A. 在小學數學課堂教學中如何進行有效評價
能否與孩子一起學習，
與傳統課堂不同，師生角色如轉換，
對學生遺留問題解決程度，
B. 如何在小學數學教學中對學生進行評價
《數學課程標准》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注數學學習的結果，更要關注他們學習過程中的變化和發展。為了正確地評價每一位學生，我認為應該做到： 一、重視對數學學習過程的評價。在學習過程中，要考查學生是否積極主動地參與數學學習活動，關注他們的參與程度、合作交流的意識與情感態度的發展；同時也要重視學生的思維過程。對參與程度的評價，應從學生是否主動參與數學學習活動等方面進行考查。對合作交流意識的評價，應從學生是否樂意、能否主動與同學進行交流與合作，是否具有數學學習的興趣等方面考查。對學生情感、態度的評價，應結合具體的問題情境，隨時了解每個學生學習的主動性與對數學的興趣。對數學思維的評價，教師可以通過平時觀察了解學生思維的合理性、靈活性，考查學生能否清晰地用數學語言表達自己的觀點。同時，教師應注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習中的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋。 二、建立開放、和諧、寬松的評價氛圍。創設開放的評價氛圍，不僅有利於學生從被動接受評價轉變為評價主體，而且有利於學生積極參與數學活動。比如開展生動的自評互評活動，就可以在和諧寬松的氛圍中激發學生的探究慾望，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，也能使教師根據學生的具體情況更好地展開教學，使課堂教學更加有效。 三、評價方式多樣化。教師應採用多種評價方式，形成清晰的評價軌跡。可以採用個人、小組與教師評價相結合；口試、面試和筆試相結合；定量與定性相結合等。口試的主要內容是說理，即說算理，說解題思路，講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式、測量、製作等。讓每個學生體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。 四、關注不同層次學生的評價需求。每個學生都有閃光的地方，抓住閃光點進行評價，就會激發學生的學習興趣，增強其學習的動力，促進其最大限度地發展。對部分學習速度慢的學生在評價中要保證不傷害他們的自尊心，以學生個體縱向發展作比較，就可以看出學生在不同階段各個方面的發展程度，看其在原有基礎上提高了多少，本節課比上節課進步了多少，使他們不斷地樹立學習自信心。
C. 小學數學課堂有效評價
一節高效的數學課一定產生於生動的、活潑的、師生之間有著充分交流的課堂，有效的課堂評價則促進了這種高效課堂的生成。 接下來我為你整理了小學數學課堂有效評價，一起來看看吧。
一、評價方法要靈活多樣
在小學數學教學實踐中，反思我們的課堂評價，不難發現我們的評價方法過於單一，無法滿足學生鮮活的個性，不利於促進學生的多元智力發展。小學階段的孩子對新奇的事物倍感興趣，渴望變化，期待驚喜。所以為適應小學生身心發展的需要，我們的課堂評價要形式多樣，在評價的方式方法上要創新求變。
1.及時運用准確恰當的評價語言，讓課堂充滿活力
語言評價是教師在課堂評價中使用最頻繁、最直接、最快捷的評價方式。教師在運用這些評價語言時，課前要有科學有效的預設，要考慮到這一評價方法的運用能否真正促進學生的發展。一名教師在執教《解決問題(二下)》時先出示了一張情境圖，由學生根據情境圖收集數學信息。當一個學生分別說出三條數學信息後，教師給予評價：“感謝我們的小先鋒收集到的信息，你能根據他收集到的信息提出問題嗎?”這里，教師用一個“小先鋒”肯定了回答問題的學生，同時也激勵了其他的同學在接下來的問題中積極思考，課堂氣氛隨之熱烈起來。教師對學生的評價既准確又得體，是激勵學生積極參與課堂學習的最好方法。這就要求教師在課堂教學中必須學會傾聽，學會關注，能及時准確地對學生在課堂中的表現給予評價，評價時注重內容翔實，有根有據，不簡單地說聲“好”就了事，也不簡單地用“對”或“錯”來判斷，而應恰如其分地給予褒獎或善意的否定，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。
2.善於運用肢體語言進行評價，增進師生間的感情交流
挑起的大拇指、真誠的微笑、充滿愛意地摸一摸頭甚至一個關切的眼神、一次疑惑的皺眉，這些無聲的評價有時更能牽動學生的心，起到此時無聲勝有聲的評價效果。我在執教“兩位數加兩位數(進位加)”時，對於算式“39+48=?”，鼓勵學生自己去發現一種快速的口算方法，“我班同學中有很多口算小能手，誰能告訴老師這種進位加的口算方法?”剛開始，學生的回答都是按照筆算的思路去進行計算的，沒有出現預想的演算法，我充分肯定了學生的口算方法，但同時微笑著將詢問和鼓勵的目光投向了每一位同學：“還有沒有更快的口算方法?”我發現我的目光所到之處，每一個同學都在認真地思考，有同學舉手回答：“老師，也可以先確定十位，因為是進位的，所以十位上一定是8，而9+8等於17，個位上就是7。”面對這位同學的機智，我做出誇張的驚喜表情，情不自禁地豎起了大拇指。而被評價的同學也坐得越發的端正。這種表情與手勢的評價也感染了其他同學，在接下來的練習中，收到了預想中的高效。其實我在課堂上經常會用到這些無聲的評價，不是刻意為之，很多時候是情不自禁，只要你有飽滿的激情，有愛學生的心。對於課堂上開小差的同學我也很少中斷授課去訓斥，而是以一個關切的眼神、一個責備的皺眉，或者是摸一摸走神兒學生的頭、敲一敲他的桌子去提醒。漸漸的我發現我與學生之間已經形成了一種難得的心靈上的默契，這種默契拉近了我們之間的情感距離，我們的課堂也因此變得的和諧與溫暖。
3.藉助符號語言的評價,給學生一個努力的方向
作業本上的一朵小紅花，張貼榜上的一面小紅旗，數學書上的一個小紅星，評價表上的一個小笑臉，都會激發孩子學習的興趣，燃起他們心中的希望與期待，給他們一些小小的夢想。記得我執教一年級數學的時候，為表揚一個小男孩課堂上積極回答問題的表現，承諾下課後獎勵他一朵小紅花，可是下課後我忘記了這件事，結果放學時，孩子帶著媽媽找到了辦公室，在我向孩子致歉並補印上小紅花後，我看到了孩子眼中的欣喜與自豪。原來教師的一個評價在孩子的心目中是那麼的重要，它可以使他們激動不已，信心百倍，甚至會終身難忘。
二、多一些評價標准,增加評價尺度的彈性
學生的個人潛能之間不但存著差異，而且在潛力發揮的程度上也不一樣。如果我們的評價只有一個標准，那就像是用一把尺子去衡量孩子，他可能永遠排在後邊，這很輕易就能挫傷某些學生的自尊心，這樣的一把尺子對這部分學生的個性發展往往是弊大於利。如果多幾把尺子，多一些評價孩子的標准，多給孩子一些爭取成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子面前排在前列，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。另外，在每一個標准面前，我給孩子們評價的尺度也不相同，成績是100分的學生會上光榮榜，成績是60分的學生也可能會得到教師的口頭表揚或書面鼓勵，因為這個60分的同學上一次考試的成績是不及格。學生的每一個進步都要及時給予鼓勵，尤其是對於學困生，他們更需要樹立信心，努力追趕。就像拔節的禾苗需要陽光和雨露一樣，無論哪一個孩子的成長都期待得到他人的關注與肯定。
三、評價要有梯度，有延展性，保持進行時
很多時候，我們的課堂評價都是一次性的，教師對學生進行評價後，或許能讓學生激動一陣子，隨即這一次成功的評價便完成了它的功效，結束了它的使命。我想，有效的課堂評價應該具有延展的魅力。在我的數學課堂上，我使用了一個“小學生數學課堂表現評價表”，每個學生一份，根據學生在數學課堂上的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態與達成狀態進行評價，評價的方法是在表現好的孩子的表格里印笑臉，集滿五個笑臉換一顆星貼在班級“我是課堂小明星”光榮榜上，當光榮榜上的星集滿了五顆就可以得到印有大拇指的練習本(獎品)。這樣一來，後面的評價將由前面的評價累積而來，評價的長效性可想而知。同時，這張表格上還有一個重要的欄目――家長評價欄，要求家長根據孩子在數學課堂上的表現並結合家中的表現給予評價。學生每周末將表格帶回家由家長評價。這等於是延長了課堂評價的時效，拓展了課堂評價的空間。實踐證明這樣的評價是成功的，是高效的。孩子們在課堂上的表現越來越好，因為他們知道他們是帶著爸爸媽媽的關注在聽課，他們還知道教師對他們每一個人的評價正在進行中，孩子們渴望得到教師的肯定與鼓勵。在這樣的渴望中，我相信，孩子們的成長一定是健康的，快樂的。
四、評價主體多元化
在以往的課堂教學中，對學生學習的評價主要是由教師來完成，課堂評價往往缺少學生的參與。但是對於學生來說，對一些基礎知識和基本技能的掌握情況，不同的學生有不同的體會，尤其是學習過程中的一些情感體驗，比如是否喜歡教師的教學方法，學習數學是否有信心等，不同個體的感覺更是存在著很大差異。因此對於這些內容，學生的自評是有價值的。在合作學習的過程中，教師可以引導學生對其他同學在學習中的表現進行評價(主要找優點)。通過互評，在學生之間形成一個良好的心理環境，營造一個團結合作、互相鼓勵、共同進步的學習氛圍。所以，在我們的課堂上，應鼓勵學生參與到評價中來，使其學會自我評價和互相評價，鼓勵學生對教師進行評價，使整個教學充滿民主、平等、和諧的氛圍。比如在課堂上指名回答時，我要求其他學生認真傾聽，並給出自己的評價：說出對或錯，或用肢體語言來表示贊同或反對。有時，我會參與學生間的討論，提出自己的看法與建議，並讓學生進行評價。在每節課的回顧反思環節，我要求學生說出這節課的收獲並對自己在課堂上的表現進行評價。
對於如何讓家長參與到課堂評價中來，我想我嘗試運用的“小學生數學課堂表現評價表”的方法是成功的，事實證明，家長的評價對於孩子有著別人無法替代的激勵作用。因此，為了使學生更為健康地發展，我們應當倡導教師、學生、家長三方面的評價相結合。
有效的評價，能夠使孩子們在被評價中為自己找到一個合適的定位並明確自己努力的方向，同時又從對他人的評價中反觀自己，取長補短，在數學學習中得到全面、健康的發展，並在這個可持續的發展過程中體驗到成長的快樂。
一、評價應有彈性而不失真
對數學學習的評價要做到既關注學生的學習結果，更要重視他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度。幫助學生認識自我，建立信心。教學中，一定要特別重視和充分利用學生的生活經驗，把這些生活經驗當成重要的課程資源，幫助學生理解書本上的數學知識，感受數學與生活的聯系，培養學生對身邊與數學有關事物的好奇心和數學應用意識。對學生的精彩回答應予以熱情的肯定，對課堂中產生的“不同的聲音”，應及時弄清根源，進行疏通。學生的生活經驗不是我們所想像的那麼多，因此對一些合理的推理尤其要呵護。
案例一：三年級《可能性》
在學習了可能性的幾種情況之後，老師這樣提問：你能聯系生活，用“一定”“可能”“不可能”說一句話嗎?生1：哥哥的歲數一定比弟弟大。(大多數同學都表示贊同。老師也認為學生掌握得不錯，正准備請另外一位同學發言，可誰知有一位同學喊了起來。)生2：不對，我認為哥哥的歲數不一定比弟弟大，如果他們是孿生兄弟，那可是同年同月同日生，歲數不是一樣嗎?
關於案例中的問題，我也曾就此詢問過高年級的學生，得到的答案也是五花八門。現在的小學生見多識廣，真是越來越聰明，他們思考問題的方式也往往出乎意料，獨具特色，令人耳目一新。學生是學習的主人，是數學知識的建構者。學生有自己的思維方式，只要他們說的有道理，老師就應給予肯定。
二、避免課堂無效評價
新課程標准下，越來越多的老師選擇用鼓勵性評價來替代甄別性評價，使得整個課堂處在互相激勵，互相喝彩，相互學習的氛圍中，不管你是回答對了一個問題，還是說出了這個題目的解題思路，同學們都會報以熱烈的掌聲，對回答問題的學生是莫大的鼓舞。這樣的評價是可行的，但是比較繁瑣，有時候會成為教師上課的負擔，因為不管學生回答的多與少，只要回答問題就給予獎勵，顯得過於頻繁，轉移了課堂教學的重心，因此教師在課堂評價時語言要簡潔、明確、到位，只有這樣才能給予學生有效的激勵。
教課之初，我本著每一位學生都是好學生的原則，對於只要積極回答問題的學生毫不保留地大加贊賞，集體鼓掌等等，我也不失時機地以“好，很好，行，不錯，挺好，你真棒”等籠統的評價語言對學生進行評價，但是這種一味的表揚對學生的發展是不利的，這樣的誇獎不僅不能對學生產生積極的引導，反而會讓學生錯誤地認為只要回答問題，老師就會表揚我，久而久之會讓學生形成消極的學習態度，使評價失去了原本的意義。
案例二：《10以內的加法》
有一位教師在教學《10以內的加法》時是這樣評價學生的。師：你能說出一個10以內的加法算式嗎?生1：7+9=16。師：(豎起大拇指)你真了不起!7加9等於16你都會算了。生2：6+8=14。師：你也了不起。
在這個案例中老師提的問題是“說出一個10以內的加法算式”。但學生1的回答顯然是沒有聽清楚老師的問題，而是想當然進行了回答。學生的回答雖然正確，但卻不符合教師提出的要求。面對學生的答非所問，教師給予學生的反饋卻是豎起大拇指，並表揚學生“你真了不起”，顯然這樣的評價是不利於學生的發展。因為教師在評價時一方面要尊重學生個性的發展，但又不能忽視學生的“錯誤”。如果教師只是一味地表揚，其他學生也會順著這條思路走下去而產生思維定勢。顯然學生2的回答明顯地受到教師評價的影響。如教師在學生1回答問題後，能夠進行適當的評價如“你真棒，我們還沒有學過的知識你都掌握了，但是你沒有聽清楚老師的問題，你能說出一個10以內的加法算式嗎?”這樣的評價既鼓勵了學生，又指出了他的問題，對學生本人和下面的學生的回答都會產生積極的、正確的影響。
三、評價方式多樣性
《數學課程標准》中特別強調評價方式多樣化，指出：小學兒童剛剛進入學校，他們對數學的感受對於今後是否喜歡數學學習、能否學好數學十分關鍵。因此教師對學生的評價應盡量從正面加以引導，肯定他們知道了什麼、掌握了什麼。對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評、自評及家長評價相結合。
四、把握時機充分評價
機不可失，時不再來，教師在課堂中要抓住學生評價的時機，及時地、有針對性地對學生做出評價，這就需要教師有扎實的基本功，在課前要認真鑽研教材，既要備教材又要備學生，只有對學生的回答進行充分預設後，才能對學生的回答在短時間內進行判斷，從而進行有效的評價。
教學語言是一門藝術，課堂教學評價語言更是這門藝術中的精髓。教師要善於從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，並創造性地實施評價。不斷變換表達方式和評價的角度，或是一句贊嘆，或是一句玩笑，或是一句名言。語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，促進學生個體的良性發展。
D. 如何進行小學數學教學中的課堂評價
在新課程理念下,我們在課堂教學評價上曾經片面的把甜言當作鼓勵,把蜜語當作呵護,使數學課堂評價失去了實效性,學生或變得麻木,或變得貪婪,種種負面效應不能不讓我們反思,我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什麼樣的評價語言才是最有效的呢?因此我們在半月談中開展了關於小學數學課堂教學有效評價的專題研討,通過問題的徵集、課堂對照、論壇跟帖等過程，對這一問題進行了深刻的探討，結合大家的觀點與網上資源，我們搞了這次「集成性講座」，所謂「集成」就是指集中了大家的經驗、匯聚了大家的智慧，由我進行綜合整理的一個匯報性質的講座，在組織材料的過程中，可能存有個人的感受與理解，如有不當之處，還請各位聊友批評指正。
有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什麼？
評價的目的：
根據新課程的詮釋，「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。」評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵與促進並行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗！
那麼在課堂評價中如何實現這樣的目標呢？我想我們要實現這樣四個轉變：
評價原則：
1、評價主體從雙邊到多邊的轉變。
在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習夥伴來評價，例如：在某教師組織練習的過程中，設計了多媒體課件，在學生做題闖關後屏幕上出現：祝賀你過關！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當關注評價的客體，也不應該僅僅停留與行為主體進行評價，還應關注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協作者等。
2、評價形式從單一到多樣的轉變。
評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學習夥伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現記錄卡等。
3、評價語言從籠統到具體的轉變。
語言是實現課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學生的自尊心，也不能誇大學生的成績，說好話不等於絕對的鼓勵，我們應當學會直面學生出現的錯誤，適度的評價學生的表現，不要一味的「你真好！」「你真棒」「你真行」要讓評價語言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎麼棒？一定要具體，既要對學生的學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統評價成為善意的謊言！
4、評價效應從短效到長效的轉變。
課堂上的學習評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關注的是學生當前的行為表現，它所具有的效應也多是短期的，但我想我們不應該受課堂的局限，而應當把學生的課堂表現作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結合，把課堂內外有機結合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發揮它的延遲效應，讓課堂評價也成為學生一個基本信息，為學生的長效發展服務。
如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那麼好的評價就是一種生成的藝術。那麼如何讓評價展現藝術的魅力呢？我認為應該要找到好的評價策略。
評價策略：
A、以「問」促評：
不言而喻，以問促評就是教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。例如某位老師在教學前的復習檢查中直接提問：
例：教師幻燈片出示50+12 58+5 40+7 5+25 30+20
學生獨立直接寫答案
教師與學生核對答案
師：看看自己算得怎麼樣啊？
生：非常棒！
師：那就在自己的口算紙上畫兩個小星，表揚一下自己！
再如：學生在課堂上出現錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其「錯誤」與「正確」發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。矛盾是激化現有知識與固有知識的本質區別的原動力，當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最後才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結點，有助於學生內化知識，也有助於知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養得到全方位的發展。
B、示「意」代評：
課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發性的語言，對學生進行數學思想、數學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現進行及時地評價。應指出的是，特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生「留一點面子」，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意並改正。
C、借「物「獎評：
「給孩子兌換獎品的物質獎勵才對學生有效嗎？」我想對孩子的少搞一些物質評價更好些，有些物質獎勵，對孩子有個努力的過程是很好的，但是有些老師在當堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學具等等這樣的物質獎勵。這個就不應該提倡的，可能會造成學生在學習過程中有一種功利性。我所說的借物獎評是指藉助物化的東西，給予學生一種階段性的期盼，比如有的學校實行「好卡」是個圓形的，一邊寫學校的名字，一邊是「好」字。每個月班主任老師和科任老師都到大隊輔導員老師那裡領取「好卡」，班主任和科任老師領取規定的數量的「好卡」。老師如何發給學生的呢？是上課表現好或者做作業時得到A+都會給學生一朵紅花，老師根據自己的學科特點決定多少紅花換一個「好卡」，比如我教數學就8朵紅花換一個「好卡」，美術學科每周課少，就5朵紅花換一個「好卡「。學生對換取「好卡」很積極的，學生再用「好卡」到大隊部換取鉛筆、鋼筆等。有的學生儲存了幾年的「好卡」可以拍賣，換自己很喜歡的東西。從紅花-「好卡」-換取獎品，這樣有培養學生一點意識，攢「好卡」，就是攢錢。
D、言「語「實評：
通過語言進行評價是課堂教學中最常見的，這里只強調教師對學生的評價語言，要針對不同的行為主體做真實、具體，也只有用心說出來的評價語言才最具有實效，要以交流的形式、讓學生通過你的語言、語氣、語意得到啟發，要讓學生知道此語對誰而言？為何而言？同時也要讓學生了解到所言是非、程度和導向。要做到言之有理，語過添情。具體的評價語言請參看精彩課堂評價語言100句。
評價結果：
課堂評價因課堂而生，但不能隨課堂而止，對於評價結果應當作為一個參數，記入學生的成長檔案，記入教師的教學手冊，定期整理，反思總結，讓課堂教學評價起到促進學生發展、提高教師能力與改進教學效果的作用。
1、學生自己記錄在作業、書角或卡片上，幫助學生回憶課堂上的精彩、分析課堂上的不足，積累學習上的經驗，激發學生再次努力的信心、引導學生找到努力的方向。
2、創建教室評價牆，讓學生在每節課後形成習慣，到評價牆上寫寫、畫畫，用心與心之間再次對話，對自己或對同學做反思性評價，比如：在這節課上我的遺憾是……，或這節課上XXX表現的非常好……我要超過他……等等，讓課後延遲性評價，增進學生間的友情，促進學生的自省意識，從而激發學生後續課堂上的表現進一步得到完善。
3、教師對學生課堂表現可以當堂把握，但對於一段時間內的表現不一定準確的衡量，因此，我們老師也有必要將課堂教學評價記錄在自己的教學手冊或學生的評價手冊上，它將為老師的行動研究提供最真實、最直接的參考資源，同時也是對學生的進行學期評價的一項基本材料。
新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。我們教師要走到學生中間，走到學生的心中，以我們恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的學生構建一方和諧、融洽的真情空間，讓他們在數學的王國中自由地遨遊。
數學學習的評價
淞一小學 劉慧靈
做了二十多年的數學教師，一直在一線崗位上奮斗，由於任教的是主課，評價學生的學習情況必不可少。從以前只考慮學生的分數，到如今的注重學生學習過程的評價，感覺到時代在進步，教學評價也在慢慢有了變化。
多年來，考試作為唯一評價學生的學，教師的教的評價手段。已經不能客觀、全面、多元性的反映學生的學習狀況。要改變這個局面，教師所面臨的挑戰很多，最大一個挑戰是教師自己的評價理念轉變。單一的考試形式很少考慮到學生的個體差異，而是用一把尺子去衡量所有學生。我們知道，每個學生的學習情況都有其獨特性，如個人興趣、個人發現以及個人在學習中的體會……而這些，考試都無法替我們記錄。評價結果越是多維度，越是個性化，反映出的學生的學習就越全面和具體。
教學評價是根據教學目標，對教學過程中的諸多因素進行綜合的全面的價值判斷的過程。在長期的教學實踐中，已經產生了多種不同的評價標准和評價方法，如：相對評價和絕對評價；診斷性評價，形成性評價和總結性評價；定性評價和定量評價等。然而新教學模式需要發展學生許多新能力，傳統的評價標准對於新能力有相當的局限性。數學的新課程標准指出：評價的主要目的是為了學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元和評價多樣的評價體系.對數學學習的評價要關注學生的學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。如今的教學評價已經不是以往的教師的幾句評語或一份數學學業成績考評分了。評價的主體也不再是單一的教師。它包括學生自評，小組評價，教師評價，家長評價等。
首先說說學生自評，這是學生對自我的一種激勵和反饋。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：「學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最准確的評價。」在教學中有時就讓學生自己評評自己在課堂上的表現。有時學生回答問題，告訴他再聽聽別人的回答，然後說說感想，實際上這也是給學生自我評價的機會。通過正確的評價，使學生在學習數學的過程中，樹立學好數學的信心。比如在學習長方形和正方形的周長和面積時，在做到較難的組合圖形的周長是，學生有畏難情緒，根據學生的不同學習情況，對能獨立做出的學生請他說說感想，對自己的成功做個評價，學生非常高興和自信，對自己做的評價是我很棒，對一些通過指導後做出的學生，他們的對自我的評價是還可以，還要努力。學生對自己有正確的評價，可以找到繼續努力的方向。
其次是小組評價 ，著名教育家陶行知曾經說過：「創造力最發揮的條件是民主。只有民主才能解放最大多數人的創造力，並且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。」所以我們的小組評價一定要民主。使學生體會到集體的重要性。特別是在小組合作中進行小組評價可充分發揮了學生評價的主動性和積極性，避免個別學生在小組討論時產生依賴性，不積極合作參與的狀況。如在小組合作交流後請學生進行小組內的評價。.如某某同學發言熱烈；某某同學有創新；某某同學動手操作能力特強.使整個小組不但有明確的分工，而且每個同學都發現自己小組另外同學的優點，同時自己也得到其他同學的肯定。讓學生在小組評價中體會到了學習數學成功的喜悅，激活了他們的個性和對數學的嚮往.當然小組評價也可以是小組與小組的評價。
教師作為教學的主導，教師評價如今更要注重過程性評價，指出學生在學習數學上存在的問題，鼓勵她今後要繼續努力。通過學生學習過程中的即時診斷，即時反饋來促進學生的學習更加有效。例如在寫學生手冊時，我給小李學生的數學評語：思維很活躍，經常有創新性的回答或解題方法，但在計算方面還有欠缺，需要繼續加強。給小張同學的評價是，你是個認真的孩子，作業整潔，正確率高，成績也很穩定。但如果上課能更積極地表達自己的想法，你會更棒的。學生實際也非常在乎老師的評價，明顯的在這以後，小李同學的計算正確率提高啦，小張同學的上課舉手次數多了起來。這就是教師評價的積極效應。
最後是家長評價，是評價體系中必不可少的。因為現在的家庭教育和學校教育是緊密相連的。我的數學教學怎麼能離開家長的大力支持呢？所以有時學生的作業也可請家長寫上評語。如我在教學計算器後就鼓勵學生和家長共同完成作業，學生先用筆算，家長用計算器幫助檢驗，並給與評價，使學生體會到了和家長一起學習數學的快樂，這些評價對孩子學習數學更是一種動力。
學業成績，無論是總結性的還是形成性的都屬於目標參與性考評。成績考評是一件很嚴肅的工作，要以教學大綱作為成績考評的依據，考出學生的真實的數學水平，評分必須科學、客觀。最後必須作出群體的質量分析，以達到改進教學，全面提高教學質量的目的。
數學的新課標不僅要關注學業成績還要重視學生多方面潛能的發展。我在教學中發現班中有一學生對數字非常敏感，他能很快的很精確地進行計算。但由於他的語文基礎很差所以他在理解數學題目上有很大的困難，因此他數學考試成績一直不理想。但我評價他是個數字博士，這樣的評價似乎是高估了他，但從此他在學習數學上很有信心。後來他的語言理解能力也不斷地進步，最終真正學好了數學，他的其他功課也有了很大的進步。
不僅關注學習的後果還要重視學生的學習過程和學習態度。對於小學數學教師來說，就要求他們建立一種著眼於學生學習過程與情感體驗的發展性評價觀。要使學生真正成為學習的主人，要實現不同學生的不同數學現實，要切實體現學生的個性發展，在對學生的學習進行評價時就要使評價的功能由選拔轉向傳遞信息，使數學學習評價成為師生交流的渠道，成為學生個性化發展的指南。重視學生的數學學習進程，關注其在學習中的態度與情感，使其把數學學習作為一種快樂的體驗的過程。這也要求教師對於學生學習成就的認定不以分數為標准，更要關注學生的學習是否符合其自身的特點與需求。在數學教學評價中有時對錯答案只有一個。但是教師的評價不急於公布正確答案，也不急於評價學生的好與壞。而是需要巧妙的利用過程性評價來使學生體會到學習過程的快樂。例如在教學《連續進位加法》時有一部分同學的練習題答案都出現了類似的錯誤。雖然正確答案只有一個，但是教師並沒有對此進行評價，而是請兩種答案的人進行辯論。都來說說自己的這么做的理由，經過一番討論才發現原來部分學生自己有丟三落四的毛病，該進的一沒有加到前一位上去。這時老師再乘機進行總結性評價。這樣學生從這樣的討論中得出了計算的法則，記憶猶新。而且這也是對自己的一次學習過程的自我評價。真正體現了評價的激勵和改進的功能。
小學數學教學評價尤其要重視創新精神和實踐能力方面的進步和變化。聽說國外教師可以因學生在課堂上從未提出過問題而不給高分。中國的高分低能的事例也同樣說明了評價應當是著眼於學生的個體發展，而對於促進學生的發展來說，最好的著眼點莫過於學生的學習過程與情感、態度和愉悅的學習體驗。因為現在的數學教學更重視個性教育，張揚學生個性的教育。個性化的創新。像演算法多樣化就是一種創新。教師在此的評價直接影響了學生思維的發展趨向。
知識與技能，情感、態度、價值觀與過程和方法的關注與整合。強調評價的過程性並且關注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現象，運用多種的評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外、成長記錄袋評價和表現性評價等。行為觀察主要是在平時的學習數學，應用數學的活動中對學生的表現進行綜合性的評價。
情境測驗和成長記錄也是數學教學評價的一個重要的方面。教師可以用數學日記的形式記錄下來。隨著課改的不斷深入，數學日記已經讓學生走進數學生活，感悟數學是現實的是有用的，增強學生學習數學的興趣。學生可以通過數學日記寫出數學發現，數學思考，數學方法等這些都是對數學學習的一種評價過程，也是數學教師評價學生的數學能力的一個有效方法。因為通過學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什麼，還能夠評價學生能夠做什麼，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。
需要注意的是，提倡新的評價方法並不是否定已有的評價方法如紙筆測驗的作用，各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內容服務的，必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法，應避免在評價方法改革中出現趕時髦和形式化的現象。例如，對於基礎性的知識點，利於紙筆測驗進行評價是恰當的，能夠很好地保證評價的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測驗可能就難以評價學生的探究、實踐和創新能力，不能簡單否定。同樣，用表現性評價評價學生的基本知識點不但費時費力，還不能保證覆蓋面。每種評價方法都有自己的特點和優勢，同時也存在不足，我們必須對此有清醒的認識，如成長記錄和表現性評價存在著費時費力，管理難度大，對教師要求高，評價結論的一致性相對較差等困難和不足。因此，一方面要提高教師運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性，另一方面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據不同的情境和要求運用不同的評價方法。
教育評價的專家們認為，評價的作用不在於證明，而在於改進現狀，這是對評價最好的解釋。數學教學的評價要多樣化更要使其評價的程序清晰、簡易、評價方法簡便易行。這一切不僅具有教育性，客觀性，科學性，而且具有可操作性，這才能推廣使用。新課程的實施任重而道遠，必須在許多方面做出變革以保障新課程的落實。但願我們的課程評價，特別是我們的數學學科的課程評價也走向更深入的研究之路。
總之，作為任課教師，如何讓評價更好地激發學生學習的積極性，使學生能在每一次評價後有學習的新目標，是我應繼續探索的新方向。
E. 小學數學教學中如何發揮學生評價的作用
新課標指出：「評價的目的是全面了解學生學習的狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。」在教學中我通過對學生的各種評價，促進了學生學習數學的成就和進步，激勵了學生學習數學的積極性，使學生形成了對數學學習的積極態度、情感和價值觀，樹立了學習數學的自信心。
一.注重對學生課堂學習行為的評價
1.課堂即時評價
在課堂教學中，教師不僅要關注學生的知識、技能掌握的情況，更重要的是要隨時運用觀察的方法，了解學生在數學學習的過程中的行為和表現。如：學生是否在認真聽課，是否隨著老師的講解知識在認真觀察，在小組合作中是否在討論問題等。教師在教學中要及時作出評價。如發現個別學生沒有認真聽講時不應直接批評，而應該表揚其他好的學生。「某某上課坐的端正，會聽課，老師感覺到他的耳朵豎起來了」。其他的學生會馬上整理自己的行為。在講課時老師也可以運用體態語言，如：微笑、撫摸、注視、走在學生的身邊等，達到評價的目的。教師在課堂學習行為的評價時，最好的方法是正面教育。應表揚表現好的學生，帶動其他的學生，促進學生主動積極的學習。
2.利用「課堂行為評價表」對學生進行評價
利用學生課堂學習行為評價表對學生評價時，先讓學生自評，再小組互評，然後教師評。學生在評價時很認真，特別是互評時能指出被評人的不足之處。我們一個學期對學生評價兩次，對學生有一定的作用。
二.注重學生作業的評價
每個學生每天靠都要完成作業來鞏固所學的知識。通過學生的作業，能反映出學生知識與技能的理解和掌握。同時也給教師提供了評價學生的大量信息。如：學生學習的效果，學生學習的態度等信息。也為教師的教學適時調整和改善教學過程提供了依據。
1.每天的作業採取星級評價：
作業全對書寫整潔為5顆星，有1—2道少量的錯題為4顆星，錯題有3—5道為3顆星，錯題為作業量的1/2為2顆星等。如果每天自覺改錯，口頭表揚；沒有改錯的，提出批評。
2.作業加批語的評價
在平時作業的批改中，發現作業寫得很認真正確地加上批語如：「你的作業很認真，讓老師贊不絕口」，「你的作業寫得很漂亮，讓老師欣賞不夠」等等。對作業不認真的學生作業加批語：「老師相信你一定把作業寫得很漂亮，」「你的作業比以前寫得好，再繼續努力」等等。對作業寫得慢的學生加的評語是「你年齡小，不服輸，一定會趕上大家的」「加油，作業題寫一道少一道，你能趕上大家」等等。
3.每學期在本班開展作業評比對學生進行評價
主要是選出寫得較好的學生在全班展示。讓學生學習他人的寫作業的方法，再讓學生說一說自己的不足之處，這樣通過學生的自評，促進學生的學習。
通過上面的評價，讓學生知道什麼樣子的作業是寫得好的。知道學生及時調整自己寫作業的策略，找出自己與別人的差距，促進學生的學習。對學生的評價描述，應採用鼓勵性的語言，發揮評價的激勵作用。注意保護學生的自尊和自信心，對學生學習數學起到促進作用。
三.通過整理與復習中的「我的成長足跡」對學生進行評價
1.通過與同伴說一說自評，說一說這一階段學習課堂知識的收獲；閱讀課外數學讀物的收獲；掌握了什麼樣的學習方法等等。對自己作出評價。
2.是對學生這段時間學習做一個簡單的評價
3.師生互評這一階段你對老師講的知識能聽懂嗎？有沒有意見給老師提出來，有的學生會說你的課講得很好，我都能聽懂。也有的學生會提出一些問題，如：學習了小數後，就有學生提出小數是誰發明的？我還不知道，請老師講一講；還有的學生給老師提出意見，老師有時抄題時有連筆字，請老師寫不連筆的字等等。
四.通過單元考試與期末考試對學生進行評價
通過單元考試或期末考試主要評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握，對學生發現問題和解決問題能力的評價。新課標指出評價要促進學生的全面發展，在期末考試時，我們採取了教師、學生、家長三方面對學生進行評價。
1.採用「星」級評價減輕學生的壓力，增加學生學習數學的信心，促進學生主動積極的學習數學。
2.用定性描述的方式評價學生的數學學習如：某某學生在本學期中你的數學成績很好，能認真完成每一次的作業，上課能積極思考，發言積極，能想出與其他同學不同的方法解決數學問題
3.利用「數學自我學習評價表」對學生進行評價
採用上面四種不同的方法對學生進行近三學年的評價，絕大多數的學生正確評價自己的成績，在評價中樹立了學生學習數學的自信心，提高了學生學習數學的興趣，使學生獲得了更多的是成功的體驗和學習數學的自信心。同時也知道了自己的不足之處，明確了自己今後努力的方向，也加深了師生之間的感情。
F. 小學數學課怎麼評,從哪些方面評
小學數學評課主要從以下幾個方面來評：
1、從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。
如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。
2、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
①、看教學思路設計
寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。
②、看課堂結構安排
課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。
4、從教學方法和手段上分析
教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
①、看是不是量體裁衣，優選活用
教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。
②、看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
5、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
①、看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
②、看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
③、看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
④、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
G. 數學課堂中如何對學生進行及時有效的評價
正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學生又是鼓勵學生愛學、樂學、要學的手段之一。因此提倡評價學生要適當、合理、明確、有針對性，而不要過於籠統。
們數學教研組在實施、探索新課程理念下對數學課堂評價的一些嘗試與思考，我認為小學數學課堂中評價學生應注意以下幾個方面的問題:
一、針對學習習慣的評價。對於小學生來說，養成良好的學習習慣至關重要，因此，應該特別注重在日常教學中給子學生適當的評價，促其學習習慣的養成。如，在教學除法時,讓一位學生上黑板用豎式計算時，他寫得工整、整齊，我就適時給以評價:「這位同學列的豎式真清楚!書寫真工整!」再如，有位學生筆算完一道除法題後， 馬上接著用乘法進行驗算這道題，師要給以評價:「xx同學為了確保計算準確，他早就已經養成了驗算的好習慣，太好了!」……等。
二、針對情感態度的評價。新課標里要求每節課的教學目標要體現三維目標，其中就包括「情感與態度」。如:當學生克服了學習上的困難時，老師及時評價「你勇於向困難挑戰，是個勇敢的孩子!」等。
三、針對合作學習的評價。教師根據《新課程標准》倡導合作式學習的要求，在教學中巧用評價，培養學生的合作意識。如:「你們小組可真棒，想的辦法最多。」「一個小組，分工合作，很快完成了任務。」「你瞧，這個小組的同學，你一 言我一語，討論得多認真呀!」等。
最後，評價語言要尊重學生。《課程標准》要求我們「要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。如:「你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下，看看能不能找出正確的答案。我不同意你的意見，但我佩服你敢於發表意見的勇氣。」我們如果能用寬容的眼光去孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。
H. 怎樣評課小學數學課
要評價一節數學課可以從以下幾個方面進行。
一、評教學目標
1、教學目標的確定是否全面是否具體適宜，是否體現年級教材特點，符合學生年齡實際，難易適宜。
情感目標：發現數學信息，數學老師有鮮明的數學思想；要捕捉生活中的數學，學有用的數學。課本中的圖，要讓學生讀圖，認真看圖，觀察分析圖，用數學眼光觀看周圍事物。
2、教學目標實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。
二、評教材處理
知識教授得准確、科學、准確把握教材重點難點，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。精心組織、處理教材：根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整，充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。
三、評教學程序
1、看教學思路設計
教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好。
2、看課堂結構安排
課堂結構也稱為教學環節或步驟 pan>,一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
四、評教學方法和手段
1、教學方法因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。量體裁衣，靈活運用。
2、面向實際，恰當地選擇教學方法，在教學方法多樣化下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
3、教學方法的改革與創新
看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
4、看現代化教學手段的運用：看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。
五、評教師教學基本功
1、看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性。
2、看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。
3、看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練准確，並達到良好效果。
六、評學法指導
1、要看學法指導的目的要求是否明確
幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。
2、學法指導的內容是否熟悉並實施
七、評能力培養
評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：
創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知慾；
挖掘學生內在的因素，並加以引導、鼓勵；
培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；
培養學生善於觀察的習慣和心理品質；
培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。
八、評師生關系
1、看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。
2、看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。
九、評教學效果
看完成數學任務的質量，積極思維情感的激發，氣氛熱烈，課堂氣氛活躍，雙邊活動處於興奮狀態，有利於思維開發是評價一課的重要的一點。教學過程是一個雙方反饋的過程，教學過程是信息交流、信息碰撞的過程，能及時調控課堂氣氛。看學生受益面的大小，面向全體學生，注意到不舉手和意見不同的。讓不同人有不同的進步與發展，有效利用40分鍾，讓學生學的輕松愉快，效率高，當堂問題當堂解決。