如何調動學生的數學積極性

㈠ 如何有效調動學生學習數學的積極性

1、樹立自信心，激發學生學習的積極性：教師要在平時的教學中想方設法鼓勵全體學生參與，號召小組學習相互交流，激發他們的求知慾望，抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵，採用分層教學，增強自信心。在教學中做到「低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。」這樣在老師的幫助下，既能讓學生在各自不同的起跑線上逐步發展「自我」,完善「自我」，又能激發學生進一步學習的願望,形成強大的學習動力，樹立起學習的信心，有了自信心，培養學習積極性就不難了。

2、在數學教學中注重聯系實際，激發學生學習的積極性：在教學中教師要積極創設數學在現實生活中應用的情境，充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到「數學是生活的組成部分，生活離不開數學」。

㈡ 如何提高學生學習數學的積極性

如何提高學生學習數學的積極性
積極是指在沒有外界壓力的情況下，自己自覺地主動地參與.有一句名言：「天才是一分的靈感加上九十九分的汗水」.但是現在很多中學生上數學課不是睡覺就是走神，完成作業不是抄襲就是隨便應付，根本就談不上積極，因此數學成績不理想.如何提高中學生數學學習的積極性應當是每個中學數學老師有必要考慮的一個問題.以下是我的一些觀點.

一、提高學習數學的積極性就要努力培養學生學習數學的興趣，興趣是最好的老師.著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦」.要激發學生學習數學的興趣又要做到以下幾點：1.要注意新課的導入.熟話說：「良好的開端是成功的一半」.導入的方法有很多種，例如溫故知新導入法，動手實踐導入法，設疑式導入法，演示教具導入法，直接導入法等.教師要根據新課的要求選擇合適的導入法，比如二次函數的導入可以採用設疑式和動手實踐法，讓學生用20cm長的鐵絲圍成矩形看看誰圍成的面積最大，應怎樣圍.三角形全等部分可以採用溫故知新法導入，先復習三角形相似的內容然後引入新課.2.在新課或復習課中應逐漸滲透各種數學思想，不能只停留在掌握書中的習題，「授之於魚，不如授之於漁」.常見的數學思想有方程思想，數形結合思想，整體思想，分類討論思想，運動思想，化歸思想等.例如：利用「除以一個數等於乘上這個數的倒數」把除法化歸為乘法；解二元一次方程組的思想就是消元，把二元轉化為一元，這樣學生不僅會解二元方程還能解三次方程甚至高次方程；利用運動思想要掌握二次函數的圖象，只要掌握最簡單的y=ax2的圖象，然後經過平移就可以；幾何中的計算，求函數的解析式也經常應用方程的思想.3.課堂上要注意講練結合.學生的注意力有限，不可能45分鍾都非常集中，教師若講得太多哪怕講得再好學生難免會分心，一部分內容講完讓學生完成相應的練習不僅可該變課堂內容形式而且可鞏固新課的內容，可以讓學生體驗成功的喜悅從而提高學習的興趣.

二、教師要關心愛護學生，加強與學生的交流.古語說：「嚴師出高徒」，但我認為不一定，可能對部分學生是如此，但中學生叛逆心理很強有可能適得其反，因此厭惡數學更談不上積極性.如果一個教師總是板著臉在上課，很容易在學生中形成古板，嚴厲的印象，如果教師讓學生讓學生感到畏懼，那麼學生就很難喜歡上他的課.良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件.學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習.教師首先要放下架子，與學生多溝通，不能動輒訓斥，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心；最後，還要經常表揚，鼓勵學生，特別是學習較差的學生.這樣他們就會由怕數學而變成愛數學.

三、教學過程中要聯系生活實際，讓學生感受數學的實用性.在教學的過程中應讓學生感覺到不是為了考試而學數學，而是生活中離不開數學.例如在講解2006年的一道中考二次函數試題「枇杷是莆田名果之一，某果園有100棵枇杷樹，每棵平均產量為40千克.現准備多種一些枇杷樹以提高產量，但是如果多種樹，那麼樹之間的距離和每一棵樹接受陽光就會減少.根據實踐經驗，每多種一棵樹，投產後果園中所有的枇杷樹平均每棵就會減少產量0．25千克.問：增種多少棵枇杷樹，投產後可以使果園枇杷的總產量最多？最多總產量是多少千克？」時，不能就題目講講解法，可以讓學生回家調查果樹、林木、茶樹等產量與棵數間的關系，然後向父母建議如何種植，還可以補充例如利潤、面積等相關題目，讓學生感受到數學可以在農業、商業、建築業等各行各業都能用，對學生今後從事各行各業都有幫助.

四、對學生分層次，進行階梯教學.任何一個學生，他的智力和學習狀態都有一定的差異，所以在教學的過程中應注意因材施教分層提高，讓尖子生邁大步，後進生不落伍，這樣學生才能有積極性.我們把學生分為A、B、C三組，A組為成績在優生線上的尖子生，B組為成績在優生線下及格線上的中等生，C組為成績在及格線下的後進生.課堂上講課由淺入深，由易到難，保證C組學生「吃得了」，B組學生「吃得好」，還應在一定程度上有所加深，以保證A組學生「吃得飽」但不應太多.課堂練習也分層次地要求，讓C組學生完成基礎的題目，讓B組學生完成中等的題目，讓A組學生完成較難的題目，並及時進行講評，對學生多加鼓勵特別是後進生，應讓他們有更多的成功感，他們學習才會積極.作業也同樣分層次要求，以教材A組習題為基礎要求每個學生都要過關，B組習題為提高題，B組學生應適當完成一部分，C組練習為難題，鼓勵A組學生去做，不會的題目，同學之間互相討論或與教師探討完成，也鼓勵A組學生課外自己找些能力提高題完成.最後還要求學生之間互相幫助，A組學生幫助B組學生，B組學生幫助C組學生，達到共同進步的目的，也可提高各層次學生的積極性.

總之，積極性是學好數學的關鍵，沒有積極性就不可能主動去學習數學，當然就很難學好數學，因此教師要千方百計提高學生學習數學的積極性.

㈢ 如何調動學生學習數學的積極性

現在的高中生普遍對學習數學積極性不高，的確，數學不像理化生那樣有生動有趣的實驗，有生活中常見的現象，數學有些枯燥無味，令人厭煩，作為數學教師，如何調動學生學習數學的積極性就顯得尤為重要了。我在實踐中從以下四個方面下手，頗有些收獲。

一、創設問題設情境，激發學生學習興趣。

蘇霍姆林斯基曾說過：「人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學學生的精神世界中尤為重要。」作為一位數學老師。在教學中就是要善於發現學生的學習動機，喚起他們的求知慾望。讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在數學教學中，創設「問題情境」能夠使學生產生迫切解決問題的心理。我提出的問題主要結合學生生活實際或已有知識，並富有情趣。這樣就能把學生引入到有關情境中，充分發揮學生自主探求的思維活動。

在教學中，我根據教學內容的特點，盡量利用形式多樣的教學方法，為學生學習創設一種愉快的情境，讓學生感到每節課都有新意，都有新鮮感。如在講橢圓時，我在課前布置要求每三個人一組，每組帶一個拉鏈和一張大白紙，課上我叫三個學生到前面做示範，其中兩個學生各用一隻粉筆固定在黑板上做為兩個定點，第三個學生用一隻粉筆轉動拉鏈，其他學生觀察，最後畫出來的是橢圓，然後其他學生在下面畫，根據橢圓的形成過程歸納橢圓的定義。這節課我讓學生經歷橢圓的形成過程學生很自然就得出了橢圓的定義。再如，在學習隨機事件的概率時，為了得出拋一次硬幣，出現正面向上的概率是，我採取每兩個人一組，一個人拋硬幣，一個人記下正面向山的次數，最後統計出全班共拋擲硬幣的次數和正面出現的次數，計算正面向上出現的頻率，發現如果拋次數越多，正面向上出現的頻率越接近，這樣得出求隨機事件的概率的方法，做大量的實驗，看頻率在某個常數附近擺動，所以「動手操作」這種學習方式由於能吸引學生多種感官參與學習，所以極大地激發學生學習數學的興趣。再如，講到線性規劃時引入：一隻螞蟻在直線2x+y-1=0的左下方爬行尋找食物，食物在2x+y-1>0的一側，問螞蟻能否吃到食物？這樣很容易激發學生的興趣，同時為引入新課搭好台階。在不等式的第一節課時，可以利用詩句「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。」說明不等關系普遍存在，不等是絕對的，等是相對的。在講幾何概型時，多舉一些生活中的例子。如：某人在家門前相距6m的兩棵樹上系一條繩子，並在繩子上掛一個衣架，求衣架鉤與兩樹的距離都大於2m的概率。長此堅持下去，課堂上大大調動了學生的積極性。

二、要尊重學生的需要，為學生樹立信心。

不同班級的學生會有不同的特徵，同一班級的學生也存在一定的差異。好的課堂應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲，從而樹立學生學好數學的信心。比如在講函數圖像及性質時，首先讓學生動手畫圖像，然後讓學生根據圖像觀察函數所具有的性質，這時可採取分層提問，展示圖像時可以讓基礎較弱，動手能力較強的同學展示，這樣不僅可以讓學生得到鍛煉，還可以增強他們的信心。在歸納性質的時候，可以讓觀察能力較強的人總結。另外提問時要給學生留有足夠的思考時間，不要題一出來就馬上提問，至少有幾秒鍾的時間讓學生想，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。而不是急於下結論，判定學生會還是不會。尤其是提問過程中，有時候學生不能馬上回答，教師不要著急提問其他學生，要保護學生的自尊心，當學生回答問題後，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至於打斷他們的思路。對學生回答對的地方要及時予以肯定，進而增強學生信心。

三、學生自編題檢測，提高學生學習積極性。

從幾次考試和高考來看，學生失分不僅僅是因為難題答不上，而是基礎題失分較多，所以在平時的教學過程中注意基礎知識的落實。我把學生分成以下四種，一是基礎不好，對自己沒有信心。二是反應比較快，但不加以復習鞏固，沒有鑽研精神，數學成績一般。三是功夫和時間花費很多，但效率很低，腦袋反應不過來。四是課堂反應很好，學的比較扎實，數學學得很好。為了提高教學效率，我除了每天按時布置作業外，在每學完一節或一單元時，對學生進行課堂檢測，時間不超過十分鍾，每次的檢測題由前三類學生輪流出，首先由學生根據最近所學的知識進行選題，然後教師可以幫助他們把握方向，進行試題的刪減，主要是知識點梳理，如：在學習數列部分，可安排學生出一些求通項，求前n項和的題等等。然後由出題者組織批改，統計得分。學生在批改完之後，我和他交流問：「你出完題，批改卷子有收獲嗎？」，學生回答：「我收獲很大，在出題的過程中必須把握重、難點，批改卷子時，我知道哪些錯誤不該出現，在以後的學習中我知道該怎樣學習數學，怎樣梳理知識點，盡量避免錯誤的發生，在數學上我對自己有信心，而且每出完題，都感覺特有成就感。」通過一年來的嘗試，這部分學生在課堂上表現的比以前積極、主動，對數學充滿信心，而且有些學生爭取更多的出題機會，在期中、期末考試，這部分學生數學成績均在110分（滿分150分）以上，班級的學困生明顯減少了。對於數學有優勢的學生安排他們每日選擇一題給班級的學生進行講解，題目必須新穎，而且是高考重點考察的知識，學生們每天都扮演老師的角色，在鍛煉了學生的語言表達能力的同時，又培養了尖子生，使他們對數學充滿極高的熱情，在高一第二學期期中考試，班級有30人達到優秀。所以在教學過程中教師應充分信任學生，給學生自主發展的空間，提供展示的機會，能充分調動學習積極性。

四、利用作業和錯題積累本，調動學生學習積極性。

對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示「答題正確」，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面並不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在。此外，單純的用「√」和「×」來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。而利用評語能彌補這些不足。評語，我在學生的作業書寫、格式以及推理過程中嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標准。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，「你很聰明,如果字再寫得工整一點那就更好了!」、對於結果正確，但格式不正確的寫上評語「注意知識的嚴謹，解題步驟的整齊、美觀。」對於方法比較麻煩的評語寫「聰明的你，一定能發現簡便方法！」等。對於學生由於粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，「搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!」、「和細心交朋友!」、「你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!」或者「再細心一些，准行！」這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。便於讓學生更清楚地了解自己作業中的存在的優缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。對於作業做得較好的方法比較新穎，在全班做展示。一年來我還堅持讓學生養成整理、反思的學習習慣（整理錯題集），每周收一次錯題積累本，不但寫上評語，提醒學生用不同顏色的筆，設計格式來整理錯題，對於總結好的同學，除了讓大家瀏覽外，把積累本做成圖片作為班級文化貼到牆上，讓大家學習，為同學樹立典範。將評語引入數學作業和錯題積累本的批改中，將作業錯題積累本進行展示，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

讓數學不在枯燥，讓學生充滿興趣，每天都盼望著上數學課，寫數學作業，這是每個數學教師的願望，我覺得只要用心去思考，抓住學生的心理去設計問題情境，設計課堂提問，提供好學生展示才華的舞台，作好相互間的溝通，學生的學習積極性就一定能提高，願望就一定能實現。

㈣ 數學課如何調動學生的積極性

課堂教學中,學生的學習積極性是學生獲得知識和教師教學獲得成功的必要條件之一。那麼,在小學數學課堂教學中應如何調動小學生學習數學的積極性呢?一、將故事融於數學課堂教學之中。不但能使學生輕松愉快地吸收新知識,增長智慧,而且能通過故事中的寓理進一步激發學生對數學的興趣,達到會學、樂學的功效。

學生是活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特徵與水平狀況，創設符合適應學生學習的情況，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的，下面就結合多年數學教學的實踐，談一談我的一些體會。

一、熱愛學生，尊重學生，在平等對話中激發學生學習數學的積極性。

在教學中，有些學生學習積極性不高，不願配合老師，在很大程度上是因為師生間心靈不溝通，產生了對立情緒和對立行為。因此，調動學生學習積極性，首先就要從建立民主、平等、和諧的師生關系入手。教師要熱愛學生，尊重學生，關心每個學生，了解並理解他們，對學生抱有親切感、信任感，做他們的知心朋友。教師絕不能高高在上，傷害學生自尊，侮辱學生人格，甚至體罰和變相體罰學生。只有建立起了良好的師生關系，學生才會主動、積極地參與課堂學習，使教學活動成為師生共同探索規律，共同享受成功喜悅的過程。

如我班上有一位學生，學習基礎很差，在班上很少有同學和她玩，加上性格孤僻，沉默寡言，不善於交朋友，針對這一情況，請她和我同坐一起，面對面與她進行個別談心，首先就表揚她，你是個很聰明的孩子，你就是沒有自信，幫助她分析存在的問題，樹立克服困難的信心。生活上關心她，學習上幫助她，上課有意請她回答問題。簡單的題目叫她上黑板、板演計算，有一次計算正確了老師對她豎著大拇指說你真棒，同學也鼓勵她，從哪以後她開始有了一點自信。就主動和同學交朋友，也和老師建立起師生關系。慢慢地這位學生改掉了以前的不愛學習的習慣，性格也漸漸地開朗了，學習也進步很快。後來，不管做什麼事情她都積極的參與。

二、發揮情的積極作用，強化學習興趣和信心

課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數學教學中可以從以下幾方面發揮情感的知識因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。

1、融洽的師生關系是學生學習積極性的基礎。

融洽師生關系，要求教師首先要愛學生，這種愛是真誠的愛，要體現在教學工作的各個方面。教師要以飽滿的熱情對待所有的學生，耐心地教育他們、親近他們、幫助他們。再次在課堂上要民主，努力使學生在輕松愉快的學習氣氛中，無拘無束地心情舒暢地學習。從而激起對老師的愛，對數學的愛。

2、正確評價學生。

學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系，在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定後，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反映思考、鑽研。可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。在上課中雖然學生答錯了，老師不說他錯了，而是高興他大聲贊道:「你真棒」，這樣就緩和了學生的心理壓力。收到了意想不到的效果。可見，教師要善於用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題，每個學生的評價不可輕易否定，否則就會挫傷學生的學習積極性。在學生學習的過程中，教師對學生的學習行為給予正確評價，可以激發學生的學習興趣，使學生產生主動學習的內驅力，強化主動學習的意識。

3、成功是最好的激勵。

學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈慾望。要使學生獲得成功，教師必須探索好數學知識的台階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，能讓學生獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識後的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功，當學生在探索學習的過程中遇到困難時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣。特別是後進生容易自暴自棄，泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導、如畫出線段圖幫助他們理解應用題，讓他們換句話說說理解題意，舉個例子等等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

三、創設情境，激發興趣，讓學生積極參與學習

很多學生認為數學課，除了抽象的概念、機械單調的公式外，就是枯燥無味的數學，課堂上學生往往興趣索然，教學效果不佳。如果教師能在課堂上結合教材特點，採用愉快的教學方法，如有趣的游戲，生動的語言，教學內容穿插，插在故事中，使抽象的數學具體化、形象化，就能促進學生積極的感知、思維、記憶、產生強烈的求知慾望。

例如:在教《時、分、秒的認識》時課前教師先讓學生聽一段錄音，在歡快的音樂聲中小白兔說:「同學們，你們好，我們小動物們在森林裡舉行田徑運動會，在800米決賽中，小狗跑了1分40秒，小猴跑了100秒，小狗說自己跑得快，小猴說自己跑得快，兩個小動物爭議不休。到底誰跑得快呢?哪位同學能幫助它們解決這個問題。」聽完錄音後學生的積極性非常高。因此，教師在組織教學時，應通過創設各種情境，創設各種具有啟發性的外界剌激，引導學生積極思維，激起學生要「弄懂」、「學會數學」知識和技能的慾望。

四、採取靈活多樣教學方式是增強學生學習數學的興趣

小學生天生爭強好勝，富有探索精神，而懸念更易引起兒童的探究心理。因此，數學教師可根據教材內容和學生的心理特徵，有目的地設置一些懸念，使學生帶著強烈的求知慾望，投入到學習活動中去。例如:在教學「正方形周長」時，我設置如下的導語:「教師會速算，你們只要說出正方形的邊長，老師就能說出它的周長，不信你們試試看」，學生不大相信，紛紛舉手提問想難住老師，結果老師能准確地說出答案:「你們想知道其中的奧秘嗎?」這樣功沒誘因，增強了學生求知慾望。

動手操作，調動興趣，小學生以形象思維為主，對動手操作很感興趣，如果把抽象思維與具體的實驗結合起來，形象地呈現在學生面前，就可促使學生的思維發展。因此，教師要努力的使學生創造動手操作的機會，來激發學生學習的積極性。

教學採取靈活多樣的教學方法，可以使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，而增強學生的積極性。

五、語言風趣，講求藝術，在快樂享受中調動學生學習數學的積極性。

幽默的語言是點燃激情的火種，語言是信息的載體。在課堂教學中，師生通過語言作為交流信息、思維、感情的橋梁。如果老師的語言生動有趣，就能活躍課堂氣氛，因此，老師要盡可能地避免枯燥無味的說教，力求把抽象的概念刻畫得生動形象，把定義、法則描繪的栩栩如生。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學生的主動權交給學生，要善於激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會，自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力、最大充分地調動學生積極主動學習，由「要我學」轉化為「我要學」、「我愛學」。

㈤ 數學課堂上如何調動學生學習的積極性

一、創設生動有趣的教學情境，激發學習興趣。
只有當學生有了學習數學的需要和願望，才會出現一種激勵、推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和願望，在數學教學過程中，應從學生的身心發展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。
例如在教學分數的初步認識時，我這樣設計：今天老師要給大家分月餅，請大家用手指表示每人分到的月餅個數，並仔細聽老師要求，然後做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出兩個手指。我接著說，現在只有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多學生都難住了，有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什麼意思，回答說，這表示每人分到半個月餅。於是我進一步問：你能用一個數來表示「半個」嗎？學生被問住了。此時，一種新的數「分數」的學習，成了學生自身的慾望。
又如在教學「小數的初步認識」時，從學生已有的生活經驗出發，先創設了一個超市，出示一些商品和它們的單價，讓學生進行購物活動。在活動中，學生根據生活經驗能讀出商品的標價，接著在輕松愉快的情境中，讓學生自己結合教材進行觀察和討論，「這些數有什麼特徵?」、「這些數又叫什麼數?」等問題。這時學習小數已成為學生的自身需要。當學生學會讀小數後，又設計了這樣的問題：小數點右邊的數和小數點左邊的數在讀法上有什麼不一樣？這個問題又激起了學生的探求慾望，在整個教學過程中，使學生有「一波未平，一波又起」之感，始終主動參與學習活動。在數學教學各個環節中，都應精心創設充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發展。
二、重視課堂的有效評價語言，激發學習興趣。
和諧的課堂評價能讓學生的學習活動更有成就感，激發學生的學習興趣。在課堂上我們都會使用評價，評價可以是口頭語言，也可以是稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如「你的想法很獨特，大家可以來討論一下。」假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：「你的問題很有價值，老師很重視。」條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有時，我們會在課堂上聽到「好的」、「不錯」類似這樣的評價。對教師來說是簡單了，可對於學生而言卻缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習興趣，導致學習主動性減弱。有效的評價既能指明優缺點，又是激發學生學習興趣的力量。
三、建立民主和諧的師生關系，激發學習興趣。
韓愈說過：「師者，所以傳道、授業、解惑也。」我們都曉得「親其師」，才能「信其道」。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講台上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂於和教師交往，增加學習興趣。有一次我讓學生自己獨立地做我布置的練習。一生突然大聲說：「有一隻鴿子的信送不出去。」我微笑著詢問是哪一隻，其他小朋友爭先恐後地回答：「15-9」。 孩子們發現了老師出題的失誤並大膽的指出來，體現了學生是學習的主人。設想當時如果我對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外捨得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到「老師在期待著我」，從而自覺地投入到積極學習之中。
四、讓學生具體實踐動手操作，激發學習興趣。
在課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識並有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要讓學生去動口數、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。而且通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發學生對新知識的求知慾。並且在參與實踐活動中，學生的抽象思維得到了發展，收到較大的效果。
例如我在教學「有趣的拼圖」時，通過以下四組活動進行教學：先讓學生「滾一滾」，請小朋友按順序分別從學具袋中拿出長方體、正方體、球和圓柱各一個，把它們一起放在滑板頂端，觀察一下這四個物體同時往下滑，會有什麼情況出現。這樣一來，教師通過引導學生在「滾」的過程中發現規律，有利於學生更好地參與學習。接著，我讓學生「堆一堆」，讓學生動手把長方體、正方體、球和圓柱進行堆一堆，充分讓學生去操作，使抽象的知識轉化為學生看得見、摸得著，容易理解的知識，在操作中引導學生發現、思考、領悟、概括，獲得直觀的知識，同時促進思維的發展。然後讓學生「摸一摸」，讓學生動手摸一摸口袋中的不同形狀的物體，這樣可以激起學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍起來。最後，讓學生「拼一拼」，在美妙的音樂中，讓學生們做一回「小小設計師」，把剛才拿的物體拼一拼，看能拼出什麼東西來。這樣學生可以邊討論、邊琢磨、邊試拼，你拼一塊我搭一塊，從中可以鍛煉出同學的創新意識和創新思維。
總而言之，讓學生有學習的興趣，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。所以，在教學過程中，要根據小學生的心理特點，並且結合小學數學學科的特點，充分鑽研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學的質量。

㈥ 怎樣調動學生學習數學的積極性

在數學教學中，如何培養和激發學生的學習積極性，讓學生自發地獲得對數學知識理解、掌握的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，是課改下廣大數學教師必須十分重視的一個問題，對於學習積極性的培養應當滲透到每個教學環節，貫穿於數學教學的全過程。只有注重對學生學習積極性的培養，才能更有效的提高教學效果。做為數學老師應努力使學生熱愛數學，只有有積極性，才能學好數學。怎樣才能提高學生學習數學的積極性呢？
一、利用數學中圖形的美，培養學生的積極性
生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，比如生活中的剪紙，實際上就包含著軸對稱和中心對稱的知識，體會數學圖形給生活帶來的美感。又如：學習了第五章《相交線、平行線》後學生對平移有了一定認識，教師就此在班上組織學生開展圖案設計大賽，以及「我是一名建築設計師」活動，設計我最喜歡的戶型等等。展開想像的翅膀，發揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，既復習了所學的知識，又找到了生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養學生學習數學的興趣。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯繫到課堂教學中，使他們產生創造圖形美的慾望，驅使他們學習數學的積極性。
二、探尋充滿創意的數學實踐
現實生活、自然現象賦予生命能量，也賦予數學課題。為了讓數學貼近生活，讓學生放飛心靈，實驗組達成共識，指導同學們把書本知識運用於日常生活實踐中，加深了對數學概念的理解，鍛煉了解決具體問題的能力，培養了「觸類旁通」的思維方法。「原來數學這么有意思！」同學們樂此不疲，學習數學的熱情被充分調動起來了。我改變傳統的教師講、學生聽的這種被動的學習方式，通過讓學生主動參與，親自實踐、自主探索、合作交流來進行多種形式的生動活潑的學習。在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。我根據學生的年齡特點、心理特徵與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。讓學生通過感知―概括―應用的思維過程去發現真理，掌握規律。
三、聯系實際，培植學習積極性
數學來源於實踐，又回到實踐，學生喜歡學一些與實際生活有關的數學知識。如果是他們身邊的熟悉的、面目可親的事例容易引起學生學習的積極性。從而擴大視野，真正提高學生素質，著眼於未來。通過學生熟悉的實際問題抽象出數學概念，感悟新知識。比如學習點到直線的概念時，可以用熟悉的立定跳遠的例子來理解；在儲蓄中的利息和利息稅問題，我在教材的基礎上設計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調查，課上同學們展示了自己的調查成果，用實例引發了學生學習慾望，激發了他們的學習積極性。其次，教學時要善於利用數學本身的魅力，調動學生的學習積極性，繼而增強學生學習數學的情感。比如，每個學生在去商店的時候，當遇到打八折和買100送30的情況時，可讓他們學習自己動腦，如何買才會更經濟、更劃算。又比如，校運動會將至，請學生根據甲、乙兩人的運動成績相近的跳高運動員，近期內的十次訓練紀錄，選出一名選手參加校運動會的跳高比賽，激起學生的積極性，他們才會著力解決問題。從學生熟悉的生活經驗中學習新知識，另一方面也培養他們把數學知識應用到實踐的意識。
四、讓學生體驗到成功
每個人都希望得到別人的誇獎，希望被鼓勵，初中生也不例外。表揚是老師對學生一種肯定，是學生成功的一種標志。「好表揚」是每一個學生共同的心理特點。我在教育教學中抓住學生的這一特點培養學生的學習積極性。表揚是可以用點頭表示肯定、贊許；用鼓勵的話來激勵；還可以用大家鼓掌、獎給小紅花等形式。我善於發現學生的閃光點，加以肯定，增加學生克服困難的勇氣，調動了學生的積極性，提高了學生對數學的求知慾。如教學初一新教材《立體圖形的表面展開圖》前，根據教材中教學的需要，我布置了預習作業：製作一個稜柱體教具（每個小組盡可能地製作出幾個不同的稜柱）。學生經過認真觀察、精心准備、設計，互相幫忙，互相請教，製作了一個個精緻的模型，製作過程中，學生通過選紙，折疊，動剪……反復嘗試，課堂上同學們踴躍

的舉起手中的模型，每名同學都從心裡發出「這是我創造的」的心聲，在製作的過程中，所有的同學都體會到了稜柱的：頂點的個數、棱的條數，各側面的形狀，側面展開圖的形狀等。更有好多出色的同學通過認真分析、互相協作，得出精彩的結論.

在製作的順序上有兩個關鍵步驟可以使製作方法簡便易行：1、先製作兩個完全相同的正多邊形的上、下底面。2、再根據上、下底面多邊形的邊長依次截取相應的長度作為各個側面的邊長。在這一方法的指導下，同學們又完成了一個又一個精彩的作品。製作完成，通過展開，進而發現上下底面的位置可以隨意變化。
總之，學生不是知識的容器，而是學習的主體。學生的數學學習積極性，對中學生數學學習十分重要，是學好這門功課的重要前提。在課改新形勢下，我盡最大的努力，充分地激發和調動學生的學習積極性，提高他們的學習積極性，由「要我學」轉化為「我要學」、「我愛學」使學生真正成為學習的主人。

㈦ 作為一名小學數學老師，如何調動學生的學習積極性

作為小學的數學老師應該採取比較活躍的方式來調動孩子學習的積極性，如果說一味的要求孩子好好學習的話，只會引起孩子的逆反心理，在這樣的情況下小孩子就會出現一些叛逆的思想。所以說作為小學的數學老師，應該通過一些趣味性的教學來讓孩子對於學習產生積極性，比如說在學習加減法的時候，可以讓孩子們通過做游戲的方式來學會這些知識。

可是老師在這個時候則需要告訴同學們其實這三塊餅只需要9分鍾就能夠烙好，孩子肯定會出現一些反對的聲音，在這個時候老師就要告訴學生們這個原理是什麼。久而久之孩子就會覺得數學非常的有意思，而且也能夠獲得很多的樂趣，所以孩子對於數學也會非常的感興趣，而孩子的積極性就此被調動了起來。

㈧ 如何激發學生學習數學的積極性的

在小學數學的教學中，怎樣調動小學生學習數學的積極性，很好地調動小學生主動學習數學的積極性，將以最少的時間和精力，獲取最佳的教學效果。這就要充分了解小學生生理及年齡的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學生學習數學的積極性，從而達到事半功倍的效果我認為，要提高小學生學習數學的積極性，應該做到以下幾點：一、明確學習目的，是提高學生學習數學積極性的最根本動力二、讓學生成為學習過程中的主人，是提高學生學習的最基本途徑
只有學生自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善於思辯、習慣於歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。三、營造寬松的學習氛圍，激發學生學習的興趣是提高學生學習數學積極性的最有效的辦法，要調動學生學習數學的積極性，就要注意培養他們學習數學興趣。培養學生的興趣不妨從以下幾方面入手：
1、給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。2、注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。
教師要面帶微笑走進課堂，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對於學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的「閃光點」也能激發學生們的求知慾和學習熱情。3、重視課後復習小學數學知識的特點是系統性強，前後聯系密切。課後復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。4、 將數學生活化。
課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，在提出問題後，給予學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性的充分發揮，更好的培養了學生的思考能力，教師的主導作用在於設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。 5、在學習過程中注重動手實踐
數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在「觸摸」中感知、理解和掌握數學知識。教師要合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由於不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。

㈨ 數學課堂如何提高學生積極性

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口都利用起來，教給他們科學的 學習 方法 ，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力。下面是我為大家整理的關於數學課堂如何提高學生積極性，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1數學課堂如何提高學生積極性

1.讓學生會聽，讓學生會看

聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什麼問題。為了訓練學生聽的能力，要養成觀察習慣。凡是學生通過自己看、自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥。在教學中提供給學生的觀察材料要具體、鮮明，要能引起學生的觀察興趣。讓學生觀察時，可以由教師帶領學生觀察，或給學生觀察提綱提示等等。讓學生通過主動觀察、比較，做出自己的判斷。

2.讓學生會問，讓學生會用腦去想

要求學生在學習的過程中，要敢於提出問題，對於疑問不能放過。學生提出的問題，教師要組織他們進行分析，即使是提的很簡單的問題也要耐心解答，千萬不要打擊學生提問的積極性。教師不僅要讓學生會提問題，還要讓學生學會思考，要肯想。課堂上要給學生足夠的思考時間，讓學生有機會自己動腦筋去解決問題。老師除了啟發學生積極思考外，還要促促使他們動腦子。

3.在教學過程中，要創設民主和諧的課堂教學氛圍

保證教師與學生人格上的平等，展現教師的親和力教師對學生的親和力怎麼樣，直接影響學生是否願意主動參與該教師的教學活動。教師千萬不能因要維護自己所謂的尊嚴，而不允許學生接近自己，給自己和學生之間設置人為的屏障。在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上，師生是平等的。教師應從高高的講台上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情感和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂於和教師交往，主動地參與學習。

2提高學生課堂參與積極性

1、給學生交流的時間。交流是最好的「活化劑」。課堂是學生學習，提出問題，交流解決的最佳時機。但由於課堂時間有限，老師們經常把提問的機會給了尖子生，忽視了其他學生的參與機會，或者老師就乾脆自問自答，長此以往，學生就會喪失參與的積極性。這就嚴重扼殺了學生自我探究的主動性。

2、給學生「問」的勇氣。賞識 教育 強調的是快樂地學習，主動地學習。蘇霍母林斯基說過：「快樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進 兒童 好好學習的慾望。」輕鬆快樂的課堂能激發起學生的積極情緒，能激活學生的大腦細胞，從而激發起學生想表達的慾望。即使是平時比較沉默的同學，也會受到集體情緒的感染，努力去克服困難，戰勝自我，會情不自禁地有了「老師，我想說的」涌動。這就需要一種平等、民主、和諧的師生關系和開放、寬松、愉快的課堂氛圍。當學生專心注意時，教師投以贊許的目光;當學生發言精彩時，教師豎起大拇指。課堂上多用「你真聰明!」「你的問題提得真妙!」「我喜歡你!」「說得好!感謝你」「誇誇你，你真棒!」等語言。哪怕他們說錯了，也要對他們的勇氣精神予以充分的肯定。讓他多得些認同，少些失落感、失敗感。這樣，課堂上學生不再拘謹，踴躍參與，使課堂活躍了起來。

3、給學生明確的答案。在學生提出問題後，教師應及時給予學生明確的答案，回答問題不能含糊不清。如果課堂上對學生提出的問題沒有把握，可課後查閱資料後再做解答，千萬不可不了了之。

3數學課充滿樂趣的 教學方法

一、建立和諧的師生關系,是激趣樂學的前提

在教學中我非常重視師生人格上的平等,發揚學問中的自由和組織管理上的民主。如在小組活動中我大膽讓小組長自己組織對學習的討論,力爭體現學生的主體地位,讓學生認識到自己就是學習的主人,從而調動學生的興趣,使他們積極主動並快樂的去學習。

二、營造輕松的學習環境,是激趣樂學的關鍵

在教學中,首先,我減輕了分數對學生的壓力;接著,針對不同層次的學生建立了不同的學習目標,再通過自主探究、合作交流等方法使他們均享受到成功的喜悅;其次,運用風趣幽默的語言與多變的教學方法,盡可能創造輕松、愉快、和諧的學習環境,使學生輕松地掌握所學知識。

三、創設情境。讓學生在游戲、生活中體會到學習之樂

在低年級教學中我經常採用游戲情景的教學方法,學生卜分歡迎,興趣更濃,教學效果也更好。如;我在教「認識方向」的這節課時,我創設了這樣的一個游戲情景,把全班分成九個小組,每個小組學生都戴有不同動物頭飾,出示相應的位置圖,然後,做找家家的游戲,讓學生自由自在地做著小動物的動作,在歡快的音樂下找回自己的家,並讓他們都說一說是如何找到自己家的。這樣不僅使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數學知識,而且使其在身臨其境的毫無束縛的課堂中自由地放飛自己數學思維能力。

四、主動參與,讓學生在親身實踐中體會到參與之樂

教學「圓柱的側面積」時,我讓學生拿不同大小的圓柱形商品,把外面貼的商標紙剪開,展開後看看是什麼形狀。有的學生沿著高剪開,展開後得到一個長方形,有的學生沿斜線剪開,展開後是一個平行四邊形;有的學生把高瘦的圓柱體商標沿高剪開,展開後是一個正方形,通過動手操作學生認識到:把圓柱體的側面展開,可以是一個長方形也可以是一個平行四邊形,它們的長(或底)與圓柱底面周長相等,寬(或高)與圓柱的高相等。當底面周長和高相等時,側面展開是一個正方形,在此基礎上,再讓學生分組討論圓柱的側面積計算公式,最後交流匯報:圓柱體的側面積等於底面周長乘以高。這樣學生學得主動、活潑,不僅理解了圓柱體側面積的概念,掌握了計算側面積的公式,而且發展了學生的空間觀念。

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