學前班數學一般都教什麼

㈠ 學前兒童數學教育應該包括哪些內容

學前兒童數學教育應該包括哪些內容？
答：我們把幼兒數學學習的內容大致分為以下三個序列：
1．邏輯關系
該部分的學習內容主要包括類包含關系及分類，兩個集合中元素的一一對應關系，序列關系及排序，模式。
2．數和量
該部分的學習內容主要包括計數，10以內自然數及數與數之間的關系，10以內數加減運算，分辨物體量的差異（大小，長短、輕重、時間等）和簡單計量。
3．空間與形體
該部分的學習內容主要包括空間關系和空間方位，常見幾何圖形及幾何體。；上述列舉的各序列的主要學習內容，需要通過小、中、大班螺旋式的系統性教學來幫助幼兒獲得相應的關鍵經驗。所謂螺旋式教學的含義是指一項內容（如分類）在小、中、大班都要進行，但所需要解決的問題應該是逐漸提升或拓展的。

㈡ 學前兒童可以學習哪些數學內容

學前兒童數學學習的內容大致分為以下三個部分：「數和量」、「幾何與空間」、「數理邏輯經驗」。
「數和量」部分的學習內容主要包括――
10 以內自然數的認識；
10 以內數的加減運算；
各種連續量的差異比較和簡單計量。
「幾何與空間」部分的學習內容主要包括――
常見幾何圖形的辨認；
空間方位和空間關系的認識。
「數理邏輯經驗」部分的學習內容主要包括――
兩個集合中元素的一一對應關系及對應活動；
序列關系及排序活動；
類包含關系及分類活動；
各種守恆關系及相關經驗。
各部分的具體學習內容及指導方法將在後面詳細介紹。
兒童學習數學靠的是「記性」嗎？
有些家長簡單地認為兒童學習數學靠的是「記性」。但事實並非如此。曾有一位三歲孩子的家長問我，為什麼自己的孩子數數時總是亂數，他教了很多次也沒有用；還有一位四歲孩子的家長問我：「為什麼我的孩子記性那麼差？我給他講過很多遍，他還是記不住這些加減題？」那麼，兒童究竟是怎樣理解數學知識的呢？
要回答這個問題，我們必須了解數學究竟是一種什麼樣的知識。下面就讓我們來分析一下這些在成人看來再簡單不過的數學吧：
首先，數是什麼？自然數的序列――1、2、3、4、5……看似一組需要幼兒記住的順序，實質蘊涵了很多邏輯的關系。如前後數之間存在著遞增的序列關系，每個數都比前面的數大又比後面的數小，而且這種序列關系是可以傳遞的，也就是說即使不相鄰的數我們也可以根據其在數序中的位置判斷其大小關系。
再如，數序中也蘊涵著包含關系，每個數都包含了它前面的數，同時也被它後面的數所包含，5 包含了 1、2、3、4，6 又包含了 5……對幼兒來說，他們認識的 1，2，3，4……絕不是一些具體事物的名稱，也不是這些具體事物本身所具有的特徵，而是對事物之間關系的一種抽象。即使是最簡單的數，也具有抽象的意義。
比如「1」，它可以表示 1 個人、1 條狗、1 輛汽車、1 個小圓片……任何數量是「1」的物體。又如5 只桔子，它是對一堆桔子的數量特徵的抽象，和這些桔子的大小、顏色、酸甜無關，也和它們的排列方式無關：無論是橫著排、豎著排，或是排成圈，它們都是 5 個。因此，幼兒對數的認識就不像對大小、顏色的認識那樣可以通過直接的感知獲得，而要通過一個抽象的過程。5 個桔子中的每一個桔子，都不具有「5」的性質，相反，「5」這一數量屬性也不存在於任何一個桔子中，而存在於它們的相互關系中——它們構成了一個數量為「5」的整體。
兒童對於這一知識的獲得，也不是通過直接的感知，而是通過一系列動作的協調，具體說就是「點」的動作和「數」的動作之間的協調。首先，他必須使手點的動作和口頭數數的動作相對應。其次是序的協調，他口中數的數應該是有序的，而點物的動作也應該是連續而有序的，既不能遺漏，也不能重復。最後，他還要將所有的動作合在一起，才能得到物體的總數。
由此看來，幼兒會數數只是一個表面現象，在這背後，是幼兒的對應、序列、包含等邏輯觀念和抽象思維能力的發展。只有理解了這些邏輯觀念，幼兒才能正確地計數。再經過無數次具體的計數經驗，幼兒對數的理解逐漸脫離具體的事物，最終達到抽象的理解。
再來看看數的加減。同樣地，加減運算也不可能通過記憶來學習，因為它需要幼兒對三個數之間的邏輯關系獲得一種真正的理解，也就是說，幼兒要真正認識到加減就是將兩個部分合並成一個整體或從整體中去掉一個部分的運算。幼兒在四歲左右能夠藉助於具體的實物和動作的擺弄來理解其中的加減關系，但要在抽象的數字層面進行加減運算，就必須要在頭腦中建立起抽象的類包含的邏輯關系。而這則要到六七歲才能發展起來。所以我們就不難理解為什麼有的幼兒對於具體的問題（如「三塊糖加三塊糖是多少」）能夠解決，而面對抽象的問題（如「3+3=?」）就無能為力了。
和數數及加減一樣，其他的數學知識也都是一種邏輯知識。對於學前兒童來說，抽象的邏輯知識的獲得決不是一個簡單的記憶過程，而是一個漫長的過程――在這個過程，兒童對數學知識的理解逐步擺脫具體事物的束縛並達到抽象的層次。
我們認識到，數學知識具有抽象性和邏輯性的特點，兒童要能理解這些具有抽象意義的數學知識，必須具備一定的邏輯觀念的基礎。那麼，這些邏輯觀念又是從哪裡來的呢？
心理學的研究告訴我們，兒童的思維起源於動作。抽象水平的邏輯來自於對動作水平的邏輯的概括和內化。兒童在兩歲前，就已具備了在動作層次解決實際問題的能力。但是，要在頭腦中完全達到一種邏輯的思考，則是在大約十年以後。之所以需要這么長的時間，是因為兒童要在頭腦中重新建構一個抽象的邏輯。這不僅需要將動作內化於頭腦中，還要能將這些內化了的動作在頭腦中自如地加以逆轉，即達到一種可逆性。這對兒童來說，不是一件容易的事情。舉一個簡單的例子，如果我們讓一個成人講述他是怎樣爬行的，他未必能准確地回答，盡管爬行的動作對他來說並不困難。他需要一邊爬行，一邊反省自己的動作，將這些動作內化於頭腦中，並在頭腦中將這些動作按一定的順序組合起來，才能概括成一個抽象的認識。兒童的抽象邏輯的建構過程就類似於此，但他們所面臨的困難比成人更大。因為在幼兒的頭腦中，還沒有形成一個內化的、可逆的運算結構。所以他們的思維具有外化的、動作的特點。而抽象的邏輯思維，則是通過對這些動作的內化而獲得的。
這里要特別提出的是，我們通常以為，抽象邏輯思維是在具體形象思維基礎上發展起來的，所以具體形象對於邏輯思維特別是幼兒的邏輯思維是很重要的。事實上，我們承認幼兒的邏輯思維對具體事物的依賴性，並不是說幼兒的抽象邏輯思維是藉助於具體事物的形象和頭腦中的心理表象發展起來的。雖然心理表象在幼兒的邏輯思維中起重要的作用，但兒童的邏輯思維並不是表象的產物。
心理學家皮亞傑的研究指出，幼兒時期的心理表象幾乎完全是靜態的表象，而沒有動態的表象。這恰恰是因為，幼兒還不能將一個動作完整地內化於頭腦中，而只能在頭腦中保持一些靜止的圖象。顯然，這些靜止的圖象並不能導致兒童的邏輯思維的產生。況且，我們還會發現，幼兒所反映出的事物表象往往是不精確的甚至是錯誤的。比如，皮亞傑曾發現，在讓幼兒畫出一個傾斜45度的杯子的水面時，他們不是畫得和水平面平行，而是和杯底平行。再如，尚未達到數目守恆的幼兒對兩排一樣多但所佔空間懸殊的物體，也容易形成錯誤的表象。這些都說明幼兒的表象是受其思維影響的，沒有理解就不會產生正確的心理表象。
總結以上的觀點，兒童的抽象邏輯思維，是在具體動作的基礎上發展起來的。同樣，兒童對抽象的數學知識的理解，也要經歷一個從動作性學習到抽象化理解的發展過程。這從兒童學數數的過程就可以明顯地看出來：兒童先要進行「點數」，然後才過渡到「默數」的階段。
兒童學習數學有什麼好方法？
認識到動作對學前兒童邏輯思維發展以及數學學習的重要性，我們就能夠理解兒童學習數學的很多現象，如為什麼他們要掐著手指做算術，卻不能在頭腦中進行抽象的計算。事實上，如果說兒童學習數學有什麼好方法的話，那就是――「操作式的學習」。
所謂操作式的學習，就是指兒童動手操作，通過與材料的相互作用過程中進行探索和學習，獲得數學經驗和邏輯知識的方法。
前面我們提到，兒童抽象邏輯思維的發展依賴於具體的動作。而在具體的動作中，兒童可以積累豐富的邏輯經驗，這是其抽象邏輯思維發展的基礎。
我們還是以數目的比較為例。如果我們問一個四歲孩子：「五個多還是六個多？」我們得到的答案往往會很失望，孩子也許剛剛說是六個多，一會兒又會回答五個多了。這說明他還不具備在頭腦中對這兩個數目進行抽象比較的能力。在這個年齡，他要能做到在頭腦中呈現出五個或六個物體的具體表象就已經很不錯了，再要讓他在頭腦中比較這兩組物體的多少則是一件很困難的事情。可是，如果在動作的水平上就不一樣了。兒童可以把兩組物體分別排成一排，並且通過一一對應的方法，來比較出誰多誰少。這就容易得多。
心理學告訴我們，動作水平的操作是兒童抽象邏輯思維發展的途徑。兒童在操作活動中，可以獲得對應、多少等邏輯的經驗，這些邏輯經驗起初依賴於具體的、外在的動作，逐漸發展到擺脫具體的動作而成為一種內化的動作，也就是在頭腦中對這些物體的表象進行對應、比較等邏輯操作，最終發展成為一種完全抽象的邏輯關系。當然，這個過程是極為漫長的。而學前兒童尚處在動作學習的水平，其內化過程還遠沒有完成。因此，對學前兒童來說，他們需要在動作的水平上即通過操作活動來學習數學。
家庭中教兒童學習數學要注意哪些問題？
對家長來說，對孩子進行數學教育既要考慮到兒童思維發展的特點和數學學科知識的特點，又要充分利用家庭生活的優勢。而樹立以下三個觀念對家長來說至關重要：
第一，邏輯觀念的重要性遠甚於數字的記憶。不必擔心幼兒不會數數、不會計算，這都是由於他們還沒有獲得相應的邏輯觀念。家長與其讓幼兒死記硬背那些無法理解的數學，不如給幼兒提供有價值的邏輯經驗。如，配對的活動可以發展幼兒的對應觀念，排序的活動可以發展幼兒的序列觀念，分類的活動可以發展幼兒的包含觀念，等等。這些看起來和數學無關，卻是幼兒學習數學所必備的基礎。
第二，立足具體經驗，指向抽象概念。數學的本質在於抽象。但是幼兒的抽象數學概念不是憑空而來的，它必須建立在具體的經驗基礎之上。所以不要急於讓幼兒進行抽象的符號化的數學運算，而要充分利用具體的實物，讓幼兒獲取數學經驗。當幼兒有了豐富的數學經驗之後，即便大人不教，他們也會舉一反三。如幼兒經常有平分物體的經驗（分蛋糕、分糖塊、分蘋果……等），他就很容易理解數學中的「二等分」的概念。遇到其它類似的問題，他也會主動遷移自己的知識。在幼兒階段，不應強求計算的速度，而要注重給幼兒豐富的經驗。
第三，生活是幼兒數學知識的源泉。幼兒的數學知識來源於他的實際生活。幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題，真正是他「自己」的問題，因而最容易被幼兒所理解，解決起來也比大人給他的那些問題容易得多。同時，當幼兒真正有意識地用數學方法解決生活中的問題時，他們對數學的應用性也會有更直接的體驗，從而真正理解數學和生活的關系。例如，數字可以表示什麼意思？面對抽象的數字元號，幼兒很難理解「數字就是表示多少」。但我們可以和孩子一起去尋找：生活中哪裡有數字？它們表示什麼？這樣幼兒就很會得到很多具體而豐富的認識。
我孩子的數學能力為什麼會比同齡的孩子差？
很多家長會因為自己孩子「數學能力差」而苦惱。他們會因此而給孩子「補課」，但往往又發現，自己怎麼教都教不會孩子！
應該承認，這樣的現象確實存在。從兒童發展的整體來看，個別差異的存在顯然是一個正常現象。而在數學學習領域，這種個別差異性似乎表現得更為明顯。這是為什麼呢？
我們認為，這和數學知識的特點是分不開的。如前所述，兒童的數學學習和他的邏輯思維能力發展的關系密切。換言之，數學這個學習領域也就最容易表現出兒童思維發展水平的個別差異。因此我們就會看到，即使是年齡相仿的兩個孩子，他們的數學能力也會有差異。
如果自己的孩子數學能力「差」，作為家長應該怎麼辦呢？
請注意：在這里我們給「差」加了引號！之所以這樣做是因為，我們認為兒童數學能力在發展過程中所表現出來的「差」，並不能簡單地斷定他就一定是「差」，更不能給他貼上一個「數學能力差」的標簽。否則，不僅對孩子的發展不利，對家長的心態也不利。作為家長，應該認識到：每個孩子數學能力的發展，都遵循著同樣的規律和步驟，即從動作水平的操作到抽象水平的運算。而在發展的具體過程中，則會表現出一定的差異，即有的孩子需要比別人更長的時間的時間來實現這一「飛躍」。對於這樣的孩子，用「拔苗助長」的方法顯然是不能奏效的，反過來，成人應該採取承認、跟隨和等待的策略。具體地說：
首先，承認孩子的發展水平。有的家長看到別的孩子能夠算「幾加幾」，而自己的孩子卻還要藉助於手指，就覺得很惱火，甚至粗暴地阻止孩子用手指算，這樣做是不合適的。事實上，孩子這樣做，恰恰說明他的發展水平還處在一個依賴於動作的階段。
最後，我們還應該擁有一份等待的心情。要相信，數學不是教會的，而是孩子自己的「發明」。我們的任務是為他們創設適宜性的學習和發展環境，等待他們的發展。按照心理學家皮亞傑的觀點，兒童在較低的發展水平上停留較多的時間並不是一件壞事。它可以給孩子提供更多的具體經驗，使得他今後的發展建立在更為堅實的基礎之上。

㈢ 學前班數學教課過程怎麼教

如何搞好學前班數學教學工作

比如我在教學前班上學期數學《認識數字6》時，我就深鑽教材，吃透教材，因為認識數是學前班學會《數學》20以內的一個內容， 數字的認識是幼兒學習數學的第一階段，幼兒在前面的教學活動中認識了5以內的數，在教學活動中主要是通過組織幼兒開展豐富多彩的活動來擴展、整理幼兒在生活中獲得有關書寫方面的經驗，掌握粗淺的數學知識，培養幼兒對數學的興趣和初步的運用數學知識認識事物的能力，為入小學學習打好必要的基礎。 學前班數學活動中的游戲一般是把教學內容，尤其是教學重難點與幼兒喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，並把它適當安排在教學活動過程中。
數學游戲能為幼兒動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發幼兒的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能,省時高效地完成學習任務.同時,滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。
設計游戲的目的要引導學生在「玩"中學，「趣"中練，「樂"中長才幹，「賽"中增勇氣。所以，設計數學游戲，安排課堂活動時應注意下面幾個方面：游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發學生的內驅力，使他們主動地學、愉快地學。如富於思考啟發性的「猜謎"、富有情趣的「小貓釣魚"、「摘蘋果",「幫白兔收蘿卜"等游戲一一展示在學生面前，學生們都喜形於色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，並自覺地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，提高了學習效率，培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。
直觀形象的數學游戲可以在學生「具體形象的思維"與「抽象概念的數學知識"之間架起一座橋梁，幫助學生理解掌握概念、法則等知識，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演「數的組成"、「數的分解"、「數字歌"、「找鄰居"、「找朋友"、「送信"、「爭當優秀售貨員"

教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作

2
等游戲都是藉助學生的表演動作和生活常識來理解數學知識。"在這個游戲中，開始學生依據數序知識想出結果，為學習有關的應用題做了鋪墊。
所以學前班數學課堂上教師要把游戲結合到教學中來。對於學前班的小朋友來說，他們對任何事物都是充滿了好奇，注意力不能夠集中，課堂的過程又是一個比較枯燥無味的過程，所以上好每一節課並非易事，教師必須認真的設計教案，根據學生的需求和接受能力的培養來設計教案。讓整個課堂活躍起來。這才是一節成功的課。
在教學活動中，也有不足之處，沒有及時的發揮孩子們的想像力。孩子的想像力是很豐富的，思維也是很敏捷的，我們甚至可以說：學生有時也是我們的老師，教會了我們許多種方法。課堂是師生共同發展的陣地，我們要創設開放型情境，鼓勵孩子們創造性思維的發展，讓孩子能充分發揮他們的才能，擴大他們的思維空間。我不斷總結好的教學方法，將所學真正運用於課堂，不斷提高教學質量。同時在教學活動中也有不足之處需要我改進：
第一、 課堂紀律 一個安靜的環境才是一個良好的學習環境，沒有良好的學習環境無比導致學習的困難。上課是我沒有注意及時的控制課堂的紀律，比較的混亂，從這點看出了學生沒有養成良好的學習習慣。
第二、 教案設計 前面說了，老師上好每一堂課都必須精心的設計教案，要吸引學生的注意力。對於我而言他們是一個不懂事的孩子，我沒有注意到這一點教學比較生硬。但是後面注意力不夠集中了，在教學中應該適當多加點小游戲，這樣能夠充分調動學生讀的興趣

㈣ 幼兒園數學都學什麼

幼兒園不教加減法，就是不教數學嗎 ？錯 。幼兒園教的是更高級的數學思維和學習能力 。幼兒園數學教學主要就是五個要點 :數、量、形、時、空。

數就是數的概念指的是:分類 、排數、對應 、點數 、唱數、基數 、序數等。

量就是物體的大小 、長短、粗細、厚薄、遠近等。

形就是圖形的概念圓形、三角形、正方形、平面、立體等 。

時就是時間整點、半點、年、月、日、星期等 。

空就是空間 ，指以幼兒為中心 :前後左右 、裡面外面等。

老師在數學教學中，通過 游戲 的方式讓孩子輕松愉快的學習這些數學相關的概念 ，養成孩子的數學邏輯思維能力，培養孩子對數學的學習興趣。幼兒園提前教小學的加減法 ，看起來是為小學打好基礎，其實是害了孩子 。可能小學剛開始孩子確實會表示的比其他孩子都聰明 一些，但是數學也不可能永遠都學加減法 ，隨著孩子的學習和成長，和對數學的學習和深入 ，他一定會被其他幼兒園正常學習的孩子拉開差距 ，最終厭學 。也請家長們相信我們的教學方式和教育能力，我們一定會深研幼兒教育教學，給孩子打下一個堅實的基礎。

㈤ 學前班數學怎麼教

一、精心准備，注重教法，讓學生在做中學習。

每一節數學課，把要交給學生的數學知識轉化為直接操作材料的活動，讓學生在操作過程中，逐步體驗數學概念的內涵以及相應的運算規律。如：在教學「認識20以內的數」時，讓每位學生准備50根小木棍，10根一捆，然後比一比看誰拿的快，比10根多1根，比10根多5根，比10根多10根，學生的興趣特別濃。這時教師引導學生概括出比較科學的數學結論，使所感受到的經驗系統化，完成認識到過程的一次飛躍，同時學生也鞏固了前面學習的「10以內的數。

二、在生活中滲透數學教育，讓學生在玩中學習數學。

生活中，常常出現數學例子，例如讓班級小朋友發勺子、筷子。都可以讓小朋友參與到數學里去。就像學生准備的小木棍，還有學生的玩具，可以讓小朋友數一數玩具有多少個。平時學生站隊可以讓學生觀察班級里有多少學生。

三、注重發展學生的思維能力。

培養學生思維的准確性、靈活性、敏捷性是學前班數學教育的一個極其重要的任務。譬如:在教學「找規律」時，教師示範串珠子串好後，讓同學們仔細觀察，很快大家舉起了手說，一顆紅的一顆綠的，兩顆紅的兩顆綠的，三顆紅的三顆綠的，??。讓學生用學具擺一擺，是有規律的擺，接著在課本上有規律的塗一塗。這樣他們就知道了是有規律的，而不是亂串，亂擺，亂塗。學生的思維容易形成定勢，就讓他們多動手操作，比一比誰的擺法多。在練習的過程中學生的思維得到了發展，也突破了教學的重點和難點。

四、注意預留作業，讓家長參與。

如何預留作業很重要，也很簡單，比如課堂留小作業，可以數一數家裡幾口人、家裡有幾雙鞋、家裡有幾個杯子、家裡有幾條毛巾等。多熟悉，運用生活中的點點滴滴。

㈥ 學前兒童數學教育應該包括哪些內容

幼兒數學學習，主要分六大模塊：
1、集合：教孩子學會分類，幫助孩子感知集合的意義，逐步形成關於具體事物的集合概念，這是計數的前提，是形成數概念的基礎，為孩子數學能力做准備。
2、數：孩子總是先口頭數數開始，到結合實物數數。從無意義的數字到掌握數的實際意義，認識數字，理解數字，運用數字，最終形成數的概念。
3、量：通過對集合和數的學習，孩子從不精確的集合感知到確切的數量，這是數量由具象化到形象化的過渡，為加減概念打下基礎。
4、形：在兒童早期數學啟蒙的階段，除了加減法，還有幾何圖形的學習。幾何在數學中占據很重要的比例，對孩子空間立體思維的發展也有很重要的影響。
5、時：孩子對時鍾的認識，可以幫助其形成時間概念，有助於養成良好規律的生活習慣，有利於培養孩子的守時觀念，對孩子的成長有重要意義。
6、空：空間思維是指識別物體的形狀、位置、空間關系，通過想像與視覺化形成新的視覺關系的能力。空間思維對於孩子在學習幾何等類型題時能起到有效幫助，對孩子大腦起到開發作用。具備空間思維的孩子能跳出點、線、面的限制，多個角度"立體思考"，對其未來社會性的發展會產生深遠的影響。
何秋光學前數學，用孩子聽得懂的語言，感興趣的主題和游戲，從具體到抽象，真正培養孩子的數學思維！讓每個孩子都愛數學！

㈦ 幼兒學前班數學教案

作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那要怎麼寫好教案呢？以下是我為大家整理的幼兒學前班數學教案，希望能夠幫助到大家。

幼兒學前班數學教案1

教學目標：

1、使學生認識3—4；2、理解它們表示的數量；3、會用手指頭表示3—5；4、會寫3、4和5。

教學重、難點：

寫3、4和5。

教學准備：

課件、貼紙、數字卡片3、4和5、可數的物件教學時間：學習3—5 20分鍾，寫3、4和515分鍾，5分鍾互動

教學過程：

一、復習1、請生用手指表示1和2。

2、請生用點點表示1和2。

3、請生用物體表示1和2。

4、請生背數字兒歌。

5、請生寫1和2。

二、新授1、這是數字幾？引出3（出示課件）。數一數有幾只小鴨子？用點點怎麼表示？誰會用手指表示？3像什麼？（3像耳朵聽聲音）（出示課件）誰會寫3？來數數有幾只耳朵？

2、看看老師的手指是幾？引出4。用點點表示。數一數有幾只耳朵？你們有幾只耳朵呀？誰來幫我數四隻粉筆。誰還能數出4個其它物體？怎麼寫？像什麼？（4像紅旗迎風飄）（出示課件）數紅旗。

3、引出5。5怎麼表示呢？誰來用點點表示。想知道怎麼寫嗎？（出示課件）像什麼？（5像稱鉤來買菜）三、鞏固練習1、請生用手指表示數字。

2、請生用點點表示數字。

3、請生來帶讀數字。

4、請生寫3、4和5。

四、作業寫3、4和5各8排。

教學反思：

有些孩子3和5寫不好，有些孩子喜歡用以前的手勢表示5，不是不行，只是為了以後用手指算數時更加方便，要求學生用大拇指表示5。

幼兒學前班數學教案2

活動目標：

1、幼兒通過自主探索動手操作，感知6的分解組成，掌握6的5種分法。

2、在感知數的分解組成的基礎上，掌握數組成的遞增、遞減規律。

3、發展幼兒觀察力、分析力，記錄能力培養幼兒對數學的興趣。

活動重點：

感知整體與部分的關系，學習並記錄6的5種分法。

活動難點：

總結歸納6以內數的分解和組成規律

活動准備：

教具、多媒體課件

活動過程：

一、開始部分。

1、游戲：對對碰(復習5的分解和組成)

師：我說5、

幼：我對5

師：5可以分成1和幾

幼：5可以分成1和4

師：5可以分成4和幾

幼：5可以分成4和1

2、復習2、3、4、5的分法與幾種，引導出6有5種分法。

3、今天這節活動課，我們一起來學習《6的分解與組成》。(出示課題，領讀兩遍)

二、基本部分。

1、幼兒動手操作積木，探索6的五種分法，並把探索的結果記錄在作業紙上。

2、小朋友動手操作，老師巡視指導。

3、請幼兒匯報操作結果。哪位小朋友來把你找到的6的分法告訴老師?

(請小朋友發言，並把他們的記錄結果板書到黑板上，並比較)

4、引導幼兒觀察6的分合式，有什麼發現?(提示：兩邊的數字有什麼變化)左邊的數字一個比一個多1，這叫遞增，而右邊的數字一個比一個少1，這叫遞減。還有兩組數字位置互換了，但總數沒有變。這就是數的分解組成的規律。

5、請幼兒演示6的5種分法。

6、領讀6的分合式。

6可以分成1和5，1和5合起來就是6.

三、結束部分。

1、小問號的時間到了：他要檢查我們小朋友的學習情況。

(1)(課件出示)填上缺少的數字。

(2)(課件出示)填上缺少點。

2、做游戲：今天這節活動課小朋友們學習了6的`分解與組合，知道了6有幾種分法?(5種)我們一起再來做個游戲。

老：小朋友，告訴我，6可以分成1和幾?

幼：劉老師，告訴你，6可以分成1和5.

.......

四、延伸活動。

我們班的小朋友果然很棒，在這么短的時間內就學會了6的分解和組成，現在老師給小朋友們每人布置一個任務，如果小朋友現在有6個桃子，老師想讓小朋友分給你的爸爸媽媽吃，那應該怎麼分呢?請小朋友回家後分給爸爸媽媽好不好?

幼兒學前班數學教案3

教學目標：

1、使學生認識6、7；2、理解它們表示的數量；3、會用手指頭表示6、7；4、會寫6和7。

教學重、難點：

寫6和7。

教學准備：

課件、貼紙、數字卡片6和7、可數的物件教學時間：學習6—7 20分鍾，寫6、715分鍾，5分鍾互動

教學過程：

一、復習1、請生用手指表示1——5。

2、請生用點點表示1——5。

3、看點點表示數字。

4、請生背數字兒歌。

5、看圖填數字。

6、按順序填順序二、新授1、這是數字幾？引出6（出示課件）。用點點怎麼表示？誰會用手指表示？6像什麼？（6像口哨吹得響）（出示課件）誰會寫6？來數數有幾只口哨？

2、看看老師的手指是幾？引出7。用點點表示。數一數有幾只口哨？誰還能數出7個其它物體？怎麼寫？像什麼？（7像鐮刀割小草）（出示課件）數鐮刀。

三、鞏固練習1、請生用手指表示數字。

2、請生用點點表示數字。

3、請生來帶讀數字。

4、請生寫6、7。

四、作業寫6和7各8排。

教學反思：

學生基本上都會寫，但"7"有少數同學會寫反。

幼兒學前班數學教案4

教學目標：

1、使學生認識1—2；2、理解它們表示的數量；3、會用手指頭表示1—2；4、會寫1和2；

教學重、難點：

寫1和2

教學准備：

課件、貼紙、數字卡片1—2、可數的物件教學時間：學習1—220分鍾，寫1和2 15分鍾，5分鍾互動

教學過程：

一、談話引入1、師：小朋友們會數數嗎？那你們知道數字還有一個特別的名稱嗎？（阿拉伯數字）那你在哪見到過數字？（出示課件）2、師：從今天起咱們就要來學習這些數字，不僅要會讀，還要會寫。咱們要來比一比看一看，看誰的數字學得好！

二、新授1、師：請小朋友伸出你們的手指。你們知道哪個手指表示1嗎？那你覺得哪個手指做起來最舒服？那我們可以用食指表示1。誰會寫1，那就更厲害了。（指名）2、齊讀，指名讀。

3、師：1像什麼？（1像鉛筆來寫字）（出示課件）4、（出示課件）咱們來數一數5、師：這有幾只小鴨？（出示課件）引出2有誰會寫2？（指名）（齊讀）6、師：2像什麼？（2像小鴨水中游）用手指怎麼表示呢？

三、鞏固練習1、請生用手指表示數字。

2、請生用點點表示數字。

3、請生來帶讀數字。

4、請生寫1和2。

四、作業寫1和2各20個。

教學反思：

大部分孩子上課開始慢慢懂規矩了，基本消滅亂走動現象。1和2大部分寫得不錯。4、5人動作較慢，2、3人不會動筆。重要的是把習慣培養好了，再開始慢慢教學。

㈧ 學前班數學教什麼

A.3以內數數

1 學習數數到3

2 數實物

3 數圓點、形狀等表徵性圖像

4 在十格陣上數數

5 按照給定數字，給出相應數量的實物

6 按照給定數字，數出相應數量的圓點、形狀等

7 按照給定數字，在十格陣上表示出相應數量

B.5以內數數

1 學習數數到5

2 數實物

3 數圓點、形狀等表徵性圖像

4 在十格陣上數數

5 按照給定數字，給出相應數量的實物

6 按照給定數字，數出相應數量的圓點、形狀等

7 按照給定數字，在十格陣上表示出相應數量

8 學習多一個，少一個

9 學習5以內的數序

C.10以內數數

1 學習數數到10

2 數實物

3 數圓點、形狀等表徵性圖像

4 在十格陣上數數

5 按照給定數字，給出相應數量的實物

6 按照給定數字，數出相應數量的圓點、形狀等

7 按照給定數字，在十格陣上表示出相應數量

8 學習多一個，少一個（10以內）

9 學習10以內的數序

10 數軸上數數

11 相鄰數

12 從任一個數開始數數、倒數

D.20以內數數

1 學習數數到20

2 數實物

3 數圓點、形狀等表徵性圖像

4 在十格陣上數數

5 按照給定數字，給出相應數量的實物

6 按照給定數字，數出相應數量的圓點、形狀等

7 按照給定數字，在十格陣上表示出相應數量

8 學習多一個，少一個（20以內）

9 學習20以內的數序

10 數軸上數數

11 相鄰數

12 從任一個數開始數數、倒數

13 數的組成，藉助十格陣和10個一組的方塊圖（tens和ones）

E.100以內數數

1 在十格陣上數數

2 在數軸上數數

3 方塊圖數數（tens、ones）

4 百數表

5 寫出數字的組成（幾個十，幾個一）

F.跳數

1 兩個一組數數

2 五個一組數數

3 十個一組數數

G.比較

1 通過配對，比較多少

2 通過數數，比較多少

3 運用「多、少、相等」比較數量

4 運用「大於、小於、等於」進行數字的比較

H.模式

1 顏色模式識別

2 大小模式識別

3 形狀模式識別

4 完成一個重復模式

5 遞增模式識別

I.5以內加法

1 實物相加

2 圖像等表徵形式的相加

3 知道加法等式的意義

4 抽象數字的相加

5 由和（5以內）推等式，例如寫出和為5的等式，熟悉數字的分解和組合

J.10以內加法

1 實物相加

2 圖像等表徵形式的相加

3 知道加法等式的意義

4 抽象數字的相加

5 由和推等式，例如寫出和為10的等式，熟悉10以內數字的分解組合，包括湊十組合

6 能把文字表達轉成加法表達式

K.5以內減法

1 實物相減

2 圖像等表徵形式的相減

3 知道減法等式的意義

4 抽象數字的相減

5 由差（5以內）推等式，例如寫出差為5的等式

L.10以內減法

1 實物相減

2 圖像等表徵形式的相減

3 知道減法等式的意義

4 抽象數字的相減

5 由差推等式，例如寫出差為5的等式

6 能把文字表達轉成減法表達式

M.加減混合操作

1 10以內的加減混合

2 寫出結果為某個數字的等式，可以是加法也可以是減法

3 能理解加法和減法的文字題

N.位置

1 里外

2 左、中間、右

3 上、中、下 （平面）

4 在一個表格中進行定位

5 上方、下方（立體空間）

O.分數

1 認識平均分

2 能辨別二分之一、三分之一和四分之一

P.時間

1 認識鍾面，了解時分秒的含義和關系

2 整點、半點的讀寫

Q.分類

1 根據物體的屬性如顏色、形狀等對集合進行分類

2 二分法、多元分類

3 對分類後的集合的比較和排序

R.數據和圖表

1 製作簡單圖表

2 會從圖表中讀取信息

S.概率

1 了解可能性，知道什麼是更大可能和更小可能

T.測量

1 測量長短、高矮、寬窄、輕重

2 比較尺寸、重量、容量等

3 長度的測量（用實物進行非標准測量）

U.錢幣的認識

1 了解錢幣的用途

2 認識錢幣，知道它們的面值

3 不同面值錢幣的簡單兌換

V.平面圖形

1 平面圖形的認識，圓、三角形、正方形、長方形、六邊形

2 了解圖形的相關特徵，如邊數、角數

3 認識軸對稱圖形

W.立體圖形

1 立體圖形的認識，球形、立方形、錐形體、圓柱體

2 識別立體圖形中的平面圖形

3 識別日常生活中的立體圖形

㈨ 學前班數學怎麼教

學前班數學教學方法如下所示。

一、教材分析。

經過數學活動培養幼兒的認識本事，經過供給充分的條件，為幼兒設計多種活動，引導幼兒運用各種感官，觀察和了解數與數的相互聯系，從而讓幼兒去發現問題、提出問題、到達解決問題的本事。

學前班數學教育的主要有分類，排序和對應等數學基礎知識，10以內數的意義，學習4以內的加減、有關的幾何形體和事物的時間、空間關系的粗淺知識，以及簡單的測量活動等。

二、學期目標。

1、教幼兒學習1-10的數數、順數、倒數。

2、正確的方法書寫1-10的數字。

3、教幼兒學習8以內的加減，正確迅速地掌握8以內的數的加減運算及組成。

4、幼兒學習分實物或圖形，並區別物體的高矮、遠近。

5、教幼兒認識正方形、長方形、三角形、梯形、圓形、橢圓形，並能迅速地區分。

6、引導幼兒學習認自身為中心和客體為中心區別左右，會向左、向右移動。

7、培養幼兒能清楚講述活動的過程和結果。

8、在教師的幫忙下能歸納、概括有關數學體驗，學習從不一樣角度，不一樣方面思考問題，能經過觀察、比較，類推、遷移等方法解決簡單的數學問題。

9、培養幼兒進取主動的進行數學活動，學會迅速、有條理的擺放、整理活動工具。

三、教學重難點。

1、能理解數字的意義並能准確計算。

2、能對周圍的事物有必須的空間想像本事。

3、能在教師的引導下，能提出簡單的數學問題，為今後的學習打基礎。

四、學生基本情景分析。

由於環境、教育條件和遺傳因素的影響，幼兒在身心發展上存在個體之間的差異，不一樣的幼兒逐漸表現出興趣、本事等方面的不一樣，這就構成了兒童的個性差異。

所以根據幼兒的年齡和個性差異，所以在上課的時候，教師要因材施教的發展幼兒的本事，帶領幼兒認真開展數學活動，使每個孩子都在原先的基礎上有所提高。

五、教學措施。

兒童的學習是一種主動進取的活動，能根據自我的興趣和需要來對周圍環境中的事物進行觀察、操作，同時展開聯想、想像，比較、分析等內在的思維活動。

所以在數學教學活動中，把數學知識與幼兒的日常生活緊密結合起來，並經過游戲的方法培養和保護幼兒對數學學習的興趣，並創造和供給必須的條件幫忙幼兒合理地運用其掌握的數學知識，將其轉化為認識事物的本事。

㈩ 學前班數學應該學習什麼

以下經驗我覺得很受用，供參考：

1、實物認數。即數蘋果等等。

2、數字認數。先後從1-10,10-20,20-100認數和讀數以及與實物的對應關系。

3、辨認數字大小碰戚。

4、認識數字變化。比如大一個是多少；少一個是多少。

5、禁背口訣，多用邏輯推算。