初中數學如何巧妙應用flash

Ⅰ 數學的教學手段有哪些

問題一：數學教學手段有哪些 1多舉些生活中的例子，比如商品打折，激發學生的熱情；
2藉助一些道具，向學生展示；
3可以藉助一些視頻資料給學生直觀的感受數學，現在的數學軟體有很多種，也很好用的。多媒體教室，我想現在基本都是這樣了吧。
希望你教學順利！

問題二：小學數學教學手段有哪些 根據教學對象（小學生）的特點，他們年齡小，流動性強，
不適合用那些比較教條的方法。
下面是我的建議：
首先，要抓住孩子的特點――好奇心重，通過趣味的游戲加強學生的興趣，讓他們喜歡上課，喜歡這些數字的游戲。
其次，要經常強化訓練，對於那些諸如乘法表，加法表之類的基本公式進行不斷強化。
最後，要通過同學之間的比拼心裡和孩子們的表現心裡，設定有一定難度的題目進行拔高，伍姿鍛煉孩子們進行心算和口算。
希望你和你的學生取得良好的進步！

問題三：小學數學常用的教學方法有哪幾種 （一）講授法講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。
講述：教握橋師向學生敘述、描繪事物和現象。
講解：教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。
講讀：教師利用教科書邊讀邊講。
以上三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。
講授法的優點在於，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利於發揮教師的主導作用，有利於教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在於，容易束縛學生，不利於學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴較大。
教師運用講授法，應當注意以下幾點。
1．保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。
2．講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。
3．講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先要做到語言清晰、准確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要段橘猛努力做到生動形象、富於感染力，這對於小學生尤其重要；再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。
4．注意與其他教學方法配合使用。小學生的注意時間有限，在整節課中完全採用講授法很難取得良好效果，教師應當善於將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。
（二）談話法
談話法是教師根據學生已有的知識經驗，藉助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。
談話法的優點在於，能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對於學生智力的發展有積極作用，同時也有助於學生語言表達能力的鍛煉和提高。談話法的缺點在於，與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。
教師運用談話法，應當注意以下幾點。
1．做好充分的准備。圍繞什麼內容進行談話？提出哪些問題？提問哪些學生？以及學生可能做出什麼樣的回答？怎樣通過進一步的提問引導學生？等等，教師都應當在事前周密考慮和安排。
2．談話要面向全體學生。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的、在教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。再次，在談話時適時加以適當的解釋、說明作為補充。
3．在談話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠准確、精練，因此在談話的最後階段，教師應當用規范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的收獲。
（三）討論法
討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師的引導下藉助獨立思考和交流學習。
討論法的優點在於，年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發興趣、活躍思維，有助於他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，並且有效地促進學生口頭語言能力的發展。討論法的缺點......>>

問題四：小學數學教學手段及策略有哪幾種 小學數學教學手段及策略有哪幾種
所謂教學策略，就是為達到教學目的和完成教學內容所採取的教學手段和教學方法。教學的有效策略是小學數學教學工作的理論支撐。因此在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學的有效策略有哪些呢？結合我的學習和教學實踐談幾點看法：
一、傳設情境，培養興趣。
托爾斯泰曾說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣」。興趣是人們探索某種活動的心裡傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：「興趣是最好的老師。」「情境」實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動於其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的 *** 而激動、興奮。因此，合理傳設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。
1、故事導課，創設問題情境，激發興趣。
成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得「有趣」，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造，根據教材的內容，教師可設計引入一些於內容密切相關故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我是這樣導課的：師：「今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了」。課件出示藍貓。藍貓：「嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？」一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節，創設了這一問題：要怎麼分才能兩人一樣多，才公平。你有什麼辦法？有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數來表示一半嗎？學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發了，求知慾望也增強了。
2、創設操作性情節，調動學習興趣。
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。
我在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我安排了兩個的操作情境。一是塗出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、塗一塗創造出其他的分數來。
兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強實踐探究的慾望，培養了學習數學的興趣，從而有助於促進學生主動探索，變「學會」為「會學」。
3、營造「競爭」情境，激趣樂學。
根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。把新知識寓於游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知慾望，讓學生的注意力處於高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發學生的學習興趣。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算後，我安排了這樣的游戲環節：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最後誰的牌最多誰就......>>

問題五：初中數學常用的教學方法有哪些 1）講授法講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。
講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。
教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。
這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2）談論法談論法亦叫問答法。

問題六：在平時的數學課堂教學中，都應用過哪些有關信息技術的手段 信息技術手段在數學課堂中的應用 現代化的信息技術設備（如：多媒體計算機、投影儀等）具有代數計算，數 據處理，幾何作圖，視頻、音頻及媒體播放等多種功能，特別是當多媒體計算機 配備了豐富的教學軟體或教師結合教學內容利用 Flash、 Powerpoint、 幾何畫板等 軟體製作諸如：概念教學、練習指導和學法輔導等課件，應用於數學課堂教學過 程中將大大提高教學質量。
（一） Flash 在數學課堂中的應用 初中數學中有些內容很難用傳統的教學方法講解和交流。 如：
（1）在探究圓錐底面圓上一點 A 處一隻螞蟻繞圓錐爬一周後回到點 A， 怎麼爬最近時， 利用多媒體動畫將圓錐側面展開，學生利用兩點之間線段最短就 會發現怎麼爬才會最近，這個難點突破後，後面的問題就引刃而解。
（2）在講「變化的魚」時，利用計算機製作動畫區演示，是學生從課本靜 態的畫面中迅速轉到課件的動態中，並且結合變化規律的教師講解和講題，使認 識在抽象→具體→抽象的過程中達到對 「縱變橫不變、 橫變縱不變、 橫縱都在變」 的深刻理解。在「平移變換、旋轉變換、對稱（翻轉）變換」的教學中，將這三 種變換製作成具有動畫的課件， 在講授相應的內容時進行演示，就能達到學生直 觀理解的效果，也為以後的全等三角形的教學打下堅實的基礎。
（3）講「直線與圓的位置關系」時，藉助計算機輔助教學展示「圓圓的落 日慢慢地沉入黃河之中」的動畫圖片，從而展現直線與圓的三種位置關系。學生 通過欣賞美倫美奐的景色，大膽猜想，掌握到更多的技能技巧。 同時，學生感 受到「生活處處不數學」 ，從而在生活中主動發現問題加以解決，達到「樂學」 的目的。
（4）傳統教學往往藉助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結果 大部分學生還是一知半解。 如果說對截面是三角形、 正方形、 梯形、 矩形的情形， 學生還能理解的話，那麼對截面是五邊形或六邊形的情形，學生就很難想像了。 我通過製作 FLASH 動畫，利用計算機當場給學生演示。通過演示，學生能真切感 受截割的過程。 學生不僅能看出怎樣截才能利用到五個面、六個面截出五邊形和 六邊形， 更能很快明白為什麼截不出來七邊形？假設改變平面的位置，也能從不 同的方位感受截面的形狀了。這樣一來，不光在教學中省時省力，使學生感到材 料新奇，而且也化解了本節的疑點和難點。
（二） 幾何畫板在數學課堂中的應用 《幾何畫板》最大的特色是「動態性」 ，即：可以用滑鼠拖動圖形上的任一元 素（點、線、圓） ，而事先給定的所有幾何關系（即圖形的基本性質）都保持不 變。
（1）對於問題「順次連結任意四邊形的四邊中點，圍成一個中點四邊形，則四 邊形是什麼四邊形？試證明你的結論」的解決，我引導學生進行如下的探究：① 畫圖：學生利用「幾何畫板」製作一個任意的四邊形（四個頂點可以任意拖動） 及其中點四邊形；②探究：任意拖動四邊形的一個頂點，以其改變它的形狀，發 現四邊形的形狀也隨之發生改變；③猜想：中點四邊形的形狀由原四邊形的什麼 性質決定？④驗證並結論。 這樣給學生留下更多的思考空間，讓學生在已有的知 識基礎上解決問題，並繼續發現新問題，提出新結論，有助於培養學生的反思意 識和問題解決的能力。
（2） 《圓與圓的位置關系》可以說是最能體現信息化教學優勢的一課。傳統教學 方法或移動圓形紙片，或使用固定課件，或教師作圖講解，都不及「幾何畫板」 課件的可操作性高。只需在課件中度量出兩圓半徑 和圓心距 d，在保證圓 1 固 定的情況下將圓 2 向圓 1 緩慢移動，過程中觀察 兩者與圓心距......>>

問題七：新課標理念下中學數學教學中常用的教學方法有哪些 1）講授法講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2）談論法談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3）演示法演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。
4）練習法練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5）讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6）課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7）實驗法實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8）啟發法啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
9）實習法實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應......>>

Ⅱ 在初中數學課堂中，現代信息技術的應用給教學帶來了哪些改變

作為新世紀的教師，我在應試教育向素質教育轉軌時期完成了學業。我們80後這代人是傳統教育或應試教育的受害者，也是受益者。我承認傳統教育的缺陷，但不承認傳統教育的失敗。素質教育是傳統教育發展到一定階段的產物，不要把二者完全割裂開來。在學習工作中，我們要主動接受素質教育的思想，審視傳統教育，取其精華，去其糟粕，有一點舊，更有一點新，用積極的態度投入到素質教育的實踐，用堅持不懈的行動去迎接和點綴新教育的春天。
本人根據自己理解結合近一年半來在在一線教學體會，就信息技術在初中數學教學中應用的若干問題，粗淺談如下看法。
一、勤於學習，轉變觀念，發揮教師主導作用
數學課程標准指出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三緯教學目標的落實，從而達到：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展的基本理念的實現。回顧以往的教學改革，也曾經對教學內容、教學手段、教學方法進行過多次變革和試驗，但其結果為什麼並不盡如人意呢？究其原因，我認為影響教育信息化的根本因素不是硬體投入不足、也不是教學資源缺乏，而是不少教師對於信息技術在教育中應用的理解有偏差，不知道如何正確地把信息技術與自己所教的課程有機地結合起來。因此，在教育信息化日益深入發展的今天，要想作為一名合格的教師，不僅需要具備較高的專業素養，同時還需要具備一定的教育信息技術素養。
要想富，先修路。教師是新課程改革成敗的關鍵，而一線教師觀念的主動更新，角色的積極轉變是提高課堂高效的關鍵，所以作為一線數學老師日常要勤於學習，真正認清「教育技術」、「信息技術與課程整合」 「教學設計」等概念，努力提高自身教育技術能力，加深對新的教育理念和新的教學方式的理解，並運用到自己的教學工作中去。蘇格拉底說的好：「教育不是灌輸，而是點燃。」一線教師只有轉變了觀念，用「新」才能促進課堂更高效，才能發揮出自己重要的主導作用。
二、錦上添花，務實求效，發揮信息技術的輔助作用
20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前拓展。在教學中，比如使用科學計算器可以很快完成較復雜的計算和規律探究，使用幾何畫板可以直觀、准確地展示函數圖象以及幾何圖形的位置變換，使用flash 和 Excel可以展示形象生動模擬動畫和繪制多樣的統計圖等等。教學中盡可能地使用多媒體和各種應用軟體等現代教育手段和信息技術，與傳統教學中，教師只用粉筆在黑板上板書、作圖和口頭語言描述相比，確實優勢很多，提高了教學效益。但我還是固執地認為，現代信息技術在初中數學課堂教學中的運用還是要明白以下幾點：（1）把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，在數學課堂教學中加強對現代信息技術的應用，改變教與學的方式，發揮現代信息技術對數學課程改革的積極作用，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，從而使數學課堂教學達到事半功倍的效果。這與根據學生年齡特點和課程內容對多媒體以及課件應有所取捨和側重並不矛盾。有聲有色的多媒體不可能完全代替教師的教學，更不能代替師生間的情感互動，傳統教學中的黑板和看似笨拙的手工作圖等應該保留，並要繼續發揮作用。
2）弄清信息技術和初中數學學科整合的技術選擇原則，應該是「量課程之體，裁技術之衣」。不應該是課程順應信息技術，而應該是課程同化信息技術，應該是「課程本位」，而不能是「科技本位」。在整合的過程中，應該注意到三方面的要求：⑴課程內容的適用性，必須適合利用信息技術教和學的內容；⑵學生的多樣化需求，以學生為主體的信息技術應用，學生的個別差異與多樣化需求；⑶學科、領域的不同特點，不同學科培養目標與認知規律的不同應該是技術選擇的一個重要方面。
3）明白以課程為本位的信息技術整合的目標定位，即「三促進」：⑴利用信息技術促進學生的學習過程和學業成績，促進學科/領域的教學質量，提高學習效果和效率；⑵利用信息技術促進學生的綜合能力和科技創新能力，培養和提高學生的信息素養、技術素養和科技創新能力；⑶利用信息技術促進學生的社會化發展和良好情感、態度、價值觀的養成。
綜上，初中數學教師要開動腦筋，根據學生特點，巧妙地把現代信息技術融入到教學內容，教學方法，教學的各環節中去。讓信息技術在初中數學課堂教學中成為老師的助手，課堂的輔助，務實求效，使信息技術真正起到錦上添花，促進課堂高效的作用。
三、多緯備課，活潑創新，發揮學生主體作用
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。與傳統課堂相比，多媒體環境下的課堂在教學策略、學習方式、課堂氛圍等方面都有新的變化。
作為新時代的數學教師在應該構建新的課堂教學觀，用動態生成的觀念，重新認識課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。但在教學實踐中，教師基本的應該做好什麼呢？我從以下兩方面粗淺談下認識。
1、 要上好課，首先要備好課，做好教學設計。教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程。作為一線初中數學教師，需要了解新備課與教學設計理念，學習備課和教學設計的方法。
1）備學生，全面了解學生，注重科學發展。不同年齡階段、不同性別的學生在認知方式，思維策略、學習能力等方面常常表現出較大差異，教師要尊重差異，滿足多樣需求。
2）備教材，深刻理解教材，吃透教材內容。根據學習內容中各知識點間關系，以及學生已有的認知水平，分析出學生該學什麼和怎麼學。
3）備目標，理解課程標准，清楚學習目標。重視目標的三個緯度，重視目標的層次性和全面性。各教學環節的安排要圍繞目標進行，做好從重視知識到重視能力、從重視結果到重視過程、從重視認知到重視情感的轉變。
4）備學法，體現靈活多樣，立足因人而宜。體現學生主體，鼓勵自主學習；有針對性，尊重差異，分類指導，讓學生養成不斷反思、反復練習習慣；處理好「魚」與「漁」關系。
5）備教法，突出改革創新，注重教學流程。確定了具體的目標和內容後，結合教學的共性和個性，選用實用的教學策略，教師主導，學生主體，較好達成學習目標。
2、立足教學設計，充分用好現代信息技術。教學媒體與資源的使用不應該簡單追求形式，而要關注其對教學效果的優化。這就需要充分依據教學設計的各環節需求，靈活選用設備，科學地安排教學全過程，真正提高數學課堂教學的效率和質量。
1）創設教學情景，激發學生學習興趣。數學從生活中來，又必須到到生活中去。數學是我們生活、學習和勞動的不可或缺的工具。但由於數學的學科特點和初中學生的年齡特點和個性差異，難免不少學生對數學學習興趣不高，產生畏難情緒，而運用信息技術，創設適當的教學情景與 「一支粉筆一本書」、「一塊黑板一張嘴」 傳統教學相比確實起到了很好的趣味性。
2）「聲」「動」形象，突出重點，突破難點。課本中的圖文是靜的，教師、學生的作圖講解等也有其難以克服的限制。這對於初中年齡階段的學生去理解並掌握課程里的部分內容（如函數圖象性質，圓的面積公式的推導等）存在較大困難。而現代信息技術集聲、光、色、動於一體，在教學實際中，恰當使用信息技術手段，把教學內容中學生只有通過想像去理解，被動地接受，倍感枯燥的部分，實現大小、遠近、翻折、旋轉、動靜之間的轉換，枯燥無味的東西變成栩栩如生、生動形象再現事物的發生與發展過程，可以有效地幫助學生理解記憶數學知識，突破教學中的難點，提高課堂教學效率。
3）繼往開來，務實求效，提高課堂的教學效率。「實踐是創新的源泉」， 在教學實踐中，教師繼承傳統教育的優點，放手讓學生「多做」；積極適當運用信息技術，務實求效，讓學生們親身經歷各種探索活動。在任務驅動、師生互動、自主學習、小組合作學習的互動過程中，教師節省出大量的傳統教書時間，提高了課容量，適應了不同層次的學習需求，留給學生充足的時間進行思考、探究，發揮學生主體作用，提高課堂高效。
以上就是我在教學中的一些粗淺體會。讓我們共同堅持努力，充分利用信息技術的輔助作用，不斷地積累經驗，努力做到信息技術與數學教學的有效整合，堅持讓信息技術促進初中數學有效課堂發展。

Ⅲ 初中數學教學中如何運用多媒體之：課件在課堂中的作用

多媒體應用於初中數學教學中，能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。本論文根據筆者在初中數學課堂教學中應用多媒體開展創新教育的實踐研究的基礎上，對恰當運用多媒體實施創性教育等問題進行了粗淺探討。
使用課件，在形式上，必須符合學生的認識特徵。選擇課件，首先應考慮是否能突出教學重點，能否給學生提供一個符合數學規律及原理的完整的感性形象，例如：在學習三角形的三條平分線（三條中線、三條高線）相交於一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察得出結論，但許多學生在作圖中總人出現種種誤差，導致三條線沒有相交於一點，即使交於一點了，也會心存疑惑，使學生很難會學會數學內容的本質，但利用多媒體就不同了，在幾何畫板中，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三線，就能觀察到三線交於一點的事實，然後任意托動三角形的頂點，改變三角形的開關和大小，發現三線交於一點和事實總是不會改變的。學生也可以自己動手，親身經歷，大大增加學生學數學的興趣，激發他們的求知慾望。其次，還應注意課件畫面簡潔、形象深刻、操作簡便、沒有復雜、華麗的畫面各音響，以消除教學噪音，分散學生注意力、沖淡教學主題，用常規教學手段難以直觀顯示或者教學過程比較復雜其純皮內在邏輯難以簡單發現的情況下，可以考慮使用課件進行輔助教學，例如智能教學平台里，對各種正多面體直接有滑鼠一點便可以畫出來，你可以進行操作並從不同的角度觀察。如平移、旋轉、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作有實物是難以進行的。
恰當運用多媒體的意義在於：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情暗性，能有效地提高教學效率，並有利於激發學生的學習興趣和發揮學生誰知主體的任用；可使學生從一個被動的聽課者成為一個學習過程的參與者，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發誰知沖突，從而推動其形成解決新音量的方法。1、創設情境，激發興趣時切入
在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥鍵凳的數學知識融於生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文並茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合中學生的心理需要。如：三角形內角和定理，學生通過剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受，在學生動手操作後做亮差，及時利用幾何的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現；無論怎麼變，三個內角的和總是180度，這無疑大大加深了學生探究為什麼的慾望。2、強化感知，突破疑難時切入
利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如：學慣用一個平面從不同方位截正方體產生的截面的，傳統教學往往藉助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結果大同學還是一知半解，如果對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學生還能理解的話，那麼對截面是五力形或六邊形的情形就很難想像了，利用多媒體中智能教學平台里，通過演示，學生能真正感受截割的過程。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐步參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。3、模擬操作，深化理解時切入
心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性秘學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。

Ⅳ 如何將信息多媒體技術運用到中學教學過程中

初中數學教學中如何有效應用信息技術
新課程標跡廳者准提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，實現信息技術與數學的有機整合。這種做法就是將信息技術融合到數學課程中，在內容上「把演算法融入到數學課程的各個相關部分」，這就使得信息技術實質性地成為數學課程教與學的必要工具，掌握信息技術已成為學好或教好數學課程的必要條件。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易於理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、創新能力、解決問題的能力成為學生個性潛能發展的方向。信息技術在學科教學中的運用是新課程對我們提出的必然要求。如何看待信息技術，如何恰當地把它與學科教學整合在一起，通過運用多媒體教學從中獲得許多有益的啟示。

一、信息技術具有直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，並能夠突出要點，有助於概念的理解和方法的掌握
在講「平移和旋轉」這節課時，本文作者設計了這樣的一個問題：平移和旋轉這兩種運動方式除了在游樂場里出現過，其實在我們平時的生活中也有很多平移與旋轉的現象。下面就請同學們結合自己的感受，聯系生活實際，判斷下面的畫面哪些是平移運動、哪些是旋轉運動？屏幕出現幾種生活中的平移與旋轉現象，（直梯升降、風車轉動……）錄像中播放情景都是學生們在日常生活中經常看到的，有汽車的行進，溜溜球在旋轉，風車在轉動，推拉窗的移動，電梯的移動等。這些情景都是學生們生活中再熟悉不過的了，可能平時他們並沒有在意這些現象，更不會想到這些現象能和我們今天的數學知識聯系起來，通過這段影像的播放便加深了他們對這兩種運動方式的認識。接著教師提問「誰還能來說一說你在生活中曾見到過哪些平移與旋轉的現象？由於有了前面屏幕上展示的平移或旋轉的實際錄像，學生們說出了很多生活中出現這兩種運動方式的現象。

二、信息技術具有圖文並茂性，能多角度調動學生的情緒、注意力和興趣
例如在教學《垂徑定理》姿薯這一節時，課本中對垂徑定理的證明學生根本不理解，於是我製作了一個FLASH動畫，按課本中的證明過程進行動畫演示以後，很多學生就能嘗試著進行證明，與課本中的證明過程幾乎差不多。
利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發聲等功能，可以快速模擬某些發明、發現的過程，使傳統教學難以實現的「發現法」教學可能經常實施。例如在教學《位似》這一節時，我用幾何畫板製作一個課件，畫出兩個位似圖形，在我的引導下，利用軟體的測量功能讓學生很快就將對應邊、對應角、對應頂點到位似中心的距離之間的關系等自己找出來了，再通過調整任一頂點或位似中心的位置觀察圖形的變化，學生對這一內容都有了更深的理解。因為這一節不比其他章節，其圖形不是想畫就能隨便畫出一個來，要花費一定的時間，常規模式的教學效果是一定好不起來的。
三、 信息技術具有動態性，能有效地突破教學難點，有利於反映概念及過程
例如：在教學九年級《拋物線》一課時，學生對拋物線的認知就是一條光滑的曲線，但我們利用多媒體播放火箭隊和湖人隊的一場比賽，展示出籃球運動員姚明投籃時籃球的運動軌跡，學生就會對拋物線有更直觀的認識。由於用電腦演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下深刻的印象，教學效果明顯。
四、 信息技術具有交互性，能讓學生有更多的參與，學習更為主動，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構
大家知道，在傳統的教學過程中一切都伏稿是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處於被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的互動式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟體編得更好，連教學模式也可以選擇，。例如，平行線等分線段定理是平面幾何中的一個重要知識點，是全等三角形、平行四邊形、梯形等知識點的延伸，同時又是學習平行線截線段成比例的基礎。正確理解平行線等分線段定理是教學關鍵，學會尺規等分已知線段也是本節的重點。教材中直接給出定理內容及證明方法，如若採用傳統教學方法講解，機械的步驟和靜止的圖形給學生以枯燥、乏味的感覺，並且只能向學生展示知識的結論，不便於揭示問題探索的過程。這樣使學生對平行線等分線段定理只知其然不知其所以然，在學生知識的認知結構中出現斷層，不利於能力的培養。為了使學生參與問題的探索過程，正確理解平行線分線段成比例定理，結合這節教材的具體內容，我利用《幾何畫板》製作了課件，利用課件的測算、動畫、隱藏等功能，加強學生的感性認識，引導學生參與問題的探索，培養學生分析問題的能力，讓學生在電腦上親自去度量線段的長，計算線段的比，然後驗證線段的比是否相等，這樣做，教學中發現了「定理」。另

Ⅳ 初中數學電教論文

初中數學電教論文1：

多媒體技術在初中數學中的應用

創新是知識經濟時代的一個顯著標志，二十一世紀的人才必須具有開拓進取精神，必須具有創新意識和創新才能，而知識創新的基礎是教育，教育要創新就要轉變教育觀念，大力推進素質教育。
信息時代，以多媒體、計算機和網路通訊技術為主要標志的信息技術的迅猛發展，學習教學的環境和手段正在發生著新的變化，傳統的教學目標、教學設計、教學模式和教學方法已經嚴重不適應信息時代對人才培養的要求。在學生完成一件作品的過程中，都需要開動腦筋，大模談纖膽想像，自己動手。」新的《數學課程標准》也把「現代信息技術作為學生學習數學和解決數學問題的強有力工具」。
針對多媒體技術在日常數學教學中的應用，結合我自身的體會談一些粗淺的認識。
一、多媒體應用可提高學生的空間想像能力
數學教學的主要目標之一就是培養學生的空間能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。在課件《立體圖形的展開圖》的製作中，我適當地運用動畫、聲音來對學生的學習氛圍進行調節，在上課前通過媒體播放一首CD的音樂，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利於學生數學思維的發展。在講立體圖形時，我設計插入一段動畫影片《旋轉著的地球》，時間是半分鍾，在同學觀看時，結合教師課題講解，讓學生進一步復習生活中的立體圖形。在製作各張幻燈片畫面時，注意用意明確，使常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，各個幻燈片的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應用中避免產生黑板搬家的感覺，盡量使得求解以及歸納總結等與常規教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。
二、多媒體應用可提高學生的發散性思維能力
在對學生發散性思維能力的培養方面，針對把一個用橡皮泥做的正方體，用一刀切去一部分，那麼剩下部分切口圖形為哪些形狀製作了多個正方體。然後用FLASH製作動畫，一一把剪切的形象演示出來，剪切的角度由小而大變化，給學生以形象直觀的了解，開發他們的發散性思維。如在處理教科書中數據的表示時，首先用EXCEL製作了統計表，接著利用EXCEL的強大功能在把它轉化為條形統計圖，折線統計圖，扇形圖型等表達方式，使學生能在實踐生活中體驗數據的存在，數據的快速處理，對開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。
三、多媒體應用可提高學生學習數學的興趣
數學課程的特點旦仿之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中應用可以較好地解決這個難題。例如在圖形的平移和旋轉中，學生對圖形的特徵雖然了解，但應用上把握不定。我在設計課件這一部分時，採用動畫顯示圖形的平移和旋轉，例如，可以使三角形自左飛入，然後按動畫疊放次序播放，將所要平移的三角形的自動地緩緩沿著移動的方向移動，讓學生能夠體會到平行移動由移動的方向和距離決定，加深了對平移的特徵的掌握。
四、 多媒體可應用於數學教學中實驗模擬和難點突破
學生在中學階段對數學的理解有兩大難點：立體幾何部分與概率統計部分。以往教師對這二部分知識較難做到實驗模擬。我們在選擇相關軟體的基礎上，設計有關課件用於計算機模擬實驗，可多次出現，幫助學生復習掌握。對立體幾何的理解我借用高中的立體幾何畫板中的範例，使各類幾何體能在靜態和動態的狀況下展現給學生，既激發學生興趣，同時也大大加快理解速度。對概率統計我選擇各種相關的EXCEL等軟體，重復多次實驗，對各種數據侍洞進行分析統計。
總之，在信息時代的課堂教學中，應該充分利用多媒體和網路創造的豐富資源的優勢，引導和促進學生將傳統的學習模式和現代的學習模式結合起來，不斷促進和提高學生學習的自主性、合作性和創造性，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才。隨著計算機的日益普及，多媒體技術的不斷發展，以及互聯網使用的迅速增長，這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰，只有以一種健康、充滿激情的開放心態，迎接信息時代的挑戰，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業騰飛作出應有的貢獻！

初中數學電教論文1：

淺談電教媒體在初中數學導探教學中培養學生創新的功用

創新源自於探索，探索更是創新的過程。以引導學生自我探索為目的的初中數學導探教學模式，我們已經過兩輪從初一到初三的實驗。通過實驗表明，恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像、計算機等電教手段，使形、情、境、理熔於一爐，把教師的「導」與學生的「探」有機地結合起來，和諧地進行教學，會有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，不斷培養學生的創新精神。
一、 運用電教媒體，激發學生探索興趣
根據初中學生心理特徵和思維發展的不平衡性，將數學課本中一些抽象的
概念、復雜的變化過程、形態各異的運動，通過多媒體對課本、圖形、圖像、動態和聲音等進行綜合處理與控制，直接展現在學生面前，調動了學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，創造了一個使學生積極參與、樂於探索的情境。所以，在教學軟體製作過程中我們注重利用圖形、音樂和動畫等多種信息來補充刺激學生的多種器官，使教學內容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚起學生的注意，調動起學生學習的積極性和學習興趣。例如：在「直線和圓的位置關系」教學中，我們設計了如圖1的教學軟體，屏幕出現了：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系。
在舒緩、優美的《日光曲》音樂的伴奏下，一首「一輪紅日，從地平線上冉冉升起……」的散文詩輕輕誦來……組合成一個巨大的、誘人的「探索場」，在教師的引導下，學生很快「悟」圖出直線和圓的位置關系在公共點個數方面存在的本質特徵，教師提示學生去發現：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什麼？能否象判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系？這樣，使學生學會運用聯想，化歸、數形結合的思想方法去探索問題實質，並且這樣探索的興趣也會持續下去。另外，在「直線與平面垂直」採用了「日晷」實例錄像圖片並配上音樂，在「軌跡」教學中運用軟體的動態性、再現性等進行了教學。實驗發現，學生在電教媒體的作用下，產生強烈的探奇覓勝的心理。因此，教師在多媒體的設計和使用時就必須根據學生的身心特點和教學要求，設置問題情境，並注意「五度」（程度、難度、跨度、梯度和密度）。學生探索興趣的持續，保持了注意力的高度集中，這是非電教手段中任何教學法無法比擬的。
二、運用電教媒體，指導學生學生探索方法
馮.諾依謾說過：「遠離經驗來源，一直處於「抽象的」近親交配之中，一門數學學科將有退化的危險。」在數學教學中，抽象與具體、邏輯與直觀是永恆的矛盾。太簡單的例子不能說明問題，生動有趣的實例又因表達的困難而不易講清，於是造成理性與感性、理論與應用的脫節。因此，在指導學生的探索方法、培養學生創新意識的過程中，我們必須首先將抽象的問題形象化、龐雜的問題明晰化、靜態的問題動態化，而這些目標的達成，是靠運用電教媒體來實現的，特別是CAI，可以閃爍、變色、平移、翻折、旋轉和透視等，還可以設計問題模型和供學生探試的情境，這為指導學生的探索方法，開辟了嶄新的天地。如和學生研究二次函數的增減性問題，這是一個難點問題，以往都是從靜態角度去和學生分析，學生也因此容易走上只記結論不去真正理解函數增減性實質的誤區，更不要說讓學生去主動探索了，且講授此知識點十分費時。為此，我們充分利用了電教媒體寓教於樂易探的特點，設計運用了二次函數增減性的二維動畫片，如圖2。同時，結合分析函數Y與自變數X的對應值表引導學生。
（1）觀察函數變化（P點在拋物線上運動……）探索PxPy的變化情況；且分析函數變化（結合X、Y的對應值表），探索函數變化實質；
（2）學會總結、探索函數變化的規律。又如，在幾何中有這樣一個基本圖形（如圖3），在教材中多次出現，我們對這一基本圖形通過多媒體對條件進行增減變化，使學生由淺入深、由簡到繁、循序漸進地理解，進而不斷提高學生的思維能力和探索水平。這樣，就有機地把數形結合、化歸等數學思想和方法滲透給學生，從而使學生在教學過程中逐步地學會研究、探索問題的方法，自覺養成自我探索的習慣，這是使學生終身學習、終身受益的能力，同時這也是現代教學中培養學生創造精神的前提。
二、 運用電教媒體，加強學生思維訓練
「二次函數增減性」二維動畫圖
「數學是人類思維體操」，學生是在數學問題的提出和解決過程中受到思維訓練的。因此，現代數學教育觀特別強調要重視問題解決的思維活動過程和知識發生過程的展現，以提高學生的思維能力。然而，傳統的數學教學由於受教學技術手段的限制，在這方面常常顯得力不從心：如講抽象的數學概念，難以形象直觀地表述；講數形結合，圖形不能召之即來；講數形運動變化，黑板上的圖形卻靜止不動。所以，我們必須藉助各種電教媒體的經驗替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領域，利用現代教學媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學生強烈的學習興趣和慾望，特別是在引導學生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結論）等方式（發散式）提出新問題，將問題鏈引向課外或後繼課程有其不可替代的特殊功能。如課本上曾要我們證明：「從□ABCD的頂點A、B、C、D向形外任意直線MN引垂線AA＇、BB＇、CC＇、DD＇，垂足分別是A＇、B＇、C＇、D＇[如圖4（Ⅰ）]，求證AA＇+CC＇=BB＇+DD＇」現將直線MN向上平移（多媒體演示），使得A點在直線上側B、C、D三點在直線的另一側[如圖4（Ⅱ）]再將直線MN向上移動，使兩側各有兩個頂點[如圖4（Ⅲ）]，圖（Ⅱ）、（Ⅲ）中AA＇、BB＇、CC＇、DD＇之間（相加的兩條垂線段在多媒體中用同一顏色不斷閃爍，直線MN在符合條件的范圍內不斷變化，使四條垂線段處於不斷變化之中……）又有什麼關系？通過多媒體的演示和教師的同步引導，使學生通過「觀察——實驗——類比——聯想——猜想——分析——歸納」的循序漸進過程達到落實思維訓練的目的，其中尤其是學生創造性思維能力得到了訓練和提高，真可謂有一石（多媒體）三鳥之功效。
電教媒體在優化數學教學導探中的融合性、非線性、互交性和可編輯性的特徵滿足了學生多角度、多方位、多層次、多聯系的思維方式和個別化學習的需要。但電教媒體的音樂、畫面、色彩、運動等所表現出的綜合藝術效果對學生創造能力的培養與提高，將是一個頗具誘惑力和有很高研究價值的嶄新領域，這正如李政道博士在「科學與藝術」研討會上提出的「美蘇之爭的實質是什麼，直到世紀末我們才明白，他們競爭最深層次的東西是有藝術氣質的高科技人才。」所以，作為教師必須站在為培養跨世紀創新人才的高度，在使用電教媒體的同時，還應把數學與各種教學藝術的協調作用作為現代數學創新教學的重要目標之一來追求。另外，多媒體的使用要「適時、適度、適當」，當用則用，不當用是盡量不用。要用在「精彩」之處，用在激發學生興趣、有利於突破難點、強化重點之處，用在有利於內化教學內容、提高學生創新能力之處。切不可以媒體為中心設計教學過程，不能為了多媒體而忽視學生在學習中的主體性、人文性，充分認識其「輔助」地位，重視發揮學生的主體作用，注意調動學生的積極性、主動性和創造性。只有這樣，電教媒體才能在數學教學中真正發揮教師導和學生「探」的互補作用。

Ⅵ 學習flash中的動畫設計需要多少的數學

這是flash愛好者經常問的問題

答案取決於你想在flash動畫設計領域鑽研多深

如果僅僅使用周圍唾手可得的圖形軟體，和只設計最簡單的補間動畫，你不需要知道多少數學知識

如果想深入研究一些復雜的動畫和交互，我建議你讀一讀下面所寫的前兩類知識（代數，三角學和線性代數）

如果想成為動畫設計的研究者，那麼對數學的學習將是活到老，學到老

如果你並不特別喜歡數學，是否仍有在flash動畫領域研究的機會？是的，flash動畫的確有一些方面不需要考慮太多的數學喊友問題，比如說很多人的美工相當棒，也能做出精美的flash

所以，你不應該因為數學成績不好而放棄它

不過，如果學習了更多的數學知識，似乎你將在研究課題上有更多的選擇餘地

對於在flash動畫設計中哪些數學才是重要的還沒有明確的答案

這領域里不同的方面要求掌握不同的數學知識，也許興趣將會決定了你的方向

以下介紹我認為對於flash動畫設計有用的數學

別以為想成為一名flash動畫設計者就必須精通各門數學！為了對用於flash動畫設計中的數學應用有一個全面的看法，列出了很多方面

但是許多朋友從不需要考慮上面提到的數學

最後，雖然讀了這篇文章後，你應該會對數學在flash動畫設計中的應用有所了解，不過這些觀點也未必完全正確

也許你應該閱讀更多的此類文章，或者至少從其他從事flash動頃棗畫設計的人那裡了解不同的學習重點

現在開始切入正題

代數和三角學對於flash動畫設計的初學者來說，高中的代數和三角學可能是最重要的數學

日復一日，我們從簡單的方程解出一個或更多的根

時常還要解決類似求一些幾何圖形邊長的簡單三角學問題

代數和三角學是計算機圖形學的最基礎的知識

那麼高中的幾何學怎麼樣呢？可能讓人驚訝，不過在多數flash動畫設計里，高中的幾何學並不經常被用到

原因是許多學校教的幾何學實際上是如何建立數學證明的課程

雖然證明題對提高智力顯然是有效的，但對於flash動畫設計來說，那些與幾何課有關的定理和證明並不常被用到

如果你畢業於數學相關領域，就會發現雖然你在證明定理，不過這對開始學習圖形的編程設計不是必要的

如果精通代數和三角學，就可以開始讀一本flash高級動畫設計的入門書了

下一個重要的用於flash動畫設計的數學——線性代數，多數此類書籍至少包含了一個對線性代數的簡要介紹

至少要把矩陣的相關知識復習一下，線性代數的應用貫穿於圖形交互

事實上，只要牽涉到幾何數值表示法,就常常抽象出例如x,y,z坐標之類的數值，我們稱之為矢量

圖形學自始至終離不開矢量和矩陣

用矢量和矩陣來描述旋轉，平移，或者縮放是再好不過了

高中和大學都有線性代數的課程

只要想在flash動畫設計中有更深入的研究，就應該打下堅實的線性代數基礎

我剛才提到，許多圖形學的書都有關於線性代數的簡要介紹——足夠教給你圖形學的第一門課

微積分學是高級計算機圖形學的重要成分

如果打算研究圖形學，我強烈建議你應該對微積分學有初步認識

理由不僅僅是微積分學是一種很有用的工具，還有許多研究者用微積分學的術語來描述他們的問題和解決辦法

在計算機與圖形相關的交互問題中常要用到矩陣方程組的數值解法

一些涉及矩陣的問題包括：計算空間（包括平面）中兩個向量是否相交

找出最好的位置與方向以使對象們互相匹配（最小二乘法），創建一個覆蓋所給點集的鄭乎槐曲面，並使皺折程度最小（薄板樣條演算法），還有材質模擬，例如水和衣服等

因此在用於圖形交互的數學中矩陣方程組的評價是很高的

在flash動畫設計里，還常牽涉物理學

包括物體的運動方式，力對物體的作用，水與空氣的流動等等

哈哈，說了這么多，是不是有點暈了？下次從向量開始講起，當然裡面也少不了線性代數中利用矩陣解線性方程組，不過，只講簡單的應用

微積分就不講了，用到的畢竟不是很多

我會讓它看起來不象數學課的，呵呵！

Ⅶ flash中如何畫等腰梯形

樓主注意，flash界面位於右下角有個明配坐標系控制台，你激辯指先隨便畫個四邊形，然後修改四個點的坐標即可，這就是初灶梁中數學了

Ⅷ 初中數學教學中如何使用微課

初中數學教學中如何使用微課?越來越多的新型 教學 方法 被引入初中教學課堂，微課作為一種新興的 教育 手段，其在初中數學中的應用，極大的改變了傳統數學的教學模式和教學理念。下面是我為大家整理的關於初中數學教學中如何使用微課，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1初中數學教學中如何使用微課

課前預習

培養初中學生自學能力是教學的主要內容，課前教師將新課程的教學視頻上傳到學校的網路平台，學生通過觀察視頻，對新課程主要內容和總體脈絡進行了解和把握，這樣課堂效率會更高。 比如：進行菱形相關性質的教學，教師布置課前預習內容：菱形的四邊有著什麼特點;它的兩條對角線是什麼關系，對角線與對角又是什麼樣的關系。在布置了這樣的預習內容之後

學生在觀看視頻的時候就會有一定的針對性，那些知識點不懂，那些知識點自己可以理解，都要進行筆錄，教師在課上了解學生的預習效果，針對學生整體上的知識弱點進行著重講解，最終將菱形的興致與平行系變形的形式進行對比分析， 總結 菱形的性質是菱形的四條邊都相等;菱形的兩條對角線互相垂直，並且每一條對角線平分組對角。通過這樣的方式，學生不僅學習時間更加自由，在 學習方法 上也可以自主選擇，只要自己能夠弄明白即可，這是對學生獨立學習能力的有效鍛煉，也是初中數學教育的突破。

新課講授

在課堂新科的講授階段，教師基於課前預期的基礎上進行教學。教師可以通過向學生提供如下圖的菱形圖形，並在白板上演示菱形的第一條性質，即菱形的四條邊都相等。教師可以要求學生分為小組，提供已知條件： 已知：四邊形ABCD是菱形，求證：AB=BC=CD=AD 學生已經通過微課進行過課前預習，就會在在組內進行激烈的討論，各個組員之間互相交流意見，教師就可以積極地引導，對學生證明菱形四條邊相等的證明方法進行總結。這樣學生就在交流的過程中將思維發散開，能夠調動已知的知識來求證菱形的四條邊都相等的性質。

通過該證明過程，學生就可以注意到菱形與平行四邊形之間的關系。當學生能夠掌握菱形的第一條性質的時候，教師就可以趁熱打鐵，向學生介紹菱形的第二個性質，即：菱形的兩條對角線互相垂直，並且每一條對角線平分一組對角。教師可以向學生提供下圖，並向學生提供已知條件： 已知：四邊形ABCD是菱形，求證：AC⊥BD，AC平分∠DAB和∠DCB，BD平分∠ADC和∠ABC 學生在證明和解題的過程中，就會在潛移默化中養成邏輯思考和邏輯推理的思維習慣，這對於初中生學習數學是很有幫助的。

2數學微課教學

課前使用

課前使用微課，可以為課堂教學奠定基礎。在傳統的初中數學教學中，由於課堂教學時間有限，教師很難對教學內容進行鞏固和深化。而微課可以幫助學生在課下完成前置性學習，充分激發學生對教學內容的學習興趣，也為課堂上豐富的交流做好鋪墊和准備，強化教學效果。例如，在教學《圖形的旋轉》一節前，教師可以將貼近生活的圖形旋轉實例――時鍾上不停轉動的秒針、轉動的大風車、盪鞦韆的小孩、飛速轉動的電風扇葉片、汽車上的括水器等，製作成簡短的視頻，讓學生自行進行觀看，通過這些生活中的「轉動情境」來導入知識點，讓學生形成空間觀念，初步認識、理解圖形的位置與變換，形成對旋轉的概念。在課堂中，根據學生課前的微課學習效果，教師可有針對性地進行課堂教學，向學生講解圖形旋轉的相關概念，讓學生舉例 說說 生活中還有哪些圖形旋轉的實例。通過學生的回答，教師可以對學生課前微課學習效果有一個大致的了解。對於學生理解不充分、學習不到位的地方，可以在課堂上進行補充和完善。

課中使用

課中使用微課，可以優化課堂教學時間配置，充分調動學生學習的積極性。同時，也能夠培養學生的數學思維，讓學生能夠靈活運用數學知識解決實際問題。數學學科知識點聯系比較緊密，對於初中生來說，這門學科是比較難的。在傳統教學中，針對一些教學重點、難點，數學教師會通過一些身邊的例子，讓學生有想像的載體，來理解數學中的理論知識，這無疑也是教學中常用的好方法。但是，這樣的實例勢必存在一定的局限性，如所舉到的例子並不是每個學生都看到過或是體驗過，又或是實例需要 想像力 的輔助。而引用微課進行數學課堂教學，可以將數學問題形象化，吸引學生注意力。例如，在教學「直線和圓的位置關系」有關知識時，教師可以運用微課動畫來演示點動成線、線動成面、面動成體、圖形的旋轉等知識，讓數學知識在動態的演示中更顯直觀，讓學生在動態中體會有關知識，從而激發他們的數學思維和學習興趣。

課後使用

課後使用微課教學，可以完善學生的知識結構，引領學生將「死」的知識轉化為「活」的能力，能夠運用數學知識解決相關問題。同時，還能拓寬學生的知識面、優化學生知識鏈條，進而提升學生數學思維的深刻性、靈活性、創新性。例如，在教學完「圖形的旋轉」一節後，教師可將微課視頻中「盪鞦韆的小孩」轉化為數學模型-單擺，並提出下述問題：「單擺上小球的轉動由位置A轉到B，它繞著哪一個點轉動?沿著什麼方向(順時針或逆時針)?轉動了多少角度?」並讓學生在課後進行討論、交流、思考。通過布置這種探討交流式的實踐作業，可以促進學生掌握數學技能、發展數學思維。

3數學微課教學

1.提高教師微課視頻的創作能力

對於微課教學而言，視頻的創作是第一步，也是最重要的一步。一段高質量的微課視頻，是實現微課教學效率提升的基礎和保障。因此，在初中數學的教學中，教師要想實現良好的微課教學效果，首先需要不斷提升自己的微課視頻製作能力。在微課視頻製作的過程中，教師要結合初中數學課堂教學的重點和難點，對相關的知識和內容進行講解，在講解的過程中，教師要配合板書的形式，結合視頻和音頻，製作豐富有趣的微課視頻，方便學生查閱，促進初中數學課堂教學效率的提升。

2.通過微課強化概念教學

在初中數學的教學中，有很多比較抽象的概念，這些概念的內容多，如各種圖形的性質、定義、特徵等，都是需要學生理解和記憶的。如果學生在數學學習的過程中，對相關的知識和概念理解不清，或者概念混亂，將會影響學生的整個數學學習效果。因此，在初中數學的教學中，教師應當重視概念教學，為學生的數學學習夯實基礎。要想提高概念教學的效率，教師可以通過微課視頻，強化對初中數學相關概念的理解。或者在教學中，教師通過微課視頻，作為課堂教學導入，給學生設置懸念，提升學生的概念學習效率。

3.通過微課強化重點和難點的學習

其實，對於微課教學而言，強化教學的重點和難點，是微課教學的一個最大優勢。在初中數學的教學中，教師可以通過微課教學，強化課堂教學的重點和難點。此外，在教學中，教師還可以通過微課視頻，講解某些比較典型的例題。通過對這些典型例題的講解，加深學生的理解和記憶，幫助學生在課余的學習過程中，復習相關的知識難點，提升學生學習的效率。

4.利用校園網、微信群等實現資源共享

對於微課教學而言，資源的共享是頭等大事。如果教師在教學中，製作了高質量的視頻，卻難以實現共享，那將會失去微課教學的意義。因此，在教學中，教師可以通過校園網、微信群等現代化的信息技術手段，實現資源的有效共享，方便學生查閱資源，提高資源利用的效率。

4數學微課教學

利用微課指向明確的特點指導學生學會自學

(1)指導新課的預習，這種內容的微課力求在講解的時候，一個知識點配一個例題，條理清晰，語言精練易懂並有明確的指向性，使得學生明白這段時間自己需要弄懂哪些內容，完成哪些預習作業;

(2)作業評講，由於本校大部分學生缺乏課後的家庭學習監督，所以家庭作業質量不高，與其布置大量重復的練習題，不如布置簡單明了的作業，然後利用微課進行作業評講，學生可以反復播放，基礎好的學生快速訂正後可以完成其他微課視頻要求的任務，而基礎不好的學生也沒有壓力，可以多遍聽講直到聽懂為止，同時，教師可以安排1-2位數學課代表，進行訂正監督和批改;

(3)班級中有少量思維出色的學生，由於在課堂上無法兼顧，可以利用這種形式給他們開開「小灶」，利用微課講評一道思考題，有效解決了分層教學的問題。

利用微課能重復播放的特點幫助學困生解決問題

促進學困生的學習歷來是教學中的一個難點，如何利用先進的教學手段來提高教學效率，解放教師、解放學生是一個問題。學困生最害怕的就是教師放學後把自己留下來，或課間反反復復被每個教師叫到辦公室去輔導。大部分學困生都是因為每節課的知識點無法完全掌握，課後又無法自覺補習，導致學習障礙，最後只能自暴自棄。微課就是解決學困生自學問題的有效手段。

微課最大的優勢在於內容可以重復播放，由於學生存在差異性，課堂上不能保證人人都能完全掌握，對於一些經典例題，部分學生不能完全聽懂或者過程不會書寫。受時間局限不能在課上解決所有問題，這時可使用微課講解一些重點題型反復播放給他們看、聽，直至他們弄懂。這一舉措對學困生的幫助很大。一段微課視頻可以兩個班同時使用，課後也可以分享到QQ群，便於學生課後繼續復習。

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Ⅸ 如何在初中數學課堂教學中使用多媒體

隨著現代科學技術的發展，計算機已進入教育領域，並得到迅速的發展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革。多媒體由於具有圖、文、聲、像並茂這樣的特點，它能提供理想的教學環境，並將改變教學模式、教學內容、教學手段和教學方法，要在45分鍾的課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。因此，在課堂教學中應用多媒體是教育改革的需要，是時代發展的需要。它的運用不但有利於學生輕松、愉快地學習，還有利於學生知識的獲得與保持，更有利於促進學生思維的發展。成為教師教育教學的一種重要手段。
一、初中數學教學中多媒體的應用優越性
（一）運用多媒體，激發學生的學習動機，培養學生的數學學習興趣。
1．多媒體能創設生動的教學環境，提高學生學習數學的積極性。
在數學教學中，適時適當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來創造教學情境，能使抽象的教學內容具體化、清晰化；能使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動；能使學生重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主=動性。例如，在學生初次接觸幾何圖形時，一開始學生有畏難情緒，這與學生的思維方式、思維能力有關，也與傳統教學模式有關。而教師適當運用多媒體，引進「圖形運動」，對平行線、平行四邊形、等腰三角形和圓中的一些比較直觀的基礎知識，運用平移、翻轉和中心對稱等一系列圖形運動，使原來那些呆板、枯燥的圖形變活。這些直觀的圖形運動，加深了學生對所學知識的理解，並初步有了運用動的觀點來處理數學問題的意識，使以教師教為主變為以學生學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，激發學生的興趣和求知慾。
利用多媒體設備，創設問題情景，展示問題意義，能使學生了解問題的實際意義並能引起學生對解決問題的興趣，激發其主動參與和解決問題的意識，從而增強了學生對數學知識的愛好，提高學習的積極性。數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中應用可以較好的解決這個難題。例如在直線、射線、線段的判斷中，學生對「線」的特徵雖然了解，但在應用把握不定。我們在設計課件這一部分時，採用動畫顯示直線、射線和線段。例如，可以使線段自左飛入，然後按動畫疊放次序播放，射線是線段基礎上一端的無限處長及把線段兩端處長得到直線，這種在原有圖形基礎上的動畫展示過程的方法讓學生體驗到線間的對應關系，加深了對「線」的特徵的掌握。多媒體可應用於數學教學中實驗模擬和難點突破。
2.運用多媒體能將教學內容具體化、形象化
運用多媒體將教學內容具體化、形象化，並能根據教學內容的需要，在特定的情境下，將教學內容在大與小，遠與近，快與慢，零與整，虛與實之間實現靈活的相互轉化，從而使教學內容涉及到的事物、現象、過程、情景，交融地再現於教學中，克服了傳統的單調模式，達到圖文同步的教學效果。如，在教學•相遇問題』應用題時，首先用多媒體計算機出示一副兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識兩個怎樣運動是相對而行、相背而行、相向而行，然後重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，然後揭示這種現象就是「相遇」這個概念。由於多媒體計算機喚起了學生實際生活的環境，直觀地展示了兩人從出發到相遇的全過程，從而有效地激發了學生探索新知識的熱情。因此，這種多媒體教學可以從心理上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張感，使學生獲得一種輕松、舒適、怡然的心情，從緊張的課堂教學氣氛中解脫出來，在一種輕松、愉快的環境中「自由」地學習。又如梯形公式的推導過程中，有一個環節是用三角形的面積公式來推導的，因為這個旋轉過程很難想像，所以電腦是邊講解邊演示。
3.多媒體能圖文聲像並茂，有利於促進學生思維的發展
思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。在多媒體教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發展；同時運用音樂、圖形、圖像、動，畫等，可促進學生形象思維能力的發展。圖，製作成課件，讓學生通過生動的畫面，利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發聲等功能，可以快速模擬某些發現的過程，使傳統教學難以實現的「發現法」教學可以經常實施。 如「平面圖形面積計算的復習」中，有這樣一個環節，用長方形的面積計算公式來推導平行四邊形的面積計算公式，在教學時，先讓學生看圖： (1)說說平行四邊形是怎樣轉化成長方形，學生說到沿平行四邊形的一條高剪開，計算機屏幕馬上就出現顯示圖；(2)說到平移小三角形，微機根據學生所說顯示圖； (3)產生一個平移的過程。這樣就讓學生活生生地看到了這個平移的整個過程。已經達到了一定的效果，這時再請學生看著演示講一遍割補過程，然後用語言來表達，這樣不僅非常有利於知識的獲取，知識的保持、知識的融會貫通，有利於培養學生的特長，還有利於素質教育的全面提高。例如，在教學「線段、射線、直線」時，先在屏幕上顯示學生親眼所見，親耳所聞個亮點，然後，從亮點向右射出一束水線，使學生看後馬上就能悟出射線是怎麼形成的；再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；最後，將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當延伸後，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎?引導學生想像出直線無限長、不可度量、沒有端點。又如：在「直線和圓的位置關系」教學中，我們設計教學軟體，在大屏幕出現：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系。在教師的引導下，學生很快「悟」出「直線和圓的位置關系」變化示意圖。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，形成生動有趣的畫面，有利於對知識的鞏固和加深。
一堂高質量的課是由多種因素構成的，激發學生的數學學習動機，培養學生的數學學習興趣，便是其中之一。學生的學習動機是在學習需要的基礎上產生的，這就要求教師深鑽教材、有計劃、有目的地通過教學活動，使學生比較具體地感受到所學知識在現實生活中的作用，從而產生多種多樣的學習需要，並促進這些需要轉化為正確的學習動機，這樣才能使學生始終保持自覺的、積極的學習狀態。在數學教學中設計用多媒體展示現實生活中許多常見的精美圖案，讓學生體會幾何圖形的美，同時使學生領會到幾何圖形的實用價值，激發學生的學習動機。
（二）、多媒體應用能豐富課堂教學容量。
例題、習題，使教與練的容量大大地增加。設計實際問題情景，重新組織教材結構，提高學生的數學素養和應用能力。是新型教師所應具備的素質。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生，採用多媒體教學，教學容量比以往的常規教學容量多，教師應注重掌握教學節奏。節奏的快慢強弱、輕重緩急，要根據學生的具體情況而定。如：對《圓的認識》設計採用了三個問題情景：首先是向學生提出圓的表達方式在生活中有哪幾種？等學生回答後，從計算機中調出圓的幾種圖形，讓學生集中精力觀看後，情緒高漲，思路開闊；在對圓的判別中，設計插入一個繪制的車輪圖象，使學生對圓的性質豁然醒悟；在對一堂課的歸納、小結時，採用網路技巧及特寫處理，把本節課的主要內容思想和解題技巧以特寫方式歸於一張畫面上，並配上輕松的背景音樂，使同學能輕松愉快地掌握學習數學的重要方法。 例如在《相遇問題》這堂課的設計中，在上課20分鍾時加入情景問題：「行駛中的兩輛汽車，一前一後相隔300米，兩車速度相同（30米/分），前車在剎車後由於慣性作用，要繼續往前滑行一段才停，這段路程是15米，時間大約2分鍾，後車繼續前行，求兩車相遇的路程」。在師生討論的操作、計算過程中，學生既體會到數學在交通安全保障中的作用，又體會到站中不同角度觀察者的感覺和情景。又如在教學「認識三角形」時，先讓學生觀看一組由三角形組成的各種圖案，以此來揭示課題：認識最簡單的多邊形——三角形。然後讓學生拿出他們准備好的三角形紙片，在教師的引導下，分組進行觀察、測量、比較，來揭示三角形的概念，認識三角形的組成元素。再讓學生對現有的三角形圖片和紙片進行分類，教師來歸納總結三角形的分類情況。最後，再出示一組課堂練習，強化知識點。這樣融合多種感官參與學習的教學技術大大地提高了學習效率。
（三）、運用多媒體，突出重點，突破難點，引導學生克服學習障礙。
初中學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，實現突出重點、突破難點，促使學生對知識的理解是決定學習效果的關鍵。如教學平移、旋轉、軸反射等幾何變換時，在電腦上動畫演示圖形變換比在黑板比畫易懂直觀得多。幾何圖形的變換在數學教學中有著重要位置，通過圖形的變換，不僅可以激發學生的學習興趣，同時可以促進學生思考，鍛煉學生的思維。如在學習《三角形全等的判定》一節中，可設計如下內容的多媒體。△ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，MN是過點A的直線，BD垂直於MN，CE垂直於MN，問題1：BD和AE相等嗎?如相等，請證明，如不相等，請說明理由。DE、BD、CE三者之間有何關系，請證明。問題2：如果MN繞著點A旋轉，旋轉到與BC相交的位置，此時，DE、BD、CE三者之間有何關系，請做出合理的解釋。當然，解決數學問題的方法很多，課件的設計也要根據具體的數學問題進行設計，以求獲得最佳的教學效果。
（四）、運用多媒體，有效提高學生愛國主義意識。
利用現代教育技術，抓住時機，對學生進行教育。例如：在《幾何》的多邊形教學課中，將五星紅旗上的五角星投影出來，都是些美麗的幾何圖案，讓同學們知道祖國不但繁榮昌盛，就連祖國的象徵標志也美觀大方。在《直角三角形》一課的教學中，將《勾股定理》的史話資料和幾何圖案製成課件放映出來，讓學生知道我國的歷史悠久，我們的知識是從書本里、課堂上和生活中得到的，要成為二十一世紀的建設者，我們的知識還遠遠不夠，我們要共同努力，發奮學習。從而滲透愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
二、初中數學教學中運用多媒體注意問題
（一）、多媒體應與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點。
數學科學的特點是邏輯性強，涉及三維空間問題，動態過程問題等抽象思維要求高。傳統教學手段以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說藉助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，並能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。
多媒體輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓多媒體課件成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不是非用多媒體課件輔助教學不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。因此多媒體課件在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。
（二）、多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補。
教學中一定要明確，多媒體應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量、達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。因此，我們不能把課件製作流於形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什麼課都搞成電腦演示，那麼將只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。
例如，多媒體教學不能完全割捨教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。一般說來，板書既包括備課過程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分。教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。演示課件的板書內容是備課過程中設計好的相對固定部分，且往往是一行一行的出現的，思維上的跳躍較大。而現場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要，並且對學生還有一定的示範作用。如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示範就不宜使用多媒體代替。
同時，多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，不應該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的情感的交流。在教學方式上，我們主張要採取啟發式教學，反對注入式教學。經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的慾望。再比如解決問題的「變式」教學，主張「一題多變」，「一題多解」等等。這些都是傳統教學的優點，我們應該繼續發揚的。
綜上所述，初中數學與多媒體技術的整合，並非強調所有的數學內容都適合計算機多媒體輔助教學，它只可巧用，不能濫用。初中數學的課程改革只有在提升教師綜合素質、轉變教育觀念的前提下，巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

Ⅹ 初中數學教學中多媒體技術的優勢和運用論文

初中數學教學中多媒體技術的優勢和運用論文

在學習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文採的論文呢？下面是我為大家收集的初中數學教學中多媒體技術的優勢和運用論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

摘要： 初中數學是一門基礎性課程，是培養學生數學思維能力、創新意識及邏輯能力等的重要課程，對學生數學知識學習能力及未來的學習和發展產生重要影響。從目前初中數學實際教學情況來看，傳統教學方式已難以適應當前教育改革的要求，且與新課程改革的教學理念不符，需要教師在教學中合理地應用創新的教學方式，提升初中數學課堂教學的效率和質量，並充分利用教學方式培養學生對初中數學的學習興趣，積極打造活力、高效的初中數學課堂。在這種背景下，本文對多媒體技術打造活力初中數學高效課堂的優勢進行分析，並在此基礎上研究初中數學教學對多媒體技術巧用的措施。

關鍵詞： 多媒體技術；數學課堂；活力高效；

1、引言

課堂作為學生學習過程中非常重要的環節，與課前預習和課後復習一起，形成一個完整的教學流程，將知識多次地展示在學生面前，幫助學生更好地了解和吸收知識。課堂中的學習在學習過程中的作用非常重要，學生是否能夠在一定程度上掌握課堂內容，影響著學生對課堂內容的回顧和課後的復習，同時還影響著學生對後續課程的學習和興趣。如果學生在課堂中失去了學習興趣，會對後期的課程學習產生巨大的影響。

初中是學生學習的重要轉折點，這一階段學習的知識相對更加復雜，學生在學習過程中容易存在較多問題的階段。同時學生在這一階段的學習壓力也會相應增加。若在這一階段應用傳統的教學方式，盡管在一定程度上能夠提升學生對知識的學習效果，但實際上適應性較低，尤其是初中數學，對學生自主學習能力的提升存在一定的限製作用，難以激發學生的學習潛能[1]。多媒體技術在當前教育中應用較為廣泛，並取得了良好的教學效果。因此有必要對多媒體技術在初中課堂教學中的應用措施進行研究，以提升課堂教學效率。

2、多媒體技術課堂的優勢

與傳統課堂相比，多媒體課堂信棚具有其獨特的優勢。多媒體課堂主要是運用文字、圖形、圖像、聲音等形式，將知識傳遞給學生。在多媒體課堂中，學生能夠接收到的東西不僅僅是傳統課堂中平面的知識，而是更加立體和生動、具有一定趣味性、注入了全新活力的課堂內容。通過這種全新的方式引發學生對知識的興趣，豐富的表現形式也更加易於學生對知識點的理解。加上教師們的精心講解，讓二者之滑喊則間相輔相成，能夠起到「1+1>2」的課堂效果，不僅為學生提供了更加有吸引力的課堂內容，還激起了學生的好奇和興趣，為後續課程學習打下基礎，也為課後復習助益。

2.1學習興趣

初中階段，學生要想學好數學知識，興趣是第一要素，也是學生學習的內在動因。應用多媒體教學能夠在很大程度上激發學生對數學知識的學習興趣。多媒體技術自身具備的視頻、動畫等功能符合初中階段學生的好奇心理，能滲好夠使學生在輕松愉悅的狀態下學習，以此吸引和保持學生對課堂教學的注意力。

多媒體在提升課堂興趣方面，擁有獨特的優勢。通過多媒體設備，學生對知識的理解和感受更加直觀和多元，能從平面到立體、從形象思維到抽象思維等全方面引發學生的思考和興趣。這一點是傳統教學課堂無法做到的。

由於可在課前進行准備，多媒體課堂可以將課內的板書等轉化成多媒體課件。這個過程節約了課堂的時間，能夠讓教師在教學過程中多舉幾個例子，多做幾道習題。通過這樣的方式引發學生對於知識的好奇心和理解力。

2.2學習效果

初中數學知識對學生的空間想像能力、邏輯思維能力等的要求極高，其涉及的知識面相對較廣，具有一定的復雜性和抽象性，學生難以快速理解並掌握，因此整體學習效果相對較差[2]。

例如在學習一次函數時，在課堂教學中巧用多媒體技術能夠將復雜的數學知識進行轉變，並藉助圖像功能向學生展示知識點之間的聯系，能夠讓學生對知識有直觀地認識，將復雜抽象的數學知識轉變為更加簡單且被能夠被學生所理解的知識點。這樣可在一定程度上提升學生的學習效果。

多媒體課堂能夠彌補傳統課堂在直觀感、立體感、動態感和形象感上的不足，能夠充分發揮其可動態變化的特點。這樣不僅能夠引起學生的興趣，還能啟發學生的獨立思考。同時多媒體課堂還可以將形與數進行有機結合，最大化地提升課堂效率。藉助多媒體課件展示出的精彩的數學世界，豐富而動感的圖形圖像，都能夠讓學生產生濃厚的興趣，提升課堂的學習效果和注意力。

2.3課堂教學質量

總體來講，利用多媒體技術在初中數學課堂中創建教學情境實際上是教師對教材知識中原有的情境進行分析和改變，或是結合學生的實際生活等創設教學情境，並根據教師自身的能力提煉數學知識中所蘊含的數學現象和本質規律，並製作成多媒體課件。通過數學知識的元素等對數學問題進行展示，讓學生結合情境發現和觀察數學問題，並參與到數學問題的解決過程中。因此在初中數學課堂中巧用多媒體技術能夠培養學生學習數學的多種能力，進而有利於提升課堂教學質量。

3、巧用多媒體技術課堂的措施研究

多媒體課堂對於學生來說助益頗多，主要體現在以下幾個方面。

（1）強化知識的理解。

多媒體技術在初中數學課堂中的應用僅作為教學輔助的重要手段。在實際應用過程中，需要合理地把握對多媒體技術的應用度，若是在教學中過度應用或缺乏應用難以達成理想的初中數學高效課堂。因此需要結合教材知識對多媒體技術加以巧用，以此豐富數學內容和數學知識，促進學生對知識的理解和認識。

例如在對《一元二次方程》進行學習時，教師首先可結合製作的多媒體課件讓學生觀察一元二次方程的不同圖形，對一元二次圖形有基本的認識和了解。其次則是引導學生了解一元二次方程中不同值對應的圖形的變化，在此過程中，教師可讓學生進行想像分析，探討方程式中a、b、c三值的改變對圖形的變化會有產生怎樣的影響，以此促使學生在數學課堂中不斷對知識點進行思考分析，提高數學思維能力。最後則是教師利用多媒體技術的特點和功能對學生思考的結果進行驗證和分析，並對多個知識點進行匯總，深化學生對知識的理解。總體而言，所講授的知識點是以教材為主的，但也有對教材知識的延伸和概括。學生在學習過程中需要能夠及時有效地掌握知識點之間的相似性或者本質特徵，從而強化對知識的理解效果[3]。

由於多媒體課件是提前准備的，教師可以將板書設計的內容全部展現在課件上，省去了很多板書的時間，這是傳統教學無法做到的。教師可以利用這一點，將更多的時間用在引入知識時多舉幾個例子，或者在知識講解時多做幾道練習，舉一反三或者增加練習都可以在課堂上將知識點更好地傳授給學生。學生在學習知識的過程中能夠多加練習，也能對課堂的.知識有更加深入的理解。

（2）提升教學效果。

在打造活力高效的初中數學課堂的過程中，教師對多媒體技術的巧用還體現在能否區分教材的重點和難點知識。一般情況下，大部分學生在初中課堂中注意力的集中時間相對短暫，容易錯過對重點和難點知識的學習，是導致初中數學課堂教學效果降低的重要因素之一。之所以出現這一情況，一方面是學生自身的原因，另一方面則是教師在教學中應用的教學方式較為傳統，難以提升學生對數學知識的學習興趣，導致初中數學課堂整體較為枯燥。而教師在教學中應用多媒體技術能夠及時展現重點和難點知識，不僅能夠在一定程度上吸引學生的注意力，而且有利於將復雜的重難點知識進行轉化，使學生對知識的理解和接受程度更高，對提升課堂教學效果極為有利。

例如在學習《平行線的性質》這部分知識時，重點學習內容是讓學生掌握平行線的性質並能夠應用其解決相關問題。但就實際情況而言，大部分學生對平行線的性質有相應地認知，但在解決問題時容易出現混淆，容易遺漏相應的性質和知識，導致解題效率相對較低。因此為了加深學生對平行線性質的理解和認識，首先通過多媒體展示平行線的性質，並由學生自己作圖，並通過多媒體對所有性質的相關圖形進行展示，讓學生進行對比理解，從而對掌握重點知識，提升課堂教學效率[4]。

（3）多媒體技術和教學方式結合。

通過巧用多媒體技術打造活力高效的初中數學課堂，還需要教師在教學中結合其他教學方式，豐富課堂教學形式，激發學生對數學課堂的學習興趣和積極參與性。例如在學習《平面直角坐標系》這部分知識時，教師首先對教材內容進行分析，確定教材內容和多媒體技術之間的融合效果，並分析課堂教學中應用多媒體技術應採用的教學方式，以此提升教學效果。在學生了解平面直角坐標系的基礎上，教師可利用多媒體技術為學生創建相應的平面直角坐標系，結合學生的特點以及綜合素質等對學生進行合理分組。與此同時，結合游戲化教學方式，讓不同小組之間進行對比，如由一組學生說出對應坐標系的一個坐標，而另一組學生則藉助多媒體課件標出這個坐標。教師在這一過程中進行引導，並對不同學生的實際表現進行分析。此外，針對學生在游戲化教學過程中存在的問題及時整理並採取針對化教學，尤其是學生對直角坐標系概念模糊的地方，應提高重視度，加強鍛煉和教學，以提升教學效果。總而言之，在初中數學教學中將多媒體技術與其他教學方式相融合，不僅能夠強化多媒體技術的趣味性，同時能夠利用其他教學方式促進學生對知識的應用和理解[5]。

（4）運用多媒體打造高效教學。

良好的開始等於成功了一半。課堂中如果學生對該學科擁有濃厚的興趣，則對於教授課程的教師來說也就成功了一半。如果能將學生的注意力和興趣集中在課堂內容上，則初中數學中面臨的問題將大為減少。要激發學生對課堂的興趣，就必須增加學習內容和教授手段的趣味性，激發學生的學習興趣和好奇心，並在一定程度上調動學生的自主思考能力，增強學生自主學習的熱情和滿足感。

數學教學與其他學科不同，存在許多需要教師對學生進行抽象思維的引導，配合多媒體教學的豐富講授手段，在課前就能將學生的學習興趣集中起來，激起學生的好奇心，同時又能引導學生獨立發現知識點，帶動學生主動學習的興趣和成就感。這對數學課程的整體教學效果都有非常重要的意義，不僅能夠提高教學的水平和質量，還能為學生後期的學習打下基礎。

4、總結

初中教學階段本就是一個非常重要的時期。在小學學習階段打下的學礎和習慣，要在初中階段鞏固加強，同時也是為後期學習打下基礎的關鍵時期。這一時期打造數學教學的高效課堂一定離不開多媒體技術的應用。在初中數學教學中應合理、有技巧地應用多媒體技術，避免過度依賴多媒體技術展開教學，或是在教學中對多媒體技術的教學作用缺乏重視。因此巧用多媒體技術打造活力高效的數學課堂教學需要教師能夠結合教材知識，合理利用多媒體技術對教學內容進行豐富擴充。同時利用多媒體技術對數學教學中的重點和難點知識進行授課，積極與其他教學方式相結合，充分發揮多媒體技術的教學作用，從而不斷提升初中數學教學水平和教學質量。

5、參考文獻

[1]丁立勇.如何在初中數學教學中巧用現代信息技術.計算機產品與流通,2020(11):147.

[2]張曉琴.淺析多媒體在初中數學教學中的應用.科技風,2020(11):63.

[3]闞文婷.談信息化環境下初中數學教學的策略.才智,2020(05):25.

[4]王新平.運用信息技術構建小學數學高效課堂.新課程(上),2015(08):207.

[5]郭道戶.信息技術背景下高中數學高效課堂的構建研究.科學咨詢(科技·管理),2019(10):133.