Ⅰ 考研數學真題 選擇填空錯兩個，但計算讓我全軍覆沒，我該如何提高計算能力啊
做計算的時候 把答案給丟在一旁 激發你的腎上腺素 當做你在考試當中遇到了這種計算題 靠自己做 沒答案可對。狠下心來做一段時間，再去對答案，自己填分數；演好計算的習慣，例如准備好草稿紙，對於自己計算出來的答案，要有自信。這種事情就像你記住吃東西的味道一樣，「記住了」這種感覺以後就不怕了。
Ⅱ 數學卷子上做錯了題應該怎樣抹去
用塗改液，如果學校不讓用塗改液的話，就用透明膠粘一下，再撕掉。如果怕損傷試卷。就用筆將錯的地方劃一道線，將正確的寫在旁邊。
Ⅲ 怎樣處理中學數學錯題
本文所要談的錯題，不是平時我們所說的學生做錯的題，而是指發生科學性錯誤的數學習題，它包括出現印刷錯誤或筆誤等的數學習題。當然，由於印刷錯誤或筆誤，數學習題可能面目全非，不成為一個數學問題，或者是一個犯科學性錯誤的數學問題，也可能是一個新的令我們意想不到的數學問題，但它往往與編題教師的數學教育意圖產生錯位。錯題產生的原因是復雜多樣的，至少以下幾個現象是值得我們注意的：一是教師的知識水平欠缺，少數教師對教材中的一些容易混淆的知識點區分還不深刻，命題時自然就會出錯；二是審核流於形式，由於命題教師之間的「互相信任」，審核只是走馬觀花，也就不能發現其中的錯題；三是默認表達不一致，不同地區的教師在默認表達方式上存在不同，一旦把這樣的信息用在考試題中，必然會引起爭議；四是過於追求經濟利益，這主要是各類教輔材料的出題者，這些人為了能在短時間內湊出一份習題集出版，來不及認真校對，導致許多教輔材料中的錯題亂像百出。面對各種教輔資料中鋪天蓋地的數學習題，盡管我們極力想迴避錯題，但它們是客觀存在的事實。既然錯題不可迴避，該怎麼辦呢？有的教師一發現錯題就在學生面前宣布它為無效題，然後置之不理；有的教師則將錯題適當改造，使它成為一道很好的數學問題；還有的教師是通過多種方式充分發掘錯題的教育價值。這最後一種方式也是我在教學中所採用的，我一直認為我們教師就應該從教育價值的角度出發合理利用錯題，把錯題帶來的負面影響降到最低，並發揮出真題所不具有的教育功能。以下是我在教學中處理錯題的一些方法：一、將錯就錯，培養學生發現問題的能力教師在平時的教學中，如果在課堂上一時疏忽出錯題，寫錯了對解題具有重要意義的關鍵部分的數據或者單位等相關信息，而學生又沒有發現的情況時，教師就可以「將錯就錯」，先不要指出題目本身的問題，而是給學生一定的時間去解題，看學生是否能在解題的過程中發現錯誤，並指出錯誤。如果不能，那教師再宣布這道題目是錯誤的，然後讓學生指出錯誤所在，或者在學生做題的過程中給予提示，問題目是否有誤，然後讓學生進行討論，找出錯誤。從我的教學情況來看，學生發現錯題並指出錯誤的情況並不多，他們在遇到錯題時，統統是懷疑自己的做題能力，把根本沒有答案的題目當成他們無法解決的難題，而不去考慮問題是否有誤、教師是否出錯，可見學生發現問題和批評問題的能力不強。因此，教師應該積極地去改變這種現狀，通過在教學中遇到的錯題，對學生進行教育，讓學生善於發現問題，敢於指出問題，並能糾正問題。二、嘗試找錯，培養批判意識信息時代要求學生不僅具有接受和加工信息的能力，同時還應該具有篩選信息的能力，形成一定的批判意識。雖然說發現並及時改正錯題是教師義不容辭的責任，特別是在重大考試中，這樣的要求對學生而言還有些高，但如果學生對數學習題沒有一定的審視意識恐怕也不行，一味依靠教師來篩選錯題對學生的發展也不利。除及時改正考試中的錯題外，在平時的練習中，也應該培養學生的批判意識，至少應該讓他們學會對疑似錯題的發現處理技巧。因此，在練習中，教師發現了錯題，不一定要馬上在學生面前訂正，可以根據錯題的性質及使用的場合靈活處理，即使在一學期的教學中都沒有遇到一個錯題，教師也可以有意識地「犯錯」，偶爾給學生出個把錯題，適當增加「找錯題」的「負擔」，培養學生的批判意識。三、錯題改編，體驗出題樂趣數學習題要求有嚴密的邏輯關系，其中的條件是一個不多、也一個不能少的，而且各種條件之間又不能有矛盾沖突。因此，教師在發現錯題後，一方面可以組織學生對錯題進行討論，找出錯誤所在，另一方面可以讓學生發揮自己的創造力，對錯誤的條件進行改造或轉化，或對缺少的條件進行補充說明，使題目符合數學規律。通過這樣的教育，學生可以體驗出題者的心態，有利於學生日後在碰到此類問題時找到解題的關鍵，同時可以培養學生的發散思維和創造精神，提高他們發現問題、解決問題的能力。可見，錯題並不見得一無是處，在數學教育中，錯題的情況會時常出現，只要我們教師多用心思考，深入挖掘錯題的價值，就會收到意想不到的教學效果。我希望我們廣大的數學教師，今後在面對錯題時，要迎錯而上，將錯「進行到底」，讓錯題也成為教育資源的一部分。