀描述；二是對案例中所述問題，事件等的分析。
案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等.它既有具體的情節、過程，真實感人；又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度，進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪.
教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。
教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法—點評論。

❻ 小學數學老師教學案例分析範文

小學數學教學應結合小學生的認知發展水平和已有的知識 經驗 展開，為學生提供充分從事數學活動的機會。下面是我整理的一些小學數學老師教學案例分析，希望大家喜歡!
小學數學老師教學案例分析 範文 1
新的課程標准把德育 教育 放在十分重要的地位。新課程標准指導我們培養學生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，並逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀;具有社會主義責任感，努力為人民服務，使學生成為有理想、有道德、有 文化 、有紀律的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學過程中佔有重要地位，作為基礎學科的數學也必須重視德育教育。所以數學教師的主要任務除了傳授數學知識，培養 邏輯思維 能力和運算能力以外，同時也要結合數學教學對學生進行有效的思想品德教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“智育的目標不僅在於發展和充實智能，而且也在於形成高尚的道德知褲和優美的品質。”但是，作為一名教育工作者，在聽到一些學校優秀教師公開課時有時會發現，有些教師在數學教學中德育滲透策略性不強，有喧賓奪主之嫌。

案例一：

[分西瓜]：一位教師在教授 三年級數學 課程標准實驗教材中“分數的初步運搜認識”時，提出這樣一個問題：“如果你有一個大西瓜，在 母親節 的時候，你准備怎樣分這個西瓜呢?”

生1：“母親節到了，我准備把這個西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我留一半。”

“你為什麼這樣分呢?”教師問。

生1：“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰也不吃虧。”

教師未作任何評價。

生2：“母親節到了，我把西瓜平均分成8份，我給媽媽5份，我留3份。”

“你為什麼這樣分呢?”教師微笑地問。

生2：“媽媽很旁猛歷辛苦，在母親節里應該多給她一些。”

“你真是一個孝敬父母的好孩子!”教師熱情地表揚了她。

其他學生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都說在母親節應該多給媽媽一些，教師都一一贊揚了他們。

這時，生3舉手回答：“我把這個西瓜全都給媽媽吃。”

這位教師一楞，連忙微笑地問：“你為什麼這樣作呢?”

“我一點兒都不喜歡吃西瓜，所以我都給媽媽吃。”

此時，這位教師臉上的微笑霎時凝固起來，吃驚地說：“你怎麼把不喜歡吃的東西送給媽媽，你的思想有問題呀!”

案例二：

[祖沖之你真偉大]：另一位教師在教圓周長的計算時，在學生探究出圓周率後，這位教師認為此時應該“滲透”愛國主義教育，於是在介紹了圓周率研究的相關歷史材料的基礎上，這樣提問：“大家想對數學家祖沖之老爺爺說些什麼呢?”

學生們群情激奮。

生1：我想說：祖沖之爺爺你真偉大!

生2：祖沖之爺爺有勤奮嚴謹的鑽研精神，祖沖之我佩服你。

生3：……

學生們本以為至此就結束了，誰知這位教師繼續借題發揮：“那麼，我們以後應該怎麼作呢?”

孩子們很聰明，在教師的“指引鼓勵”下，個個說出一番“豪言壯志”。不過，十分鍾的課堂教學時間也就這樣過去了。

案例三：

[最後一題錯了]：記得一次去聽一位小學數學老師的公開課，他在黑板上寫了五道題讓一名學生板演。

3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=62

當學生寫完62時，台下多數同學都大聲叫喊起來：“老師，她錯了，最後一題錯了……”

我當時的第一反應也是認為她的最後一題算錯了。

滿以為那位老師會馬上幫助糾正這名學生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最後一題是錯了，可大家為什麼只說她錯的這道題，而不說她前面四道都做對了呢?看來，我們是多麼容易發現別人的短處而忽略了別人的長處，當我們面對一個人時，首先要看其優點，要寬容地對待別人......”

如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學生，在課堂上時時顯出寬容的態度，我相信這比老師單純重說教的“灌輸式德育”要高明。

隨著社會的發展和進步,我們越來越深刻的認識到，教育的首要任務是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育應該滲透在每一堂課中，那麼怎樣在數學課堂中恰到好處的進行思想教育呢?這是值得我們每一位數學教師思考的問題。我覺得數學課堂上的思想教育不能牽強附會，不能生搬硬套，要用得適時適地才能取到應有的效果。教學必然具有教育性，是教學過程的一條基本規律。在具體教學中，學生不僅可以從知識中受到教育，而且可以從教師的教學態度、工作作風和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人，正是這個道理。但是，這種教育必須克服兩種錯誤的傾向：一是過分強調教學的思想教育意義，不顧教學內容的具體特點，生拉硬扯地進行空洞的、貼標簽式的思想教育;一是完全忽視教學的教育意義，單純的為使學生獲得知識技能而進行教學，只教書不育人。如果我們靜下心來再來審視上面的三個教學案例，問題來了。

案例1中，學生把自己不喜歡吃的西瓜給媽媽，難道思想就有問題了嗎?如果換一個角度來說，我們更應該看到這個孩子身上有著誠實的品質。孩子是敢於說真話的，而我們成人往往缺乏這種勇氣。相反，成人可能會用虛偽、虛情假意來掩飾自己。不僅如此，有時為了“思想教育”的需要，我們還在教育著我們的孩子學會說假話，鼓勵他們說假話。他們慢慢知道了：說真話有時不和時宜，會受到訓斥，而隨聲附和老師的意思還會受到老師的表揚。多麼可怕的教育!沒有真誠的教育怎能培養出健康人的品格。

案例2中，教師在數學教學中為了激發學生的民族自豪感，進行愛國主義思想教育，難道非得讓孩子們說出來嗎?另人質疑的是這位教師上的究竟是數學課呢?還是思想品德教育課?那種在教學環節上追求簡單的“嵌入”式或“貼標簽”式的教學方式;那種牽強附會地把思想教育硬“扯”到教學內容中去的 方法 ，我認為都是不可取的。那樣只會助長了學生說空話，說違心話的壞習慣，最終使得數學教學與思想品德教育落得兩敗俱傷的境地。我認為數學教學最重要的是對學生滲透辨證唯物主義的啟蒙教育，在課堂教學過程中，教師應重在培養學生認真嚴肅、一絲不苟、嚴謹求實的 學習態度 和積極思維的良好的習慣。

綜觀前兩個案例，與案例3中的教師進行對比，不難看出最後這位教師做的恰到好處。使得思想教育與教學內容緊密結合，做到順其自然，不做作，不把品德教育強塞給學生，注意適時適度，學生樂於接受，達到了即教書又育人的良好效果!
小學數學老師教學案例分析範文2
(一)情景引入

1、今天我們教室來了一個聰明的人，你們想知道他是誰嗎?(出示阿凡提卡通圖像)誰認識他?

2、師簡介阿凡提抽“生”“死”簽的 故事 。(阿凡提是古時候一個很聰明的人，他喜歡幫助老百姓。所以，大家很喜歡他。但古時候的國王和有錢的壞人都很怕他，一直想要害死他，就找個罪名把他關起來。當時，這個國家有個條例，處死罪犯時要讓他抽“生”“死”簽，如果抽到“生”簽，就不用死。國王為了要阿凡提死，就把2個字都寫成“死”，有人把這件事告訴阿凡提。第二天，當國王讓阿凡提抽“生”“死”簽時，他不慌不忙地把一個紙團吞下，大家很驚奇他為什麼這樣做，阿凡提說：“吞下去的簽是我的，請打開剩下的簽，如果是‘死’，那我的是‘生’。)阿凡提用他的智慧逃過了一劫。今天，他來到我們教室里，想看看同學們是否和他一樣用智慧來解決問題。

二探究新知

1.拿出一個箱子，放進一個紅色的球和一個黃色的球。

師：阿凡提說：“我拿了一個球，你們猜會是什麼顏色的?”(學生有的說是紅色的，有的說是黃色的)，學生上來試一試。

師：為什麼會這樣呢?如果阿凡提告訴你們，他“拿的不是紅色的球”，那你們知道他拿的是什麼顏色的嗎?你怎麼想的?

2.師：阿凡提誇你們說得很好，他想和同學們一起做游戲。(請2個小朋友上來，一個拿數學書，一個拿語文書，把書藏在背後。)

(1)XX同學說：“我拿的不是數學書，請大家猜一猜，我拿的是什麼書?”

(2)同桌交流。

(3)匯報。(要求有條理，說出推理方法)

3.師：阿凡提帶來3張動物卡片。它們是：兔、狗、貓，准備送給3個小朋友。(出示P101頁第3題，並幫3個小朋友取名字)

(1)請學生讀一讀圖中小朋友說的話， 說說 和剛才猜書游戲有什麼不同?

(2)小組交流.要求每個學生都要說說怎樣想的。

(3)匯報(注意引導有條理的推理)

4.游戲

(1)3人一組，模仿課本P100頁的例3，分配好角色，

像他們那樣說一說，猜一猜。

(2)請2個小組上來演示，指名學生說說推理方法。

三鞏固新知

1、師：阿凡提誇同學們表現很好，還想出一題考考你們，有信心嗎?

(1)讓學生看P101頁第4題，同桌互相說說他們各拍幾下?

(2)匯報，指名個別學生說說如何推理的。

四小結

同學們，今天學習的知識，你們會了嗎?這些就是數學中的簡單推理知識，生活中我們會常常碰到這些問題，阿凡提希望我們今後遇到這些問題時，能冷靜地去推理判斷，找出解決的方法。

五 下課游戲：(全班分3組，按要求走出教室。)第一組不是最先出去的，第二組跟在第三組的後面。哪組同學先走出教室?

[課後 反思 ]

這節課的教學目標主要是初步培養學生能用清晰的語言，有條理地表達自己的推理過程。許多學生碰到問題大部分懂得怎樣解決，但要他們有條理表達是較困難的。這教時重點是讓學生通過觀察、思考，能有條理地表達自己推理的方法。因此，在教學中我採用以下的 教學方法 。

一在故事中感受數學的趣味

《數學課程標准》指出：小學生學習過程較多關注“有趣.新奇”的事物，故事是 兒童 成長過程中最喜愛的夥伴它是伴著兒童成長。它能集中學生的注意力和學習的興趣。在這教時中，我採用與教學內容有些相關的故事來引入新課，從故事中不僅初步感知推理知識，而且重要的是讓學生從小樹立對機智人物的喜愛和對學習數學的興趣。

二在游戲中感受數學的趣味

有趣的游戲可以激發學生學習興趣，同時能激活學生的思維。在教學中我設計把例題改變成讓學生參與演示，小組游戲的方式，讓學生親臨其境。能清晰有條理地表達推理過程，把一節比較單調的推理知識變成生機勃勃，許多學生都爭著表達自己的推理方法。

教學中也出現了一些不足之處，那就是個別學生語言表達能力較弱，不能運用有條理的數學語言進行推理表達。因此，在今後教學中應注重讓學生練習“說”的能力，多讓學生表達自己的想法，提高學生數學語言能力。
小學數學老師教學案例分析範文3
隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。教學應該更多的關注每個學生的情感。健康與富有活力的學習活動以及相互尊重的學習氛圍非常有利於學生非智力與智力因素協調發展，有利於健康人格的形成。可見，教學中關注學生情感的重要性。我們真的應該關注學生的情感。給後進生更多的陽光，讓他們發揮內在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

案例描述：

我在一次教學過程中，我創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：1：2、5X32、 7、8+6、5+2、2 15X(4-0、5) 2：100-63 48+39 17X40 比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手錶達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，整數口算當然簡單一些--------課的發展如設計的一樣順暢，但是“比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異，眼裡閃過一絲得意，但臉上沒有一絲笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎?於是當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課後我向學生道歉，說道：“對不起，老師在出題時只考慮到差生，要幫助差生，給差生機會，建立他們的信心，而沒有考慮你們的感受。”並重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我則問他為什麼勝了不高興呢?我表揚了他的進步，鼓勵他們繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例分析：

一：教學應該更多的關注每個學生的情感

《數學課程標准解讀》有這樣一段:"作為促進學生一般性發展的數學學習,應該更多關注學習的情感因素.事實上,健康與富有活力的學習活動,獨立思考與合作交流的學習方式,自信以及相互尊重的的學習氛圍非常有利於學生非智力因素協調發展."由此可見,教學中關注學生情感的重要.

教育家贊可夫說"教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學方法就發揮高度有效的作用."作為促進學生一般性發展的數學學習,應該更多關注學習的情感因素,尤其是"差生"的情感.事實上,健康與富有活力的學習活動,獨立思考與合作交流的學習方式,自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利於學生非智力與智力因素協調發展,有利於健康人格的形成.而"差生"一個班最能體現學習數學的最終效果.由此可見,教學中關注學生情感的重要。

本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特徵，理解簡便演算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對於多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利於學生非智力與智力因素協調發展，有利於健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。

二：教學中應該考慮對差生的更多鼓勵，對優生進行挫折教育

在回答對老師的問題時,"差生"受到教師的表揚後的那種驚喜使我久久不能忘懷,使什麼讓他們眼中一直閃悅那種激動的神情呢 久而久之,讓我發現這不是別的,正是教師一句表揚的話.為什麼我們不是給"差生"更多的表揚,更多的鼓勵,更多的陽光呢 這樣不僅讓他們可以經受鼓舞,還能正常的沐浴燦爛的陽光,擁有健全的人格.我們還要時時關注"差生"的情感,沒有情感的教育是沒有生命的教育.課堂上當老師用真情走進"差生"的情感世界,用心靈去感受心靈,用情感去贏得情感時,"差生"就會以十二分的熱情回報你,喜歡你,接受你所教的知識,喜歡數學學習。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉後哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄我磨難，從來紈絝少偉男”的說法表明有成就的人大多是由磨難而成的，孟子指出：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”這些都表明挫折教育是是兒童成長中不可缺少的營養，對於優生也是如此。

回想前一教學片斷，老師對自已忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向於優生。在家庭和學校環境中， “優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅用說教是無法達到的;兒童必須經歷挫折才能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當老師用真情走進學生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，學生就會以十二分的熱情回報你，喜歡你，接受你所教的知識，喜歡數學學習。

這使我明白：課堂上只有當師生之間的情感產生共鳴時，學生才會積極主動的參與數學學習，達到有效學習的目的。重視學生、關愛學生，使學生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的數學課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會使課堂氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑，思維閑置，學習效果差，所以教師必須結合教學的需要，精心設計教學環節，多組織有“趣”的活動，滿足學生的情感需要，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識。

❼ 如何編寫小學數學教學案例

教學案例的一般要素
1．背景
所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發生是否有什麼特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解「事件」有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。
2．主題
每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。
3．細節
有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什麼？執教者是怎麼想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環節中，要講明問運瞎題是如何發生的，問題是什麼，問題可以和事實材料交織在一起。這是脊渣整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。
4．結果
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結櫻悄悄果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以「問題」為主線，有矛盾、沖突甚至「懸念」，能引起讀者興趣和深入思考。

❽ 小學數學生活化課堂教學案例分析怎樣寫

小學數學不是枯燥的教學,應該是一種生活化教學,在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那麼，在他們的眼裡，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。
教學片斷 ：
師：同學們，大家喜歡旅遊嗎?如果要到島上去旅遊需要乘坐什麼交通工具呀?
生：喜歡,到島上去玩要坐船.
師： 大家回答的很好,可是現在老師遇到了一個問題:「有24個人想去島上玩,每條船限乘4人,需要租多少條船? 」大家先分析理解題意然後幫老師解決。
生：限乘4人,就是說每條船最多隻能坐4個人,坐多了就會有危險。
生：24個人,可以每四個人分一組,一共可以分6組。
師 ：「好！同學們是怎麼想的?
生：共有24個人，每4人租一條，求需要租幾條船，就是看24裡面有幾個4，有幾個就租幾條船 。
師：大家說的很對，就像同學們說的，24裡面有6個4，就租6條船。
案例分析：
《新課程標准》指出：數學來源於生活，我們的日常生活中處處有數學 。所以，特意設計了一節《平均分》的實踐課。通過談話創設學生喜聞樂見的情境，把平均分的活動與生活實際緊密的聯系在一起，讓學生學習有生命的數學，極大地調動了學生學習數學的興趣，學生積極主動地參與學習過程，在自主探究、合作交流的過程中解決生活中的實際問題，即讓學生學到了平均分的知識，又培養了學生解決生活中實際問題的能力。
這節課，就是從現實世界中尋找生活素材。在以上的教學片斷中，通過創設學生喜聞樂見的生活情境，同時提出生活中所遇到的實際問題，將學生的視野拓寬到他們熟悉的生活空間。然後通過說一說、想一想、算一算等實踐活動，讓學生感到數學就在他們身邊，生活中處處有數學。在課堂教學中引入生活中的實例，極大地提高了學生學習數學的興趣 ，有效提高了課堂教學的效率，使小學數學成為一種生活化的教學而不再是枯燥的教學。
數學教學如能創設具體的生活情景引入生活中的鮮活實例，非常有利於提高學生的學習效率，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中處處有數學，生活真有趣，數學真有趣。現實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。
這個教學片斷，通過情境的創設和問題的出現，讓學生運用學過的知識解決生活中的問題，使學生感知數學與生活的關系，懂得了數學的價值，旨在提高他們運用所學的數學知識解決生活中實際問題的能力，使數學這門學科來源於生活，服務於生活。

❾ 怎樣撰寫小學數學教學案例

怎樣編寫小學數學教案

一、小學數學教學案例的內涵
一個案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多處疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。小學數學教學案例應該描述小學數學課堂教學情境中教師與學生典型的、生動的交往狀態與外在行為，刻畫他們豐富的、細膩的精神狀態和內心世界。
二、小學數學教學案例的特徵
1、素材真實性
案例所反映的應該是一個真實事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激發起大家的思考。
2、選材典型性
小學數學教學案例敘述的是一個數學教學的典型事例，這個事例要有一個從開始到結束的完整情節，並包括一些戲劇性的沖突，這些沖突主要集中在數學教師與學生、學生與學生的數學思維上的沖突。
3、情節具體性
小學數學教學案例的敘述要具體、特殊，要能夠把數學教學與學生的數學思維活動生動地描述出來。例如，反映某一個數學教師與學生圍繞一個特定的數學教學目標和特定的數學教學內容的雙邊活動，不應是對活動總體特徵所作的抽象化的、概括性的說明，而應是對雙邊活動的具體情節展示敘述，做到翔實、有趣。
4、時空廣延性
小學數學教學案例的描述要把事例置於一個時空框架之中，也就是要說明事情事件發生的時間、地點等。案例的描述要放在一個現實的生活場景之中，使人有身臨其境之感。
5、目標全面性
小學數學數學案例對行為等的敘述，要能反映教師和學生教與學的特性，涵蓋教學目標的全部，揭示出人物的內心世界。如數學認知的思維活動，對教學的態度、情感，學習數學的動機、需要等。
三、小學數學教學案例的功能
小學數學教師寫作案例具有以下功能：
1、記錄功能——案例寫作為小學數學教師提供了一個記錄自己教學經歷的機會。案例寫作實際上是對教師職業一些困惑、喜悅、問題等等的記錄。如果我們說一個數學教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那麼，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，同時也蘊涵著無限的生命力。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發展史的反映，另一方面也可以作為社會背景下教育的變革歷程。
2、導向功能——案例寫作可以促使小學數學教師更為深刻地認識到自己工作的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是小學數學教師工作中魂牽夢繞的難題，或者是刻骨銘心的事件。如果你對案例寫作已經成為一種習慣，一種工作方式，那麼隨著案例材料的增多，你就會逐漸發現你自身工作的難點在哪裡，今後努力的方向是什麼。
3、反思功能——案例寫作可以促進小學數學教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業水平。如果把反思當成數學教學工作的有機組成部分，而不是一時沖動或歲末特有的行為，就可以極大地促進小學數學教師的專業發展，促進其向專業化水平邁進。
4、傳播功能——案例為教師間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方法。教師工作主要體現為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少。案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷。它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的財富。同時，通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的復雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，並且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態度等，通過討論和批判性分析從感性認識提升到理性認識。
四、小學數學教學案例的編制
1、編制原則
（1）客觀性原則。一個案例就是關於某一個實際情境的描述，它不能用「搖椅上杜撰的事實」來代替，也不能用「從抽象的、概括化理論中演繹出的事實」來代替。堅持實事求是，盡量依據時間發展順序客觀記錄事例。杜絕摻假現象，不會「合理構想」。不搞「文字游戲」，不因文字篇章的需要而扭曲或改變事實。
（2）獨特性原則。在撰寫案例活動中，倡導教師開展創造性的工作，不人雲亦雲，不見風使舵，要有個性的觀察、個性的實踐、個性的反思、個性的表述。
（3）價值性原則。撰寫案例的目的在於推動教學的改革。因此，所選事例的先進性與實用性價值程度，與案例本身的實際意義成正比。所以，要站在時代的高度面向教學實際需要選擇事例。
2、編制格式
分析有關案例不難發現案例的一般