㈠ 淺談如何在數學課堂中激發學生的潛能
數學教學實質上是數學思維活動的教學，目的是用數學這樣一種載體來培養學生的聰明才智，培養學生分析處理問題的能力。為此，作為數學教師就必須具有創新意識，圍繞著「以生為本」的教學理念，以激發學生的數學潛能為教學手段，從教學思想到教學方式上進行大膽突破，建立開放性教學模式。基於在這全新的教學模式中，如何激發學生的數學潛能就顯得至關重要。下面筆者在平時數學教學實踐中就如何激發學生潛能方面談談一些理解和看法。
一、以開發潛能的理論為基石，增強學生的自信心
要經常告訴學生：「人的潛能是巨大的。只有發揮了自己的潛能，培養創新力，才能真正實現自己的價值。」科學研究發現，若一個人能發揮一半的大腦功能，就可以輕易學會40種語言、背誦整本網路全書，拿12個博士學位……著名的心理學家奧托指出，一個人所發揮出來的能力，只佔他全部能力的4％。也就是說，人類還有96％的能力尚未發揮出來。我們只利用了我們身心資源的很小很小的一部分……為此人的潛能是巨大的。讓學生理解並相信：「人的潛能是可以開發利用的。」研究發現，那些被世人稱為天才者，只不過是開發了他們的潛能而已。例如，20世紀的科學巨匠愛因斯坦，在他死後，科學家對他的大腦進行了研究時發現他的大腦與常人無異。這說明，愛因斯坦事業的成功，並不在於他的大腦與眾不同，而是在於他開發了自己還不到全部的10%的潛能。我們每個人都具有無限潛能的大腦，有其取之不盡的寶藏，而最終成為什麼樣的人，就靠社會、靠自己去挖掘、去開發。
在我的課堂上，我把「自我潛能」開發的教育貫穿數學課堂之中，讓我的學生充滿自信地說——「我行，我能行」。美國著名的神經語言學家安東尼奧·羅賓先生的名言：「個人自身的潛能猶如火山，一旦被叫醒，便會產生所向披靡的駭人力量。」對每一個學生個體來說，不管是成績好是差，和所的傑出人物一樣，有著巨大的潛能，只是你的極大潛能沒有被開發。只要能夠再開發出自己的巨大的潛能，讓大腦中那些沉睡的細胞再蘇醒一些，你就能變得更聰明，你就能取得意想不到的勝利，得到意想不到的成功！毫不疑問，教師在教學中就應創造一個起促進作用的教學環境，讓學生暢所欲言地傾吐和交流自己看法和想法，增強其自信心，在強烈的求知慾和創造欲驅動下的主動學習，就能實現激發潛能與創新力的完美統一。
二、以培養數學興趣為杠桿，激發潛能的原動力
楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：「成功的秘訣在於興趣」。學習興趣是學生獲得知識、豐富心理活動的最主要動力，也就是說興趣是最好的老師。現代教育心理學理論也認為：學生作為學習的主體，其學習是一個不斷形成和激發內部潛力的過程。學生學習的成效受學生學習策略、動機、興趣等非智力因素的制約。人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向。教育心理學認為，興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內動力，它能促使學生萌發出強烈的求知慾，從內心產生一種自我追求，推動他們積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標奮進。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，為激發潛能、培養學生的創新精神，提供可靠的保證。
數學是抽象性和概括性高度統一的學科，學生在學習數學時極易產生枯燥乏味的感覺，從而削弱乃至喪失學習興趣，而大多數學生是帶個「為什麼學數學」的困惑在學數學。為此，在我的課堂上經常用生活的實例構建數學模型來告訴我的學生：「數學在生活的實用是無孔不入的，也是無所不在的，只是不容易讓人感覺到，正所謂『潤物細無聲』吧！」讓他們感覺數學在生活中有多麼大的用途，也讓學生在課堂上體驗生活中的數學來發現數學的魅力。這樣會增加學生學習數學的興趣，緩解學生厭學數學的情緒。
教師要靈活運用教法，刻意求新，激發學生濃厚的興趣，充分發揮學生的主體作用。我國古代學者王陽明曾經說過：「今教童子，必使趨向鼓舞；心中喜悅，則其進自不能已。」就是告訴我們，調動學生情感，讓學生發生興趣，從而有利於學生潛能的發揮。教師在教學中要用情感去感染學生，讓學生變「被動學習」為「主動學習」。 「學起於思，思源於疑。」學生在學習過程中不斷發現問題，解決問題。當他每完成一道數學難關時，他的潛能也就無意識中得到激發了。
三、以優化數學能力為手段，提高學生的創新力
優化數學能力既是開發潛能的結果，又是開發潛能的條件。只有一開始就重視數學能力的優化，才能很好地開發學生的數學潛能；而只有開發好潛能，才能使學生數學能力得以優化。
數學能力主要包括數字運算能力、空間想像能力、邏輯推理能力。數字運算能力是各種計算所必備的能力，也是數學最基本的能力。空間想像能力是幾何乃至更抽象的符號關系所必需的能力，是大腦運用表象來聯想和想像的思維能力，是數學能力的一次拓展。邏輯推理能力是一種更抽象、更具有普遍意義的能力，更是數學能力的精華。「學生的數學能力是而不是教師教出來的，而是學生自己悟出來的。」為此，在我的教學實踐中，結合教學內容創設情境，構建一些典型的數學問題，讓學生獨立思考、分組討論、集中總結。在解決具體數學問題上讓學生三種數學能力得到極大的鍛煉和培養。在學生積極用腦的同時激發學生內在的數學潛能，也讓學生的這三種數學能力在破解數學難題過程中相互促進和影響，從而使數學能力得到進一步升華，有助於學生創新力的提高。
激發學生的數學潛能，可提高學生的創新力。陶行知先生說：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」在我的教學實踐中，我著重在教學生如何學方面下功夫，指導學生學會自學，養成習慣，從而形成學生內在的能力素養。這就為學生提供一條學習的「捷徑」，教師不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在自己克服困難和各種障礙的過程中發揮自己的觀察力、想像力和思考力，找出解決問題的簡單方法，來排除學生現有的知識障礙、能力障礙和情感障礙，也就優化了學生的數學能力結構，從潛意識里激活其創新力。
四、以強訓學生的思維為導向，強化學生的洞察力
洞察力是人的心靈對事物本質的穿透力、感受力、分析和判斷的能力，是一種綜合能力，是人們對事物認知、情感、行為反應的動機與相互關系的透徹分析。精神分析大師弗洛伊德認為：「洞察力是人變無意識為有意識的一種能力」，也是創新思維能力一種內在體現。具備敏銳的洞察力，是學好數學，及至才為創新式人才所必備的能力。為此，只有按照一定的思維能力梯度，由淺入深 「高強度」 地對學生進行思維能力強訓，激發了學生的內在潛力，以思維多元化為導向，強化學生的洞察力。
數學教學實質就是思維的教學，最大限度地激發學生的思維是數學課堂教學的靈魂。布魯納說：學習的最好剌激是對學習材料的興趣。教師要讓數學課堂充滿了誘惑，啟迪學生的思維；要讓學生在課堂上充滿了靈性，發展學生的思維；要根據學生的不同水平，提出不同的要求，使學生充滿個性氣息，實現思維的飛躍。為此，在我的教學實踐中，我收集了大量的適合自己學生使用的教學素材，針對不同層次學生的個性化要求，編制適合於不同學生數學潛能開發及思維能力方面的訓練教材，大劑量地強訓學生，如舉行「課間一題」、「一日一賽」、「分組對抗」等形式，同時難度逐漸遞加，強度也逐漸加大。在強訓學生思維能力，注重訓練學生思維的多元化方向上重點訓練學生數學思維速度，展開發散性思維，提高學生的應變能力；讓學生是提出的新見解，激發學生思維的創新能力；訓練學生數學嚴密性，讓其邏輯推理，環環相扣，無懈可擊，提高學生的邏輯推理能力；讓學生對已有知識大膽質疑問難、並敢於向權威挑戰的能力，這是學生取得數學學習與探究的突出成績的決定因素。能過如此強化訓練是對學生智力與個性潛能的極大挑戰，也是培養學生敏銳的洞察力最佳信途徑。
五、以養成良好的習慣為前提，樹立學生的高品質
教育的目的就是塑造人。讓學生養成良好習慣，培養其頑強的意志，樹立其獨立的優秀品格，是當今教育的核心內容，也是在我的教學實踐中重點關注的。「行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運」。這些話似乎有些絕對，但良好的習慣對人生的確太重要了。習慣是一種慣量，也是一種能量的儲蓄，一旦養成，就會成為支配人生的一種力量。較大地激發潛能，讓潛意識為學習服務，也有利於「定型」學生優優秀的學習品質。
首先要學生養成專心致學的學習習慣。它具有兩層含義，第一層含義就是一心想著學習，每時每刻都牽掛著學習。具有一心想著學習的人，最能調動潛意識的作用。通過這種日積月累，時間轉化成了知識，知識轉化成了智慧，逐漸形成了優勢。第二層含義就是要專心致志地學習，學習時能排除外界干擾。周恩來總理在南開上學的時候，曾經去菜市場人聲嘈雜地方學習，以提高抗干擾的能力，養成專心致學的習慣。其次要學生養成定時定量的學習習慣。「不積跬步無以致千里,不積小流無以成江河」，這說明積少成多的重要性。目標容易確定，計劃也容易制定，難的是定時定量地完成。養成定時定量地完成學習計劃，實現目標尤為重要。一要每天必須保證必要的學習時間，並形成到了該學習的時候馬上就去學習的良好習慣。知識必須日積月累，才能武裝出聰明的頭腦，如果三天打魚兩天曬網，必然事倍功半。如果持之以恆，就能事半功倍。二要每天必須完成必要的學習任務，深刻領悟，並與以前所學的知識融會貫通，運用自如。如此在一個接著一個的目標攻克中，彰顯戰無不勝的能力。第三要學生養成勤於思考的學習習慣。它有利於提高學習質量，也有利於激發學生的潛能，更有利於增強學生的創造力。這是學生較為高級的修養和品質。學生在思考中學習，可以加深對知識的理解和記憶，可以批判地吸收書本知識。如此可以防止「讀死書」和「死讀書」現象。孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆。」，通過思考可以不斷解開疑團，激發靈感，從而有所發現，有所發明，有所創造。
頑強的意志力和獨立的優秀品質在我們日益獨生子女化的社會發展趨勢中顯得越來越重要，那麼學生頑強的意志力和獨立性人格的培養便成為素質教育必不可少的關鍵環節之一。「強者不是寵出來的，也不是慣出來的，而是在逆境中成長，在歷練中成熟，在競爭中脫穎而出的。」我覺得有時給學生來點狼性教育是很有必要的。一個意志薄弱、缺少責任感的人，永遠無法適應生活，承受未來。老師應該打破在封閉的虛擬狀態中進行教育的老模式，經常向學生提一些只有克服某些困難才能完成的任務，促使他們的意志品質得到進一步磨煉。要讓他們到火熱的生活中去，體驗飢餓感、失敗感、孤獨感，了解生活的艱辛和對未來社會承擔的責任，培養艱苦樸素的品德，增強抗挫折的能力。孟子曰「天將降大任於斯人也，必……」，這種磨難教育的思想，對我們在現在與將來的教育中有著重要的啟示意義。
總之，激發學生的數學潛能是引導學生創造性思維的源泉，是開發未知領域的處女地。教師必須以創新的教育方式指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想像和創新，開發更多的潛能，做開拓創新的優秀數學人才。
㈡ 小學數學後進生轉化工作計劃
在後進生的轉化工作上，班主任和教師發現他們的閃光點，有進步及時表揚，樹立棚神信心，使後進生擺脫後進，趕上其他同學。下面是我為你整理了「小學數學後進生轉化工作計劃」，希望能幫助到您。
為全面貫徹黨的教育方針，面向全體，因材施教，把新一輪課程改革的理念落到實處，本學期我班將繼續加強後進生轉化工作，並努力探索新形勢下教育方法，全面提高教育教學質量，讓每一個學生得以生動、活潑、主動、健康的發展。
一、加強對素質教育內涵的理解，樹立正確的教育觀。
我將有計劃、有組織、有目的地深入學習有關素質教育的理論。通過學習，提高認識，轉變觀念，要實施素質教育「全體、全面和生動、活潑、主動發展」的關鍵是形成一個融洽的師生關系。教師的職能不能只是傳授知識，教師應注重創造，構建民主，平等的師生交往和生生交往，使學生在人與人的關系中，特別是師生關系中體驗到平等和民主，尊重和信任，理解和寬容，親情和友愛，同時受到感化、激勵和鼓舞。
二、以心理健康教育為切入點，努力探索後進生轉化工作的新路子。
1、加強學習，提高認識，把心理健康教育納入日常教學過程中去。有目的地進行學生心理知識的學習，在課堂教學中，把心理素質教育作為教學的重要任務之一，滲透到日常課堂教學中去。根據學生個性心理的發展狀況，開發學生的心理潛能胡虧，形成教書育人，管理育人，環境育人的雙育合力。
2、加強對後進生的個別心理輔導。深入學生的內心世界，搞好特別學生的情況跟蹤調查，對其心理障礙進行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發揮心理教育的德育功能。
3、校內外齊抓共管，家校結合，拓寬教育渠道。搞好心理健康教育，家長是最好的幫手和支持者。將通過家長會，與家長共同探討教育孩子的方法。另外，通過家長委員會，把學生中在接受心理健康指導後取得明顯成效的例子在家長中廣泛宣傳，幫助家長掌握部分心理學方面的知識，指導他們訓練學生健康的人格和良好的品質。
三、加強管理，努力提高後進生轉化工作的實效性。
1、建立健全後進生轉化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個學生掉隊。對每一位後進生的思想，學習狀況，性格特點，愛好特長，家庭情況等都作詳細記錄，制定具體的措施和目標。期末總結評比，對成績突出的予以表彰。
2、對後進生堅持「四個不」「五個先」原則。「四個不」即：不定性，不歧視，不溺愛，不加壓。「五個先」即：表揚鼓勵優先，關心幫助優先，作業批改和學習輔導優先，家訪優先，參加群體活動優先，以努力提高教育的實效性。
四、優化課堂教學，激發學生學習興趣大面提高教學質量。
1、貫徹「興趣貫課堂」讓課堂教學「活」起來。課堂教學中，課堂始終遵循「主體性原則」，激發學生以極大的興趣參與教學活動的全過程，主動的去體驗，獲取。對一些後進生，要給他們創造積極參與學習活動的機會，引導學生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。
2、積極探索「低起點，多層次，高需求。」的課堂教學模式。「低起點」就是傳授新知識的起始階段放低起點，運用直觀形象的方法，使學生聽的懂，學得進。「多層次」就是針對學生的共性和個性差異，因材施教。「高要求」就是精心鑽研教材，使所有的學生都處於「跳一跳，摘個桃」的學習狀態。通過課堂教學改革，引導學生積極主動的學習與發展，從而全面提高教學質量。
為全面貫徹黨的教育方針，落實學校的的教育思想；因材施教，使素質教育落到實處，根據學校工作安排，為做好本學期我班的後進生轉化工作，特製訂本期計劃：
一、指導思想
樹立「轉化一個後進生和培養一個優生同等重要」和「教師不應該選擇自己教育的學生，而應當創造適合於不同學生的教育」這一正確觀念。面向全體，加強後進生轉化工作，使素質教育落到實處，全面提高教育教學質量。
二、後進生情況分析
1、我班共有學生59人。雖然這個班級是直升過來，途中時也轉過來一些學生，這個學期又增加2名插班生，由於班風學風不是很好，加上後期對學生有點鬆懈，致使少數學生的在學習習慣、知識基礎等方面有存在一定的問題，因而有些學生也就成了後進生。
2、本年度擬定後進生數量：學習習慣上後進的有：石勝、石長明、張文濤等。日常行為習慣上後進的有：楊闖、楊平、張學文等，大概有十幾個學生。在農村小學來說，班大人多，後進生的輔導工作也就艱巨。
三、工作措施與方法
1、動之以情，消除戒備心理。
消除戒備心理的唯一途徑，是教師對後進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得「親其師而信其道」。
2、尊重信任，喚起自尊心。
自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一。對後進生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利於培養後進生的學習毅力和克服困難的能力。另外，讓後進生獲得成功。只有當他們真正體驗到經過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和願望。教師可以布置一些他們力所能及的任務，在完成之後給以適當的鼓勵。
3、創設情境，鍛煉後進生的意志。
針對學生不良行為，說理還是不夠的，所以教師應憑借一定的手段有意識地創設特定的與之相宜的情境，如為培養學生的意志力，教師應該適當創設一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養他們戰勝困難，戰勝自我的頑強毅力。
4、持之以恆，反復教育，鞏固後進生良好行為習慣。
後進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，後進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，「反復抓，抓反復」，因勢利導，使後進生保持不斷前進的勢頭。
蘇霍姆林斯基說：「教育才能的基礎在於深信有可能成功教育每個兒童，我不相信有不可救葯的兒童、少年或男女青年。」我們要用藝術家特有的眼光去認真分析研究，即使是一塊最普通的木頭，只要我們用心雕琢，也會使其能夠變成一件有價值的藝術品。
學校辦學的宗旨是以育人為本，意在從教育教學兩個方面，不斷提高學生的思想素質，規范學生的道德行為，提高學生的文化水平，培養學生的各種能力。所以，它面向的應該是全體學生，面向學生的各個方面。教師不能夠生產出次品，更不能製造出廢品，應該對每一個學生都要認真負責，特別是對於部分後進生，應該用愛心去感化他們，用誠心去打動他們，用道理去教育他們，用智慧去啟迪他們。
一、目的
後進生由於紀律渙散或學習成績較差，長期在集體中處於後進，常常受到冷淡與歧視，缺少理解與信任。久而喪失了進取的信心和勇氣，甚至成為「被人遺忘的`角落」。這不僅影響了個人進步，也影響了全面貫徹黨的教育方針和全面提高教育教學質量。素質教育是面向全體學生，而不是面向少數學生。面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們全體發展。因此，堅持面向全體學生，更應側重後進生，研究後進生，轉化後進生。
二、 情況分析
造成他們成績差的原因是多方面的。基礎打得不夠扎實，遺忘快，記憶力差，家長不夠重視其學習等等綜合因素。這部分學生大多有共同的特點，主要表現為：一是自卑感強。後進生由於各方面較差，受到批評較多，進而產生自暴自棄心理，總覺得自己低人一等。二是作業完成得較差，怕受批評又學會了撒謊，上課發言也不積極。針對這一情況，我在對待後進生的輔導方面採取以下方法。
三、具體措施
（一）發現閃光點，創造成功的機會
對學習有困難的同學，要積極引導他們參加教學活動，多鼓勵他們，發現閃光點。就算是一句簡單的話語：「你的字很漂亮」、「你坐得很好，老師喜歡你……」也能加強師生間的情感溝通。師生之間應在合作、平等的基礎上建立起互信融洽的師生關系。這樣才能促進學生學業的進步和思想的轉化，樹立他們的自信心。多問他們簡單的問題，讓他們有機會體會成功的喜悅。讓後進生充分發展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班幹部時應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務，在集體中發揮作用。
（二）用愛心去溫暖，用耐心去呵護
多花一些時間了解後進生，理解他們，尊重愛護他們。在課堂上優先對待他們，不要總把目光停留於優等生。要心裡時刻裝著後進生，時時處處為他們著想。如面對調皮掏蛋的學生時，教師要有涵養，不要急躁沖動，要機智地巧妙化地讓問題留到以後再想辦法妥善處理。
（三）教給方法，提高興趣
後進生普遍存在基礎不扎實的情況。從簡單的、他們有能力接受的方法去做，及時在班裡表揚鼓勵。亦可求助於成績好的同學或老師。在學習的過程中提高他們的學習興趣。幫老師做做小事、抄抄寫寫，即從側面說明老師重視他們，看得起他們，沒有遺棄他們。他們的心裡總會有小小感激。正所謂「親其師，而信其道吧！」在談心、交往的過程中，要把學生學習的興趣吸引過來，可進行有關學習的交談，用行動去證明你作為老師的是從心裏面想他們學好。
（四）結對幫助，齊抓共管
充分發揮家長學校的管理作用，與家長多聯系齊抓共管，促其進步。另外，給予他們特別的幫助，選擇一個學習尖子生和他們結對，進行一對一地幫助，並且做到教師在課後對他們進行輔導。
（五）持之以恆，鞏固習慣
後進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，後進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，"反復抓，抓反復"，因勢利導，使後進生保持不斷前進的勢頭。
「十年樹木，百年樹人」，我相信在後進生的轉化過程中，只要遵循教育規律，了解學生心理，從他們的年齡特點出發，持之以恆，就一定會有所收獲。
學校辦學的宗旨是以育人為本，意在從教育教學兩個方面，不斷提高學生的思想素質，規范學生的道德行為，提高學生的文化水平，培養學生的各種能力。所以，它面向的應該是全體學生，面向學生的各個方面。教師不能夠生產出次品，更不能製造出廢品，應該對每一個學生都要認真負責，特別是對於部分差生，應該用愛心去感化他們，用誠心去打動他們，用道理去教育他們，用智慧去啟迪他們。為此，學校特訂出如下差行轉化方案：
一、成立差生轉化領導小組
學校校長要擔任領導小組的組長，政教副校長擔任副組長，具體負責對學生的輔導與管理，各班主任和團支部書記為各工作小組的具體成員。
具體機構有：學校領導小組由行政和團總支書記7人組成。
12個班級每班由班主任和兩名科任教師組成。
二、摸清各班的差生情況，做好分門別類的統計整理
因為學校在總體上來說，由於招生存在著沒有選擇的餘地，收進來學生大多數成績很差，思想表現也不太好，這種情況必然帶來管理上的困難。所以，每一個班主任要對學生家庭逐一進行家訪，對學生個人逐一進行談話，做到情況明了。然後再制訂相應的教育教學規劃。
具體要開展的活動：
1、開學一周內對所有學生進行初步摸底，分別召開學生會，制訂實施細則。
2、政教組織各班主任開會，確定重點家訪對象。
3、舉行部分學生家長會，聽取家長對學校工作的意見。
4、召開差生轉化動員會，每一個學生寫出改變的決心。
三、樹立起差生轉化典型
我們知道，典型的力量是巨大的，每期開學初，各班要根據自己轉化學生效果，選出一兩個代表做為班級學習的榜樣，學校則將各班樹立起的典型人物用黑板報、牆報、廣播進行在張旗鼓的宣傳，還要給突出的學生戴大紅花，拍照表彰。
具體的工作：
1、開學後，各班上報上一期差生轉化的優秀學生和評定差生轉化的優秀班主任名單。
2、學校定好表彰名單，出好有關的宣傳專刊，開展好校園廣播，按計劃表彰學生。
3、各班組織優秀學生和後進生轉化典型進行大會經驗交流，優秀班主任經驗交流。
4、中考後，分赴到部分學生家中，向學生家長匯報學生在校轉化的具體情況。
四、開展互幫互助活動，創建和諧的教育環境
我們知道，學校是一個群體教育，它不能脫離周圍環境而獨立活動。所以，教師要充分利教學大課堂進行互動教育。學校要以各團支部為龍頭，分別組織好互幫互助小組。每組要有3至5人，其中帶頭人要有兩名以上，轉化生要有一名以上。互助小組要注意其工作方式：用愛心去感化同學，用溫暖去體貼同學，用知識去幫助同學，用成功去鼓勵同學，讓自己所幫的同學：在缺點面前能鼓起勇氣去克服，在困難面前能想辦法去解決，在低分面前能致力去提高。通過互幫互助組織的建立，不僅能使後進學生能夠不被人看不起，使他們在群體中具體一席地位，同時，也使優秀學生的成功之處得以體現，使他們的能力得以提高，更使學校的教育教學形成一種和諧的氣氛。
具體工作步驟：
1、開學第一周各班確定幫助對象，建立好互助小組，各互助小組寫好互助計劃。
2、各互助小組分別組建一幫一，一對紅，開展思想和學習交流活動。
3、班與班之間，舉行兩次以上相互學習，相互交流幫教體會活動，並進行有關先進事跡表彰。
4、所有學生注意寫出平時學習、生活、幫助他人的體會和心得，並在學期末進行總結評比。
五，注重對特困生的幫助，使他們能堅持完成學業，提高各種素質。
龍溪雖然是一個經濟發達的地方，但由於各種原因，許多的家庭仍面臨經濟困難。有些學生因父母雙亡，無人照管，有些因家無勞動力，沒有經濟來源，有些因家裡底子太差，一時落入困境。對於這樣的一個群體，光從思想去感化他們，是難以讓他們安心學習的。所以，學校每期要拿出一筆專項資金來幫助他們度過經濟上的困難時期；同時，師生之間要開展獻愛心活動，從根本去幫助這些需要救助的學生。
具體工作程序：
1、確定援助的學生對象，對其進行一次普訪，切實摸清況，做好幫助計劃。
2、開展師生的援助捐款活動，並及時發放有關的援助經費，解決學生學習和生活中的實際困難。
㈢ 談如何激發小學生學習數學的潛能
一、針對智力型差生
教師在教學中首先要尊重他們的人格，從內心深處愛護他們，使他們感到老師沒有歧視、看輕他們，同時做好班幹部和其他同學的思想工作，使他們感到班級集體的溫曖，另一方面在布置作業時適當降低要求，抓住學習進步的閃光點及時表揚，使他們感到學習進步的樂趣。最後在講解時要注重數學知識的來龍去脈，提高學生記憶水平的持久性，優化學習過程。課堂上，教師要考慮學生的接受水平，放慢語速，重復重點，讓學生多說多練，作業要以基礎題為主，主張精講多練，切切實實做到學生做一道題懂一類題，達到觸類旁通的目的，逐步提高潛能生的數學學習能力。
二、針對非智力型潛能生
1.調動學習積極性，使他們樂學。潛能生並非都智力差，有一部分潛能生並不亞於優等生，只是沒有學習的積極性，影響聰明才智的發揮；而有的優等生的智力低於潛能生的一般水平，他們的學習成績之所以突出，是因為他們有明確的目的，濃厚的興趣，堅強的信念，彌補了自己智力上的不足。而部分潛能生思想素質差，缺乏自強自立積極主動進取的精神，沒有長遠的理想目標，不能形成正確的動機，對學習不負責任，對作業馬虎了事，有時雖然認識上懂得學習的重要性，但是他們怕苦怕累怕麻煩，缺乏興趣、不愛學、不願學。因此我認為首先對潛能生要闡述學習數學的重要性，激發學習動機，形成學習數學動力。學習動機是直接推動學生學好數學達到學習目的的內在動力，直接影響學習效果。調動學生學習主動性和積極性，對於數學學習有莫大的作用。
2.培養興趣，提高「潛能生」學習數學的積極性。無數事實證明，「興趣和愛好是最好的老師」，學生學習目的明確後，下了功夫，數學成績就會明顯提高。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成求知慾，就能主動積極地學習，從而增進其學習的效率。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參加教學活動，體驗成功的愉悅，發揮趣味數學的作用。在教學活動中激發學生積極的學習興趣，是提高對「潛能生」的教學效果的重要手段。講概念時，教師可以講一個有趣的典故，或者採用直觀教具及其他教學手段，以便增強直觀性、趣味性，降低難度；對於某些難點，可以深入淺出，層層推進；對於某些重點問題，可以啟發學生一題多解，一題多變，一法多用，展示並鍛煉思維的靈活與邏輯的嚴謹；講某些知識時，可以講它的實用價值和社會意義。這些做法都可以激發學生的學習興趣，從而使學生在主觀上產生學習的願望，實現從「要我學」到「我要學」的轉變。
3.賞識「潛能生」，多鼓勵，給「潛能生」以動力。由於「潛能生」在學習中遇到的困難多，挫折也多，因而常常對學好數學感到灰心喪氣。教師更應該多與潛能生談心，讓他們從自己的優點、興趣、愛好中獲得自信，從而鼓起學習數學的信心和勇氣。同時我還多次進行家訪，要求家長多鼓勵少指責，多看到子女的進步，使「潛能生」感受到來自老師和家庭的溫暖和愛護，使他深信自己能夠學好，從而將這種信心轉化為學習上的積極性和主動性。教師的愛與信任將鼓起學生自信、智力、情感、個性順利發展的風帆，而自信與自尊，則是學習最為強大的力量。
4.加強指導，養成良好的學習方法。要牢固樹立「授之以魚，不如授之以漁」，「教是為了不教」的教學思想。對於學習方法不當而造成學習困難的學生，教師應指導他們學會學習，提高學習效率。指導內容包括：展開學習指導，讓學生掌握有效的學習方法，指導學生如何提高學習效率，如何預習、復習、自學，如何培養分析問題、思考問題和解決問題的能力等，使他們學得輕松、學得愉快，使學生不僅獲得知識，更重要的是獲得能力和方法。要做到這些，教師在平時備課和教研中，不僅要認真地「備教材」、「研教法」，還要認真地「備學生」、「研學法」。
5.師生之間形成和諧的情感。教師首先要尊重和理解潛能生，只有這樣，才能消除他們與老師之間在心理上的鴻溝。潛能生由於各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的「另眼相看」，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。一個熱情負責的數學教師，常常是一個班學生熱愛數學學科的主要動因。為此教師除應具備廣博的知識、精湛的業務外，還應具有對學生負責的思想。教師應用自己的愛去感化學生，設身處地地為學生著想，和他們心理換位，不歧視、放棄每一個學生，以自己良好的情緒感染學生，讓他們營造出良好的學習心態，在愉快的氣氛中樂於學習數學。當學生對教師充滿了敬佩和熱愛之情時，他也會在學習上隨之投入更大精力和努力，學習成績的提高也將是指日可待的。另外潛能生逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，潛能生的言行也異於其他同學，如果老師不能正確理解和對待潛能生，久而久之，鴻溝會越來越大，潛能生會越來越遠離集體。相反，如果老師能正確理解並尊重潛能生，使他們感到溫暖，真正建立起感情的聯系，那麼他們之間的距離就會縮短，鴻溝就會逐漸填平，從而為老師進一步做好工作創造了條件。
6.建立「糾錯本」，提高數學學習的效率。《新課標》中建議教師可以讓學生建立屬於自己的有關數學學習的成長記錄，在這個背景下，我在「潛能生」中間開展「糾錯本」制度，要求「潛能生」收集平時學習數學中遇到的問題和錯題，並寫上錯誤的原因。這種糾錯本的建立他從解決數學問題這一方面比較全面得讓學生了解自己的學習過程在感受中不斷思考最終獲得成長與進步，增強學習的熱情與自信心。同時也有利於教師全面了解每一位學生的狀況，不斷改進教學方法，做到因材施教。
總之，對待「潛能生」我們既不能歧視、放棄，也不能聽之任之，不加管理，每個教師都應有效地改進數學教學方法，更新教育觀念，發揮數學教育的獨特作用。
㈣ 數學教學中如何做好後進生的轉化工作
一、初中數學後進生的形成原因
（一）從主觀上看．
1．學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差．
意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現．學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降．
2．缺乏自信心．
課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事．解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然．他們缺乏積極思考的動力，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鑽研，遇難不究，抄襲了事．
3．缺乏責任感．
解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性．不能正確靈活地運用定理、公式．對作業練習等應付了事．不重視考試，缺乏競爭意識．
4．學生自學能力和基礎差．
不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題．掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎．如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化．
5．缺乏學習數學的興趣．
興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力．從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，採取積極主動的意志行動，使心理活動處於積極狀態，從而提高自己的學習效率．在濃厚興趣推動下的學習活動，一旦達到成功，取得一定的成績時，就會導致學生掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎．相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強．首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是後邊學習的基礎，其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須藉助於已有的技能技巧．因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化．
（二）從客觀上看．
1．家庭方面．
家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女．農村學校的學生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由於自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，他們又不能很好地配合學校教育，於是導致學生學習差．不從自己的子女實際出發，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發展，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的又過於強調數學的重要性，強迫子女加班加點學習，從而讓學生產生了一種逆反心理．
2．教師方面．
數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素．數學教師的素質包括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等．產生數學後進生從數學教師的因素來分析大致表現為以下幾個方面：
（1）教師的專業水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任．
（2）教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣．
（3）教學態度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課．
（4）教師本身的心理不健康，常把來自於工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒於學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒．
（5）教師過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生產生對數學敬畏感．
3．社會方面．
當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了「爆發戶」，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念．只想混日子，讓學生也覺得讀書無用，別人大學畢業有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當老闆，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷於電子游戲等現代游戲娛樂設施，不能自拔．
以上這些也是造成學生厭學的原因．針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談後進生轉化的策略．
二、做好後進生的轉化工作的方法措施
（一）提高學生學習興趣的方法．
1．重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感．
中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣．那麼要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人．馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育．在教學過程中要有愛心和
㈤ 小學數學教學中如何轉化學困生
《數學課程標准》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由於生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞於培養一名優生。陶行知也曾告誡：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。」因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。
一：了解學困生，溝通心靈，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎。
每個學困生的『困』都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能「對症下葯，做到葯到病除。」
1、對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，並對每個學生的具體情況做好記錄。
2、個別交流，進行心靈的碰撞與溝通。打開與學困生交流的大門，了解其數學學習差的真正誘因並進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能「親其師，信其道」與教師建立和諧的關系，轉變學習的態度，變厭學為樂學。
3、做到家校聯系，取得家長的支持和配合。有時轉化一個學困生就是挽救了一個家庭。因此容易取得家長的支持。但在教育方法上有的家長欠妥，所以根據個體的不同情況與家長共同制定妥當的教育方法、激勵機制是轉化學困生的有利保障。
二：愛心激發動機，賞識增強自信。
1、加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知慾與學習動機。
學困生由於學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知慾和學習動機，激發學習興趣。
2、提倡賞識教育，增強學生學好數學的自信心。
歌德曾說：「人類最大的災難就是瞧不起自己。」自信是成功的起點，是前進的力量。「賞識教育法的創造者周弘曾說：「不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。」賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的願望希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！
三：從學困生已有知識經驗出發，使其獲得基本的數學知識和技能。
教學不能無視學生已有的知識經驗，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學困生從原有知識經驗出發，生長出新的知識經驗。
學困生在學習中出現的知識斷層各不相同，已有知識經驗也不一樣。如我在教學五年級平行四邊形面積時要以長方形的面積這個已有知識作為新知識的生長點。通過課前了解，班上的學困生幾乎都不知道長方形的面積怎樣計算，更不知道為什麼這樣算，有的甚至面積、周長混為一談。於是我便利用課前為他們補上這一課，在探索新知識的過程中，他們顯然也能跟上。又如五年級學生在練習x-5/8=1/4時，學困生在解答這個方程時顯得相當吃力，通過了解他們解方程的知識經驗不是根據等式的基本性質，而是根據加減乘除各部分的關系。於是，我給他們補上了基本關系式，他們記得也好，但在第二次練習時同樣出錯，我最終發現原來他們在認識加減乘除各部分的名稱時出現了知識的斷層，這是我未曾預設到的，於是我又趕快為他們補上，並通過簡單的算式與生活中的聯系讓他們理解到各部分的名稱和關系式，在以後的練習中，我又特別強調他們說算理。通過一段時間的練習，他們解答方程的技能得到了很大的提高。
因此，教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們將各斷層補起來，獲得基本的知識技能。