學生在數學上存在的問題有哪些方面

『壹』 一年級學生數學存在的問題及原因

一年級上冊的數學教材內容包括:准備課，位置，十以內數的認識和加減法，認識立體圖形，11至20各數的認識，認識鍾表，20以內的進位加法，用數學解決問題，綜合與實踐主題活動。這一冊的重點教學內容是10以內的加減法和20以內的進位加法。這兩部分內容和20以內的退位減法是學生學習認數和計算的開始。在我們的生活中用的特別多。同時它又是多位數計算的基礎，所以一位數的加法和相應的減法是小學數學中較基礎的內容。特別的重要，學生要告悶汪掌握，為以後的數罩缺學學習打下堅實的基礎。

『貳』 小學生在數學學習上存在什麼問題 主要是興趣方面、生活方面（應用）等

一，由於貪玩而影響學習
二，沒有樹立目標，學完一天是一天!就跟和尚每天都打一天鍾一樣
三，跟誰好就跟他玩，可能這孩子學習好，他跟一個聊得來學習卻不好的孩子玩，後來就不知上進了
四，由於劇烈運動導致受傷無法上課
五，性格上對學習的影響，由於同學交往上出現的問題
六，因素很多我就舉了以上這些比較常見的。

小學生學習方法的三條途徑

要讓學生取得掌握學習方法的最佳效果，必須找到符合兒童年齡特徵、個性特點、知識水平和學習內容的途徑。而這樣的途徑亟待我們在實踐中研究、探索、總結。依據有些教師摸探到的經驗，小學生掌握學習方法，在課堂教學中，通常的途徑可以概括為三種。

1．指明——嘗試

指明，是教師主動的指點、提示、說明；嘗試，是學生照教師指明的那樣去試著做。

學法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點。諸如怎樣發言答問，怎樣執筆寫字，怎樣拼讀音節，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，都需要教師在向學生提出學習要求的同時，——講明學習的方法。不單對初入學無知少法的學生需要事先指明，就是中高年級已經掌握了一些知識和學習方法的學生，在進入較難的學習內容時，也需要事先指明。如運用中心句作段意的方法；連接段意概括文章的主要內容的方法，在概括文章主要內容，分析作者寫作目的的基礎上歸納中心思想的方法等等，也都要在第一次接觸這些方法時由教師事先指明。

但只有教者的指明，沒有學生的嘗試和運用也是不行的。只有結合學習實踐，運用指明的學習方法，進行反復多次的練習，收到預期效果時，才能說掌握了這種學習方法。

2．示範——摹仿

示範，是教者用教法為學生的學法做榜樣；摹仿，是學生領悟到精當之處，並運用它學習新的同類的知識。

小學生掌握學習方法，依據兒童善於摹仿的心理特點，無論是入學初期還是進入舉前李中高年級，都需要教師有意的、准確而明晰的給學生作出示範。把理解某類課文所採用的方法、步驟，把弄懂某人、某物、某事所設計的一系列思考問題，把突破某一難點、關鍵引導學生進行分析推理的過程，展現在學生眼前，讓學生從教師教法中得到啟示，領悟教法的精當處，激發摹仿心理，進而用教師示範的方法去學習新的同類的知識，能起到「教法舉一，學法反三」的作用。

從「示範」到「摹仿」，和從「指明」到「嘗試」不同的是，這是一種無形的指導，是學生心理內部從感知到理解的活動過程，是通過看不見摸不著的思維活動來實現的。

3．回顧——概括

回顧，是自我發現，自我體驗，反省自身運用過的學習方法；概括，是在回顧的基礎上，對學習同類知識運用過的學習方法，進行評價、加工，納入學法體系的總體結構。

學生掌握學習方法，有的由教師指明後嘗試，有的由教師示範後摹仿，有的則既不指明、嘗試，又不示範摹仿，而是由學生自己去探索、創造。即便是教師指明了的，示範過的，有時學生還會修改某些部分，創造適合於自身特點的方法。一個學生，知識的基礎，個性的發展，大腦的功能，不盡相同，應當鼓勵學生根據自身的特點，尋求適合自身特點的不同方法。學有規律而無定法。符合學生個性特點的學習方法，往往是學生在實踐中自我探索的。有的學生學習的效果其所以特別好，除勤奮刻苦外，就是他創造了適合自身特點、行之有效的學習方法。創造和發現的學習方法，比教給的學習方法管用得多。不少的學生，確實創造了許多好的學習方法，應當選擇時機，安排時間，引導學生回顧學習過程，反思運用過的學習方法，逐一分析、比較，剔除已經證實無效的學習方法，總結符合學習客觀規律的科學方法，經過整理，使一些具有創造性的正確方法能夠肯定下來。

從「回顧」到「概括」，同樣是一個掌握學習方法的完整過程。在回顧的基礎上必須及時概括。只「回顧」不「概括」，不能逐步組成結構嚴密的學法體系，零散的方法不能實現有效的遷移。

回顧——概括在教學中一般安排一個環節進行，有時也可運用開學法交流會，辦「學法集萃」專欄等形式進行。用集體活動形式，實行同學間的多向交流，不僅可以促使學生概括各自的學習方法，而且還可以促進學生不斷深入的探求學習方法。

從「指明」到「嘗試」從「示範」到「摹仿」，從「回顧」到「概括」，是一個辯證統一的掌握學習方法的發展過程。正遲它們是相互依存，不能分割的。指明——嘗試、示範——摹仿、回悔尺顧——概括是三個不同水平、不同層次的途徑，是由低向高，由淺入深的。要依據不同學習內容，不同水平學生的具體情況而選用。有時還可以相互滲透，交叉配合。

『叄』 初中數學新課改教學中課堂學生存在問題有哪些

總結一些主要的問題及解決對策如下：
一、小組合作學習流於形式
在幾乎所有的數學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。主要表現在：合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論流於形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鍾時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。
合作學習必須建立在有效的基礎上，怎樣有效地組織合作學習，至少要有這樣幾個因素要考慮：
1、合作交流是必要的，但有的交流根本沒有必要，只是追求課堂形式上的熱鬧。
2、合作交流的形式是多樣的，但有的合作形式太單一。
3、合作交流的能力是需要培養的，學生並不是天生就具備這種合作交流能力的，是需要教師指導培養的。
4、合作交流的時機是需要慎重選擇的，什麼時候安排什麼形式的合作交流是需要設計的。
什麼情況下最適宜合作學習？
1、開放性的問題適合學生合作學習。
2、疑難之處，促進學生合作學習。
3、知識容易混淆之時，適宜採用合作學習。
4、綜合性比較強的內容適宜開展合作學習。
教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。
1、合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好能夠保證每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以採取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
2、合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。
3、合作學習的課堂實施。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。
4、合作學習的課後總結。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

『肆』 學生解題能力主要存在哪些方面的問題

學生數學解題方面存在的問題之一，是不善於理解、分析題意。拿到題，不認真讀、想，粗看一遍，就急於動筆。因為粗心大意而經常忽略掉已知中的某一點而導致題解做不下去。針對此種情況，教師在教學中，首先要引導學生理解，分析好題意；弄清已知什麼，看已知條件是否有遺漏，所求（證）的是什麼；在已知和所求之間，可以運用什麼知識（公式、定理），架通橋梁，在運用某個公式定理解答時，看所告訴的已知條件是否正好符合，缺不缺某個條件，在此方面。許多學生粗心大意，不認真核對，往往在條件不對口的情況下草率地得出結論。這些情況，都需要老師在教學中反復強調，認真地進行糾正。
問題之二，解題步驟不合理。要訓練好學生的解題步驟，首先要做好邏輯推理能力的訓練。一般來說對於問題的思考，可以有順推法和逆推法兩種。順推的思路和解題步驟一致，而逆推的思路則與解題步驟順序相反。有部分學生不注意這些，通常寫解題步驟時，講因果倒置，雜亂無序。針對這些情況，教師在教學中，既要做好解題前的思路引導，又要重視正確板書解題過程，給學生以良好的解題示範。不要以為無足輕重，不予重視。如不認真做好此項訓練，則會發現許多學生獨立解題時，出現步驟殘缺、因果倒置、順序不合理等問題。久而久之，學生解題時不能形成清晰的解題思路，嚴重影響解題能力的提高。
問題之三。面對復雜問題，心慌意亂，不知如何入手。為了培養學生能夠較好地解決復雜問題的能力，我以為除了要培養學生沉著冷靜、遇事不慌的品質外，應注重掌握以下幾種分析解決問題的方法：
（1）分步考慮法：通常一個復雜問題不能一步解決，而往往需要分幾個相互連接的步驟。在教學中，引導學生從最初的已知條件出發，利用相關的知識先解答第一步。然後，在第一步的基礎上，再聯系別的已知條件和某個知識，解答第二步，再求出一個量。依次進行，直到得出最終所求的那個量。在此方面學生最易范急躁病，不冷靜的一步一步分析，而是粗略一讀，便急於一蹴而就，得到所想要的結果。所以，這里對學生個性品質的培養和思維方法的訓練很重要，要耐心細致。
（2）靈活變形法：有些數學題看起來很復雜，讓人感覺無從下手，但只要認真觀察、發現特點，經過靈活的恆等變形，還是能夠找到合適的途徑的。
總之，學生數學解題能力的培養是一項長期而艱辛的工作，需要我們數學教師持之以恆、堅持不懈、精心培養。只要我們在數學教學中既注重學生心理品質的培養，又重視思維方式和解題方法的訓練，那麼學生的數學能力就一定能得到提高。

『伍』 現在小學生在學習數學這門課中普遍存在的問題是什麼

第一，沒有興趣和耐心投入，缺乏家長和社會的引導。家長的指導是必不可缺的環節，一個數學好或者對數學有著濃厚興趣的家庭氛圍是數學學得好的因素之一
第二，容易受到「數學學得好只能是書獃子」的誤導。數學絕對不是書獃子的象徵，實際上，數學恰恰是思維的學科，是鍛磨姿汪煉人的邏輯思維和空間想像的最佳途徑，所謂束縛人的思想，那是和老師的教導以及所學的內容有關。小學的數學可能沒有太多發散思維的東西，但可以接觸一點奧數的東西。注意，奧數並不是所冊雹謂的黃賭毒一樣的存在，數學一直都是人類思維的最高象徵，絕對不會成為思想的累贅和束縛瞎仔。新聞里的絕大部分都是經過了誇張或者是一些極端化的例子
第三，缺乏信心。數學剛學的時候是有可能因為各種因素而學不好，所以一定要提高信心。
以上就是我所想，本人高中在市重點高中，數學在年級排行前十，望採納

『陸』 淺談高中數學學生存在的問題和幾點解決建議

（一）高中數學學生存在的問題

1、興趣不足。

許多同學進入高中後，因為初高中數學的銜接不是很緊密，外加高中數學的難度陡然上升和高中數學教師的教課方式與初中教師的截然不同，學生在進入高中後，不能很快的適應高中數學學習的節奏，還像初中那樣，有很強的依賴心理，一上來就是當頭一棒，原本僅有的一點點新鮮感和好奇心被集合與函數的抽象沖擊的無影無蹤。所以，絕大多數同學會說：對於高中數學，想說愛你還真不容易。  

2、積極性不足，使學習陷入被動。 

許多同學的學習僅限於課堂聽老師講，老師講到哪就聽到哪，老師講什麼就聽什麼，課前沒有預習，聽課找不著重點，上課忙於記筆記，而忽略了老師的分析和總結，沒有真正理解所學內容，而只是將結論挪到了自己的筆記本上。遇到不懂不會的也不問，只是習慣於將問題積累下來等待老師講解，其結果是積重難返。 

3、學不得法。

主要表現在不專心聽講，沒有弄清老師對知識的來龍去脈的講解，忽略了老師對概念的內涵的剖析，找不著重點和難點，理不清思想和方法．最終得到的只是是一大堆的筆記和一知半解或者無法下手的問題，甚至有些人連筆記都不記。課後又不能及時總結和整理所學的知識，只是機械模仿和死記硬背。也有的上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

4、眼高手低，不重視課本基礎知識的落實。 

大部分同學的學習都不是將課本視為第一手的學習資料，往往是劍走偏鋒，在新課結束之後就將課本丟到一邊，找一些輔導資料上的題去則昌鍵做，結果課外輔導資料上的問題也並沒有落實，而是碰了無數的釘子。殊不知課本上的例題和練習題才是最具有代表性的、才是最典型的、最值得我們去研究總結和整理的。也有部分同學對難題很感興趣，好高鶩遠，結果往往在基礎題上栽跟頭，實為可惜。 

5、對錯題無動於衷，不能從失敗中汲取經驗教訓。 

學生對作業本和試卷的利用不夠，不會認真分析造成錯誤的深層次原因，僅限於尋找正確答案，以至於屢次在相同的地方出錯。俗話說，吃一塹，長一智。而大多數學生往往是迅祥屢戰屢敗。 高中數學的學習，光停留在想法上是不行的，要落實到行動上。當然，學習也不是時間的積累，要講究方法和效率，變被動為主動。

（二）針對學生在學習中出現的上述問題，解決幾點建議

1、培養學生對該學科的學習興趣，因為興趣是最好的老師。

教師在平時的教學過程中應該將所講授的東西生產生活實際聯系起來，以增強該學科的趣味性和可參與性。使得枯燥乏味的數學變得有趣起來。

2、加強學法指導，培養良好的學習習慣。 

首先，要養成課前預習的習慣。因為預習是學習的前提，預習就是有準備的學習，有了預習我們的課堂學習才會更加的從容。其次，上課要認真專注，緊跟老師的思路。上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節．最後，要養成定期總結整理的習慣，包括方法上的總結整理以及知識點和知識結構的總結整理。引導學生將相同類型的問題放在一起處理，真正做到：做一道，會一類，通一片。這樣做，短期內可能有點困難，但長遠來看，絕對會從中受益的。

3、學生要養成獨立思考和與同學討論的習慣。 

養成獨立思考的習慣，就可以在平時的學習中掌握了主動，就能夠獨當一面。學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程．這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過獨立思考使學生對所學知識做到由「會」到「熟」．獨立思考是必須的，跟同學討論交流是必不可少的。通過與同學討孫巧論、辯論乃至爭論，在分享各自思路的同時，可以使每個人的反應更加迅捷，達到共同進步的目的。

4、建立錯題本，用最少的時間獲得最大的效果。 

將每次作業或者考試中出現的錯題進行總結整理，真正做到在哪跌倒在哪爬起來做個記號，以防再次在相同的地方跌倒。有理由相信，不在相同的地方屢次犯錯本身就是一種進步。

在整理錯題時要注意以下四點：（1）錯在哪裡？（2）為什麼錯？（3）怎麼改錯？（4）如何保證再次不再出錯？整理錯題，需要堅持。一本好的錯題本，必將引領成功之路。

『柒』 初中學生學習數學可能存在哪些學習問題

1. 學生的數學學習無目的、無計劃、無標准要求。對學了什麼, 應掌握什麼,有什麼作用是茫然的,有的學生竟說「成績好有什麼用,給我多少獎金」,學習具有盲目性。
2. 學生對數學學習不主動、自覺性差岩和, 對學習內容的理解和學習任務的完成是被動消極的, 學習本是自己的事,卻常推委、拖拉或希望同學幫忙,所以同學間常出現抄作業現象,學習具有依賴性。
3. 學生有上進的心理,但缺乏勤奮刻苦的學習精神,學習興趣不濃如棗鬧也不願培養,不作意志努力,學習中思想常常走神或學習時間內干其他事情, 具有學習意志不堅定性。
4. 學生學習有了一知半解就感到滿足,但遇到困難又垂頭傷氣,遇難而退或繞道而行, 得過且過, 致使部分學生學習成績難以提高,甚至下滑,學習缺乏思想性。
5. 學生學習不注重方法,不講求邏輯聯系,分析問題思路雜亂,表達東拼西湊, 思維不嚴謹。 明知這方面過不了關,但也不思改進,學渣罩習具有隨意性。