① 數學微課是什麼
微課是什麼,對數學有什麼作用
「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），既有別於傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。
對任一個學科都是有用的.
比如學生想通過教學資源自主學習某個知識點,微課就可以幫助完成,
數學教學在什麼情況下適合使用微課
本學期，我在課題組的推動下進行了微課的實踐與探索。在數學教學實踐中，我不是一刀切地全部運用微課教學，而是選取了幾種特殊的課進行嘗試，以此推進課程改革，希望我的實踐與探索能喚起學生的學習動力。下面介紹幾節我認為比較成功的案例，分別是概念教學課，典型例題、習題的教學課，復習指導課。
一、概念教學課
數學概念是學生學習數學、接受新知識的基礎。准確而又徹底地理解和掌握數學課堂學習中的概念是學生學好數學的必備條件。小學數學概念的教學在整個教學階段乃至整個數學中起到了相當重要的作用。但是小學生理解能力和閱讀能力較弱，對於概念的掌握，教師在教學過程中往往要花費很多的精力，而效果卻差強人意。如何能讓學生在徹底理解的基礎上使學生把概念記牢，重要的是要把概念解釋得通俗易懂，能夠舉一反三、融會貫通，從而理解概念的內涵和外延。這一點可以利用微課做到，把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，讓學生可以隨時隨地地回顧概念，對學生掌握數學概念很有幫助。
例如：《角的初步認識》中關於角的概念,教師可以在微課中結合一個角的圖形,動態顯示組成這個角的各部分的同時,講述「從一個點出發,引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角,這個點叫作頂點,這兩條直直的山拿盯線叫做邊,一個角有一個頂點和兩條邊」.把這樣的知識點做成微課,對學生來講不僅能看到文字,還能聽到聲音,其學習效果比學生自己看書預習的效果要好。
二、典型例題、習題教學
創設和選取典型例題是數學課堂教學環節中一個必不可少的重要環節。創設典型的例題是數學學科的教學特點，它不但可以收到事半功倍的效果，還可以逐步培養學生的知識遷移能力。在微課的製作過程與教學過程中，我與我的學生都嘗到了甜頭，部分基礎不好的學生也愛上了數學課。
如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等.以用量角器測量角的大小為例,我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解並配以文字形式呈現給學生聽和看.如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學生看,則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器.它不僅更直觀,而且工作量比製作PPT並自定義動畫的工作量要少得多,但需要注意的是,在微課視頻中應配上操作步驟的文字說明。
又如在教學「植樹問題」時，通過微課視頻首先提醒學生要做的題是「兩端要栽」，還利用圖片舉例讓學生明白什麼是「間隔」。然後，利用化難為易的方法，將例題轉化為簡單的線段圖，畫三個點出現兩條線段，畫四個點出現三條線段……引領學生觀察得出「畫的點數總比得到的線段數多一」的規律。最後，筆者又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發現其間的規律：種樹的棵數總比數的間隔數多一。得出了這個結論，例題中的問題就迎刃而解了。學生不僅學得有興趣，而且在潛移默化中解決了重難點。
三、復習指導
在總復習時，我們要面臨時間少、內容多、要求高等突出的問題。學生基礎參差不齊，如何讓每位學生在復習階段都有所提升是我任教以來面臨的最大問題。為了學生的進步，不少老師不惜加班加點，用題海戰術提高學生的成績，損害了學生的身心健康。如何提高單元復習的效率呢？我在平行四邊形的單元復習時做了微課教學的嘗試。我分別錄制了知識點歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個典型習逗和題的解題思路的微視頻，學生根據自己的情況分敏空配時間觀看，並完成本章知識結構圖和相應的復習題。回到課堂後，小組合作，互評作業，提出問題，展示優秀作業，學生講解解題思路及方法，小組之間競爭，老師補充點評的方式，利用了兩節復習課的時間，學生普遍感覺上了一個台階，在單元測試中......
請問小學數學微課製作技巧是什麼？
微課本身的製作特點要考慮到，就是在選題和做課程的安排上要合理，其次是微課的錄制，我認為是難點，更應該著重考慮，對於小學微課，學生年齡比較小，學習能力不強，應該用德勝智課提供的flash微課方案，用flas *** 的效果引導學生去學習。
"微課""對數學教學有何作用
在網路時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。
（一）、實施微課能促進學生有效自主學習
1、提供學生自主學習的環境；
2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；
3、教師不再是講台上的聖人，而是身邊的導師；
4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；
5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；
6、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；
7、內容被永久保存，可供查閱和修正。
（二）、實施微課能促進教師提高專業水平發展
1、選取課題
教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。
2、設計內容
備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要准確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。
3、提高教師知識講解與總結的能力
教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易於理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。
4、開拓教師的視野。
為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那麼，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現「隱性知識」，並實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。
5、反思提高教師自我批判能力
教師在整個的教學過程中，經歷著「研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思」的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。
6、更快促進教師掌握現代信息技術，跟上並趕超時代的步伐
做微課，需要了解並掌握許多相關的軟體，比如PPT，錄屏，截屏等。
微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
（三）對教育自身的發展
現在的微課熱，是對過去「課堂實錄」式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量 「課堂實錄」式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平台功能要在滿足微課資源、日常「建設、管理」的基礎上增加便於用戶「應用、研究」的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的「一站式」服務環境，供學校和教師有針對性選擇開發。交流與應用是微課平台建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織「微課庫」的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基於微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。
無論是對於學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。
如何錄制數學微課？
我錄制過數學微課，在德勝智課錄制的，在網路視頻中還有，你可以去觀看下v./...=utf-8
小學數學有哪些簡單的可以作為微課的
沒有
我是一名數學老師，怎麼做數學微課？
製作微課有兩種辦法，一種是自己錄制，用一些錄制軟體，但是難度較大，而且效果不是很好，第二種是找微課製作公司，比如德勝智課這種，效果做出來比較好
高中數學 哪些內容 適合做微課
基本上都可以做吧，主要看你自己想上的課的內容，比如這個知識點比較深奧難懂，你可以講的淺一點，或者分成幾節課來做都是可以的
也可以講一些思想方法，比如還原法啊，數形結合法，特殊值法啊，等價轉換法，附上幾個例題就差不多了
小學數學微課ppt中都包括哪些內容
製作微課時,教師需准確把握教學內容包含了幾個知識點,每個知識點需要通過幾個層次去推進,哪些層次可以在微課中體現,哪些層次要在課堂學習中推進.
微課作為輔助教學的重要手段,其設計應該與自學報告單、課堂教學互相補充、層層深入。
教師設計微課的過程就是對教材充分研讀的過程,但微課需要的是教師的講解能力.在微課與課堂融合的過程中,我們發現,學生對重點的再呈現、再突破時,教師對課堂的掌控能力、對小組學習狀態的調節能力以及教師把握契機的能力被提到了前所未有的高度.如何有效組織學生之間的討論、爭辯、質疑、動手操作等,使教學目標得以落實甚至拓展,都將是對教師綜合素質的考驗.
② 結合一節數學課談談微課
在中國，微課是舶來品。最早讓微課大放光彩的是可汗學院，比爾蓋茨稱贊可汗學院興起了一場美國教育的革命。近日參加某微課評比活動，我想就評比中大部分老師製作的數學微課與可汗學院推出的數學微課做一番對比，探討一下什麼是理想的微課。（一般大部分老師把微課等同於微視頻，按專家的看法，學術界大部把微課看作是「為了完成一個教學目標圍繞某個知識點、教學活動或者技能而展開的以微視頻為中心和焦點的課或課程」）
1. 舉例引出引出函數現象
2. 呈現概念
3. 判別反比例函數或完成簡單計算
1. 從正比例函數引出
2. 正反比例函數判斷
3. 反比例函數運用
1. 呈現概念環節：大部分比賽的微課急於給出概念，可汗學院更關注在運算中感知反比例函數的特徵。
2. 判斷環節：大部分比賽的微課提問後迅速給出結果，可汗學院演示變換的過程。
3. 應用環節：大部分比賽的微課給出解題結果，可汗學院更關注分析問題中的數量關系。
4. 總的來說看，看中國老師的微課，總感覺像在看熱鬧，看可汗的微課，有一種拿起筆一起運算的沖動。
1. 微課應從問題出發 關注學生學習中的重點、難點和疑點 。 那些一看就懂，一講就會的問題，製作微課就是浪費時間。
2. 微課只是一種教學形式，可以作為其他教育形式的一種補充 ，沒必要把微課當成唯一的萬能的秘方。一些團體倡導的系列化微課本身就受某種商業利益的驅動，有些學科有些內容比較適合錄制微課，但不是放之四海而皆準的。
3. 錄制微課的工具本身沒有優劣之分，尤其不要輕視PPT的作用。 用好各種工具，揚長避短才是最重要的 。有的老師雖然採取了所謂的比較新穎的演示工具，但是骨子裡還是PPT的思維，還不如就把PPT用好。在我看來， 用什麼方式講，比用什麼工具講更重要 。可汗學院的微課，沒有圖片，沒有音樂，僅僅依靠富有啟發性的講解就可以贏得人心。
4. 微課的終極使命是走向課堂。 如果僅僅為了比賽，將比賽和教學割裂開來，今天的微課之熱最終會走向「其興也勃焉，其亡也忽焉」。
5. 微課應該構建一個強大的生態系統 ，絕不僅僅是製作一個小視頻。它包括內容發布系統，評價系統，互動交流系統等等，現在往往只把微課理解成小視頻，忽略了其他的系統，這樣的微課沒有多少實際價值的。
6. 我們經常說教學應該以學生為主體。在錄制微課的時候，雖然我們沒有面對學生，但是 我們要從學生的學習出發，思考教學的方式和過程 。
7. 微課和其他的教學手段相比有一個重要的優點，那就是充分利用視覺的因素，所以 如何把教學的內容可視化，是微課成敗的關鍵 。
③ 初中數學微課課題選哪些比較好
初中數學小課題研究優秀題目收集：
1.初中數學教學中使用計算器的實踐與研究
2.練習、作業分層設計的實施
3.易錯點的提前干預的研究
4.「問題串」式教案的設計
5.概念引入方法的探索
6.對教材「課題學習」教學策略的分析
7.初中數學教學中「錯誤」資源開發和利用實踐研究8.課堂引入中情景創設的研究
9.教學設計中優化問題設計的策略研究
10.初中數學學困生的個案分析
11.培養學有餘力學生的個案分析
12.對教材例題處理策略的研究
13.課堂教學中即時反饋策略的研究
14.課堂教學中知識探究的運用研究
15.初中數學課堂合作學習的低效成因分析及對策研究16.課堂中教師「追問」的策略研究
17.閱讀能力培養的策略研究
18.概率教學方法的研究
④ 什麼樣的數學課是好課
一堂好課的標准葉瀾教授在他的「新基礎教育」中，針對「什麼樣的課是一堂好課」這一問題，概括了以下的五個方面：一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，並激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。四是常態下的課，即平實的課：由於長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是准備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把准備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的准備對於師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在於它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，並生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們「新基礎教育」研究共同體中，大家不提「公開課」這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那麼假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們「新基礎教育」的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。
⑤ 如何上好一節高中數學微型課
個人經驗推薦一顫好下幾種：
一、備好徽型課(一)精心選擇課題。上一節微型課，要在有限的時間內完成教學任務，必須要精選課題。如果課題很小、很具體，例如間接證明的方法，反證法，效果會好。如果課題較大，例如選擇直線與圓錐曲線的位里關系等課題，內容多，那樣時間肯定不允許，教學效果也不會理想。(二粗晌)備教材。1、要備起點。教學的起點不能太高，要符合學生的認知規律，起點要合適，有利於促進知識遷移;2、要備重點。備課時要突出本節課的重點，要緊緊圍繞重點，輔以知識講練，引導啟發對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有靈魂;3、要岩洞鋒備難點。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定教學難點，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點;4、要備交點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞位新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網路;5、要備疑點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找准疑點，幫助學生解決疑難問題;6、根據學生認知規律，精心設計教學環節，包括設計問題，習題等。(三)備方法。
⑥ 數學微課程是什麼
微課程是指利用五分鍾時間講 個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題
⑦ 什麼是好的數學
什麼是「好的數學」X
一、「好的數學」不僅是「數學」，更是「人學」
我們的數學教育，不僅是讓學生掌握必須的基本知識，基本技能，還要讓學生感悟更重要的基本思想、基本生活經驗：同時，還要讓學生學會運用數學的思維方式進行思考、了解數學的內在價值、養成良好的學習習慣、具有初步的創新意識和實事求是的科學態度等等。簡言之，我們的數學教育，不僅是知識的訓練，還是智慧的累積，更是生命的成長、人生價值與意義的體現。
人學是以人性(人的本質)、人生意義及人的行為准則為思考對象，是以人性論為核心，兼含人生觀(人生價值論和行為准則論)、人治論(自治的修養論和他治的政治論)、人的社會理想 論而構成的一個有機思想體系，把數學不僅看作「數學」．更當作「入學」，是數學工具性與人文性的辯證統一。「好的數學」是以人為核心的數學，是真真正正的「人學」。
二、「好的數學」不只是教知識與方法，還教思想
教學有三個層次：教知識，教方法，教思想。
數學思想方法的優秀品質在於，她支撐著整座數學大廈，無處不在，無時不有，應用廣泛，容易保留在人的長時間記憶之中。任何學科都要用到數學思想方法，只不過應用的方式、程度有所差別而已。
教師的教與學生的學是一個統一體。「好的數學」首先要追問四個問題：第一，教與學的內容是什麼(分別審思究竟，應該、能夠教學什麼)；第二，為什麼要教與學這些內容；第三，師生應該怎麼做；第四，為什麼要這樣做+在此基礎上，教師對文本進行還原性、探源性的深讀與細讀，對學生學習的邏輯起點進行調研與分析，便會明白一節課學生應該掌握哪些知識與技能，更應該感悟與提升哪些方法與思想。掌握數學思想方法，認識客觀世界的數量變化規律，並用於認識世界和改造世界，才是數學科學的真諦。
三、「好的數學」不僅關注昨天和今天，更指向明天
數學總是挑戰與危機並存著，隨著科學技術的迅猛發展，人類的知識總量在不斷增加，知識更新的速度也日益加快，不斷涌現的新技術，新學科又與數學密切相關，特別是由於計算機技術的發展，數學的應用范圍更廣泛。我們必須與時俱進，還要帶有前瞻的目光。好的數學是運動著的，她不會停留在過去，也不會在今天原地踏步。
昨天，意味著基點與重復；今天，意味著起點與出發；明天則是希望與方向。昨天的「舊船票」難以登上明天的「新客船」，沒有未來的數學學習活動的確是非常可怕的。「好的數學」不會讓學生做一個機械的、復制粘貼的搬運工，而要讓學生揚起奮進的風帆，激發起思維探究的慾望，走向充滿不確定的、創造的未來。
四。「好的數學」不僅是記憶與模仿，更是發展與創造
美國學者斯蒂恩在給鄭毓信教授的信中，曾誠懇地指出：「中國與美國學生的一個重要差異在於：中國學生比較適應適用於特定問題的特定解法的『演算法』學習，而美國學生則較善於解決那種開放性的、含糊的、具有『現實』意義的、並需要更多創造性的非常規的問題。」
⑧ 好微課的標準是什麼
微課是一種新型的網路教育資源。微課具有「短、小、少」的特點，可以彌補課堂教學的不足，拓寬課堂教學的時空，整合優質微課資源，體現學生的主體地位，實現自主合作學習，提高學生的學習效果和數學素養。
微課可以很好的解決學生在學習過程中的疑問。
第二，微課可以幫助學生鞏固知識。
第三，微課有利於學生回憶以前學過的東西。