數學課堂如何利用微課進行教學

Ⅰ 如何在課堂教學中有效使用微課

所謂微課，是指基於一定的教學思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點，或教學環節而開展的教學活動的全過程。教學中，微課所講授的內容一般呈點狀、碎片化。這些知識點可以是教材理解、題型精講、小結拓展，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。下面，筆者就結合具體課例，談談微課在課堂教學中的有效運用。
一、有效突破朗讀指導上的難點

語文教學中朗讀是非常重要的一環，《語文課程標准》也對各學段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標准，教師不僅要幫助學生掃清字詞障礙，有時還需要教給學生一些朗讀方面的知識。

例如，四年級（下）《桂林山水》一文中就蘊藏了「啊」字的變調知識。課文第2、3自然段中的「灕江的水真靜啊……灕江的水真清啊，……灕江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……」中一共用了六個「啊」字。於是，如何讀好句尾的「啊」，就成為教師在朗讀指導時的重點和難點。

此時，教師就可以設計一個以「啊」的變調知識為內容的微課。在短短的視頻里，教師可講解「啊」字與前面音節末尾音素的六種關系，使學生理解「啊」在不同的字的末尾時，讀音會發生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預習環節。課堂上，教師只需通過聆聽學生的朗讀，稍加點撥就可輕易糾正他們不正確的發音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學生自主獨立的學習提供了開放而自由的空間。

二、有效培養學生正確書寫的習慣
小學語文教學中，識字是一個非常重要的環節。因此，如何指導學生正確掌握漢字的間架結構和筆順顯得尤為重要。
例如，人教版三年級（下）《七顆鑽石》中，讓學生正確掌握和書寫「咽」「唾」「沫」幾個字是教學目標之一。因此，教師可把字的書寫過程製作成動畫，並配以適當的解說對生字的特點以及書寫時應注意的細節進行強調，還可溫馨地提示學生寫字的基本姿勢，要頭正、肩平、背直，注意「一拳」「一尺」「一寸」。當學生掌握了這些要領，再書寫時教師可一邊糾正學生不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。

三、有效拓展課本內外的知識銜接

二年級（上）「語文園地二」講到了用部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學，屬於教學重點。但二年級教材中卻並沒有提及音序查字法。那麼，可不可以製作一節關於音序查字法的微課呢？當然可以。設計思路可從學生寫日記時遇到的不會寫的字入手，分步介紹這個字在字典中的音序、音節和檢索頁，從而使學生掌握音序查字法的步驟。

這種微課可讓學生利用課余時間觀看，教師在課堂上檢查學習效果，不僅省時高效，而且有效提高了學生的自學能力。

四、有效增強學生的自主探究能力

《晏子使楚》是學生喜歡的一篇課文，課文講述了晏子與楚王鬥智斗勇的故事，展現了晏子的智慧和勇氣。教學中，有學生質疑：晏子從入楚城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國？這次出使楚國用意何在？這個問題問得非常好，說明學生進行了深度思考。那麼，晏子使楚的必要性在哪裡呢？通過查找資料，教師可製作這樣的微課——《晏子為何使楚》。微課中，教師可模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢。這樣，學生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。

這樣的微課不僅有效增強了學生的自主探究能力，也有效提高了學生對文本的深度理解和感悟，深受學生喜愛。

五、有效提升學生語言文字的感悟能力

《爬山虎的腳》是一篇傳統課文。教學結束時，有學生質疑：文中寫爬山虎腳的樣子時，有這樣兩句話：一句是「細絲像蝸牛的觸角」；一句是「圖畫上蛟龍的爪子」。為什麼同樣的腳，卻用了不同的比喻呢？圍繞這個問題，教師和學生展開了討論。最終，大家達成共識：當爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅較軟，作用是尋牆立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時爬山虎的腳設喻非常貼切；當腳巴住牆後，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此後一個比喻也非常生動形象。為此，教師也可製作一節以深度研讀文本的微課——《葉聖陶先生比喻句之妙》。這節微課是師生合作學習探究的結果，不僅讓學生體會到名家寫作時語言運用的准確與生動，也給學生的習作奠定了准確運用詞語的思想根基。


由此可見，微課在課堂教學中發揮著重要的作用，它能有效提高課堂教學的效率。作為教師，我們要在課程的開發上重視微課，捕捉恰當有效的教學點，結合課堂教學的有效時機，使學生真正走進微課的學習，真正實現微課的「翻轉作用」，促進和提升課堂教學效益的最大化。

Ⅱ 微課對小學數學高效課堂構建的作用論文

微課對小學數學高效課堂構建的作用論文

在平時的學習、工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那麼你有了解過論文嗎？以下是我幫大家整理的微課對小學數學高效課堂構建的作用論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

摘要 ：小學數學是小學教育的基礎學科之一，對小學生的數學啟蒙具有重要的教育意義。微課是一種高效的教學輔助手段，能夠幫助學生快速地歸納知識，讓學生掌握重點和難點知識，從而達到高效學習的目的。小學數學教師應該本著"以人為本"的教學觀念，結合微課構建小學數學高效課堂。微課的靈活性使數學教師不僅能夠隨時地幫助小學生學習數學知識，還能夠重點地培養小學生的數學核心素養，促進小學生數學能力的全面發展，從而提高小學數學的教學成效。

關鍵詞： 微課；小學數學；高效課堂；

一、微課的教學意義

隨著教育的改革發展，小學數學作為學生數學學習的出發點，其教學模式也應隨之改變。微課就是新教學手段之一。微課一般時長十分鍾左右，能夠幫助學生快速地梳理知識點和掌握知識的重難點。微課視頻具有很大的教學價值，因為其高度的靈活性，使教學在時間上不再局限於課堂、在知識范圍上不再局限於課本。微課還可以讓學生自由地調整自己的學習時間，幫助每個學生完善自己在知識學習上的不足。

結合微課構建小學數學的高效課堂，首先，教師要強調預習和復習環節，可以利用微課來調整學生的學習時間，讓學生獲得最大的學習效果；其次，教師要注重課堂形式，可以結合微課來豐富課堂教學，營造課堂氛圍，激發學生的學習興趣；最後，教師要讓數學學習貼近現實生活，可以讓學生在生活中學習數學，並從數學中學習生活知識。因此，數學教師結合微課，能夠使課堂教學多元化，在提高學生學習能力的同時，能夠促進學生全面發展。

二、基於微課的小學數學高效課堂的構建策略

（一）注重預習和復習

小學數學學習的每個環節都非常重要。課堂上的學習時間固然重要，但學生只有做好預習和復習，才能在學習上取得事半功倍的效果。預習可以使學生為上課做好准備，讓學生在課堂上更有信心，並能夠保證學生的課堂學習質量。復習能夠加深學生對新學知識的印象，並能夠鞏固知識。因此，教師應敦促學生做好課前預習和課後復習，並要注重引導學生自主學習，不依賴於教師和課堂，從而培養學生的自主學習能力。

例如，在人教版小學數學四年級上冊《平行四邊形和梯形》的學習中，教師就要在上一節課提前布置預習任務，讓學生利用微課視頻來大概了解章節內容，將課本中不理解的地方標識出來，並熟悉平行四邊形和梯形的相同之處和不同之處。在這節課的課堂教學進行之後，教師要讓學生在課下利用微課視頻來進行復習，並歸納本節課所學內容。只有這樣，小學生才能養成預習和復習的良好學習習慣，才能在課堂上輕松地進行學習。微課的利用在包括預習、課堂和復習的整個小學數學教學中，都能發揮極大的效用，從而提高教學質量，培養學生自主學習的`意識和提高數學學習的能力。[1]

（二）構建魅力的課堂

小學數學的知識內容廣泛，是小學生之前從未接觸到的學科。作為小學數學教師，我們要在課堂上營造良好的教學氛圍，才能激發小學生的好奇心，促使他們快速地進入學習狀態。為此，小學數學教師可以結合微課視頻，播放小學生感興趣的學習視頻，從而吸引學生的注意力，引導他們集中到課堂學習中來。微課視頻這種豐富多彩的教學形式，能夠幫助教師營造課堂教學氛圍，構建魅力小學數學課堂，從而讓學生能夠充分地吸收知識。

例如，在人教版小學數學三年級下冊第五單元《面積》的學習中，教師可以讓學生在課上觀看關於《面積》的微課視頻，並提出問題如"如何衡量教室的面積"等，來激發學生的求知慾。教師還可以用微課來豐富課堂形式和進行課堂互動，如播放一個有問答題目的《面積》學習視頻，在每個題目出來後讓學生快速地計算面積，對回答問題最快、最正確的學生給予獎勵。因此，教師通過利用微課視頻，能夠營造課堂的學習氣氛，激發學生的學習興趣，幫助學生快速地進入學習狀態，從而提高小學數學課堂的教學效率。

（三）貼近生活，讓學多動手

小學生對新知識具有好奇心。因此，小學階段是培養學生的興趣愛好和學習能力的重要階段。數學是貼近實際生活的學科。小學數學教師要注重培養小學生在生活中發現、觀察、感受數學知識的能力，並使學生通過學習和動手實踐，能夠理解一些生活中的數學常識，以及解決一些生活中的數學問題。因此，在小學數學教學中，教師可以利用微課視頻，開展一些手工製作活動，提高學生動手能力。

例如，在人教版小學數學三年級下冊《年、月、日》的學習中，教師可以讓學生准備紙筆，根據今年的日歷推算明年的日歷，來親手製作一個日歷本。教師可以讓學生根據微課視頻中的步驟和口訣"一三五七八十臘",來准確地製作好每一個月的日歷。日歷不僅貼近生活，還有實際用處。在學生完成日歷的製作後，教師就可以讓學生將日歷裝訂好，送給自己的親人作為紀念。

因此，小學數學教師結合微課進行教學，不僅可以鞏固學生的課本知識，還能鍛煉學生的動手實踐能力，拓展學生的數學思維和培養他們的數學核心素養。

總而言之，在小學數學教學中，教師在課堂教學中融入微課，可以實現課堂效率的最大化。微課的靈活性，可以豐富課堂形式，讓課堂教學變得更加人性化。同時，微課的靈活性還能夠讓學生自主支配學習時間，建立自己的學習方式和體系，為以後的數學學習打下基礎。另外，教師通過微課來實施貼近實際生活的數學教學，提高學生的實踐能力，促進他們數學綜合能力的提高。

三、參考文獻

[1]郭塞玲.基於微課的小學數學高效課堂研究[J].新課程(中),2017(06).

Ⅲ 結合一節數學課談談微課

在中國，微課是舶來品。最早讓微課大放光彩的是可汗學院，比爾蓋茨稱贊可汗學院興起了一場美國教育的革命。近日參加某微課評比活動，我想就評比中大部分老師製作的數學微課與可汗學院推出的數學微課做一番對比，探討一下什麼是理想的微課。（一般大部分老師把微課等同於微視頻，按專家的看法，學術界大部把微課看作是「為了完成一個教學目標圍繞某個知識點、教學活動或者技能而展開的以微視頻為中心和焦點的課或課程」）

1. 舉例引出引出函數現象

2. 呈現概念

3. 判別反比例函數或完成簡單計算

1. 從正比例函數引出

2. 正反比例函數判斷

3. 反比例函數運用

1. 呈現概念環節：大部分比賽的微課急於給出概念，可汗學院更關注在運算中感知反比例函數的特徵。

2. 判斷環節：大部分比賽的微課提問後迅速給出結果，可汗學院演示變換的過程。

3. 應用環節：大部分比賽的微課給出解題結果，可汗學院更關注分析問題中的數量關系。

4. 總的來說看，看中國老師的微課，總感覺像在看熱鬧，看可汗的微課，有一種拿起筆一起運算的沖動。

1. 微課應從問題出發 關注學生學習中的重點、難點和疑點 。  那些一看就懂，一講就會的問題，製作微課就是浪費時間。

2. 微課只是一種教學形式，可以作為其他教育形式的一種補充 ，沒必要把微課當成唯一的萬能的秘方。一些團體倡導的系列化微課本身就受某種商業利益的驅動，有些學科有些內容比較適合錄制微課，但不是放之四海而皆準的。

3. 錄制微課的工具本身沒有優劣之分，尤其不要輕視PPT的作用。 用好各種工具，揚長避短才是最重要的 。有的老師雖然採取了所謂的比較新穎的演示工具，但是骨子裡還是PPT的思維，還不如就把PPT用好。在我看來， 用什麼方式講，比用什麼工具講更重要 。可汗學院的微課，沒有圖片，沒有音樂，僅僅依靠富有啟發性的講解就可以贏得人心。

4. 微課的終極使命是走向課堂。 如果僅僅為了比賽，將比賽和教學割裂開來，今天的微課之熱最終會走向「其興也勃焉，其亡也忽焉」。

5. 微課應該構建一個強大的生態系統 ，絕不僅僅是製作一個小視頻。它包括內容發布系統，評價系統，互動交流系統等等，現在往往只把微課理解成小視頻，忽略了其他的系統，這樣的微課沒有多少實際價值的。

6. 我們經常說教學應該以學生為主體。在錄制微課的時候，雖然我們沒有面對學生，但是 我們要從學生的學習出發，思考教學的方式和過程 。

7. 微課和其他的教學手段相比有一個重要的優點，那就是充分利用視覺的因素，所以 如何把教學的內容可視化，是微課成敗的關鍵 。

Ⅳ 如何在數學課堂教學中運用微課

在設計過程中,並不是所有的教學內容都適合做微課.數學是知識呈現螺旋式上升的學科,有許多內容可以通過學生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數學思想來完成,完成的過程也正是學生思維得到發展的過程,所以沒有必要做成微課.如三年級上學期《有餘數的除法》這一單元,當學生掌握了筆算有餘數除法後,教材第55頁例四「用有餘數的除法解決問題」對學生來講已沒有難度,就沒有做成微課的必要了.我們將適合製作成微課的內容總結如下.
1. 講述性比較強的知識點
主要指概念性、定理定律等知識點.例如,二年級上學期《認識時間》,教師在微課中為了讓學生得到1小時=60分鍾的結論,要求學生先觀察鍾面,引導學生觀察出鍾面有12個大格、60個小格,再算出分針走一圈是60分鍾,最後要求學生動手撥指針,讓分針轉一圈,觀察時針的變化.通過微課的層層引導,學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關的知識點.這樣比學生自己看書達到的效果更好.
二年級上學期《角的初步認識》中關於角的概念,教師可以在微課中結合一個角的圖形,動態顯示組成這個角的各部分的同時,講述「從一個點出發,引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角,這個點叫作頂點,這兩條直直的線叫做邊,一個角有一個頂點和兩條邊」.把這樣的知識點做成微課,對學生來講不僅能看到文字,還能聽到聲音,其學習效果比學生自己看書預習的效果要好.
2.
針對作業格式、書寫要求以及知識拓展
到了小學三年級,數學書面作業會比一二年級多,教師一般在開學初會對全班學生講一次作業書寫和答題的要求,但是這些要求較多,絕大多數學生不能把全部要求都記下來,這時教師不僅可以將作業要求在微課中講給學生聽,還能配上正確的作業圖片示例給學生看.有了這樣的微課,孩子還可以在家多看幾遍,效果比教師一遍遍地重復講要好.另外,教師可以根據不同的標准分類（例如,將格式要求分為練習本、練習冊、試卷的格式要求,分別製作三個微課）,以便學生有針對性地選擇學習.
若針對某一類難題的講解,如計算圖1圖形的周長,我們可以在微課中動態演示平移過程,幫助學生直觀理解轉化方法,最後將問題轉化為求長10厘米、寬6厘米的長方形周長.
3.
針對知識難點的講解
例如,教二年級學生認識時間時,對於下面類型的時間,如8：55、11：50,很多學生容易將小時部分讀錯,那麼教師就可以針對這一難點設計一個微課,重點幫助學生理解怎樣讀取這樣類型的時間.再如,與乘法有關的解決問題中涉及線段圖的畫法,許多學生也遇到了困難,那麼就可以專門做一個微課,講解從實物圖如何逐步轉換成線段圖的畫法.知識難點在每個單元都有,甚至每一堂課都有,教師要注意收集,了解學生掌握的情況.
4.
方法與過程的演示
這類微課適用於操作性較強的知識點,如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等.以用量角器測量角的大小為例,我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解並配以文字形式呈現給學生聽和看.如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學生看,則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器.它不僅更直觀,而且工作量比製作PPT並自定義動畫的工作量要少得多,但需要注意的是,在微課視頻中應配上操作步驟的文字說明.
如何設計微課
1.製作微課時,教師需准確把握教學內容包含了幾個知識點,每個知識點需要通過幾個層次去推進,哪些層次可以在微課中體現,哪些層次要在課堂學習中推進.
在我校侯詠嫻教師的《畫垂線》這節翻轉課堂中,教學內容包含三個知識點,分別是：過直線上一點作已知直線的垂線；過直線外一點作已知直線的垂線；直線外一點到這條直線間的距離,垂直線段最短.針對教學內容,侯教師首先進行了詳盡的分析,從而分別製作了三個短小的微課讓學生課前進行自主學習：微課1——過直線上一點作已知直線的垂線；微課2——過直線外一點作已知直線的垂線；微課3——點到直線間的距離.為了凸顯正確的作圖方法,微課中呈現了一些作圖的錯例.對於「點到直線間的距離,垂直線段最短」這一知識點,微課中由一個小故事引入,通過動畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的,並說明垂直線段的長度就是表示這點到直線的距離.對於這三個知識點的辨析、垂直線段性質的運用則需要在課堂中進行.主要辨析以下兩點：過直線上一點和過直線外一點向已知直線作垂線的步驟中的細微區別；垂線和垂直線段的區別.只有辨析清楚,學生在運用垂直線段的性質解決實際問題時才不會出錯.
2.微課作為輔助教學的重要手段,其設計應該與自學報告單、課堂教學互相補充、層層深入.圖2為侯教師《畫垂線》一節中的微課、自學報告單、課堂教學設計目標實施和達成結構圖.
圖2很好地反映了微課、自學報告單與課堂教學三者相輔相成、共同構成翻轉課堂的統一關

Ⅳ 小學數學教學中微課的運用論文4篇

微課的內容是實現微課教學的載體，因此教師要想在課堂上發揮微課應有的作用，首先要對微課的內容進行科學合理的設計，然而小學數學的實際教學中，一些教師由於對微課的認識存在形式化、表面化的誤區，從而導致了微課教學形式大於內容的問題。本文是我為大家整理的關於小學數學教學中對於微課的運用論文的內容，歡迎閱讀!

一、微課研究背景

(一)什麼是微課

關於微課，很多人會感到陌生，繼而會聯想到微博、微信、微電影，從而認為微課是指非常短的教學過程。其實，這個理解還不夠准確，微課是這樣被定義的：微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鍾左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

(二)微課的意義在 教育 教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是 方法 傳授、教學 經驗 等技能方面的知識講解和展示。從以上的論述中，我們可把微課看作課堂教學的一種有效的補充形式，它不僅適合於移動學習時代知識的傳播，也符合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課案例評述

(一)微課《同分母分數加減法》，有效提高了學生「先學」的效率

教師可以把微課運用到學生的預習階段。學生在預習過程中不但常常對知識點的整體把握不住，而且就是教學中的重難點也難以突破。如果不解決這些「關節」問題，那麼學生的預習就是無效的。對此，教師可結合自己多年的教學經驗，將學生容易產生疑惑的知識點做成微課的形式，幫助學生答疑解惑，從而為學生學習新知和掌握基本的數學知識掃清障礙。如在預習「同分母分數加減法」時，有很多的學生對分母相同的條件下，分數之間的加減，即分子之間的加減，不是很理解。針對這一問題，我課前製作了一節「同分母分數相加減」的微課視頻，讓學生在預習時將錯誤的想法消滅於了萌芽狀態，並藉助微課正確理解了演算法和算理。這節微課有效提高了學生「先學」的效率。

(二)微課《植樹問題》，有效突破了教學的重難點教學中的重點、難點是學生課堂學習的中心，也是教師需要精心設計和引導學生探究的核心內容。在傳統的教學過程中，教師總是設計大量的教學環節，讓學生從整個的知識鏈條中自覺地感悟知識。這樣做本無可厚非，但部分學生的領悟能力不是很強，以至於教師教得累，學生學得累，課堂教學效果不是很明顯。而微課卻可恰恰打在學生的困擾之處，能夠用比較直觀的形式讓學生更加容易理解和接受。如在教學「植樹問題」時，我通過微課視頻，先提醒學生要做的題是「兩端要栽」，還利用圖片舉例讓學生明白什麼是「間隔」，然後利用化難為易的方法，將例題轉化為簡單的線段圖，畫三個點出現兩條線段，畫四個點出現三條線段……引領學生觀察得出「畫的點數總比得到的線段數多一」的規律。最後，我又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發現期間的規律：種樹的棵數總比樹的間隔數多一。得出了這個結論，例題中的問題就迎刃而解了。不僅學生學得興趣盎然，還在潛移默化中有效地解決了本節課的重難點。

(三)微課《稱面積》，有效拓展了書本內與外的技能學法

在課後，適時使用微課也是非常有必要的。因為課堂教學的容量一般比較大，知識點較多，很多學生不能系統地掌握。教師有必要製作微課，讓學生對本節課的內容進行進一步的消化和整合，使知識更加系統化和深刻化。如在學生學習完「公頃和平方千米」後，我製作了一個微課「稱面積」，先提出問題：如何知道我省我市的實際面積?在學生苦思不得其解之後，教師要及時教授具體的方法。最後給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。這節微課，有效拓展了書本內與外的技能學法。

(四)微課《數學游戲九宮格的填寫技巧》，有效激發了星號題的探究樂趣

在數學課本中有一些星號題，為學生探索奇妙的數學世界提供了豐富的素材，教師需要對學生進行有目的的啟發與引導，把學生的好奇心轉變為求知慾，使他們逐步形成穩定的學習數學的興趣和學好數學、會用數學的信心。數學課本一年級下冊有一道星號題，內容是「把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個數填入圈裡，使橫行、豎行和斜行上三個數相加都等於75」。這是一道典型的九宮格題，對於一年級的孩子來說很有難度。一年級教師通過網路搜索，找到了一個填寫九宮格的口訣，簡單易學，對解答這道題很有幫助。於是，教師利用課余時間製作成了微課「數學游戲九宮格的填寫技巧」，講授環節從這道星號題入手，繼而引出九宮格的填寫口訣，再結合九宮格圖進行點位分析和數字的對應填寫，接著進行縱橫行的數和驗證，最後推導出任意九個連續數字填入九宮格的步驟和規律。這節微課雖然只有短短的五分鍾，卻花費了教師大量的心血，最後呈現給一年級學生的方式是通過QQ空間或者微博，同時要求家長陪著孩子一起看視頻，學方法，解難題。深入淺出的講解，從口訣到驗證的科學推導過程，充滿樂趣和挑戰的學習方式，收到了良好的反響：一年級學生及家長非常喜愛這節微課。親子共學的效果也非常明顯：全班學生都掌握了這道星號題的 _ 「秘訣」。「我要挑戰星號題」「星號題真有趣」成為了學生學數學的熱門話題和探究學習時的目標。這節微課有效激發了學生自主探究學習的興趣。綜上所述，這幾節微課在數學課堂教學中發揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學的質量和效益。因此，教師在進行課程設計的過程中一定不能忽視微課的重要作用。我們要選擇恰當的教學點，利用課內和課外兩種資源，引導學生自主質疑和探究，並製作深入淺出的微課，讓學生在 課前預習 、課堂合作學習、課後探究等環節都能有效利用，進而使學生真正走進微課的學習，取得良好的課堂教學效果。

作者:李艷 單位:甘肅省山丹縣三立小學

隨著網路的普及，視頻壓縮與傳輸技術的發展， 無線網路 的日漸流行，互聯網進入了「微時代」，微博、微信、微電影等「微時代」的產物以超乎人們想像的速度迅猛地流行起來，而在這一環境下，「微課」應運而生，並且以其新穎、獨特、高效的優點被廣大教育工作者所接受。小學數學是基礎教育體系的重要內容，因此我國小學數學教師在素質教育和新課程標準的指導下，都紛紛開始了將微課應用於課堂教學的嘗試，雖然在實踐中取得了一定的成績，但是由於教育體制、教育觀念、教師素質等問題，微課在小學數學課堂教學中的作用遠沒有得到充分的發揮。

一、微課在應用於小學數學教學中的問題

1、內容設計沒有得到足夠的重視

微課的內容是實現微課教學的載體，因此教師要想在課堂上發揮微課應有的作用，首先要對微課的內容進行科學合理的設計，然而小學數學的實際教學中，一些教師由於對微課的認識存在形式化、表面化的誤區，從而導致了微課教學形式大於內容的問題，例如一些教師在內容設計時不能根據教學目標或知識的重難點進行有針對性的設計;除此之外一些教師在微課內容的選擇和內容呈現上存在僵化、古板的問題，使微課成為了一種變相的課堂灌輸，而這樣的微課內容自然也就達不到活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣的目的。

2、微課使用存在盲目過度的問題

微課只是課堂教學的補充，並不是課堂教學的全部，換句話說，教師在應用微課的教學時，應該根據教學內容的難易程度判斷是否使用微課，即在遇到一些難度較大的知識重點時，可將其做成微課，以保證學生能夠反復研讀，而對於一些比較簡單的如數學概念等問題，可以直接利用課堂講授的方式完成，然而在實際教學中，一些小學數學教師將微課當成了「法寶」，無視知識點的具體情況一律採用微課的形式呈現，而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學生對微課失去了興趣，還會使學生在學習中過於依賴微課復習，而產生聽課惰性。

3、對微課教學的重要性認識不足

在教學實際中，有些教師盲目濫用微課，而有的教師卻對微課嗤之以鼻，他們堅信課堂講授對於知識傳遞的重要作用，並沒有認識到隨著時代的變化，微課已經成為豐富教學內容的一個重要的資源，因此，其在教學中仍然採用傳統的知識灌輸式教學，而這種教學方式在激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力方面存在著嚴重的弊端，從而導致了小學數學課堂教學效率的低下。

二、如何在小學課堂教學中有效利用微課

1、在預習中的應用

預習是新知識學習的起點，也是教學過程的重要步驟，在小學數學教學過程中，讓學生先熟悉課本知識，對於後面的課堂教學能夠起到事半功倍的效果，微課的使用則可以幫助學生找到預習的重點，從而大大提高預習的效率，例如在「最大公因數和最小公倍數」的預習教學中，教師在課前先將預習內容製成微課，並通過網路群發給學生，而學生根據微課內容進行知識梳理，同時對預習中出現的問題進行標記、整理，而到了課堂上，教師通過對學生預習情況的檢查，發現一些學生對於「最大公因數和最小公倍數的實際應用」、「如何用短除法求最大公因數和最小公倍數」等內容存在理解困難，而針對這些問題，教師重點在課堂上進行了講解，從而大大提高了學生聽課的效率。

2、在課堂教學中的應用

在課堂教學中，教師可以通過讓學生觀看微課視頻，和學生進行交流，並引發學生的深入思考，從而實現知識重點的科學講授，例如低年級學生在理解24時計時法時經常出現偏差，因此某教師為解決這一教學問題，將其製成了微課，並在課堂上進行播放，微課內容先從問題入手，即教師向學生展示了一張火車票，車票上顯示了發車時間為18:00，而鍾面上時間的數字只到12，這會不會是印錯了呢?通過這一問題引發的思考，教師引出了24小時計時法，並向學生講授該計時與12時計時法的轉換，而學生在這樣實際問題中則很輕松地理解了24計時法的含義，以及其在生活中的應用。

3、在知識鞏固中的應用

課堂上知識需要在課後進行復習鞏固，而微課由於其自身的優點，可以有效地幫助學生進行知識復習，例如學生可以將微課內容「拷貝」回去，並對課堂教學中未及時消化的內容進行反復的觀看、研究，而在遇到不懂的問題時，可以通過網路向教師咨詢，直至完全掌握知識;除此之外，教師還可以利用微課對學生進行課後練習，而通過練習反饋，教師可以及時掌握學生的學習情況，並根據該情況制定相應的教學策略。

三、結論

總之，微課作為信息時代新興的一種教學資源和教學模式，其在活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、提高課堂教學效率等方面發揮著重要作用，因此小學數學教師應該充分利用當前的多媒體教學設備，科學設計微課，並在課堂上合理調控與使用微課，從而保證學生能夠在微課的幫助下深入分析知識的重難點，進而完成教學目標。

作者:周廣洲 單位:阜寧縣楊集中心小學

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Ⅵ 在課堂中怎麼使用微課教學

1. 讓微課與新授課教學巧妙融合

（1）課前復習。根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計製作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好准備。
（2）新課導入。教師根據新課知識點設計新穎的問題，以吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。
（3）知識理解。教師對本節重難點進行點撥，用典型例題引導學生探究規律。
（4）練習鞏固。教師設計好少而精的習題並製作好微課，用於鞏固本節課的知識。
（5）小結拓展。引導學生總結本節課的重點知識及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系；再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸的練習。
2. 在培養學生自主學習過程中有效使用微課

隨著網路通信的發展和微機的普及，學生自主學習自主探究已成為可能。教師把學習中的重點和疑難問題製作成微課，並上傳到網路平台，不受時間空間的限制，學生便可以隨時隨地點播、學習。九一速課網的移動資源創建功能，教師通過平台上的資源更好更快速地創作教學所需的強互動式移動教學課件，一鍵推送到學生的手機移動端，方便學生利用碎片化時間隨時隨地進行學習和交流，在某種程度上提高了學生的學習興趣和學習能力，促進教師的教學水平和能力的提升。

3.在促進教師業務成長和教學研究中發揮積極作用
製作微課的過程就是微研究的過程。在實際教學中，一線教師把發現問題、分析問題、解決問題的過程製成微課，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。

微課便於用互聯網和移動設備傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，便於教師進行知識管理，能夠有效促進教師的專業發展。微課製作簡單，形式新穎。教師可以利用微課進行資源的積累、分享和交流，提高學科教學與信息技術的整合能力。

Ⅶ 怎麼把微課運用到小學數學教學中

首先你要有個好的微課的設計思路，其次時間要控制在6-10分鍾講解一個知識點，再來就是要有一個能吸引小學學生能看下去的素材，一般小學生對卡通人物會比較感興趣一些的。所以我就建 議及你用「優 芽網互動電影」他是一款免 費開放的速成動畫的工具，內置上百種人物場景，搭配智能語音，同時搭載了圖像、文本、表格單據、動畫模板等多種製作素材，老師可以通過自定義編輯輕松製作創意課程動畫。而且還內置了游戲試題等教學輔助模塊，它易於上手，簡單幾步即可完成創作。算是微課製作工具中比較簡單速成又素材多的工具了，你可以試試。

Ⅷ 如何把微課運用到小學數學教學當中

一、微課的引入，可以很好地解決學生學習過程中的疑問

現今數學課堂教學的中心往往是些重點、難點，在進行這一方面的教學時，既需要教師精心設計教學計劃，引導學生參與進來，同時也要進行針對性的解疑，將學生的疑問講解透徹。比如，在講解應用題時，較為經典的題型就是「間隔植樹」問題，兩端要不要栽樹，我們的學生往往將這個問題搞混。教師可以利用微課這一手段，給學生播放視頻，告訴學生，植樹問題，兩端都要栽。然後可以從中抽離出數學模型，通過多媒體展示給學生，讓學生對「間隔」這一概念有著更透徹的認識。接下來，教師還可以進行強化訓練，多找一指肢譽些有關植樹的問題，同時，也能用線段圖輔助教學，讓學生畫三個點之間有兩條線段，畫五個點之間有四條線段，引導學生發現其中的規律，然後再給以相應的情景，線段就相當於路段，點則是樹苗，告訴學生，樹苗的數量總是比路段的數量多一。有個這樣的一個結論做依託，下次再遇到類似植樹的問題，學生們不就會再犯迷糊了。

二、微課的引入，有利於學生回想之前學過的知識

數學是一門邏輯性較強的科目，關於題目的解法多種多樣，在掌握新知識的同時，還需要學生同過去學過的知識進行有機結合，找出最優的解題方法，同時復習過去的知識。飢液然而，小學生在學習時的聯系性思維不強，如果僅靠教師的提醒，讓他們去回憶過去學過的知識，很容易讓學生感到枯燥乏味，喪失學習數學的興趣。在這一點上，微課有著較大的優勢。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學生接受，能夠更好地復習舊知識。同時，微課唯段又是與多媒體信息技術相結合，教學模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學生的興趣，讓他們喜歡上數學學習。比如，在進行平行四邊形面積公式的推到時，採用的是剪拼法，將平行四邊形轉化為一個等面積的矩形，然後通過類比的方法，類比矩形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導這一公式時，就要求學生回憶起之前學過的關於矩形的面積計算公式，然而這二者學習時間相差較遠，這個時候，教師就能夠通過微課，在課前對學生進行知識回憶，讓他們先回憶起矩形的面積計算公式，然後在通過flash動畫，設計出平行四邊形剪切成矩形這一動畫，想學生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來，促進他們對新知識的理解和記憶。如此一來，學生既回憶起舊知識，又補充了新知識，新穎的授課方式也能吸引學生的興趣，使其參與進來，進一步提高數學課堂教學的效率。

三、微課的引入，能夠幫助學生鞏固知識

學生的學習分為兩大塊，大部分是在學校，一小部分則是在家的自學。然而，就是這一小部分也是不可或缺的。學生在家中的自學關繫到他們對新知識的掌握。家庭作業就是學生自學的一部分，學生做作業的效率成為父母日益關心的問題之一。微課的引入，對提高學生做作業的效率有了不小的幫助。現今，計算機已成為家庭必備的電器之一，這對微課的進行提供了便利。教師根據課程的進行情況，為學生設計合適的學習計劃，同時給學生提供在線學習的資料，讓學生上網學習。除此之外，教師還可以創建一個QQ群，將課堂上用過的課件在群中共享，學生如果有不明白的地方，隨時可以回顧課堂內容，進行自學。比如，在《圓》這一單元中，教師可以給學生一些視頻，讓學生更直觀地看到圓的周長是如何得到的，圓的面積公式的由來。同時也可以進行相應的遷移訓練，讓學生用電腦自帶的繪圖工具，通過對圓的理解，自己畫圓，然後看看更改圓的半徑能夠得到什麼樣的圓，如何才能得到橢圓等等。通過這一系列的練習，讓學生對圓有個較為透徹的認識。除此之外，學生對於電腦都較為感興趣，讓他們藉助電腦進行學習，不容易產生枯燥感。

學習體會：微課的引入，促進教師和學生之間進行互動式教學，教師能夠分享給學生更加新穎的學習手段。這對重點知識的講解和課後鞏固有著重要作用。合理地利用微課，能夠牢牢把握學生的注意力，提高數學課堂教學效率的同時也能深化教學影響，加深學生對於數學的理解。

Ⅸ 如何把微課運用於小學數學教學之中

微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鍾以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。
良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對於低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對於他們更易於接受，對於中學兒童，認知方式已經發展為更易於接受抽象的知識，可以給予學生想像思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對於低年級兒童，情景陶冶也許就會分散注意力。
「微課」選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線「統整」教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的「主題單元資源包」，營造了一個真實的「微教學資源環境」。這使得「微課」資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現「隱性知識」、「默會知識」等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
以語言傳遞信息為主的方法：

1、適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。
2、適用於教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。
3、適用於教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。
4、適用於教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。

Ⅹ 課堂上如何使用微課

在我的課堂上沒法完全用微課來引導教學，主要還是學生端沒有手機平板（不能攜帶），還有就是沒有緩乎合適的網路連接。

那這種課堂該怎麼使用微課呢？

1，在備課時，針對本節課的重難點，查找合適的資源，製作針對重難點的微課。或者，去上網找得到也可以，比如化學科，天天練。一般准備1-2個就好了，寧缺毋濫。

2，可以利用微課導入，圖文並茂，可以引起學生的興趣。如果做成故事性的游戲，那好玩性更足。

3，可以圓蘆利用微課解決難點突破。所謂難點，對於普通學生而言，自學難懂，聽一遍課也是一知半解，最好能反復看，仔細思考，針對訓練才可以。傳統課堂，教師也不可能在一個難點上講解太久，優生會受不了。也不能只講1次，普通生還沒get到點，你就過去了，一節課就糊里糊塗，雲里霧里，不知所雲。所以，一般會再解析一次，讓大部分學生都大概能理解。那實際上還有一部分學生，學困生，他還是不理解，一次不理解，沒解決問題，2次3次，長此以往，就名副其實學困生擾腔悉。因此，針對這部分學生，微課的存在大有必要。

4，知識點總結用。老套的把知識點重新羅列一遍，我也不願意聽。利用微課，把知識點串聯，像游戲一樣，一關接一關，最後打到boss，成就感十足。學習也變得酣暢淋漓。

微課在傳統課堂上的使用，有待開發。