❶ 怎樣批改數學作業評語
批改作業是小學數學教師的一項常規工作，
是對課堂教學的補充與提高。
它對於指導學
生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。通常，數學作業的批改，
人們習慣於用「√」、「×」來評判正誤，採用百分制打分。這種方法，在評價學生學習成
績、判斷解題過程和方法、比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不
能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示「答題正確」，學生的解題
思路、方法、習慣、能力、品質等各方面並不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學
生學習潛力之所在。此外，單純的用「√」和「×」來評價學習思維、學習成績影響師生之
間思想、情感的交流，直接影響學生的學習興趣。因此，我將評語引入數學作業的批改中，
指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了良好的教學效果。下面就我在
小學數學作業批改中使用評語談談自己的一些粗淺的做法和體會。
1
、
評語可以指導學生學習方法，引導自我改錯
當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地
方做上某種提示符號，
讓學生自己去思考、
改正。
也可用評語指導學生對自己的解答過程進
行自查，寫上「再想想」、「運算順序對嗎」、「讀讀法則再做」等。根據指導，學生不僅
找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。
2
、
評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣
當學生作業中出現各方面的錯誤時，
老
❷ 怎樣科學合理地批改小學生的數學作業19
作業的布置與批改"是教學中的一個重要環節，各級教育管理部門也十分重視這一環節的工作，出台了許多關於作業問題的規定，以求科學規范。可是，由於受多種因素的制約和影響，在小學教學中，仍嚴重存在學生作業多，做得實在太苦，教師批改量大，改得確實太累，且事倍功半的弊端。這與實施素質教育減輕學生的課業負擔，推進課程改革，提高基礎教育質量的發展趨勢，是不相適應的，必須予以糾正。
一、存在問題：
1、學生處於被動地位，心理負擔太重，學習興趣受到損傷。老師布置作業前未認真選擇，機械照搬《練習冊》或某些《習題集》，布置的作業或偏多，或偏深，學生完成時間長，難度大，全班學生布置同樣的作業，只注意統一性，而忽略了差異性，違反因材施教的原則，在老師的批改上，往往指責學生多，因勢利導少。導致學生作業情感不強，缺乏完成作業的熱情，學習興趣和積極性下降，主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。
2、教師疲於批改，自我學習提高被擱置一邊。由於學生作業多，教師批改量增大，除了備課上課，就是批改作業，擠佔了學習理論，鑽研教材，研究教法的時間。
3、教師重課外布置，輕課內訓練，教學效果較差。
由於教師駕馭課堂的能力不強，授課技巧不高，搞滿堂灌，忽視了課堂訓練(全部作業堆砌課後，學生學習知識與鞏固知識銜接不緊，接受與鞏固脫節。
4、批改方式單一，學生主體作用發揮不佳。
教師布置的作業，學生按時按量完成，然後老師全批全改，大包大攬，一枝紅筆定優劣，學生見符號知正誤。學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪裡，知其然而不知其所以然。學生的做與教師的改截然分開，學生的主體被忽視，主體作用未能得到較好發揮。
5、師生雙方獲得的信息失真度很大。
學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業目的不明確，只重完成任務，應付了事，忽略了在作業中鞏固提高。由於時間緊，教師批改作業常用一些簡單符號，批語很少。
二、建議和對策
1、樹立以人為本的教育思想，《新課標》提出「一切為了學生的發展」。教師要千方百計發揮學生的主體作用。如：培養學生的作業興趣，調動他們的積極性等；對作業要精心布置，各種類型，各個層次的作業都要涉及。根據學生實際，設計彈性作業，如必做題、選擇題、延伸題、附加題、思考題、實踐活動等。不搞一刀切，要留給學生一定的時間和空間，讓他們自主練習，自主復習，鞏固提高，把更多的時間還給學生。下課了，放學了，放假了，小學生們都盼望著有一定的時間和空間，去回歸大自然，無憂無慮地去品味童年生活，去嘗試創造。
2、加大教師繼續教育力度，努力提高教師業務知識水平。實施課改，關鍵在教師。教育行政部門全面培訓，科研興教；教研部門要多組織活動，以賽育人。以學校為基礎范圍，開展授課競賽；送教師外出培訓、聽課、考察學習；以教研組為單位，繼續鞏固基本功訓練；鼓勵教師函授、自考、提高學歷及知識；更重要的是提倡教師自學、互學，從理論和實踐中探索提高；
3、充分發揮教研員、骨幹教師的作用，大力開展送課下鄉、結對幫扶活動，努力提高農村小學，特別是村級小學、社會力量辦學單位教師的業務能力。
4、改革作業布置。精心設計課內課外作業，讓傳授的知識在課堂訓練中不斷「閃現」，在課外作業中鞏固「再現」，控制好課外作業時間，建議：一年級不留課外作業；二年級不超過30分鍾；三、四年級不超過45分鍾；五、六年級不超過1小時。
5、改革批改辦法，在批改中培養學生能力。布置批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計、布置作業，認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的。批改作業的方法應多樣化，但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。
（1）組織學生自批作業（隨堂批改）。學生完成作業後，教師在下課或上課前幾分鍾，用幻燈片或小黑板將參考答案公布出來，讓學生自己對照批改，發現錯誤自行修正。
（2）學生交換批改。作業完成後，由班幹部輪流組織同學或小組交換討論，以求解決。老師收集意見，因勢利導，進行集體討論講評。這種辦法既鍛煉了學生的組織能力、口頭表達能力，又給他們提供相互學習、取長補短、共同求知的機會。
（3）師生共同批改。在學生作業過程中，教師發現帶有普遍性的錯誤或較難問題，便組織討論、共同探討解決、發現個別問題便個別輔導糾正。這樣學生容易牢固掌握知識。
（4）教師抽查和面批。教師對自批、小組批改後的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況。對作業中存在的明顯問題要復批或面批，特別是利用課余時間面批，效果非常好。
（5）教師全批全改。對單元練習、重要概念課作業、期中期末測試，教師要逐題批閱，全面了解學生對知識的掌握情況，從而改進教學。
（6）建好作業信息檔案。一是記錄學生完成作業的量和質；二是記錄學生的典型錯誤和巧妙解法。這樣，對每個學生完成作業的情況一清二楚，也為分析學生的錯誤原因和作業，積累了寶貴的素材。
（7）提倡評語交流。數學評語是師生交流的好平台，數學作業批改中，使用評語，可以彌補「對」、「錯」判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生，有利於促進學生的發散思維和創新思維，更有利於溝通師生之間的情感，調動學生學習的積極性，促使學生養成良好的學習習慣。
❸ 怎樣批改小學生數學作業
對小學生的數學作業進行批改是小學教師的一項基本常規工作．
作業的批改對於檢查教學的效果、進一步指導學生的學習、調整教學方案等方面，
具有不可代替的作用。很多小學數學教師總是機械地訓練習題．
再批改．導致學生機械地寫作業．教師機械地批改。
❹ 如何對小學數學作業進行有效的評析
1.對學生基本知識和基本技能的理解和掌握情況以「量化」的評價方法，但不用等級符號「優秀」「良好」「合格」「尚需努力」給予分等排序進行終結性評價，而是改用畫「正」字的方法，對學生作業情況進行統計。
其符號設計為「正」字的筆畫數。
當學生把錯題訂正完畢，：「正」中缺少的筆畫自己補充完整，使學生自覺反思，對自己的學習情況自評價。
2.對學生思維能力的評價，採用「質化」的評價方法。
根據學生的自評價，習題解答（或訂正）的過程，對學生的思維能力、學習過程進行評價，在「正」的右下角，用「△」「☆」來反映學生解題思維的靈活性、創新性。
「△」表示的意義是：思維有新意，但沒有完全做對，或表示方法是正確的，但不簡便。
「☆」表示的意義是：思維方法獨特、有創意。
3.對學生學習態度的評價也採用「質化」的評價方法。
在「正」的右上角用「ˊ」和「『』」來反映學生學習態度、學習興趣優劣。
用「ˊ」表示的意義是：作業書寫格式基本符合要求，欠認真。
「『』表示的意義是：作業格式符合要求、書寫認真、頁面整潔。
❺ 小學數學作業怎麼做到面批
(1)全批全改。
對學生上交的作業，教師進行逐一批改，全面了解學生的課堂學習掌握情況。
(2)精批細改。
找出成績好、中、差三類學生的作業各8—10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導。
(3)分組批改。
將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見後公布標准答案，然後各組成員流水作業進行批改。(檢測題、當堂訓練講評或研究探索題)。
(4)面批面改。
為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，作業面批面改進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，指出其優點，教師應給予表揚;對於作業錯誤較多的後進生給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法;對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這樣能有效的發揮反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。(教材重點內容採用重點突出、適當數量的面批面改)
❻ 小學數學作業批改從哪幾個方面入手
小學數學老師批改數學作業是每天都要進行的一項必不可少的工作，是對課堂教學效果的檢驗。它對於指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣於用「√」「×」來評判正誤，採用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。針對這一問題,我認為可以從以下幾個方面進行入手： 一、讓批改方式多樣化 1、全批全改 由於學校對教學的要求，數學課堂作業本要求全批全改，這是老師對待學生最具責任心的體現，在全面了解每位學生作業的情況下，教師才能對作業進行針對性地講評。但我們也不難看到，有些學生對作業抱著單純的任務觀點，只要做完就完事，老師用於批改作業的大量心血收效甚微，但從整體上來說,全批全改仍是必需的。 2、同桌互批 有些課堂作業教師必須在第一時間了解學生的掌握情況，以利於下一教學環節的展開，就可以發動學生同桌互批，既能吸引全體學生的注意力，又能迅速地使師生雙方了解作業反饋信息。 3、交叉批改 有些綜合性的練習卷也可以採用學生交叉批改，既是教師講評卷子，又是學生批改卷子，一舉兩得，但如果是同桌互批,學生往往過多地關心自己的卷子，不能全心全意批改好同學的卷子，因此可採用跨大組的交叉批改。 4、當堂面批和集中批改 數學作業批改越及時，越有利於使學生建立正確的數學觀念，所以除了回家作業得收上來以後批，其他能當堂批的就應該當堂面批，便於指出學生個性化的錯誤。不過當堂面批的時候，還應該處理好批改已對的同學該做的事情，不至於浪費時間和搞壞紀律。不管是哪種批改方式，一條原則是「批改需認真、及時、正確、有效」。 二、數學作業也可以加評語 評語，是一種作業批閱的方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。 1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣 當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。「先找准數量關系式」、「利用逆推方法試試看」、「第二步該干什麼」等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪裡，而且知道為什麼錯、怎麼改正；「方法太好了，可要細心呀！」、「解得巧，真聰明」、「你肯定有高招，因為你是我的驕傲」。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。「你准行！「」你的進步很大，因為你付出勞動。「」看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。「這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。 2、評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣 利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。如「一題多解」培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：「解得巧、方法妙」肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只採用了一種，可以寫上：「還有更好的解法嗎?」「愛動腦筋的你肯定還有高招！」。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想像，鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢於大膽的去想去做，鼓勵學生要敢於標新立異，敢於嘗試；教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標准。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，「你很聰明，如果字再寫得好一點,那就更好了！」、「結果正確，但格式正確嗎？」、「聰明的你，一定能發現簡便方法！」等。對於學生由於粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。如，「搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進!」、「和細心交朋友！」、「你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！」或者「再細心一些，准行！」這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。 三、評價也要多樣化 一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，就不利於學生良好學習習慣的養成，不利於他們各種素質的全面發展。為了便於學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：「A」 主要看解題過程依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；「B」主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；「C」主要看是否具有創新精神，有自己特有的見解。 總之，批改數學書面作業是老師經常性的工作，如何做到師生雙方配合，切實做好批改，讓作業批改「活」起來，確有不少讓我們思考的地方。
❼ 淺談小學數學作業批改的幾種方法
小學階段是學生學習最為基礎的階段，教師的每一個細小的教學環節，都直接影響著學生的習慣養成，特別是作業批改，對學生習慣和心理都能產生一定的影響。作業批改是小學數學教學的一面鏡子，教師通過批改作業，既能了解學生的學習情況，又能審視自己的教學情況；批改作業既是一種工作，也是一種興趣，決不是一種負擔。我們有些同行沒有找到批改作業的最佳方法，把它視為一種負擔，批改作業時心猿意馬，草草了事， 沒有付出辛勤的汗水，看不出學生的學習情況，也不了解自己的教學情況。因此，他的教學成績老是排在全學區後幾名，可以說，某些老師教了一輩子書，從來沒有輝煌過，領導不愛、學生嫌棄、家長謾罵。我在此給大家提供幾種有效方法，也許能夠幫助某些老師進行快樂的作業批改。
1.活化學生作業，正確評價學生解題思路
學生作業是學生的名片，每當教師拿起一本作業時，不要把它當作死東西，而要和天真活潑的學生聯系起來，假設自己和學生交談，那麼，作業本就會跳起來，活生生的呈現在教師的面前，如果是這樣，作業批改不再枯燥無味，而是變得可親可愛，教師就不會在對錯之間徘徊，而是注重學生的解答過程，體會學生的心理變化以及學生學習習慣的養成規律，不要用簡單的"A、B、C"評價學生的解題思路。一看 "過程"是否完整，這主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確。二看形式是否規范，這主要看所用文字、符號 （包括標點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范。三看是否具有創新性，這主要看解題思路是否具有獨創性，是否能夠進行一題多解，或者與其他學生有不同的解題思路。
2.放下身段，走近學生，當面批改
我們通常採用的作業批改方法是――坐在自己辦公室，認認真真地批改學生作業。這種方法無干擾、速度快、節省時間，有利於教師早早地完成工作，但不利於學生學習。如果要取得最佳教學效果，教師對作業批改最好採用當面批改的方法。當面批改具有很強的針對性、啟發性、鼓勵性，實施一題多批，分步進行，循序漸進，逐步提高學生的認識過程。當學生得到老師的耳提面命，他們的興奮和信心自然倍增，學習積極性也會得到空前高漲，興趣油然而生。如果他們能夠糾正自己的錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，那是再好不過的事情。如：這一道題的解法，大部分學生的解法都是：
3.14×(4÷2)[2,]×7+1/3×3.14×(4÷2)[2,]×3=…… 但有個別學生把圓錐摺合成同底的圓柱，列式為3.14×(4÷2)[2,]×(1+7)，教師的當面批改，才能讓學生明白其中的道理，學生也能補充。在這個時候，教師如果能夠給予適當的表揚，學困生可以逐漸變成好學生。
3.引導學生批改，提高學生的自律意識
"不入虎穴焉得虎子"，明白地告訴我們，凡事如果不親自實踐，很難得到第一手材料。學生只知道做作業的辛苦，不知道批改作業的甘味，想讓學生了解其中的甘味，教師可以放手讓學生批改作業，但不是撒手，學生批改作業要在教師的指導下進行，讓學生看看他們同學的書寫、卷面以及標點符號等。如果每一個學生都能做一次，他們就會發現，原來同學們寫的字那麼難認，他們就會暗暗發誓，首先改變自己的書寫習慣。當然，學習是一項復雜的認識、實踐活動，不是一時一刻就能改變，造成一些學生作業水凌亂的因素是多方面的，要想使學困生改變現狀 ，取較大的進步，不是一兩次作業批改實踐就能解決問題的。教師要經常改變策略，採取客觀評價與主觀鼓勵相結合的方法，時常讓學生銘記於心，當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難 面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機表揚鼓勵，使他們體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而樂學好學。
不同的人處事有不同的方法，作業批改也一樣，不同的老師有不同的方法，我的方法屬於我自己的一點實踐經驗的總結，不足為訓，我只是抱著和同行商榷的想法，拿出來拋磚引玉。
❽ 談小學數學教師怎樣批改好作業
小學數學教師這樣批改作業好一點：
一、要做好分項評價
學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以採取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之後，再進行評判。
一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，就不利於學生良好學習習慣的養成，不利於他們各種素質的全面發展。為了便於學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。
二、寫好評語
給學生寫評語時注意：（1）先要肯定學生的優點，這樣能讓學生體會到自己的強勢之處，增加自信；（2）對於學生的不足要中肯的指出來，必要時附加改正的措施和要求；（3）語言一定要富有激勵性，不論是說優點還是不足都要能激發學生學習的積極性；（4）寫評語時要建立在對學生很了解的基礎上，一定要根據學生的心理特點寫，這樣才能事倍功半。
三、一題多改
為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以採取一題多評，逐次提高等級的策略。當作業發給學生以後，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，有利於促進學生的發散性思維和形成創新意識；有利於溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好的學習數學知識，促使學生養成良好的學習習慣。
四、協商批改
為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業的現象發生，我們可以採取當面了解情況，協商批改的策略。
五、暫不評判
作業是學生學習的一項經常性實踐活動，而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程，也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎知識，培養學生的智能，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，激發學生學習數學的興趣和熱情，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。
總之，在數學教學中，批改數學作業是小學數學教師的一項常規工作。數學作業是教師進行課堂教學的延續和補充，是對課堂教學的發展與提高。是學生進行學習的最基本的活動形式。學生對數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動環節。教師通過批改作業，能及時反映學生的學習情況，反映教師在教學中面臨的症結，是對學生作業情況的審查和評價，也是對學生課堂學習情況的檢查和評價。對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育學生的作用，我們可以使學生知道自己的作業錯在哪、好在哪、怎樣改進，幫助學生糾正消除錯誤，彌補知識的缺陷。
❾ 如何精心批改小學數學作業
批改作業是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對於指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。批改作業是教師迅速准確地得到教學質量信息反饋的重要途徑，同時也是學生得到學習效果信息的主要依據，前提是學生應該按時上交作業。如何更好地通過作業的批改，更好地培養學生的思維能力，提高學生學習興趣，發揮主體能動性，提高教學質量，是一個值得探討的問題。
一、傳統數學作業批改中存在的問題 目前小學數學作業的批改方法多採用「全批全改」的方式，在初步調查研究後發現這種方式存在以下缺陷：
1、教師花在批改作業上的時間過多。
小學數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。任教數學的教師都深有體會，單單按批一套本子，每班按50人計算，每次要批改50本作業；若每次留5個題，一次要批改250道題，若每本作業平均用時3分鍾，就要花去2個半小時的時間。另外，批改好了就好了，還要訂正又是很大的工作量，更何況小學一般至少兩套本子。再加上學校布置的日常工作、備課、上課、平時單元小測驗„„教師忙得團團轉。
2、學生完全處於被動地位。
傳統的作業批改方式，一般忽視了對學生的評價，教師為節約時間常用「√」、「×」等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪裡，訂正時要花費大量的時間，有時還得教師再對這些題目進行講解，作業對學生和老師都是一種枯燥的任務。因而，學生學習的自主性便無從談起。
3、學生學習任務重，學習壓力大，作業只是一種任務，師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但考試成績卻很不理想，原因是有些學生為應付老師批改而抄襲作業，教師「上當受騙」了。其次，其他的不算，光語文、數學、英語這三門課作業量就比較大，更別提下一節什麼課要完成什麼任務，最近還要搞什麼活動等等，所以這也難怪學生的作業有時只是應付，根本談不上質量。 綜上不難看出：這種傳統的數學作業批改方式佔用了師生大量的時間和精力對於教師來說苦不堪言，而學生也會感到很痛苦。所以，改革數學作業批改迫在眉睫。 二、批改作業方法的幾點嘗試
精心設計、布置作業、認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學生作業和批改作業的目的。以下三種形式值得一試：
1、師生共批。
教師把一份學生作業在投影上放映出，然後師生共同批改。如一些概念的判斷題，可先讓學生析題後判斷正誤，然後師生共同對某一學生的答案進行批改。在批改
過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，只是引導和參與，允許他們保留意見。實踐證明，這種方法深受學生的歡迎，同時大大提高了作業批改效率和再次作業的正確率。
2、組內互批。
有些作業可以採用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前後兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，並把批改的情況向老師匯報。學生在批改別人的作業時，一般都特別認真。對一些解題步驟較多、書寫要求嚴格的題目，尤其適合用這種方法，如「應用題」，書寫格式有一定的要求，解題方法也非模式化，批改時不能光看答案是否正確。這類題如果交由學生小組互批，不但可以提高學生的析題判斷能力和責任感，還可從別人作業中接受教訓或吸取優點。需注意的是教師對小組批改後的作業要進行抽查，對作業中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復批。另外，過一段時間也應調整小組成員，防止作弊。
3、隨堂批改。
新課後，一些課堂練習作業可當堂完成，採用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在作業時，教師作巡迴輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業。這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。對於一些相對簡單的知識，如計算題，力爭課堂作業在當堂完成，而後由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業批改效率，縮短了反饋時間，同時有利於教師了解個別學生的知識掌握情況。 另外，由於數學課前後內容的緊密聯系，我們教師應該做到上新課前學生對前節課的內容是正確掌握的，作業也就應該及時訂正好。所以每次訂正作業，我都會把本子數一數，哪幾個還沒訂正好的，把名字記在小本子上，見縫插針面談、面批，不漏下一個。在緊急時候，可以發動同桌互查、組長協查、科代表代查等方法。「獨立作業、按時上交、及時訂正」是我幾年來對學生不變的要求。