為什麼要進行新一輪數學課程改革

❶ 如何評價此輪高中數學新課程改革

一、更新觀念，轉變角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師「為素質而教」。在教學過程中應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立「為人的可持續發展而教」的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。在「以學生發展為本」的全新觀念下，教師的職責不再是單一的、而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應該關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求，重視創新精神與實踐能力培養。在教學過程中，藉助正確的數學論證手段，教導學生重點理解數學概念的內涵與外延，並最終形成思維上的具體。
當前的科學研究呈現多學科交叉的新特點。作為基礎學科，高中數學新課程改革將「研究性學習」列入了課程計劃，並充實了向量、概率統計、微積分等初步知識。在新課程內容框架下，絕大多數教師由於知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣於孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。在實踐中既拓寬了數學教師自身的知識面，更能使教學貼近實際。
二、終身學習，提升素養
高中基礎學科新課程改革適應形勢、面向未來，服務於人才的可持續發展。縱觀數學新教材，重點增加了學生對生活中發現數學問題以及用數學方法解決問題的數學意識培養，其中的觀點闡述、體例論證、內容銜接均比以前有了顯著改進。值得注意的是，與新教材配套的《教師教學用書》中所提供的「唯一」或「標准」答案少了，可照搬照抄的東西少了，標准新了，要求高了，與實際結合更加密切了。如此一來，數學教師難以再靠吃老本來維持對學生學習內容的權威和壟斷，學生的學習主動性強了，課堂呈現出開放的動態型。在新形勢下，教師第一次處於被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持研究的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。
為了形成多層次多元化的知識體系，教師應加強知識量的積累，並逐步實現質的飛躍。作為高中數學教材的實施者，在吃透大綱，精研教材的前提下，要重新考慮新舊知識的縱向延伸與橫向聯系，瞄準新舊知識的連接點、不同點與新知識的生長點；要努力學習數學的新理論、新知識，把握數學領域發展的前沿動態；有意識地拓寬相關學科的知識，實現多學科的溝通與融合。此外，在備課上多下功夫，創設問題情景，重視學生原有的數學認知結構，尊重個性差異，對學生的可能問題或突發情況有備而來，避免在教學中出現隨意性、片面性和主觀性。最終實現由單一數學專業知識結構向包括自然科學、社會科學和人文科學等在內的高度統一復合型知識結構轉化；由封閉型結構向開放型結構轉化；由對知識的被動接納型結構向主動創造型結構轉化。通過對新知識的主動選擇與吸收，改造和更新自身的知識體系。
三、激發興趣，改進教學
在新課程改革中，智力因素的開發並不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在改進高中數學教學模式的過程中，應當注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握數學教學的特點與藝術性，進一步發揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數學思想和數學背景知識的講授，結合介紹數學家的故事，數學趣聞和史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會數學在人類歷史長河中的作用；善於對比新舊知識的不同點，引發認識沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最後還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
四、藉助科技，豐富手段
數學是一門抽象的基礎學科，教學內容形象化是實現教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視現代化信息技術的應用，積極開發和製作相應的教學輔助軟體和直觀性教具，有利於其有效實施。投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬體條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識的轉達化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。過去認為生澀難懂的數學知識，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助於學生理解概念、熟悉知識的形成過程。此外，與教材相配套的掛圖、圖片、模型、幻燈片也增加了視覺信息傳遞效果。Internet的發展使數學網路教學成為可能，應運而生的數學電子教科書等網路教學資源也為數學教學工作的開展與交流帶來了方便，有利於學生豐富知識，完成探究性學習任務。
五、明確目的，改善評價
中學基礎教育是以全面提高公民思想品德，科學文化涵養、身心健康、勞動技能等綜合素質為目的的教育，重在發展個性。作為評價教學成效的評價機制應與之相適宜。與以往不同的是，在高中數學新課程中，增設了「數學建模、探究性問題、數學文化」這三個模塊式的內容，其主要目的是培養學生的數學素質。在新的教學框架下，要求數學教師切合實際，轉變評價標准理念，重點把握評價的參與原則、過程原則、綜合原則和激勵原則，建立全新的既兼顧成績又能發現和發展學生潛能的評價體系。評價的目的是為了改善數學課程設計、完善數學教學過程。其中要著重考核學生綜合運用所學數學知識、解決實際問題的能力，從而進一步完善以培養創新思維和加強數學應用意識為核心的教學評價標准。

❷ 什麼是新課改為什麼要進行新課改

一、 課改即課程改革，「新」對舊、傳統，新課改即相對於舊課程、傳統教學所做的改革。是為了適應社會進步和教育發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。它的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。我們縱觀歷史上的任何一場改革都是舊有體制、體系不能適應社會發展，甚至阻礙了社會進程，這時就要改革。新課改也不例外。國家要發展，教育是關鍵。但目前我國教育、教學的發展卻相對滯後。根據國家教委教學調查表明，我國教學發展不平衡，地區差異很大，和國外教育相比還存在許多劣勢。 [案例]風格迥異的教學。 三個國家的美術教師教學生畫《蘋果》。中國：老師一筆一畫地勾勒，學生模仿；日本：有一個蘋果的樣品，學生描摩；美國：老師帶了一籮筐蘋果，每個學生拿起一個，揣摩、觀賞，有的甚至品嘗。中國學生畫的蘋果：非常逼真，但千篇一律。日本學生畫的蘋果比較「相似」，但是都是一個蘋果。美國學生畫的蘋果：眾彩紛呈，各具特色。 反思：通過案例我們可以發現，中美學校教育中存在許多差異，這其中有很多源於文化背景的不同，但反映在學習方式上，美國的學校教育更突出兒童的自主學習，開放性學習。培養學生的方式決定了學生的成長、學生的個性和創造能力的形成。看到我們的傳統教學學習由老師做主，老師說了算，兒童被動學習、機械學習、他主學習。何談學生個性與創新能力，所以基礎教育改革勢在必行，新課改於2001年正式啟動，我縣於2003年進入新課改的實驗推廣階段。新課改適應素質教育的要求，促進學生的全面發展，促進教師專業化發展，創新教育，提高教學質量。 二、新課改應注重「改」什麼？ 「人可以是自己的一堵牆，也可以是自己的一條路，就看你擁有何種觀念了」這是《觀念：成功第一步》這本書中作者的深刻思考，由此可見觀念對一個人的重要性。正確的觀念是我們踏入成功的第一步，那麼我們如何理解觀念呢？「觀，看法 ；念， 想法。觀念是指客觀事物在人腦里留下的概括的形象（有時指表象），關於某方面的認識和覺悟， 一種新穎的、獨特的思維理念，思想意識觀念正確與否直接影響到行為的結果」。[1]任何改革都必須從改變人的舊的思想觀念做起，也就是洗腦。人的思想觀念決定意識行動，所以筆者認為新課改也應首先從改變思想觀念做起。 其一：觀念改革。 觀念改革之一──教師觀與學生觀。 [案例] 有一位教師在上《坐井觀天》的拓展部分時，准備先說後寫，就提問學生：「同學們，青蛙想不想跳出井口來看一看啊？」學生都說「想」。「對，那青蛙跳出來以後它會怎麼樣呢？」老師想引導學生說：青蛙跳出來以後看到天有多大、多藍，外面的世界有多美，可這時一個學生站起來說：「它又跳回井裡了。」老師冷冷地回敬一句：「你怕是只井底之蛙吧」。到了寫作階段，該孩子沒有泄氣，在文中寫道：「青蛙高興地跳出進口，它抬頭看看天污蒙蒙地一片；再看看遠處，煙囪里濃煙滾滾，直沖雲霄；又看看近處的池塘，水污黑污黑的，一股刺激異味撲鼻而來。青蛙想想，還是回到井裡安全，不如跳回去吧，於是青蛙又跳回了井裡。」 反思：以上案例中的教師是否具有新課改理念下的教師觀呢？沒有。案例中學生未按照老師預定的思路說，就受到老師的斥責。當學生有獨到見解時他沒有尊重，更未鼓勵學生獨特的見解。在新課程改革的舞台上，教師將扮演一個新的角色，他需要放下權威，以博大的情懷去呵護每一位學生，給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛。在學生犯錯時，教師要做的不是責備，或任由同學取笑，而是用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成為學生最可信賴的心理上支持源。在課堂中，最具有個性的學生什麼樣的見解都可能產生，如在上《我的戰友邱少雲》這一課時，學生提出邱少雲在火燒時他身上的炸彈、手榴彈沒爆炸嗎？在上朱自清的《背影》時有學生就問：父親越欄桿不是違反交通規則嗎？……教師面對學生的這些見解難道要迴避、甚至斥責嗎？傳統的教師觀，教師就是聖人，說什麼，學生做什麼。而新課改理念下的教師要樹立「以人為本」的觀念，尊重學生、鼓勵學生、關注學生的感受，教師不再是施教的權威者，而是學生發展的促進者，課程的開發者和建設者，在與學生的關繫上是平等的。同樣教師對學生的這種態度觀念改變了，學生對老師的態度觀念也會改變，即學生觀的改變。學生沒有了不敢接近老師的恐懼感，而在內心深處把老師看成是自己的一個大朋友、好夥伴，在老師的指導和幫助下求知。這樣就樂於將自己所思所想向老師、同學表白，敢於向教師、教材質疑。教師對待學生，學生對待教師的態度觀念改變了，那教師教學觀和學生的學習觀也會發生改變。 觀念改革之二──教學觀與學習觀。 師道尊嚴，傳統教學學生端坐靜聽，老師講，學生聽、記、讀、背。教師把教材講完了自然認為課也上完了。至於學生學到了多少，會學了多少，教師很少顧及。新課改理念下的教學觀：教學是師生信息和情感交流、溝通、積極互動共同發展的過程。要知道講課不是我們教師的專利，學生也是教師，教師也是學生，學生可以自主備課，模仿教師上課或自創上課，上完師生互評。在教學活動中我們是要大力提倡教師「完成課堂教學任務」的，但如果我們是以壓制知識、能力、態度和價值觀的生成和增殖為代價而刻意地去追求所謂的完成「教學任務」，就難免得不償失了。傳統模式下的教學活動是教師課前精心「備課」，預設教學各環節，然後形成標準的「教案」（教學設計的終極表現形式），在教學過程中，「教案」成為整個施教活動的唯一依據和至上准則，全然不顧學生的實際需求和課堂情境的變化。這種教學過程，是教師將預定的「教學目標」灌注給學生的過程，是學生對教學「目標」和「任務」的認同和順應過程，絲毫體現不出對學生學習需要和情境變化的關注，體現不出對教學有利時機的積極「捕捉」和發掘，也無法實現和促進教學的「生成」，壓抑了學生的積極性和創造性。《語文課程標准》（實驗稿）把語文課程的理念定位於「全面提高學生的語文素養」，倡導「自主、合作、探究」的學習方式，認為「學生是學習和發展的主體」，要求我們教師「愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神」。這就要求我們在教學中要「一切為了學生」，要與時俱進，隨著課堂教學情境的變化適時調整教學策略，充分挖掘有利的時機，促進教學的生成，真正實現學生對語文學習的「自主」、「合作」與「探究」。也就是說，教學不僅是有計劃、預設的，而且更是一個開放、動態和生成的過程。這里強調的是學生與教育情境之間的交互作用問題，要轉變那種預定教學目標的「框架化」為學生的自主「體驗化」 傳統的學生學習觀是老師讓我讀我就讀，老師讓我寫，我就寫。學生學習完全是一種機械式的學習。新課改理念下的學生學習觀：學生是學習的主體，能自主學習，自主選擇學習的內容與方式。學生懂得掌握了思維的方法就掌握了最佳的學習方法；學會了閱讀和思考，就掌握了學習的主動權；預習是學習之母，復習是學習之父；好習慣比什麼高學歷都重要，沒有比多思善問的習慣更好的習慣了；學習要遵循自學—互學—求師的程序進行，久而久之，就提高了自學能力；學習要做到學與思結合，即與思考和反思有機結合；學與問結合，即與敢問、善問有機結合；學與習結合，即與預習、復習有機結合；學與做結合，即與動手動筆有機結合；學與記結合，即與記憶有機結合；動筆有助於發現問題，動筆有助於增強記憶，動筆有助於縝密思考，動筆有助於加深理解。 觀念改革之三──課程觀與教材觀。 在我們現實教學中，教師們總是強調統考科目為「主課」，音、體、美等科目為「副課」，因而在教學中教師的精力投入和側重點也不同，造成學生「主、副」反差意識，既而形成學生高分低能的學習狀態。新課改理念下要求教師要樹立開放的大課程觀，加強課程整合，新課改要求教師上好綜合實踐課，促進學生各方面協調發展。新課改提出「用教材教」，而不是「教教材」。葉聖陶先生說過教材只是個例子，既然是例子，用「此」也行，用「彼」也行。傳統教學中教師把教材上的內容一字不落的灌輸給學生，教材教完了，教師也便認為教學任務完成了。新課改理念下，教師針對教材內容特點，依據學生學習能力水平創造性地使用教材，可對教材或刪或補，對教材內容倡導多元解讀。

❸ 為什麼要進行新課程改革

從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想像的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。

這就是說，具備學習的願望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國「萬校一書」的課程體系、「萬人一面」的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

另一方面，由於高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育高。

中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的「人生規劃」能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。

此外，這次新課改借鑒了先進國家的課改經驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應，這一點在高中課改中尤為明顯。

六大「改變」：

1、課程目標方面，反對過於注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀「三維」目標的達成。

比如學化學，過去只是明確地告訴你什麼加什麼會產生怎樣的反應，現在我們經常不告訴學生結果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

3、課程內容方面，強調改變「繁、難、偏、舊」的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的「活」的知識。

4、課程實施方面，強調變「要學生學」為「學生要學」，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過於強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。