❶ 如何讓ppt課件更好的為數學課堂教學服務
手寫輸入公式
如果你使用的是WIN7或者以上的操作系統的話，差悄在開始，運行（或者win 鍵+r)彈出輸入框模培，虛碼渣輸入mip，就有一個手寫公式輸入框了。。。
當然，你得先打開PPT，然後游標在空白處，然後再在軟體中手寫輸入公式，輸入完後點插入即可！
❷ 如何運用多媒體課件突破數學教學重，難點
突破教學難點之一：變靜態為動態
興趣是推動學習的母機，在初中數學教學中，如何引起學生在數學課上的學習興趣？現代教育技術能激發學生的學習興趣，創設學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與培養素質統一起來。在中學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分。但插圖是靜止的。如果僅靠抽象的語言描述，學生會感覺單調枯燥，理解起來緩慢。我的教學方法是利用多媒體將靜態化為動態，以鮮明的色彩、活動的畫面把插圖內容全面展現出來，就可以通過圖形線條的閃爍、畫面的定格等手段降低學生的理解難度，促進學生的思維導向由模糊變清晰，從而實現教學難點的有效突破。比如，講解「軸對稱」，我利用幾何畫板製作了一隻會飛的花蝴蝶，這只花蝴蝶剛剛飛上屏幕，立刻吸引了全體學生的注意，一些平時不愛數學課的學生此時也活躍起來。學生根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了「軸對稱」的含義，並受這種現象的啟發還能舉出不少軸對稱的實例。這時，再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，應用幾何畫板的動畫和影像功能，不斷地讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形。在這種形象化的情境教學中，學生一點都不覺得枯燥，在我的指導和啟發下始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，而且逐一找出了對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生很自然地總結軸對稱的基本性質。
突破教學難點之二：變無聲為有聲
在教學中有效地運用多媒體教學來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，使學生保持最佳學習狀態。在導入新課時，我收集一些跟生活有關的圖片或一些現象，提一個問題，設置懸念，創設新奇的問題情境，這樣會激起學生積極探究新知識的求知慾，從而激發學生的學習興趣。
我們使用的無聲教材，在有些教學內容的教學上存在局限性。為了突破這類教學內容的難點，我運用了多媒體，變無聲為有聲，讓學生理解得更加透徹。例如《三角形的認識》一課就涵蓋了許多知識點：三角形的意義、特徵、分類，認識等腰三角形、等邊三角形，認識三角形的底和高，畫三角形的高等等。我通過課件先演示一些三角形實物，然後隱去非本質的特徵，只留下三條邊圍成的封閉圖形，從而揭示三角形的意義；再出示較多的不同種類的三角形，讓學生進行分類，學生經過討論得出三角形可以按角分類：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，也可按邊分類：一般三角形、等腰三角形、等邊三角形。我通過演示，把出示在屏幕上的三角形重新排列，並用相應的關系圖表示出來。然後再通過閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫高，從而利用多媒體順利地完成教學任務，突出教學重點，取得良好的教學效果。
突破教學難點之三：變抽象為直觀
多媒體能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其它教學手段難以處理的問題，並能引起學生的興趣，增強學生的直觀印象，幫助學生理解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。
數學教學要讓學生掌握知識的形成過程，使學生不但知其然，還要知其所以然。而數學中的有些概念、法則、公式的推導等具有一定的抽象性，學生難以理解和掌握。數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力，多媒體課件能用具體的形象媒體展示給學生，使他們能從中體驗形象與抽象的關系。因此，在這種情況下，我充分利用計算機生動直觀、放大細節等特性進行多層次、多角度的展現教學內容，將其它教學手段難以覺察到的關鍵點清晰地呈現在學生面前，並通過畫面的強烈刺激來突破難點。例如：我在教學「從視圖到立體圖形」時，通過多媒體把一個立體圖形的三視圖展示出來，先讓學生分析這是什麼立體圖形的三視圖，然後再把這個立體圖形展示出來，讓學生從不同的方位看，讓他們在觀察的同時總結每一種立體圖形的三視圖的規律；在這一節課中，又特別是「由無數個小正方體堆的立體圖形」的三視圖，讓學生說出小正方體的個數，但學生空間想像的難度是非常大的，我利用多媒體同時把三視圖和對應的立體圖形展示出來，教學生把俯視圖分別與正視圖和左視圖相結合，運用標數字的方法來數小正方體的個數，並且讓學生邊觀察邊總結其的規律，從而突破本節課的教學難點。這樣教學一方面能使學生利用自己原有的知識結構、經驗去理解和掌握當前所學的知識，從而實現對知識體系的建構；另一方面又能在此過程中培養學生的空間思維能力，這樣更有利於學生產生靈感和頓悟，從而使學生很輕松地學習所學知識。
突破教學難點之四：有效運用多媒體設計鞏固練習，增強訓練密度
在練習鞏固中，由於運用多媒體教學，我採取了把一個題，通過改變其條件或結論，對學生進行變式訓練，在講解的過程中還可以鏈接到有關的知識點，讓學生把題型和知識點相聯系，從而訓練學生的拓展思維，達到舉一反三的目的，使學生能把本節課的知識點靈活運用於題中，學生得到了全方位、多角度的訓練，從而達到循序漸進地突破本節課的重點難點的目的。
在這些年的教學實踐中，我運用了多媒體輔助教學，讓數學走進了學生的生活，這樣既傳授了數學知識，又培養了學生的能力；在數學課堂教學中，有效地運用了多媒體課件進行形象、生動的描述，能從不同角度，以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識的產生和發展的過程，開拓學生視野，有利於學生創新意識和邏輯思維能力的培養。
❸ 如何設計與製作小學數學教學課件
「數學工具」是學生數學活動桐廳的重要媒介，為學生提供實踐的空間，幫助學生更好地學習數學知識，獲得數學學習的方法。《新課程標准》指出「能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移後的圖形。通過觀察、操作，認識軸對稱圖形，並能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。」方格紙作為一種直觀又簡易的數學工具，在小學數學課堂中有不少的妙用
一．創造性使有方格圖促進學生空間觀念的形成
《新課程標准》把「空間觀念」作為義務教育階段培養學生初步創新精神和實踐能力的一個重要學習內容。教學中，我努力為學生提供建立空間觀念的時機和空間。縱觀整套小學數學教材，發現在與圖形相關的學習內容中，大量地使用了方格（每個小格為正方形）圖。在教學實踐中我也深感用好方格圖，可以有效地促進學生空間觀念的建立。下面談談自己在《平移和旋轉》一課的教學中如何使用方格圖。
這節課的一個重要的教學目標就是能判斷一個圖形在方格紙上平移了多少格，同時能畫出簡單圖形在方格紙上平移幾格後的圖形。這是教的重點也是教學的難點。在教學學生數平移格子時，我首先著重強調了「對應點」這一概念，並鼓勵學生運用這一知識解決問題。然後利用教具把平移的過程用動態的方式呈現出來，使學生通過仔細地觀察，了解平移了多少格。對一部分不能正確判斷出來的學生，我讓他們自己在方格紙上進行操作，這樣他們通過動手操作，就能正確地判斷出一個圖形在方格紙上平移了多少格。在教學畫平移後的圖形時，我先指導學生選擇幾個能決定圖形形狀和大小的點，然後指導學生按要求把選擇的點向規定的方向平移規定的格數，再把平移後的點按原圖的樣子用線連起來。
由此可見，教材中的每幅方格圖都承載著提升學生空間觀念的點滴作用。教材中蘊藏著豐富的培養學生空間觀念的好時機，教師要有意識地深入理解教材的每個設計意圖，並用好這些素材。同時，教師還要努力去創造性地使用素材，為學生的空間觀念乃至各方面數學能力的積累創造良好的條件，真正地使數學教學為學生數學素養的積累服務。
二．有效利用好教材中提供的方格圖
在教學實踐中用好方格圖，可以有效地促進學生空間觀念的建立。教師應在教學中怎樣用好教材中提供的方格圖？
在教學《位置》單元中，引用學生熟悉的座位排序，明確地引入「數對」。用一對有序數來表示一個點在平面中的位置。並藉助大量方格圖幫助學生感受數對與位置之間的一一對應關系，以及數對中兩個數的不同含義。這些不僅僅會成為學生提升空間觀念的素材，也會為今後學習平面直角坐標系做好充分的孕伏。單元明確地引入「數對」。用一對有序數來表示一個點在平面中的位置。並藉助大量方格圖幫助學生感受數對與位置之間的一一對應關系局消隱，以及數對中兩個數的不同含義。為學生提升空間觀念，也會為今後學習平面直角坐標系做好充分的孕伏。
三、用方格圖來展示平面圖。
用方格圖來展示平面圖是從學生的經驗中，逐步抽象出數學的表示方法，符合學生的由具體到抽象、由特殊到一般的數學認知規律。如五年級上冊講「圖形的面積」時，用方格紙來畫圖講「比較圖形的大小」，數格子的方法學生一下子就學會了；講平行四邊形、三角形等平面圖形的面積時，可以用方格紙來驗證對圖橋磨形面積的猜測；為了加深對這些平面圖形的認識，還可以讓學生在方格紙上畫指定面積大小的圖形；六年級「圓」這一單元，教師亦可藉助方格紙來引導學生認識圓的特徵。
教學實踐證明，數學工具的確是一種有效的學習材料。教師如果發現了它的價值，能夠充分地用好它，一定能夠對學生空間觀念的提升起到積極的促進作用。尤其方格圖是一種有效的學習材料。對學生數學思想、數學方法，甚至是數學能力的培養都有不可估量的價值。
❹ 如何在初中數學課堂教學中使用多媒體
隨著現代科學技術的發展，計算機已進入教育領域，並得到迅速的發展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革。多媒體由於具有圖、文、聲、像並茂這樣的特點，它能提供理想的教學環境，並將改變教學模式、教學內容、教學手段和教學方法，要在45分鍾的課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。因此，在課堂教學中應用多媒體是教育改革的需要，是時代發展的需要。它的運用不但有利於學生輕松、愉快地學習，還有利於學生知識的獲得與保持，更有利於促進學生思維的發展。成為教師教育教學的一種重要手段。
一、初中數學教學中多媒體的應用優越性
（一）運用多媒體，激發學生的學習動機，培養學生的數學學習興趣。
1．多媒體能創設生動的教學環境，提高學生學習數學的積極性。
在數學教學中，適時適當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來創造教學情境，能使抽象的教學內容具體化、清晰化；能使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動；能使學生重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主=動性。例如，在學生初次接觸幾何圖形時，一開始學生有畏難情緒，這與學生的思維方式、思維能力有關，也與傳統教學模式有關。而教師適當運用多媒體，引進「圖形運動」，對平行線、平行四邊形、等腰三角形和圓中的一些比較直觀的基礎知識，運用平移、翻轉和中心對稱等一系列圖形運動，使原來那些呆板、枯燥的圖形變活。這些直觀的圖形運動，加深了學生對所學知識的理解，並初步有了運用動的觀點來處理數學問題的意識，使以教師教為主變為以學生學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，激發學生的興趣和求知慾。
利用多媒體設備，創設問題情景，展示問題意義，能使學生了解問題的實際意義並能引起學生對解決問題的興趣，激發其主動參與和解決問題的意識，從而增強了學生對數學知識的愛好，提高學習的積極性。數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中應用可以較好的解決這個難題。例如在直線、射線、線段的判斷中，學生對「線」的特徵雖然了解，但在應用把握不定。我們在設計課件這一部分時，採用動畫顯示直線、射線和線段。例如，可以使線段自左飛入，然後按動畫疊放次序播放，射線是線段基礎上一端的無限處長及把線段兩端處長得到直線，這種在原有圖形基礎上的動畫展示過程的方法讓學生體驗到線間的對應關系，加深了對「線」的特徵的掌握。多媒體可應用於數學教學中實驗模擬和難點突破。
2.運用多媒體能將教學內容具體化、形象化
運用多媒體將教學內容具體化、形象化，並能根據教學內容的需要，在特定的情境下，將教學內容在大與小，遠與近，快與慢，零與整，虛與實之間實現靈活的相互轉化，從而使教學內容涉及到的事物、現象、過程、情景，交融地再現於教學中，克服了傳統的單調模式，達到圖文同步的教學效果。如，在教學•相遇問題』應用題時，首先用多媒體計算機出示一副兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識兩個怎樣運動是相對而行、相背而行、相向而行，然後重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，然後揭示這種現象就是「相遇」這個概念。由於多媒體計算機喚起了學生實際生活的環境，直觀地展示了兩人從出發到相遇的全過程，從而有效地激發了學生探索新知識的熱情。因此，這種多媒體教學可以從心理上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張感，使學生獲得一種輕松、舒適、怡然的心情，從緊張的課堂教學氣氛中解脫出來，在一種輕松、愉快的環境中「自由」地學習。又如梯形公式的推導過程中，有一個環節是用三角形的面積公式來推導的，因為這個旋轉過程很難想像，所以電腦是邊講解邊演示。
3.多媒體能圖文聲像並茂，有利於促進學生思維的發展
思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。在多媒體教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發展；同時運用音樂、圖形、圖像、動，畫等，可促進學生形象思維能力的發展。圖，製作成課件，讓學生通過生動的畫面，利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發聲等功能，可以快速模擬某些發現的過程，使傳統教學難以實現的「發現法」教學可以經常實施。 如「平面圖形面積計算的復習」中，有這樣一個環節，用長方形的面積計算公式來推導平行四邊形的面積計算公式，在教學時，先讓學生看圖： (1)說說平行四邊形是怎樣轉化成長方形，學生說到沿平行四邊形的一條高剪開，計算機屏幕馬上就出現顯示圖；(2)說到平移小三角形，微機根據學生所說顯示圖； (3)產生一個平移的過程。這樣就讓學生活生生地看到了這個平移的整個過程。已經達到了一定的效果，這時再請學生看著演示講一遍割補過程，然後用語言來表達，這樣不僅非常有利於知識的獲取，知識的保持、知識的融會貫通，有利於培養學生的特長，還有利於素質教育的全面提高。例如，在教學「線段、射線、直線」時，先在屏幕上顯示學生親眼所見，親耳所聞個亮點，然後，從亮點向右射出一束水線，使學生看後馬上就能悟出射線是怎麼形成的；再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；最後，將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當延伸後，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎?引導學生想像出直線無限長、不可度量、沒有端點。又如：在「直線和圓的位置關系」教學中，我們設計教學軟體，在大屏幕出現：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系。在教師的引導下，學生很快「悟」出「直線和圓的位置關系」變化示意圖。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，形成生動有趣的畫面，有利於對知識的鞏固和加深。
一堂高質量的課是由多種因素構成的，激發學生的數學學習動機，培養學生的數學學習興趣，便是其中之一。學生的學習動機是在學習需要的基礎上產生的，這就要求教師深鑽教材、有計劃、有目的地通過教學活動，使學生比較具體地感受到所學知識在現實生活中的作用，從而產生多種多樣的學習需要，並促進這些需要轉化為正確的學習動機，這樣才能使學生始終保持自覺的、積極的學習狀態。在數學教學中設計用多媒體展示現實生活中許多常見的精美圖案，讓學生體會幾何圖形的美，同時使學生領會到幾何圖形的實用價值，激發學生的學習動機。
（二）、多媒體應用能豐富課堂教學容量。
例題、習題，使教與練的容量大大地增加。設計實際問題情景，重新組織教材結構，提高學生的數學素養和應用能力。是新型教師所應具備的素質。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生，採用多媒體教學，教學容量比以往的常規教學容量多，教師應注重掌握教學節奏。節奏的快慢強弱、輕重緩急，要根據學生的具體情況而定。如：對《圓的認識》設計採用了三個問題情景：首先是向學生提出圓的表達方式在生活中有哪幾種？等學生回答後，從計算機中調出圓的幾種圖形，讓學生集中精力觀看後，情緒高漲，思路開闊；在對圓的判別中，設計插入一個繪制的車輪圖象，使學生對圓的性質豁然醒悟；在對一堂課的歸納、小結時，採用網路技巧及特寫處理，把本節課的主要內容思想和解題技巧以特寫方式歸於一張畫面上，並配上輕松的背景音樂，使同學能輕松愉快地掌握學習數學的重要方法。 例如在《相遇問題》這堂課的設計中，在上課20分鍾時加入情景問題：「行駛中的兩輛汽車，一前一後相隔300米，兩車速度相同（30米/分），前車在剎車後由於慣性作用，要繼續往前滑行一段才停，這段路程是15米，時間大約2分鍾，後車繼續前行，求兩車相遇的路程」。在師生討論的操作、計算過程中，學生既體會到數學在交通安全保障中的作用，又體會到站中不同角度觀察者的感覺和情景。又如在教學「認識三角形」時，先讓學生觀看一組由三角形組成的各種圖案，以此來揭示課題：認識最簡單的多邊形——三角形。然後讓學生拿出他們准備好的三角形紙片，在教師的引導下，分組進行觀察、測量、比較，來揭示三角形的概念，認識三角形的組成元素。再讓學生對現有的三角形圖片和紙片進行分類，教師來歸納總結三角形的分類情況。最後，再出示一組課堂練習，強化知識點。這樣融合多種感官參與學習的教學技術大大地提高了學習效率。
（三）、運用多媒體，突出重點，突破難點，引導學生克服學習障礙。
初中學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，實現突出重點、突破難點，促使學生對知識的理解是決定學習效果的關鍵。如教學平移、旋轉、軸反射等幾何變換時，在電腦上動畫演示圖形變換比在黑板比畫易懂直觀得多。幾何圖形的變換在數學教學中有著重要位置，通過圖形的變換，不僅可以激發學生的學習興趣，同時可以促進學生思考，鍛煉學生的思維。如在學習《三角形全等的判定》一節中，可設計如下內容的多媒體。△ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，MN是過點A的直線，BD垂直於MN，CE垂直於MN，問題1：BD和AE相等嗎?如相等，請證明，如不相等，請說明理由。DE、BD、CE三者之間有何關系，請證明。問題2：如果MN繞著點A旋轉，旋轉到與BC相交的位置，此時，DE、BD、CE三者之間有何關系，請做出合理的解釋。當然，解決數學問題的方法很多，課件的設計也要根據具體的數學問題進行設計，以求獲得最佳的教學效果。
（四）、運用多媒體，有效提高學生愛國主義意識。
利用現代教育技術，抓住時機，對學生進行教育。例如：在《幾何》的多邊形教學課中，將五星紅旗上的五角星投影出來，都是些美麗的幾何圖案，讓同學們知道祖國不但繁榮昌盛，就連祖國的象徵標志也美觀大方。在《直角三角形》一課的教學中，將《勾股定理》的史話資料和幾何圖案製成課件放映出來，讓學生知道我國的歷史悠久，我們的知識是從書本里、課堂上和生活中得到的，要成為二十一世紀的建設者，我們的知識還遠遠不夠，我們要共同努力，發奮學習。從而滲透愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
二、初中數學教學中運用多媒體注意問題
（一）、多媒體應與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點。
數學科學的特點是邏輯性強，涉及三維空間問題，動態過程問題等抽象思維要求高。傳統教學手段以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說藉助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，並能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。
多媒體輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓多媒體課件成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不是非用多媒體課件輔助教學不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。因此多媒體課件在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。
（二）、多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補。
教學中一定要明確，多媒體應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量、達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。因此，我們不能把課件製作流於形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什麼課都搞成電腦演示，那麼將只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。
例如，多媒體教學不能完全割捨教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。一般說來，板書既包括備課過程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分。教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。演示課件的板書內容是備課過程中設計好的相對固定部分，且往往是一行一行的出現的，思維上的跳躍較大。而現場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要，並且對學生還有一定的示範作用。如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示範就不宜使用多媒體代替。
同時，多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，不應該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的情感的交流。在教學方式上，我們主張要採取啟發式教學，反對注入式教學。經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的慾望。再比如解決問題的「變式」教學，主張「一題多變」，「一題多解」等等。這些都是傳統教學的優點，我們應該繼續發揚的。
綜上所述，初中數學與多媒體技術的整合，並非強調所有的數學內容都適合計算機多媒體輔助教學，它只可巧用，不能濫用。初中數學的課程改革只有在提升教師綜合素質、轉變教育觀念的前提下，巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。
❺ 全景數學課件如何使用
（一）iPad端
打開軟體，進入界面
（一）左邊標題欄的功能介紹：
首頁：個人信息，通知，智慧樹（老師對學生評價）日程管理
課程：上邊工具欄的三個功能（課程分類，科目，年級）實現課程篩選
評價：學生端可以同學之間相互評論，查看老師對自己的評價。老師端就是老師對學生進行評論。
工具：隨時app共享，推薦應用。
微課：將一堂課錄制下來傳上去，學生可以自己根據自己的時間來學習
設置：
（二）課程（重點：分組，分享，小蘋果日常評價，全景錄屏錄音，查看答題情況和統計）
選中課程，選擇上課班級後進入上課交互模式
進入課程後右上角有個工具欄：
評（同學之間互評或老師對同學進行評論）
查看分享（查看老師的分享或者同學的分享）
小組（老師進行小組分組，然後同學之間的交互可以是小組內進行，也可以是小組間進行）
問答（可以是師生之間，可以是同學之間，可以是小組之間）
小工具（全景畫板，全景錄音，全景錄屏，全景計時器）
2．1進入第一個模塊：文意梳理，可以點擊我們准備的上課資料
選擇ppt進入點擊同步，然後可以上課交互體驗：右上角工具欄：評論（同學之間的評價，老師對同學的評價），分享（同學將自己的筆記或練習分享給同學或老師，老師將重點記錄分享給孩子），查看分享（查看班級間的分享，或者學生分享給老師個人的東西），巡課（老師可以通過這個工具來了解課堂情況和控制課堂），問答（同學有疑問，就可以通過這個功能向老師提問題或者向同學提問題，分享問題，互相交流），其他工具（自己ipad上的工具軟體），工具欄（如果要做筆記就可以通過這個工具做好筆記然後再分享給大家），
也可以去圖片庫找圖片，將做好筆記的界面分享給同學或老師
2.2隨堂作業，課堂鞏固
同步，邊做作業邊查看答題情況和統計
單選題，多選題，問答題（可以有三種方式來回答），填空題（也有幾種回答方式）
2.3課後的游戲練習
提高同學們的學習興趣，學生答題完畢老師就可以看到結果。
（三）評價，蘋果（三種方式：語音評價，圖片評價，文字評價）