在數學課堂的模式都有哪些

⑴ 小學數學課堂教學模式有哪些

一、創設情境，激趣導入
創設情景，激發學習動機，是引導學生主動參與學習過程的前提。托爾斯泰說：「成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。」要引起學生迫切學習的慾望，教學開始，在進行必要的基本訓練的基礎上，教師要結合學生的認知水平和生活實際，創設一定的問題情景，引導學生理解情景的意義，提出數學問題，用數學語言描述數學問題，置學生於問題情景之中。教師順勢利導，引入新課，使學生積極主動的參與學習活動。
二、組織活動，探究新知
《數學課程標准》指出：「動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式」。在課堂教學中，針對學生在情境中提出數學問題，引導學生自主探索，讓學生能夠在自主學習中解決問題。此環節可分為以下幾步進行：
1. 目標導向
目標是指課堂教學目標，是師生雙方確定「教」與「學」的方向、為整節課導航。師生以學習目標為導向，展開一系列教學活動，努力提高教學目標的達成度。
2.自主探究
針對上一環節創設的問題情景，學生靈活採用各種方法對新問題進行獨立探究。通過自主探索活動，形成自己的解決問題的基本思路。
3.小組合作交流
小組合作交流是學生學習的重要方式。教師根據學生在情境中提出的數學問題，組織學習在小組內討論、交流，讓學生 經歷知識的形成過程，從而深化知識結構。
4.匯報歸納
學生小組合作交流的結果、探討問題的效果如何，需要進行必要的交流。學生的辨析、推理能力以及表達能力在這個過程中得到訓練和提高。
5.充分驗證，達成共識
當學生的交流取得一定進展時，鼓勵學生用自己的方法驗證結論，此時教師應該及時加以肯定和表揚，不斷引導學生理解領會知識，掌握方法和技能。教師可以根據學生活動的情況，針對交流中存在的問題，作必要的小結性講解，對學生的研究情況、交流情況、以及問題解決的方法，給予客觀評價，使學生進一步明確解決此類問題的策略，感受解決問題的愉快。
三、鞏固深化，拓展提高
作為數學課必不可少的組成部分，它是進一步鞏固知識、深化知識、由知識轉化成能力、提高學生應用水平的有效環節。新授課的練習側重於學生對知識的探究過程，習題的選擇偏向於基礎性、專項性。教學中要設計不同層次的練習，採用多種練習形式，鞏固所學的知識，引導學生在學習達標過程中認識自我，建立自信，發展自我。
四、總結回顧，評價反思
作為一節課的終結部分，可以先讓學生說一說這節課學到了哪些知識，有哪些收獲，對自己進行評價。這一過程，是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成條理的、系統的知識的過程。教師要對學生參與學習的精神狀態進行肯定，對學生進行積極評價，使學生產生獲取知識的喜悅，充滿信心繼續努力學習。

⑵ 小學數學七說課堂教學模式有哪些

【教學模式】：「導、學、講、練、評、研、提」七位一體教學模式。
【模式解讀】
一、導：就是引導學生學習，包含兩個方面的內容。
①根據教材和學生實際情況確立簡明扼要的學習目標。這個目標就是學習這小節所必須要掌握的知識目標。其他二維目標體現在教學過程之中，不在此范圍內。
②根據教材內容，把知識問題化，進行學法指導，編制合理的預習導航。編寫易錯提示、方法指導。讓學生能進行有效的自學。
二、學：即學生的自學（或者叫預習）
學包含「獨學」與「對學」兩個環節。
①所謂「獨學」，是指學生根據「導學講練稿」的指導，自學教材，積累自己對學習內容的認識理解，然後解決「導學講練稿」的導學題，遇到障礙時，作上記號，提交小組內討論解決。
②所謂「對學」，是指導在獨學的基礎上，由學科小組長帶領組員合作探究，解決獨學時沒有解決的問題與困難。而在「對學」時也不能解決的問題同樣做上記號，提交全班交流展示時解決。
三、講。就是進行「展示交流」。
主要是在課堂上進行，各小組在全班展示交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題並討論，通過各組對不同任務的展示交流，進行思維與思維的碰撞。教師的主要任務就是對學生的認識、體驗、思維的碰撞給予點拔、評價和總結，進一步檢查三維目標的落實情況。
四、練。就是進行反饋測評。
原則：學什麼練（考）什麼，教什麼練（考）什麼。目標：人人達標。
檢測這個環節主要有當堂檢測，課後小組內的檢測和過關檢測三種形式。教師正是利用這個環節完成對學生的學情調查。測評時讓學生做到心中有數，以便於查缺補漏，提升自己的學業水平。對於測評中暴露出來的問題，教師既可以利用課余時間給學生提供直接幫扶，也可以指派小組長、課代表、優秀學生等實現對希望生的幫扶。
五、評。就是對學習全過程的情況進行評價。
「評」主要包含以幾個方面的評價。①課堂展示的評價；②學習過程的評價；③小組合作的評價；④學習效果的評價。
六、研。就是研究問題，進行教與學的反思。
這里也包括兩個方面的研究。一是學生的學習反思。如：為什麼同學講起我聽不懂？為什麼我講題時同學們聽不懂？二是教師的反思。如：教學的全過程中還存在哪些方面的不足？哪些方面還需要改進，進一步提高效率？還有課堂容量的問題，質量的問題？
七、提。就是拔尖的問題，解決如何培養優生，讓優生更優的問題。主要是充分利用「導學講練稿」中的「選做題」，對優生進行拔尖訓練。
【操作流程】
1．上課前，教師把「導學講練稿」發放給每個學生，然後讓組長帶領、督促組員「預習」。預習的過程先以自學為主（獨學），遇到障礙時，在小組組員之間開展合作探究完成任務（對學）。在這個過程中，教師退居幕後，只是學生學習的指導者和協助者，起到的是點撥、啟發、引導作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學生知識的形成、歸納和總結，而不是把「標准答案」告訴學生。小組對學後，把「導、學、講、練稿」交給教師批閱。教師通過批閱，掌握學情，為課堂交流展示作好點拔、引導等工作的准備。
2．上課前老師臨時分配展示任務，各組提前把展示內容板書在黑板上。上課後教師給學生3-5分鍾時間，讓小組成員再次交流預習情況，探討如何完成本組的展示任務。
3．3-5分鍾過後，由各小組成員進行交流展示。原則上同一小組成員輪流進行展示（確保每個學生都有機會展示自己），其他成員進行補充，展示時要求學生先講思路，再講方法，強調易錯點、關鍵點、知識點。提倡優等生把機會留給希望生，其他組的成員也可進行補充與點評（群學）。教師相機進行點拔、評價、激勵，進行適當的歸納小結。在這個環節中，要求學生 「聽明白」，因為每組只展示了一部分學習任務，需要「聽明白」自己組沒有展示的內容。交流展示的內容一般為基礎題和能力提高題。
4．交流展示完之後，留5-10分鍾左右的時間，讓學生「想明白」（大概用時1-2分鍾）和「講明白」（大概用時2-8分鍾）。
5．然後就是當堂完成「導學講練稿」上沒完成的作業和修訂做錯了的作業。
6．如果時間有多餘的，就可以進行提升訓練，主要是解決「導學講練稿」最後面的「選做題」。如果時間不夠，也可以把幾個小節的「選做題」另外用1-2節課的時間進行單獨的訓練。
7．最後就是檢測。一共有二種形式可操作。一是以小組為單位進行相互的檢測，原則上用原題進行。二是全班性的檢測。這里又有兩種檢測，即全都利用「導學講練稿」上的原題組成試卷和教材上的原題組成試卷進行檢測。
「導學講練評研提」是一個整體。它不是僅指一節課就必須全部有這七個環節，而是指它是教學的一個整體，一個序列，七個環節既可溶於一節課中，也可各環節單獨成課，但這一切，都得依據學生的實際情況和教學內容的具體情況而定。
【核心理念】：自主、合作、實踐、探究。
【教學原則】：①能夠讓學生思考的問題要盡量讓學生自己思考；②能夠讓學生觀察的事物要盡量讓學生獨立觀察；③能夠讓學生表述的內容要盡量讓學生自己表述；④能夠讓學生動手的試驗要盡量讓學生自己動手；⑤能夠讓學生自己得出結論的要盡量讓學生自己綜合歸納得出結論；
【觀念支持】
沒有超前的、穩定的理念支持，就不會有持續的、有效的行動。
1、學生觀：沒有不想學好的學生，只有沒找到進步渠道的學生。所以教師應相信每一個學生都可以學好，不放棄每一個學生。
2、主體觀：學生才是學習的主體，教師是學生學習的主組者，引導者。教師不能長期霸佔學生的課堂時間展示自己的才能。
3、學習觀：知識是學會的，不是教會的，更不是聽會的；能力是練會的，不是講會的，更不是看會的。為此，教學中應該重教更重學。
4．合作觀：在教師指導下的合作是一個雙贏共進的過程。提高競爭對手的檔次就等於提高自己。合作才能誕生希望。當你把別人扶上山頂時自己也就到達了山頂。
5．動力觀：老師不再當「火車頭」，而是充當調度員的作用，充當交警的作用，指引學生沿正確的軌道前進，充分發揮學生合作學習小組的作用，讓每個學生都成為小的「火車頭」，實行「多機拉動」。
6、捷徑觀：在教學實踐中，對准目標走直線並不是捷徑，知識灌輸不是捷徑，思維引導才是捷徑；外力推動不是捷徑，促其自動才是捷徑。交流，是個性學習的捷徑；講解，是認識提高的捷徑；步步為營是慢中求快的捷徑；借題發揮是思維拓展的捷徑。
7、差異觀：學生差異是教學資源。教師的作用在於面向全體學生，注意因材施教，促使有差異的學生互相借鑒，共同提高。
8、和諧觀：每個人都有成就的需要，交流的需要，被認可的需要，展示的需要。合作學習，兵教兵就是創設情景滿足學生的上述需要，達到和諧的目的。
9．潛力觀：人的潛力是巨大的，課堂的潛力也是巨大的。課堂教學的創新，就是不斷挖掘課堂潛力，不斷釋放學生的學習潛能，不斷追求課堂教學效益的最大化。也許開始時，我們的學生不會看書，不會合作，不會講解，但只要你相信學生的潛力是巨大的，可發掘的，並且能持之以恆的幫助學生朝自己所想的方向發展，相信學生一定會給你不斷的驚喜。
【終極目標】：實現「雙減提質」的目標。即：減輕學生過重的學習負擔和減輕教師過重的教學負擔。致力於學生學習能力的培養和教師教學能力的提高。實現我校「促學生成才，助教師成功」的辦學宗旨。

⑶ 小學數學教學模式有哪些

傳統的教學模式一般有：組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固新知識、布置作業五個環節，沿用前蘇聯教育家凱洛夫的五步教學法，雖然不斷有所變化，但仍離不開這一框框。這種教學模式，學生處於被動接受的地位，老師講，學生聽；老師提問，學生答，當學生的答案不是教案中預想的，教師就會不厭其煩地提問其它學生，直到滿意為止。這種「劇本式」的教學，學生不可能成為學習的主人，就培養不出有實踐能力和創新意識的現代社會所需要的人才。 《標准》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習，合作交流的情境，使學生通過觀察、操作歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。 新課程的教學模式將會發生很大的變化。根據實驗區教師不斷探索，創造了多種多樣的教學形式，一般採用創設現實的、有趣的、有思考性的問題情境；然後組織學生自主探索，合作交流，主動獲取知識；最後拓展應用。體現了數學知識來源於實際，又應用到實際中去。這樣的教學模式，強調學生的自主意識，在參加數學活動的過程中去感受和體驗，體現「以人為本」。但是，這樣的教學模式，對教師的要求提高了。課堂上的不確定因素增加了，教師要關注每個學生，使不同的學生在原有的基礎上都得到不同的發展。教師要把數學活動組織得「有序」「有效」，有序有兩層意思，一層意思是每個活動要有秩序，步驟明確，分工合理，每個學生都積極參與；另一曾意思是活動之間有層次，逐步遞進。有效，就是要有實效，即多元化教學目標的實現。下面請看廣西柳州市公園路小學陳進老師組織數學活動的片斷，怎樣使二年級小朋友初步感受事物發生的不確定性和必然性。師生談話： 〔說明〕：從學生經常玩的游戲引入，這是非常符合低年級兒童特點的，使學生體會到在司空見慣的游戲中有可以研究的數學問題，激發學生研究數學的興趣。 ｛說明｝：教師適時地介紹拋硬幣在比賽中的作用，一方面可以擴大學生的知識面，另一方面使學生體會數學與日常生活的密切聯系。 活動1：拋硬幣 （1）識別硬幣的正反面（投影硬幣的正反面） （2）合作拋硬幣 師：大家想來試試對吧！游戲規則是同桌兩人合作，一人拋幣，一人猜，輪流進行，每拋一次，都要先猜一猜，再看一看硬幣落地後哪面朝上？可以找空地進行，游戲開始。 （3）全班交流 活動2：摸球 （1）師生摸球 （2）學生合作摸球 師：老師給每組同學都准備了一個裝著3個白球和3個黃球的紙盒。摸球之前。請聽清楚游戲規則：第一，摸的時候眼睛不能看，也別讓猜的同學看見；第二，每人連續摸四次，摸出來之前，小組其它成員先猜摸出來是什麼顏色的球，再出示給大家看，還要把球放回去，再攪一攪，接著摸第二次。最後想一想，每次你都猜對了嗎？為什麼？看哪個小組的同學最抓緊時間，游戲開始。 （3）全班交流 ｛說明｝：活動二是在活動一的基礎上進行的，活動一是拋一個硬幣，可能正面朝上，也可能反面朝上；活動二盒子里有3個黃球和3個白球，任意摸一個，可能是黃球，也可能是白球，體現了活動的層次性，加深學生對不確定現象的認識。 〔NextPage〕 活動三：摸獎游戲 師：小朋友們，下面我們來做一個摸獎游戲。（盒子里都是白球，沒有給學生看） 老師這里有一顆小星星，誰從這個盒子里摸出黃球就獲獎，這顆小星星就送給他。看誰最有秩序。（在學生一個一個到前面摸獎的過程中，教師觀察學生有沒有不滿情緒）。 師：有的同學說穿了老師的把戲了，老師跟同學開了個小玩笑，盒子里放的都是白球，可能不可能摸到黃球？（板書：不可能） 同學們想一想，從這個盒子里可不可能摸出紅球？可不可能摸出黑球？可不可能摸出白球以外其它顏色的球？（不可能） ｛說明｝通過摸獎游戲，老師給學生開一個小玩笑，使學生初步體驗有些事件發生的確定性，同時活躍課堂氣氛，使學生獲得良好的情感體驗）。 陳老師通過組織三個活動，使學生初步感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的。在組織活動的過程中，讓學生經歷實驗、推想等活動，獲得一些數學思考的體驗，注意引導學生與人合作，並能與他人交流自己的想法。在組織活動的過程中，教師注意引導學生積極參加數學活動，啟發學生對數學有好奇心和求知慾，使學生獲得良好的情感體驗。

⑷ 淺談小學數學教學中常用的幾種教學模式

一、討論式教學模式這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。二、互動式教學模式這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。由於加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。三、實踐式教學模式這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。四、講座式教學模式這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在於培養學生的學習能力，為學生在今後的學習打下堅實的基礎。

⑸ 小學數學教學模式有哪些

導語：教學模式是教師在教學中用以提高教學效率所運用的一系列的教學活動，是為了學生的有效學習所採取的措施。教學模式的成功使用既能促進教師的教，也能促進學生的學。

小學數學教學模式有哪些

一、復習舊知識，導入新知識

復習舊知識，是教學的第一個環節，不僅僅有利於學生對舊知識的回顧與掌握，還有利於學生對新知識的學習與接受。在對舊知識的復習過程當中，教師既可對重要知識點進行反復講解，幫助學生加深理解與記憶，從而使得學生對舊知識真正掌握，為新知識的學習掃清障礙，還可以在舊知識的回顧當中對舊知識有新的理解與體會。教師利用這一舊知識回顧的情景，把學生引入新知識的學習當中，不僅讓學生接受起來較為輕松，不那麼吃力，還可自然地將舊知識與新知識聯系起來。如此一來，教學任務得以順利完成，教學前後的新舊知識也連貫有序，為最後的復習總結打下一定的基礎。

二、通過講解讓學生理解新知識

盡管有舊知識進行鋪墊與引入，但對於學生來說，新知識還是陌生的，要對新知識進行真正的理解需要教師耐心詳細的講解。小學生的注意力有限，但記憶力較好，教師要尤其重視學生的這一特性。教師對新知識的講解，是學生對該知識點的第一印象、第一認識，所以這一講解至關重要，對學生關於新知識的理解與掌握有著直接的關系，所以教師一定要認真備課，要對將要講解的新知識進行充分完整的相關備課工作。

如在對學生講解“比例”這一新知識點的時候，教師一定要准備好，要想好如何對學生講解這一知識點。首先，教師要將“比例”這一概念講解給學生，要讓學生真正明白什麼是比例，比例可以說明什麼，為什麼要有比例這些問題。教師可結合實際舉一些例子讓學生認識到比例的重要性與其作用，再將比例的相關內容進行一一講解。在這樣一個循序漸進的教學過程中，學生會較為輕松地對新知識進行學習，這既集中了學生的注意力，又讓學生在輕松的環境下對新知識有了一定的理解與掌握。

三、對新知識進行練習鞏固

教師對知識點的講解讓學生對知識有了一個初步的理解與認識，這是不夠的，在理解的基礎上還需要進行相應的練習去鞏固知識點，因為學習知識點的目的是要去應用，在教學過程當中，對知識點的應用主要是通過習題體現出來的。習題不僅可以幫助學生對知識點進行進一步的理解，還可以幫助學生更加深刻地認識到學習該知識點的目的與用處，從而激發學生的學習興趣，學以致用。

四、對學生對新知識的掌握進行檢測並獲得反饋

復習舊知識，引入新知識的講解，並進行一系列的相關練習，最後的教學效果究竟如何，要通過相應的檢測來說明。教師應根據實際教學進度與教學內容，定期或不定期地對學生進行檢測，題目的擬定要與教學大綱緊密聯系，難易程度要適中，要在教材范圍之內對不同程度的學生進行因材施教，既不超出范圍又不過於簡單，最好還要有一些發散思維的思考題供學生開動腦筋。

如教師在講授完一個完整的知識點後可針對這一知識點進行一次測驗，測驗內容知識這個知識點;如教師在進行了一個月的講授之後，可針對這一段時期的教學效果進行一次測驗，測驗內容為這一階段所教授的'內容。

五、對學生對新知識的學習進行矯正與總結

經過一系列的教學活動之後，一定會出現一些問題，如某個同學對某部分內容沒有真正理解沒有完全掌握，如某些同學對某個問題普遍缺乏認識，甚至某個問題難住了大部分同學。這些問題的出現是必然的，這些問題的出現可以幫助師生進行更好的溝通與交流以查漏補缺，對學過的知識內容進行新梳理，可以讓師生清楚地認識到哪些內容已經掌握可以不再去浪費時間付出過多的投入，哪些內容還沒有掌握好需要進一步深入學習。

如教師可組織討論小組或一幫一活動，讓學生們在彼此的交流當中發現彼此的問題，並盡量通過討論這一形式對問題進行解決，這樣既把問題解決了，還大大提高了學生的積極性與合作能力;如教師對於學生普遍存在的問題，尤其是易錯內容與重點難點內容，教師應利用課上時間對學生進行統一的講解與指導，這樣不僅把問題解決了還使得整個教學內容詳略得當。

小學數學教育是針對小學生這一年齡階段的數學教育，既要注重數學教學的一些方法，又不可忽視這一特殊對象的相關特點，在實際的教學活動當中，教師既要按照一定的模式去做，又要不斷地總結經驗去突破這一模式、發展這一模式。

六、深入鑽研教材，根據教材的內容和特點，來選擇適當的教學模式

一切教學活動所包含的因素雖然是相同的，但是在具體教學活動中各種因素之間的組合方式卻有著微妙的差別。例如：以掌握數學基本概念為主要目的的教學和以培養學生計算能力為主要目的的教學，它們在具體的組合方式上就不會相同;以教師講授典型例題為主要形式的教學活動和以組織學生討論交流典型題為主要形式的教學活動，在各個因素的具體組合上也決不會相同。教師要根據所教知識內容的特點，以及知識的前後聯系和學生的接受水平等條件來選擇小學數學教學模式。

從小的方面來選擇比較容易，如：講到計算題時，就可以選用“小學數學計算題教學模式”;講到應用題時，就可選用“小學數學應用題教學模式”……但是，如果只是一味機械地照搬，照貓畫虎，到頭來勢必使小學數學的教學走入僵化狀態。所以，在教學中，要注重分析所教知識的內容，然後根據知識的內容特點，把知識逐段揉入所選擇的教學模式中去，反復推敲，認真修改。這樣，從大處著眼，從小處入手，課堂教學就會收到意想不到的效果。

七、調動一切積極因素，抓好環節教學，努力把教學模式在課堂上展開、展好

小學數學教學模式這副骨架，只有在所教內容的填充下才能顯得有血有肉，活靈活現。教師在運用教學模式時，要注意抓好新舊知識的聯系和課堂每個環節的聯系，讓程序環環相扣，知識層層生輝。如：在利用小學數學的計算題教學模式時，教師根據所教知識而選的口算題以及相關的定義、規律、法則等復習題設計得好，不僅為學習新知識做了鋪墊，而且還能激發學生學習的積極性，促使學生順利地完成由概念到能力的轉化。

當然，教學模式的展開、展好，還需要教師具備扎實的基本功和靈活的教學機智，能根據所選教學模式選擇好教法，准備好教具，設計好學生的學法。這樣，小學數學教學模式才能真正靈活地運用在課堂之上。

八、將實踐反饋回來的信息，及時用於教學模式的調整，研討產生新的教學模式

小學數學教學模式是一種理論。它來源於實踐，又要回頭指導實踐。但由於它本身還存在著不足和局限性，所以仍需要在教學實踐中不斷完善。小學數學教學模式的應用不能千篇一律。有些知識雖然性質相同，但具體操作卻不是一成不變的。如：用方程解答的應用題和用綜合算式解答的應用題，雖然都具備應用題的共性，但又有自己的特性。教師要體察入微，注意將在課堂上反饋回來的信息和自己的心得體會運用於教學模式的研討中，形成新的模式。

如：針對具體知識而言，有的教學模式顯得繁雜，這樣就不可能充分利用好課堂上的寶貴時間。而有的教學模式又似乎太籠統，缺少一些具體的操作步驟。教師只有在運用教學模式的過程中更深入、更細致地把握操作程序，才能發揮好小學數學教學模式的作用，揚長避短，凈化教學。

實踐證明，小學數學教學模式是小學數學教學理論的簡化表現形式。在教學中，它為某一主題所涉及的各種因素和各因素之間的關系不僅可以提供一個比較完整的框架，而且還具有一套實施策略原則和操作程序。小學數學教師只有充分認識、把握並運用好小學數學教學模式，才能使自己的教學水平邁上一個新的台階。

⑹ 初中數學教學設計的常用模式有哪些

初中數學教學設計的常用模式有：
一、「引導——發現」模式

這種模式是數學新課程教學中應用較為廣泛的一種教學模式，在教學活動中，教師不是
將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設置的一個個問題鏈，激發學生的求知慾，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索、合作交流、發現問題、解決問題。
這種模式的教學目標是：學習發現問題的方法，培養、提高創造性思維能力。
「引導——發現」模式的教學結構是：創設情境——提出問題——探究猜測——推理驗證——得到結論。（例：探索三角形全等的條件）
二、「活動——參與」模式
這種模式通過教師的引導，學生自主參與數學實踐活動，在活動中通過動手探索，參與實踐，密切數學與生活實際的聯系，掌握數學知識的發生、形成過程和數學建模方法，形成用數學的意識。
在數學教學中，數學活動內容是豐富多彩的，部分數學活動既可在課內進行又可以在課外進行，像問題解決、數學游戲、數學實驗。一般來說，課外活動更重視培養興趣、提高自學能力和實際操作能力，學習內容受課本的約束也很少。
「活動——參與」模式主要有以下幾種形式：①數學調查；②數學實驗；③測量活動；④模型製作；⑤數學游戲；⑥問題解決。
這種模式的教學目標是：積極培養學生的主動參與意識，增進師生、同伴之間的情感交流，提高實際操作能力，形成用數學的意識。
該模式一般的教學結構是：創設問題情境——實踐活動——合作交流——總結。（例：用正多邊形拼地板）
三、「討論——交流」模式
這種模式有利於學生積極思維，有助於學生合作學習，因此也是數學新課程教學中常用的一種模式。
這一模式的教學目標是：養成積極思維的習慣，培養批判性思維的能力，培養數學交流的能力和協作能力。它的特點是，對學習內容通過問題串形式開展討論，學生積極思考，充分發表自己的意見和看法。通過討論，交流思想，探究結論，掌握知識和技能。
「討論——交流」模式一般的教學結構是：提出問題——課堂討論——交流反饋——小結。（例：完全平方公式）
四、「自學——輔導」模式
「 自學——輔導」模式是學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業，從而獲得知識，發展能力的一種模式。在這一模式中，學生通過自學，進行探索、研究，老師則通過給出自學提綱，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發學生進行獨立思考。它的特點是學生的自主性、獨立性較強，有利於學生在自學中學會學習，掌握學習方法。
「自學——輔導」模式一般的教學結構是：提出要求——自學——提問——討論交流——講解——練習。
以上四個教學模式是數學新課程所提倡的主要教學模式。同時，我們認為傳統的「講解——傳授」模式在數學新課程教學中也並未被拋棄，只不過是用新的教育理念來指導改革其中的一些陳舊的作法而不是對其全盤否定。
五、「講解——傳授」模式
這種教學模式以教師的系統講解為主脈，教師進行適當的啟發引導，促使學生進行積極思考。這種教學模式主要用於陳述性知識和程序性知識的傳授和學習。它有助於學生在短時間內掌握大量知識和形成熟練技能。
「講解——傳授」模式的主要理論依據是凱洛夫教學思想和奧蘇貝爾的「有意義的學習」的理論。
這種教學模式能使學生在單位時間內迅速系統地掌握較多的數學基本知識和技能，但在數學教學中，教師採用這種模式最需要關注的是：學生必須有進行對學習材料有意義學習的心向，學生的認知結構中必須有適當的知識與新知識產生聯系。
以上幾種常見的初中數學教學模式。在選擇教學模式時，要明確三點：
1． 最有效的學習應是讓學生在體驗和創造的過程中進行有意義的學習；
2． 數學課堂教學的關鍵是學生接受式學習與發展式學習互相補充、合理結合；
3． 數學教學模式不能機械的截然劃分，在數學新課程教學中，幾種模式可以進行相互滲透與綜合。
每一位教師都應認識到，沒有可適用於各種情況的教學模式，也沒有所謂最好的教學模式。對某一種教學目標、某一類數學教學內容、某一個班學生不一定只有一種教學模式，有多種模式可以選用。我們必須從教學目標、教學內容、學生的實際情況、教師的特點等諸多方面來考慮，靈活地進行選擇與組合，這樣才能實現最佳的教學過程。

⑺ 數學教學模式有哪些

數學教學模式的分類
目前，教學模式可謂千姿百態。喬伊斯等著的〈教學模式〉共列出22種教學模式，分為四類。①社會互動模式；②信息加工教學模式；③個人教學模式；④行為系統型教學模式。人們還將數學教學模式分為：講解-傳授、自學-輔導、引導-發現、活動-參與等幾種常見模式。[27]
此外還出現了20世紀80年代初顧泠沅先生提出的：「誘導-嘗試-歸納-回授-調節」模式；邱學華先生提出的「嘗試」教學模式主張數學教學中「先試後導，先練後講」；質疑教學模式（類似於布魯納為代表的發現學習的教學模式）；整體與範例教學模式「淡化形式，注重實質，重視應用，減輕學生負擔」為特徵的「GX」教學模式；以重視數學思想方法，數學方法論教學為特徵的「MM」教學模式等等。事實上，很多教學模式的名稱不同，但實質上是一種教學模式多樣化的表現。一般來說可根據幾種方法對教學模式進行分類研究：①從心理學出發；②從現代教學理論出發；③從教學活動特徵出發；④著眼於教學活動的基本模式。針對以上分類的方向，許多數學教育工作者對數學教學模式進行了分類研究，雖基本觀點一致，但也各有所側重。
張奠宙把數學教學模式分為：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立等5個基本模式，這些基本的教學模式可以復合形成教固定步驟的教學策略成為數學教學的復合模式。[28]
郭立昌把中學數學教學模式分為：講授模式、發現模式、自學模式、掌握模式。
當前教學改革中涌現出的各式各樣的教學模式，多數是由上述基本教學模式交叉或變形組合而成。抓住對基本教學模式的學習，就可以更加深刻和主動地理解和學習其它教學模式。

⑻ 數學教學方法有哪些

數學教學方法如下：

一、自主探究式學習法

自主探索是讓學生自主學習、自主探索、自主研究的一種課堂教學模式，充分體現了學生的主體地位。在新課程標准實施以來在各學科都應用得較為廣泛，且在教學中能更好地激發學生的學習積極性、主動性，讓學生自己去探討新知識的來由並研究其特徵，探索其在實際生活中的應用價值。

鍛練了學生的思維能力、理解能力，增強了學生學好數學的自信心。學生會把自主學習結果看成是一種成功，從而產生一種成就感和喜悅感，激發了學生對整個學習過程的堅強自信心和自主探索、自覺鑽研的興趣，培養創新精神。使學生明白數學中看似深奧的知識，只要積極探索，認真思考就能很快解決。數學來源於生活，又更好地應用於生活。

二、小組討論學習法

這種模式以學生為主，讓學生分組共同協作商量和討論教師提出的問題，與教師形成一種互動的方式，小組討論有利於培養學生集體主義思想，課堂上小組討論有利於在學習數學的過程中分類思想、綜合思維能力、理解能力的培養。

同時也能培養學生與學生、學生與教師相互交流的能力，能增進同學之間、師生之間的感情，通過小組討論可從多角度獲得解題思路和思維途徑，往往是討論和交流融為一體，在討論中理解，在交流中加深印象。這樣可以增強課堂教學效果，比教師直接講授要好得多，對學生的學習起到推動作用，教師也能從中得出意想不到的收獲。

三、發現式學習方法

發現式學習方法是繼自主探索式學習法、小組討論學習法之後的又一種以學生為主體的教學模式和方法，通過閱讀教材來發現新知識、發現新問題、發現新的解題思路和解題方法、發現數學規律、發現學生容易出問題的地方。

這樣學生對新的知識有一種優先掌握的心理，且學生對自己所發現的知識、問題、思路和方法有較深刻的印象，對學生掌握知識很重要，找到了發現知識的渠道。有時候，還可能會使學生突發奇想，象某些數學家一樣提出一些稀奇古怪的數學問題。還會促進學生學習數學的學習積極性，有利於提高課堂教學的質量。

四、演示與表演學習法

演示教學法是數學教學乃至所有學科的教學最基本的、最普遍使用的一種模式。主要是教師演示課堂教學內容和講述新的知識內容。有的教學內容無需學生去進行探究和發現，如定義、概念和公理等。這些內容我們都是直接講述或藉助教學用具進行演示或說明理論知識的形成。

五、寓教於樂的游戲學習法

新版數學教材安排的內容生動有趣，課題就像一個香餑餑，很誘人的。如：有趣的七巧板，日歷中的方程，一百萬有多大等等。

教學內容也變得具有很強的趣味性、游戲性，如：檯球桌面上的角，變化的魚。很多教學內容穿插了游戲內容，如：游戲公平嗎，一定能摸到紅球嗎等等。教材內容更加符合中學生好動好玩的心理特點。利用游戲既可鍛練學生的膽量，調動學生的學習積極性，培養集體主義思想。游戲可以讓學生放鬆學習壓力，以輕松的心情進入學習狀態，從游戲中獲取知識，又把知識運用於游戲之中。

⑼ 中學數學教學主要有哪些模式

1.概念課
講好概念,是講好數學的基礎.其主要步驟和要求是:
(1)引入
(2)定義
由學生或教師給概念下定義.下定義應注意合乎下定義的原則,要注意有步驟地培養學生給概念下定義的能力.
(3)剖析
(4)應用
(5)小結:系統總結概念的有關問題和注意事項等.
2.規律課
這里的規律是指:定理,公理,推論,公式,法則.規律是數學最基本,最主要的內容.所謂學數學,主要就是學規律.講規律課的主要步驟和基本要求是:
(1)發展規律
(2)證明規律
(3)剖析規律
注意:形式要靈活多樣,要突出為應用服務.
(4)引申規律
規律的一般形式(一般不應超教材);特別是規律的特殊形式(那些常用的,需要特殊記憶和掌握的形式).
(5)應用規律
這是學習規律的目的.
注意:針對性,梯度性,靈活性,多變性(如一題多變).
(6)小結
系統總結規律的有關問題,形成更完善的認識結構和注意事項.
3.例題課
例題課是揭示概念和應用規律的課,它與一般的練習不同,核心是揭示解題規律.它是培養能力,發展智力的重要途徑.例題課要做到:
(1)課前准備
例題課的課前准備有特殊意義,必須做到:
①精選例題
例題要有典型性(便於揭示規律),針對性(針對學生存在的問題或需鞏固加深的基礎知識,技能,數學方法),這是基本的,還要重視啟發性,多解性,要少而精.
②合理安排
用於揭示應用規律的例題,要用典型性最強,又較容易的例題;鞏固,深化應用規律的題,要由易到難,要有梯度性,聯系性.
(2)課堂實施(基本步驟):
①說明目的:指明這節例題課要解決什麼問題,以集中學生精力,搞好師生配合.
②揭示規律:即通過個性(典例)揭示共性(解這類問題的規律),這是例題課講得好壞的根本標志.
注意:最好引導學生自己去總結規律;必須要學生理解為什麼這類問題有這樣的解題規律,防止死記硬背.
③鞏固練習
④小結
進一步總結規律的基本點和應用時的注意點,以及這一解題規律和已學過的解題規律的共性與個性,使解題規律形成網路.
4.習題課
習題課是當學生基本掌握知識應用規律的條件下開設的,以學生為主的練習課.可分為獨立型練習和引導型練習.
(1)課前准備
①精選習題:習題要有針對性,一般性,這是基本的.其次要注意靈活性,新穎性,啟發性,綜合性,這是上好習題課的基礎與關鍵.
②妥當安排:要由易到難,要有系統性,階段性,梯度要適度.
(2)課堂實施(基本步驟)
①說明目的:使學生知道通過練習要解決什麼問題,讓學生有目的,自覺地練習,防止盲目做題.
②學生練習
③巡視指導:這是上好習題課的主要點.要特別注意:
④小結
5.講評課
這是獨立練習或測驗後開設的課.目的是分析,解決學生在試卷中反映出來的關於"三基"和學習方法態度等方面存在的問題.
(1)課前准備
①出好試題:沒有好試題,就沒有好的講評課.試題要有全面性(應包括"三基"的基本內容),典型性,針對性,要有一定數量的綜合性,靈活性和個別獨立性強的題目.
②閱好試卷:形式可多樣,但必須全面掌握學生在試卷中反映出來的"三基"和學習方法,態度上的問題.
③抓好典型:一是關於"三基"存在問題和最優解法的典型;二是在學習態度,方法上特好或特差的典型.這是上好講評課的最基本素材.
④選好素材:需講評的內容往往很多,必須注意取捨,突出重點,解決主要問題以主帶從.
(2)課堂實施
①略述概況:成績和主要問題(為典型分析打基礎);點名表揚學習態度好,進步快和成績最好的學生,不點名的提出學習成績下降,特別是學習態度不好學生情況(時間盡量減少).
②典型剖析:這是講評課好壞的根本標志.剖析"三基"存在問題的典型,要注意:
對基礎知識存在的問題,一定要使全體學生明白,是由於對什麼概念,公式,法則,定理,公理,記憶,理解錯誤而產生的;要小題大作,斬斷錯根;
對基本技能和解題思維方法上存在的問題,要使全體學生明白,是由於對數學思想,方法和這類問題的解題規律認識,理解,掌握不夠而產生的;要防止就題論題或輕描淡寫.
對存在問題特別大的,評後還可當類似題要求學生課後再練.
③公布答案:形式可多樣,但一定要使全體學生知道每個題的正確答案.
6.總結課
總結課是要把所學的知識結構或應用規律串成串,捆成捆,使其系統化,形成更好的認知結構,便於記憶,理解和應用.
(1)兩種類型
(2)總結要求.要有科學性,全面性,要突出重點;要突出知識或思維結構(這是根本點);要有針對性(主要是針對學生存在的問題).
(3)注意事項.一般採用總結練習結合,但應以總結為核心;既要突出各部分的聯系形成好的知識結構,又要注意解決多部分存在的主要問題,主次要因具體問題而定.
以上是六種類型課的教學模式.
應當說明的是:"模式"是給教者一個處理教材,選擇教法的參考綱要,是可詳可略的,有些步驟也可不要,有的還可增加.

⑽ 以數學學科為例，都有哪些課型

你好，我是一位小學數學老師。很高興回答您的問題：小學數學基本課型可分為6種： 新授課、練習課、復習課、講評課、測驗課、實踐活動課。 其中新授課是最主要、最基本的課型。

一、 新授課： 也就是對新的知識點進行探究的課型。一般包括五個部分：1、情境導入，目標導學。

2、自主探究，合作交流。

3、課堂小結，點拔提升。

4、鞏固練習，當堂檢測。

5、課堂總結，反思評價。

二、 練習課 是以學生獨立練習為主的課型。練習課是新授課的補充和延續。練習課的教學結構一般分為4步：

1、激發學生興趣，明確練習目標。

2、基礎知識練習，查漏補缺。

3、綜合知識練習，拓展提升。

4、檢測、評價、反思。

三、 復習課 是以加深學生對所學知識點的理解，同時形成知識系統的一種課型。通過復習課對所學知識的梳理，能夠形成知識網路，感悟知識點之間的內在聯系。復習課又可分為單元復習和期中期末復習，專項復習和分類復習等。

四、 測驗課 是以檢查了解學生掌握知識、技能技巧等情況的課型。測驗課是整個教學過程中必不可少的一個環芹歷節。

五、 講評課 主要是對測驗結果的評價、分析、總結。講評課需要老師對測驗結果進行詳細的分析，了解學生對每個知識點掌握的情況，然後分類進行講評。

六、 實踐活動課 也稱實踐課、活動課，通過實踐活動作業，檢驗學生運用所學知識體系，解決生活中實際問題的能力。

總結一下：以上6種課型構成了一個最佳的教學系統。這六種課型相輔相成，既各自獨立又緊密聯系。

數學的課型大致可以分為如下幾種：1.新授課，主要是通過例題的講解，向學生傳授新知識、新概念、新策略、新定義、新解法等數學基礎知識，基本技能。

2.練習課，主要是運用所學知識解決相關問題，通過練習鞏固所學知識，以達到融會貫通，運用自如。

3.復習課，主要是將學過的知識進行歸納整理，分類總結，將知識系統化、程序化。再通過分類練習，小組交流，將所學知識固化，成為學生自己的知識結構和體系。

4.綜合實踐課，這是一個新課型。主要是學生在教師組織引領下，運用做實驗、玩 游戲 等方法開展實踐活動，將知識的獲取、定理的證明、猜想的驗證等寓於其中，既增加了知識獲取的趣味性，又讓學生親身經歷，更易於記憶和掌握。

5.自習課，主要是由老師和學生共同確定學習目標，再通過小組合作或個人自主探究等方法來自主學習、獲取知識。

當然，有時數學課並不是嚴格區分課型的，往往是這幾種課型互相滲透互相交織在一起的綜合性課型。

所謂肆拍課型一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學類型。換一個角度來說，課型就是由一節課教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。數學的課型有講授課、練習課、復習課、實驗課、示範課、研討課、匯報課、觀摩課、優質課、錄像課。

數學課大體包括新授課，習題課，復習課，試卷講評課。

這些課還可以進行細分。首先新授課包括

1概念新課，比如角的概念。

2公式定理的新課。比如線面平行的判定定理。

此外新課還可以分為某一節的新授課，某一張某一單元的起始課。一節課的新課只需要統領本節就可以去了，而章的起始課要注重照顧全章，要高起點高觀點。

復習課也以分為一節後的復習課，一章的復習課以及一學期的復習課。這些課跨度不一樣，所以說講起來的時候詳略也不一樣，對學生的要求也不一樣。

習題課，分為示範性習題課與訓練性習題課。

示範性習題課主要是教師講授經典習題的分析思考過程，標准解答過程，向同學們展示全部細節，形成規范。

而訓練習題課主要是教師精選大量的習題，讓同學們在課堂上解答，交流，主要是積累解題經驗，使知識融會貫通。

試卷裂首羨講評課就很容易理解了。針對各種考試中出現的問題，教師對試卷進行科學的統計，發現問題後進行針對性的講解，引導學生對知識查缺補漏，對方法進行提升總結。

此外在素質教育的要求下，現在數學還有數學建模與應用的課程。