如何激發數學興趣小學

『壹』 如何提高小孩子的數學興趣

1. 培養孩子對數學的興趣

   可以試著通過生活中的一些情景，引導孩子使用數學，如買菜、買東西時可以讓他算賬，進行簡單的計算；向他詢問時間，教他學會看錶；量體溫、看日歷等。通過向他尋求幫助，讓他學會使用數學工具，在使用數學的過程中增強自信心，獲得成就感。

2. 培養孩子的耐心、細心、專心的學習習慣

   數學是一門需要極度耐心、細心、專心的學科，要從小培養孩子的這些方面的特質。尤其是在手機時代成長起來的小孩，他們在碎片化的信息接受下，很難有耐心持續做某件事。這就要求家長也要以身作則，減少手機、電腦的使用情況，陪伴孩子看一本書、做一件事。

3. 選擇一些入門級的繪本、動畫或者課程讓孩子每天跟著學

   要從小培養孩子對於數字的敏感程度，就要讓每天花十分鍾左右的時間接觸一些數字相關的入門課程，這個時間不宜太多，否則孩子會產生厭倦心理。

   

『貳』 如何培養小學生學習數學的興趣

一、設計數學游戲，使學生樂在其中。

根據低年級學生心理特點，在教學中要注意培養學生學習數學的興趣，不斷激發他們的求知慾望。小學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學，應該成為低年級的重要形式。比如在上數學活動課，就可以組織學生進行下列幾種形式的游戲。
1.個體活動游戲。上課開始進行「比比誰最火眼金睛」游戲：讓學生自己進行操作實驗——觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看各種幾種物體（圓柱體、正方體、長方體、球等）分別有什麼特徵？通過學生的自主操作，初步感知幾何物體的一些特徵。
2.集體合作游戲。在上「統計」活動課時，學生小組合作統計戴帽子的同學和沒戴帽的同學等相關問題時，自己分工，商量最快的統計辦法，小組間比賽。激發了學生自主探究的熱情，培養學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。
3.師生互動游戲。為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲「最佳默契獎」。師與生像電視上作節目一樣，同時將結果寫在紙條上，並同時亮出。既活潑，趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得好辦法。通過諸如以上的一些游戲，學生就會感到學有勁頭，學有樂趣，學有所獲，由此生發的熱愛數學的情感就會自然而然爆發出來。
二、創設問題情境，讓學生廣開思路。
愛想像是人的本能。精彩的問題情境對低年級學生來說很有吸引力。在教學中可根據教材內容設計能吸引學生的問題情境，使學生能積極主動參與到數學活動中獲得知識，發展思維，同時獲得美的享受。
1．提供思考素材。學生的想像是豐富多彩的，有了顯性的物化媒介可以進一步誘發學生的思路。如教學「可愛的企鵝」時，我以一篇童話故事為線索，讓學生在情景中體會減法中被減數，減數代表的意思。並激發學生的想像，一人說算式，一人編故事。學生學習興趣高漲，課堂氣氛熱烈。
2.留有思考空間。老師向學生展示學習素材後，教師不能滔滔不絕地講個不停，要給學生留有思考空間。如老師教學8可以分成7和1，7和1合成8後，讓學生自己探索8還可以怎樣分？幾和幾合成8？學生有了自主探索，自主研究，就能對所學知識有較深的理解，從而提高學習質量。學生的主體地位也得到了充分的體現。
3.指導猜測方法。善於猜測是學生進行創造學習的重要環節。教給學生猜測的方法就顯得很重要。①根據經驗來猜；猜測不能憑空想像。教學中要經常引導學生大膽猜測，憑借自己的生活經驗來猜。比如讓學生相互猜起床時間。學生就會根據自己的生活經驗來判斷對方起床時間。然後讓學生說出真實情況。②從比較中猜；只有比較才有發言權。如讓學生猜7的分成，一個學生伸出2，讓學生說出7的分成。另一個學生說：2和6合成7。接著出題的學生判斷對還是錯。老師引導學生說出判斷原因。學生說：因為2+6=8，8不等於7，所以回答是錯的。正確的是2和5合成7。
三、關注學習過程，讓學生品嘗成功。
積極關注學生參與學習的程度是教學成功的重要因素。沒有學生積極參與的教學應該是失敗的。教師在關注學生的同時，要積極創設機會讓學生體驗成功的快感。
1.鼓勵參與。小學一年級的學生對什麼都好奇，教師要抓住該年級段的學生心理特點，組織生動活潑的學習氛圍，運用多種手段呈現學習內容。有了外在的誘惑力，就會誘發學生的內在需求，從而樂在其中。
2、提供機會。通過老師的合理啟發引導，讓學生經過自己的積極探究，從而找到規律，發現問題，理解新知，突發奇想解決難題。有了這樣的體驗，學生才能感到探究的趣味所在，當取得成功時，那份喜悅是別人難以體會的，可以說喜悅是發自內心的。由此生發的學習動力也是其它激勵手段所不能替代的。
四、學以致用，促進學生有特色的發展。
1、安排實踐活動，使學生體驗數學與日常生活的密切關系。注重應用意識和實踐能力的培養，是當前數學課程改革的要點之一。積極主動的活動是兒童獲取知識、發展能力的重要途徑。第六單元和第九單元之後安排的實踐活動：「數學樂園」、「我們的校園」就是很好的形式。圖片生動，切合學生的生活實際。
2.能自己尋找生活素材，集體交流，解決生活中的問題。學生學習的最高階段，就是學以致用，利用自己或集體的智慧創造性的解決生活中的問題。例如，收集商品宣傳單，找出自己需要的商品，並計算出需要付多少錢；比一比誰提的數學問題多，大家怎樣解決等，營造家庭購物的氛圍。利用知識的遷移，很好的開展實踐活動，培養解決問題的能力。
五、營造生動活潑的學習氣氛
1．建立新型的師生關系。
教育工作的最大特點在於它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如；「誰想說說……」「誰願意說說……」等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見後，說「我真榮幸，我和XX的意見相同。」話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。
2．重視情感的感染與激勵。
教師的感染力就是以自己的個性去影響學生時所表現出的情緒力量。在教學活動中，教師既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是學生回答問題後教師說一句「你說得真不錯」，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。
3．改進教學方法。
教師可以通過教具、學具以及多媒體等電教手段；開展數學游戲或競賽；讓學生走出課堂，聯系學校、家庭和社會進行學習；低年級還可以結合教學內容編插童話故事等來營造生動活潑的學習氣氛。
六、激發動機，培養興趣
1．利用教材中的新奇因素，引發學生的好奇心。
「好奇」是兒童的天性，好奇心是「創新」的潛在能力，是創新意識的萌芽。例如，一位教師在進行「長方形的面積」教學時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。如果每個小正方形的面積是l平方厘米，那麼下面圖形的面積分別是多少平方厘米？回答前三個小題，學生爭先恐後，課堂氣氛非常活躍，到第4小題時，大部分同學閉而不答、只有少數同學說是1平方厘米，此時教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：「你們想知道這個圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？」孩子們異口同聲說：「想！」，老師繼續說：「今天我們大家就一起來發現這個規律。」在老師創設的這種情境下，孩子們進入了一種「心求通而未得，口欲言而未能」的境界，促使他們保持繼續探索的願望和興致。大大激發了學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。
2．讓學生產生數學學習的成功感。
學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以採取不同的做法：對於綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對子一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對於比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣就濃一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。此外，還可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵；教學內容聯系兒童的生活實際；讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發學生的學習興趣。
七、培養學生創新意識的基本策略
l．鼓勵質疑問難、敢於提出問題是培養學生創新意識的起點。創新意識的培養要從問問題開始、鼓勵學生發現問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什麼，盡管有些一問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。例如，在一次素質教育的研討會上，一位教師在進行「十幾減9、8」這一內容的教學時，在課將要結束時，一位學生問：「老師12－9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12－9＝3，這樣做可以嗎？」開始會場非常安靜，片刻之後，這個問題就像一顆「炸彈」拋了出來，在場的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師沒有想到的，就連聽課老師們也為之一震。授課老師不但沒有批評這位同學，而是高度評價他敢於提出問題，發表自己的見解，並且採取了非常靈活的教學方法，及時組織同學們對這個問題進行討論，最後達成一致意見。這種做法不但是合理的。而且是有很強的獨創性。
2．創設問題情境，引導學生進行教學的再創造活動，是培養學生創新意識的主要途徑和方法。在教學中，教師要善於創設問題情境，激發學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創造空間。例如，一位教師在進行「梯形面積的計算」這一內容的教學時，在對學習方法（平行四邊形面積公式的推導過程）和情感（鼓勵學生對舊知識掌握的情況）兩方面准備的基礎上，讓學生利用舊知識找出梯形面積的計算方法。學生用10分左右的時間在小組中經過充分的討論和研究、達成一致後，把小組的研究成果寫在黑板條上貼在黑板上，進行展示。主要有六種方法。（1）用兩個完全相同的梯形拼湊成一個平行四邊形；。（2）沿梯形的一條對角線剪開，把梯形分割成兩個三角形；（3）沿梯形的中位線剪開後，拼成一個平行四邊形；（4）在梯形的下底上找一點，把梯形分割成三個三角形；（5）沿著梯形的上底的兩個端點畫出兩條高，把梯形分割成一個長方形和兩個三角形；（6）沿梯形的中位線向下對折，再沿兩腰中點向下作垂線，把兩個三角形向內所變成兩個長方形。 因此，教學過程中多給學生一些思考的空間和時間，通過教師創設情境，引導學生進行學習的再創造活動，是培養學生創新意識的主要途徑和方法。
3．讓想像張開翅膀，是培養學生創新意識的特殊法寶。

「創新」就要建構眼前不存在（或對創新者來說是不存在的）事物的設想，這需要想像。想像是形象思維的重要方式，創新活動需要創造性形象思維能力，它是人們在原有知識基礎上對記憶中的表象，經過重新組織加工而創造了的新形象、新概念的思維活動。例如，一位教師在進行「分數的再認識」的教學時，老師出示了一張長方形的紙，告訴學生這張紙是一個圖形的，原來這個圖形是什麼樣子呢一？請大家以小組為單位擺出原來圖形的形狀，然後貼在黑板上。同學們的擺法主要有以下幾種：通過這一活動使學生認識到：同一個長萬形可以是不同圖形的，從而體會分數的抽象性，並且對於將來學習「已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數」的分數應用題有了一個感性的基礎。
4．發散思維的訓練是培養學生創新意識的主要形式。

發散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個不同方面尋求多種答案的思維方式。在尋求多種答案的過程中，往往會表現出思維的創造成分。例如，一位教師在進行分數百分數應用題復習課的教學時，結合本班人數出示了這樣一個題目：男生人數比女生人數多25％，女生人數比男生人數少百分之幾？ 教師啟發學生利用多種方法來解答這道題，學生最後得到了三種不同的方法。從這三種不同的解法來看，學生分析問題的角度不同，所得到的解題策略也就不同。
5．善於靈活運用所學知識和自己的生活經驗解決實際問題，是培養學生創新意識的主要目的。結合平時的作業，教師可以有意識地引導學生創造性地學習，自己發現問題、挖掘問題、解決問題。這就要求教師適當設計一些開放性的練習。聽了一節一年級「100以內數的加法」課，感觸頗深。教師在上課時，首先出示一幅同學們去春遊的圖畫。畫面上每班學生的代表舉著各班人數的牌子。畫面上還有大轎車和一個思考問題的小朋友：每輛車最多能坐80人，哪兩個班生在一輛車里比較合適？對於這個題，每個同學都能找到一、兩種搭配方案、每個人對解決問題都有貢獻。在討論過程中，教師對於各種搭配方法都給予了充分的肯定，同時大家一致評出比較好的方法
總之，在小學低年級數學課採用符合學生心理特點的教學法，可以最大限度地調動學生學習數學的主觀能動性，使學生在輕松活潑的氣氛中學到新知識和技能，使新課標下課堂教學實現自主化，合作化和探究的良好的互動模式。讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是「發展中的人」，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的「做」和「悟」，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。

『叄』 怎樣激發小學生學習數學的興趣

「興趣是最好的老師」，是推動學生學習的動力。在小學數學教學中，激發學生學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生積極性，提高教學質量的有效途徑，也是減輕學生課業負擔的根本保證。那我們應該如何激發小學生的數學學習興趣呢？本文從以下四個方面談談自己的體會。供各位同仁探討。
一、營造民主、平等、和諧的課堂氛圍
美國心理學家羅傑斯說：「成功的教學依賴於一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍」。教師是課堂教學氛圍的直接創造者，是教學活動的組織者，引導者，參與者，而不是權威者。所以，我覺得作為教師，要尊重、信任學生，要培養學生的自尊心和自信心，營造和諧的心理氛圍；要充分與學生合作，放下架子，丟去面子，傾聽學生的心聲，做學生的知心朋友、好夥伴、好幫手；要充分認識到學生是學習的主人，把主動權還給學生。我想：只有這樣，才能使學生產生寬松感、安全感、愉悅感；也只有這樣，學生才會敞開心扉，敢想、敢說、敢做，才能喚發出求知的積極情感，激發對所學知識的興趣。
二、創設趣味的教學內容
1、創設問題情景，以疑激趣。
新課標倡導啟發式教學，實施啟發式教學的關鍵在於創設問題情景，通過創設問題情景在教學內容和學生求知心理之間製造一種「不協調」，讓這種不協調在學生的心理上造成一種懸念，以疑激學，引發學生的學習興趣，誘發學生的積極思維活動。
例如：在教學《分類》一課中，我採用故事的形式，創設了這樣的問題情景：「兔媽媽的生日快到了，小白兔和小灰兔正忙著給媽媽准備生日禮物呢！你瞧，小白兔准備了什麼？你能一眼看出來嗎？」出示整齊有序擺放的3棵白菜，4根蘿卜，5根香蕉。結果，學生一眼就看出來了。然後接著問「小灰兔又准備了什麼呢？你也能一眼看出來嗎」出示雜亂放的蘋果、手套、挑子，橘子圖，然後拿掉圖片。第一遍學生看不清楚，第二遍學生數不清，於是我就問：「為什麼小白兔的禮物，你們一眼就看出來了。而灰兔的禮物卻看不出呢？」下面的學生馬上接道：「因為小白兔的禮物是一樣一樣放的，很整齊。小灰兔的禮物放得太亂了」，又有學生接著說道：「只要把小灰兔的禮物像小白兔一樣分一分，一樣一樣地擺出來，我們就清楚了」。於是，我就順水推舟，導出課題「分類」。
2、優化例題內容，變靜為動。
新教材已經為教師提供了豐富的教學資源，而且圖文並茂，生動形象。教學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級小朋友的年齡特點。但在教學過程中有時存在這樣一種情況：由於部分學生已經預習過，上課時當教師出示例題的前一部分時，後一部分的內容他也知道了。長久下來，容易在學生的心中造成這樣一種想法：「哦，原來老師上的課，出的題都是課本上的，反正我看過了，也沒什麼好聽的」。不能滿足學生好奇的心理特點和求知慾望，也就無法喚起學生對數學學習的興趣。低年級學生往往對新鮮的、活動的或與眾不同的事物更感興趣。如能把這些資源進行「美化」，活動化，則會增強它的新鮮感和趣味性，那一定會吸引學生那雙求知的雙眼。
例如，我在教學《連加連減》一課時我把書本的內容改為買氣球活動。讓一個學生表演買氣球，第一次買2個，第二次買3個，第三次買4個。並且讓學生通過剛才的表演，提個數學問題。學生很自然地提出了，並愉快地解決了所提問題。看著他們情緒如此之高，我又追問一句：「你也能像他這樣舉個連加的例子嗎？」這下，學生的情緒再次高漲，個個爭著發言，爭著表演。
3、創設故事情境，貫穿課的始終。
一年級小朋友很喜歡聽故事。一說故事，小朋友的耳朵就馬上豎起來聽，以故事貫穿課的始終，讓小朋友在故事中快樂的學習，突破了學生上課只有15分鍾注意力的說法，保持學生40分鍾的學習興趣。
例如：我在進行《比一比》復習課時，就採用以故事貫穿全課，以下是我的思路：數學大王帶我們去一個美麗的地方，你看到了什麼？（鴨子和青蛙）——>你能用比多少的知識說說嗎？——>鴨子看到青蛙那麼多，又叫來了幾位好朋友，現在誰多誰少呢？——>青蛙很不服氣也叫來了自己的三位好朋友，你能說說現在的情況嗎？（青蛙和鴨子同樣多）——>森林中，有一處地方的動物吵得可凶了，是誰呀？（大象，犀牛，兔子）知道他們為什麼吵得那麼凶嗎？他們為了比高矮，現在請小朋友當當裁判，說一句公道話——>兔子很不服氣他說：「我雖然矮，但我最聰明。下面是我給小朋友帶來的題目，你會做嗎？」（進行一組比高矮練習）——>兔子說：「小朋友真聰明，誰要是回答出下面的題目，就比我兔子聰明了，你們試試吧！」（然後是比長短練習）……一直到下課，學生都集中注意力，保持較高的學習熱情和積極性。
三、提供表現的舞台
1、利用小學生好動的心理特點，多創造一些動手操作，活動的機會。在活動中體驗成功的快樂
如上面舉的《連加連減》一課中，學生被這道活生生的例題吸引了，在活動中，他們理解了連加的含義。在這個基礎上，學生又自主提出問題，並成功地解決了問題。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。
2、組織一些數學游戲，競賽，搶答等活動，讓每個學生都有參與的機會。
在我們的教學中，我們不難發現，即使平時再「笨」的學生，只要說玩游戲，精神就倍增。而且，無論什麼游戲，他們都能學會，都能玩得很開心。數學游戲，大大地提高了學生學習的積極性。
學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘餌，可以刺激自我提高的需要，滿足一年級小學生好強，好勝的心理特點，在一定程度上提高學生的學習積極性。一般的學習競賽對中等以上的學生影響最大。因此，大部分學生會在競賽中通過努力不斷進步。
例如：我在上《20以內的進位加法》復習課時，我採用小組競賽的形式，讓每個學生都有機會參與。競賽分為「必答」，「選答」，「搶答」，「我出題你來答」和「快樂思考題」。每一項均為全班參與，並根據他們的回答給各組進行加分，排名次。由於學生的集體榮譽感都很強，以比賽的形式上復習課，大大提高了學生的學習積極性。「我出題你來答」進一步提高了學生的數學思維能力，理解能力和語言表達能力。
3、小組合作，讓後進生也能感知成功的快樂。
許多後進生，並不是因為智力問題，而是因為其心理受到傷害或困惑造成的。小組的合作學習，可以避免後進生孤軍奮戰，力不單行的局面；可以消除後進生「這個問題，我不會，與我無關」的消極心理。
我班的劉穎，性格內向，不喜歡與別人交流，膽子也很小。上課回答問題，總是支支吾吾，其他小朋友經常嘲笑她。漸漸地，劉穎變的越來越沉默了，也不敢在課堂上發表自己的見解，成績也一天天下降了。在教《圖形的拼組》一課，我驚奇的發現原來每個小朋友都有愛表現自己的心理，劉穎也不例外。我讓學生小組合作製作風車，劉穎這一組是最先做好，於是我就讓劉穎上來介紹他們組是怎樣製作的，沒想到她的回答令我們吃驚，聲音響亮，介紹的很清楚，話語中流露著成功的喜悅。合作學習，帶動後進生向前邁進的步伐，使其有了表現的機會，也能感知成功的快樂，從而促進其對學習的積極情感。
四、評價多元化，激勵多樣化
新課程倡導對學生的評價不要只看結果，應該是重過程，輕結果的。我在教學中對學生的激勵措施是這樣的：
1、善於發現學生的閃光點，及時表揚
不論誰在學習上或生活上，還是在其他方面有優點，哪怕只是很細微的一點點，哪怕只是星星之火，我都不吝表揚，及時地對其行為表示肯定，促進學生保持學習的熱情。比如：一個學生的字寫得漂亮了，上課准備工作做的很好，上課坐得很直，口算速度快了，多舉手了或在生活中發現了一個數學問題，解題方法新穎等，我都會及時地進行表揚。這樣，學生才有更大的信心迎接後面的挑戰。
2、給予「看的見」的表揚。
一年級學生由於年齡尚幼，往往對物質獎勵更為喜歡。我就常常畫些小圖片，製作些頭飾，胸飾之類作為獎品，以表示對他們學習的肯定。
3、將個人榮譽與小組榮譽連在一起，展示評價結果。
每個小組都有一張「比一比，賽一賽，看看誰最棒」的記錄表，在這張記錄表上有這個小組全體人員的名字，要是這一節課中，哪個小組的成員進步最多，表現最好，他們組則會得到最多的小紅花。然後，對於這個記錄表，一周總結一次，讓所有的小朋友，老師，家長都知道，這一周哪個小組最好？哪些小朋友最棒？把小組和小朋友的名字，寫到黑板上的光榮榜上。學生很喜歡這種獎勵措施，誰都想讓自己的名字掛在光榮榜上。
以上幾點是我的粗淺認識，不當之處,還請各位同仁批評指正。培養小學生數學學習興趣的方法還有很多，只要不斷探索，不斷嘗試，我想：學生的學習興趣會隨著我們的努力日增月累的。

『肆』 談談怎樣激發小學生學習數學的興趣

小學數學教學要求教師在激發學生興趣、培養動手操作能力的過程中既應該做到教育、教學的實用性，保證小學數學教學質量，又應克服學生厭惡學習的心理，真正激發小學生的興趣，讓學生們愛上學習。本文就如何讓小學生喜歡數學課。並結合筆者多年小學數學教學經驗，談一下自己的見解與看法。

1激發小學生的學習興趣是學生喜歡數學課的必要條件。隨著小學數學教學改革的不斷深入，培養社會主義現代化建設的接班人，提高小學數學課堂教學質量是小學數學教學改革的重要任務。要把小學生培養成社會主義現代化的接班人，就應該結合小學生的年齡特點、思想現狀，並針對小學數學教學思路，認真系統的分析小學生對學習數學產生懼怕心理以及小學生存在基礎薄弱、底子比較差等情況的根本原因。探索並制定小學數學教學方針，從而尋找到能使小學生喜歡學數學、願意學數學、學有所用，真正讓小學生愛上數學課的途徑。
興趣是最好的老師，是學生探尋知識、追求發展的內在動力。講究教學藝術的教師都知道這個道理，因而，小學教師在開始講授數學課時，首先要讓小學生對數學產生濃厚的興趣，從而讓小學生對學習數學樹立信心，拋棄懼怕數學的心理意識。這就需要小學教師在數學教學過程中採用各種方法來調動學生們的積極性、主動性。激發小學生求新、求趣的強烈願望，採用靈活多變、寓教於樂的新穎形式啟發小學生的思維，促使其形成最佳的學習狀態。

2創設和諧的小學數學教學氛圍，激發學生們的學習興趣。小學數學教師要以對學生的認可和尊重去贏得學生的愛戴。為學生的創造才能和能力的充分開發提供機會、創造條件。要建立平等、和諧、友愛的師生關系，為學生創造良好的學習氛圍，讓他們敢於發表自己的見解及意見，使得每個小學生都能意識到自己的創新能力，讓所有的小學生都能體會到成功帶來的愉悅。小學生在學習過程中暢所欲言，相互學習、相互鼓勵、共同研究、互相啟發，體驗學習的樂趣。另外，在教學過程中，小學數學教師把知識和智慧的種子拋向每一位學生，這樣學生對自己、對學習數學都會充滿信心和希望。從而增強他們對數學知識的求知慾望。小學數學教師還要善於捕捉學生的閃光點。跗攀生要多點評、多表揚、少批評，認真教育，鼓勵學生發表自己的見解及看法。無論學生的意見對與錯，只要他們能開拓思路，都要給以鼓勵和支持，及時表揚有創新能力的學生，正確引導有錯誤傾向的學生。例如：教師在上「加減混合運算」一課時，一上課教師就可以問學生們：「小朋友喜歡小白兔嗎?」小學生興高采烈地回答：「喜歡!」「老師今天給大家帶來了好多小白兔，太家想不想要呀?」「想要，」「小白兔送給我們四張紙條，每張紙條上都有兩道題，答對了，就有一隻小白兔跑出來。怎麼樣?同學們趕快來答題吧!」教師拿出口算卡片讓學生作答，同學們每答對兩道題，就會有一隻「小白兔」「跑」出來(我把小白兔的圖片貼在黑板上)。這樣的教學思路，不僅激發了學生的學習興趣，而且讓學生在良好的教學環境下開始了新一節課的學習，使他們能夠積極主動地參與到學習中來。
對於新知識的學習除去推理外，常常包古學生們的創新因素，因此在小學數學教學中應根據教材內容，開設創新模式，提供想像素材，激發小學生們的求知慾望和興趣。

3重視小學數學的解題思路，激發學生們的興趣。創新性思維是人們在解決問題過程中所特有的思維模式，它不僅能夠把客觀事物的本質揭露出來。而且可以產生創新性的想法和看法，並能提出自己獨到的見解。小學數學教學的最終目的是讓學生能夠運用自己所學的數學理論知識解決現實中的問題及難題。因此，通過對小學數學教學的解題過程，要讓學生在能夠領會基礎知識、解題方法、解題技能的前提下，學會從多層面提出創新性解決問題的方法，培養學生解決問題的信心，激發學生們阿學習興趣，使小學生具有敏銳的洞察力、創造性的思維方式和對問題具有自己獨特的見解以及強烈的探索慾望等良好的學習意識。例如在講解「1+2」耐。教師可以先演示投影，畫面上原本有一隻白鴿子，然後從遠處又飛來兩只鴿子。如此運用活動片，變靜為動，形象具體。這時教師問：「一共有幾只鴿子?」同學們有了現場觀察，積極性非常高，因而脫日而出：「1隻加2隻等於3隻。」
因此，在小學數學教學中，教師要引導學生打破常規思維模式，對問題獨立思考、大膽創新。遇到問題要善於提出疑問、積極爭辯，開闊思維空間，巧用直觀、試探等教學方法來解決問題，這樣才能達到快捷、完滿、准確的效果。這些都是創新思維的重要表現形式。
我們堅信，只有將小學數學教學模式與學習興趣緊密融合在一起，才能讓小學生真正愛上數學課，才能充分提高數學的教學效果，從而使所有小學生都學有所得，真正實現培養小學生綜合素質的目的。

『伍』 如何培養小學數學學習的興趣

跟小孩一邊玩數學游戲，慢慢的他就喜歡上了