小學一年級數學作業怎麼改

㈠ 小學一年級數學布置作業怎麼布置

組織學生做適當的數學家庭作業是幫助學生鞏固數學知識、發展數學能力的有效方法。但一年級學生不太會寫，而且所學知識內容少又簡單，使寫的作業特別少，經常不知道給學生布置怎樣的數學作業，常常是沒有作業，這樣長期下來，不僅所學知識得不到鞏固；對學生良好學習習慣的培養也是級不利的。因此，創造性地對家庭作業進行改革是很有必要的。結合一年級學生的年齡特點及教學內容可以布置這樣的數學作業。
1、說
一年級學生雖然不太會寫，卻很願意說。兒童心理學告訴我們，一年級學生是非常渴望與人交流的，六七歲也是語言能力發展的重要時期。基於這一認識，我給一年級學生布置的第一道數學家庭作業就是「說」。即把你今天學到的數學知識和數學課上有趣的事說給家長聽。這樣，不僅使學生鞏固了新知，而且為學生提供了展示自己的機會，提高了語言表達能力，也使家長能更好地了解學生的學習狀況，督促學生主動參與數學學習。
2、玩
為了讓學生體會數學與生活的密切聯系，體會學習的樂趣，我把一些數學家庭作業設計成了「玩」，讓學生在玩中學，在學中玩，感覺學和玩是可以同時存在的。例如在《比多少》教學後，我設置了這樣一道作業：用4個杯子裝一樣多的水，然後分別放入1、2、3、4塊方糖，再猜猜哪杯水最甜，學生通過實踐，發現糖最多的那杯水最甜。又如：「比高矮」的作業是：回家和家長排排隊，看看誰誰最矮（鞏固比高矮的方法，創設學生與家長交流的機會）。「10以內的加法」作業：和爸爸媽媽玩湊數游戲（復習10以內的加法，培養學生反應能力，提高口算速度）。「前後、左右」作業：請家長坐好，說說家長及自己前後、左右有些什麼。
3、用
數學教學的目標之一是讓學生能應用所學知識，解決日常生活中的問題，使學生體驗到數學的意義與價值。所以，在一年級的作業布置中，我給學生的第三道家庭作業是「用」。例如在學習了「分類」後，我布置學生回家整理自己的房間和客廳；在學習了「統計」以後，我布置學生回家統計家中桌椅的數量、電器的數量等等。
總之，對於一年級學生我們應盡可能少布置一些「寫」的作業，多一些學生樂於做又有效的「說」、「玩」、「用」等形式的作業。

㈡ 如何精心批改小學數學作業

批改作業是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對於指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。批改作業是教師迅速准確地得到教學質量信息反饋的重要途徑，同時也是學生得到學習效果信息的主要依據，前提是學生應該按時上交作業。如何更好地通過作業的批改，更好地培養學生的思維能力，提高學生學習興趣，發揮主體能動性，提高教學質量，是一個值得探討的問題。
一、傳統數學作業批改中存在的問題 目前小學數學作業的批改方法多採用「全批全改」的方式，在初步調查研究後發現這種方式存在以下缺陷：
1、教師花在批改作業上的時間過多。
小學數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。任教數學的教師都深有體會，單單按批一套本子，每班按50人計算，每次要批改50本作業；若每次留5個題，一次要批改250道題，若每本作業平均用時3分鍾，就要花去2個半小時的時間。另外，批改好了就好了，還要訂正又是很大的工作量，更何況小學一般至少兩套本子。再加上學校布置的日常工作、備課、上課、平時單元小測驗„„教師忙得團團轉。
2、學生完全處於被動地位。
傳統的作業批改方式，一般忽視了對學生的評價，教師為節約時間常用「√」、「×」等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪裡，訂正時要花費大量的時間，有時還得教師再對這些題目進行講解，作業對學生和老師都是一種枯燥的任務。因而，學生學習的自主性便無從談起。
3、學生學習任務重，學習壓力大，作業只是一種任務，師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但考試成績卻很不理想，原因是有些學生為應付老師批改而抄襲作業，教師「上當受騙」了。其次，其他的不算，光語文、數學、英語這三門課作業量就比較大，更別提下一節什麼課要完成什麼任務，最近還要搞什麼活動等等，所以這也難怪學生的作業有時只是應付，根本談不上質量。 綜上不難看出：這種傳統的數學作業批改方式佔用了師生大量的時間和精力對於教師來說苦不堪言，而學生也會感到很痛苦。所以，改革數學作業批改迫在眉睫。 二、批改作業方法的幾點嘗試
精心設計、布置作業、認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學生作業和批改作業的目的。以下三種形式值得一試：
1、師生共批。
教師把一份學生作業在投影上放映出，然後師生共同批改。如一些概念的判斷題，可先讓學生析題後判斷正誤，然後師生共同對某一學生的答案進行批改。在批改
過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，只是引導和參與，允許他們保留意見。實踐證明，這種方法深受學生的歡迎，同時大大提高了作業批改效率和再次作業的正確率。
2、組內互批。
有些作業可以採用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前後兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，並把批改的情況向老師匯報。學生在批改別人的作業時，一般都特別認真。對一些解題步驟較多、書寫要求嚴格的題目，尤其適合用這種方法，如「應用題」，書寫格式有一定的要求，解題方法也非模式化，批改時不能光看答案是否正確。這類題如果交由學生小組互批，不但可以提高學生的析題判斷能力和責任感，還可從別人作業中接受教訓或吸取優點。需注意的是教師對小組批改後的作業要進行抽查，對作業中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復批。另外，過一段時間也應調整小組成員，防止作弊。
3、隨堂批改。
新課後，一些課堂練習作業可當堂完成，採用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在作業時，教師作巡迴輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業。這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。對於一些相對簡單的知識，如計算題，力爭課堂作業在當堂完成，而後由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業批改效率，縮短了反饋時間，同時有利於教師了解個別學生的知識掌握情況。 另外，由於數學課前後內容的緊密聯系，我們教師應該做到上新課前學生對前節課的內容是正確掌握的，作業也就應該及時訂正好。所以每次訂正作業，我都會把本子數一數，哪幾個還沒訂正好的，把名字記在小本子上，見縫插針面談、面批，不漏下一個。在緊急時候，可以發動同桌互查、組長協查、科代表代查等方法。「獨立作業、按時上交、及時訂正」是我幾年來對學生不變的要求。

㈢ 小學數學作業如何處理經驗談

作業是學生學習的一項經常性實踐活動,而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程,也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子,或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業,教師能夠及時了解學生掌握知識的情況,促進學生進一步鞏固基礎知識,培養學生的智能,矯正學生學習過程中的失誤,彌補知識的缺陷,激發學生學習數學的興趣和熱情,促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。另外教師可以通過此窗口獲得信息,及時反饋,調整教學,提高數學教學質量。因此,作為教師,了解小學數學作業批改的方式和原則是極為必要的。

一、小學數學作業批改的方式.

(一)學生當堂自我批改

長期以來,舊的教育模式給我們以批改作業純粹是老師的事的印象,這其實存在極大片面性。因為作業的批改離開了學生,充其量也就是檢查與被檢查的形式,而學生當堂自我批改則克服了形式主義的弊端，直接進入作業判斷、作業修正的有效學習狀態,以強刺激方式使學生對學習中的不足和知識的缺陷以及公式、法則、定理、定義等相關知識點加深理解和鞏固,以達到作業批改的真正目的。一般做法是,對於基本練習和基礎訓練作業,學生作業後,指定優生講解答案,其他學生自行批改。同時在鼓勵實事求是的氣氛中了解學生完成作業情況,對某些知識障礙適時展開討論,最後由學生自己解決問題,課後還要統計檢查作業的情況。

(二)教師當堂巡迴批改.

一般來說,教師批改作業大都是在課後進行的,由於每個教師同時教授幾個班級,而這幾個班級相同課時的作業也是相同的,所以課後批改具有很大隨意性,不利於及時發現不同班級各自不同的共性問題,延伸了錯誤的強化過程甚至直接影響錯誤的糾正,因此教師當堂巡迴批改顯得異常重要。在學生課堂作業期間,教師巡視了解作業大體情況,做游動式無規律批改,對一些進行順利沒有錯誤的題目作肯定批改;對一些只有書寫粗心和格式錯誤的題目作指導性批改,而留下存在知識性錯誤和思路錯誤的題目不作批改,提醒啟發學生立即訂正,並讓學生做上記號,以便在復習時引起重視,課後再作較小量的集中批改。這種批改形式不僅可以減輕課後批改的負擔,及時了解學生作業的真實情況,而且較高的正確率可以培養學生作業的信心,調動學生作業的積極性。

(三)教師重點當面批改

由於學生與學生之間存在基本素質和智力水平的差異,因此無論在數學學習還是在作業過程中,都會有學生存在障礙。對待作業錯誤率較高的學生,採用當面批改方式會收到很好的效果。這要求教師對學生的基本狀況極為熟悉,對每次教授的內容心中有底,對差生可能出現的作業問題作預見性准備。教師當面批改作業可以在課內課外同時進行,課內進行是幫助差生及時解決問題,加強對所學知識的鞏固,課外進行則是有側重點有針對性地補差。為保護差生的自尊心,提倡教師定時到班裡面批,也可以以個人、團體形式面批,只是注意的范圍要相對集中。教師」邊批改一邊講解、糾錯,使差生明確知道錯在何處、錯誤原因及正確解法,並要注意發現差生的思維火花和作業進步,給予充分肯定和鼓勵,激發差生的學習興趣。

(四)學生當堂互相批改

課堂作業後,學生通常處於一種等待評判的被動狀態,不利於對作業進行深層次的理解鞏固,而學生當堂互批則可使全體學生都介入到作業批改過程中,極大地調動了他們對作業批改的熱情和關注。通過互批,學生既可了解自己作業中的問題,又能從其他同學的作業中學習到新穎的思路和方法,鍛煉提高其改錯和辨析能力。教師可把答案公布在黑板上,讓同桌或前後左右的學生組成批改學習小組,交換作業互相批改。批改可在學生隨時切磋研究中進行,提倡集體討論,通過小聲交談、詢問、徵求意見等提高批改質量。批改完後,由作業者去審查,提出異議再進行討論,這樣可以充分發揮群體效應,使信息多方位流動,有助於達到鼓勵學生積極思考和奮發努力的目的。

〈五〉重點批改和部分批改

重點批改就是把全部作業收上來後,只批改一部分列為重點的學生的作業，其他學生不批。至於什麼樣的學生被列為重點,要根據實際情形來確定。比較簡單的作業,較差生可列為重點;准備講評的作業,好中差學生皆要選擇批改到;在選拔比賽前,好學生可列為重點。重點批應與面批結合起來,對不同對象採用不同批改方法。如對優等生要"吹毛求疵""求全責備",使其知不足,鼓勵他們的發散性思維;對中等生重在"點化開導",幫助理清思路,總結規律,強化對基礎知識、基本技能的掌握;對差生則應"關懷備至",用教師的"雪中送炭"之情去喚起他們的上進心,通過必要的補講開導,幫助他們完成數學作業,給以滿分鼓勵以增強學習興趣。當然被列為重點的學生要不斷更換,有計劃地分期分批地安排,一學期最好每個學生都能輪到一至兩次。部分批是指每次只批一部分抽到學號的作業,這次批單號的,下次批雙號的,也可以只批一至二組的作業,逐次輪流,另一種是從作業題中選擇幾題全班批改,只要統籌兼顧也能收到很好的效果。

二、小學數學作業批改的原則

(一) 及時性原則

我們都有這樣的體驗,當剛剛做完一件事的時候,就十分迫切地想知道它的結果。學生不管是差生還是優等生,測驗考試後都急切地想了解自己的答案是否正確。這種現象心理學稱之為"即時確認"。根據學生這一心理,在學生完成作業後最短的時間里,教師應及時對作業做出評定。因為當學生及時得到學習結果的反饋信息時,他們就能在印象鮮明,記憶猶新的情景中,對自己的學習活動做出調整和矯正。事實上心理學家曾經做過分組解題實驗,有的組每日告知做題結果z有的組每周告知做題結果;有的組不告知結果。一段時間後分別進行測查,測查後再調換告知與不告知的做法,結果表明,原來成績提高的組下降,而原來不理想的組成績很快提高。由此可見,每日及時評改作業可以提高練習效果。

(二) 思路性原則

思維教育是數學教學的潛在目的,所以教師在數學作業批改的過程中,不要把重點放在判斷答案是否正確上,而要把注意力放在分析學生的解題思路上。結果錯誤,但思路中有合理部分,應該肯定其合理的部分,指出不足之處;結果正確,但思路不清,應讓學生重視起來並認真思考。因為解題的策略、過程既反映著學生知識掌握的情況,同時又反映著學生的思維水平。

如有這樣一則例子,三個學生解同一道題:0.99一(0.1一0.01)×0÷0.99。其解答過程分別是:①0.99一(0.l一0.01)×0÷0.99=0.99一0.09×O =0.99-0=0.99； ②0.99一(0.1-0.01)×0÷0.99=0.99一0.09×O ÷0.99=0.99-0=0.99；③0.99一(0.1一0.01)×0÷0.99=0.99-0÷0.99=0.99。

教師批改時顯然不能只看答案,因為他們的得數完全一致。①的運算順序是錯誤的,說明該生基礎知識有欠缺;②按部就班地按級計算,結果正確,循規蹈矩但思路平平;而③在處理(0.l一0.01)×0時,顯然有獨到之處,思路最佳。由此看來,教師批改作業時,必須重視那些深層次探索研究的學生的解題思路,有針對性地給出恰如其分的評析,這樣可促使學生作業時思考最優解法,有利於培養學生解題的合理性和獨創性,有助於培養學生思維的靈活性和深刻性。

(三) 啟發性原則

所謂"批改"數學作業,包括"批"和"改"兩項內容。而事實上具體操作一般是重批輕改,這不符合作業批改的啟發性原則,因此當學生作業中出現問題時,教師不能只作簡單的判斷,而應該注意運用多種手段啟發學生,引導學生自己發現錯誤並糾正錯誤。現代的數學教育已經把思維訓練作為數學教學的目的之一,把發展學生的思維能力作為中心任務,因此,在批改作業時要注意引導學生的思維,讓他們有所發現和收獲。這一原則要求教師在批改作業時,盡量不打"×"號,而打"?"或畫浪線,同時適當加上啟發性的批語。如:"想想有無更合理的方法?","先看書上例題……找出錯誤原因","請驗算,再找出錯誤所在","這樣可以嗎?想想為什麼?",等等。有時,教師還可以順著學生錯誤的思路提問下去,將錯就錯,直至讓學生發現所出現的問題。

(四) 激勵性原則

心理學的實驗表明,通過激勵,人的積極性可以增加3-4倍。表現在學習上就有這樣一個描繪性公式:學生的學習成績=能力×激勵。它給我們這樣的啟發:教師在批改作業時,要盡可能使用鼓勵性手段,肯定為主,否定為輔。對於學生作業中非同一般的新穎解法無論是否完全正確,教師首先都要熱情鼓勵這些可貴火花,其次才是評價。一般地.除了常用的"〉"號以外,還可以用一些表示贊賞與鼓勵的符號,比如用"Δ"號表示優秀;用"☆"表示有創新精神等。同時,給學生一些富有鼓勵性的批語,效果會更好。比如:學校有女生80人,男生是女生的2倍,教師是女生的一半,這個學校共有師生多少人?常規解法是80+80×2+80×1/2=80+160+40=280（人），有的學生解法是80×（1+2+1/2）=280（人）就頗有創見,說明他已經具備一定的抽象概括能力,教師就可批上:"解法非常好,有創造性!"另外,針對學生作業的具體情況可分別給出"方法巧妙合理,真棒!"、"大有進步,望保持!"、"聰明的解答,OK !"、"太好了,完全正確!"等激動人心的批語來激發學生學習數學的積極性。心理學的實驗也表明,經常得到鼓勵性評語的學生在學習興趣和學習成績上顯示出明顯的進步。

綜上所述,由於小學數學作業批改是數學教師的一項經常性工作,通過這項工作,可使教師和學生迅速准確地得到教和學的信息反饋,從而調整教與學的活動過程,提高教學效果,所以,教師應對作業批改引起足夠的重視,了解作業批改的各種方式,靈活運用批改原則,最大限度地發揮作業批改的積極作用。通過作業的批改,對學生的學習態度、克服困難的意志及解題的創造性做出全面的客觀評價,並促進他們積極主動地獲取知識從而使智力因素和非智力因素都得到全面的發展。

㈣ 小學一年數學卷面分析改進措施與做法

小學一年級數學卷面分析
一年級數學期末考試試卷較好體現了人教版《新課程標准》的新理念和目標體系。具有如下特點：本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況，也適當考查了學生學習過程。試題內容全面，共計十個大題。試題整體較好地體現了層次性。本試卷從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發，選取源於孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數學的價值。

一 試捲成績分析

本班現有52人，全部參加了考試，總分3745分，人平均81.41分，優秀人數30人，優秀率65.2%，及格人數44人，及格率95.7%。

二 試卷答題情況分析

第一題學生基本沒有問題，有極少數學生因為粗心出現錯誤。

第二題填一填，這里又細分為7道小題，問題主要出現在第1，5，7小題，主要是學生對概念理解不清，第6小題超出課本范圍。

第三題，第四題這類題，教師在課堂上反復強調，反復訓練，學生掌握得很好，正確率高，出現錯誤為數不多。

第五題，第六題有些學生空間方位掌握較差出現錯誤較多。 第七題，填一填畫一畫，大多是學生掌握較好，少數學生出現錯誤。 第八題第九題學生做的很好，正確率在90%以上。 第十題，附加題，少數學生作對。

總之，從這張試卷看，我班的學生大都掌握了課本提出的要求。在學生的能力上注重培養學生的審題能力，動手能力以及解決問題的能力。

三、教師的反思

1、對學生學習習慣和主動學習能力的培養不夠，過分關注對知識的掌握，忽視了學生學習習慣的養成。

2、課堂教學不夠扎實，個別學生對所學的知識掌握得不好，當時應對其加以輔導。

3、學生靈活運用知識和解決實際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待於提高。

四、改進措施：

1、加強學生對基礎知識的掌握，利用課堂教學及課上練習鞏固學生對基礎知識的扎實程度。

2、提高課堂教學質量。每堂課都在課前做好充分的備好課准備，每一課都要做到「有備而來」。聯系生活實際，創造性地使用教材，提高教學的有效性。根據一年級學生的年齡特點，思維水平設計生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在具體的情境中理解和認識數學知識，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具。

3、關注生活，培養實踐能力，加強教學內容和學生生活的聯系，讓數學從生活中來，到生活中去是數學課程改革的重要內容。多做一些與生活有關聯的題目，加強實踐活動，強化應用意識，從而有效地提高學生數學思考能力及培養學生解決問題的能力。

4、加強對學生的能力培養，尤其是動手操作認真分析和實際應用的能力培養。

5、教學中重視知識理解與形成過程，重視動手操作，培養學生思維能力和空間想像能力。還要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學，教師設計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知慾望。

㈤ 小學數學作業怎麼做到面批

(1)全批全改。
對學生上交的作業，教師進行逐一批改，全面了解學生的課堂學習掌握情況。
(2)精批細改。
找出成績好、中、差三類學生的作業各8—10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導。
(3)分組批改。
將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見後公布標准答案，然後各組成員流水作業進行批改。(檢測題、當堂訓練講評或研究探索題)。
(4)面批面改。
為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，作業面批面改進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，指出其優點，教師應給予表揚;對於作業錯誤較多的後進生給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法;對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這樣能有效的發揮反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。(教材重點內容採用重點突出、適當數量的面批面改)

㈥ 關於小學一年級數學的寒假作業布置方案三篇

【 #一年級# 導語】數學不像語文、英褲態語這些語言類學科，數學在你了解公式等後，需要通過練習，舉一胡塵源反三，不斷拓展和提升自己見解。放假期間，萬不可過於鬆懈， 無 為您帶來了關於小學一年級數學的寒假作業布置方案三篇，希望對您有用。

【篇一】

作業要求：

1)可以寫在生活中用到數學的情況。比如：購物消費中的遇到的加減問題、外出遊玩遇到的數數問題、過年壓歲錢的收入、支出問題等。

2)可以寫你看到的數學現象，想到的數學問題。

3)可以編寫與數學有關的小故事。

4)可以介紹在書上看到的數學知識，包括趣味數學，數學故事、數學笑話、數學家的介紹，數學游戲的玩法等等!但要注意不要照抄。

5)可以寫出自己對一道數學題的解答思路。

6)可以寫你對學習數學的心得或學習方法。

(註：數學日記，字數不限，篇幅不限。)

數學日記，為孩子們在數學知識與現實生活之間架起了一座美麗的彩橋。相信：這次有意義的數學實踐作業，一定會讓每個孩子在愉快中滿載而歸!

【篇二】

寒假一年級數學思維訓練題

1、一本書，小紅第一天讀1頁，以後每天都比前一天多讀1頁，讀到第5天，一共讀了()頁。兄裂

2、一根繩子剪1次有2段，剪2次有3段。剪成21段要()次

3、口袋裡有黑襪子和白襪子各三雙，雜亂地放在一起，要你從口袋裡去摸，你至少必須摸出()只襪子能配成一雙顏色相同的襪子。

4、一列隊伍從左數，小明排第7;從右數小明排第5，這列隊伍有()人

5、小紅有15本書，小東有7本，小紅給小東()本，兩個人就同樣多

6、2頭豬換4隻羊，1隻羊換4隻兔，4隻羊換()只兔，1頭豬換()只兔

7、從前面數起，小林是第5個，從後面數起，小林第4個，一共有()個

8、16個小孩子站成一行，從前往後數，林林站在第3個，從後往前數東

東站在第3個，林林和東東中間還有()個小朋友?

9、學校插了11面紅旗，在兩面紅旗之間又插了黃旗，黃旗有()面。

10.大光和小名每人有8塊糖，大光給小名4塊後，小名比大光多()塊。

11.小花買一支鉛筆和一塊橡皮用去3元，小力買同樣的鉛筆和一個鉛筆刀用了5元，橡皮和鉛筆刀誰貴?()貴，貴()元。

12.連長帶著10名戰士過河，已經有6個過了河，沒過河的還有()人

13.一隻小貓5分鍾吃完一條小魚，5隻小貓同時吃5條同樣的小魚要()分鍾

14.小化過生日，請來5個小朋友一起吃飯。每人一個飯碗，2人一個菜碗，3人一個湯碗，請你算一算，他們一共用了()個碗

15、〇+〇+□=24□+□+□+〇+〇=32□=()〇=()

【篇三】

1、運動場跑道一圈是400米，王叔叔每天堅持跑2圈半。他每天跑多少米?

2、小麗走一步長約5分米，她從家到學校一共走了540步，算一算，她家到學校大約有多少米?

3、蘭蘭身高134厘米，蘭蘭比東東高5厘米。東東身高是多少厘米?

4、紅領巾小學三年級有男生257人，女生235人，已經體檢身體的有387人，沒有體檢的有多少人?

5、圖書室借出456本圖書，還剩207本，現在又還回285本，圖書室里現在有多少本?

6、三(2)班捐贈圖書400本後還剩273本，現在又買來125本，現在三(2)班有圖書多少本?

7、東方紅小學的學生為希望工程共捐贈900本書，其中故事書326本，科技書475本，其餘的是連環畫。連環畫有多少本?

8、一個正方形的邊長是8厘米，如果把它的邊長增加10厘米，那麼它的周長增加多少厘米?

9、一個長方形的操場長是90米，長是寬的3倍，這個操場的周長是多少米?

10、有兩個同樣的長方形，長是8分米，寬是4分米。如果把它們拼成一個長方形，這個長方形的周長是多少分米?如果拼成一個正方形，這個正方形的周長是多少分米?

11、冬冬借了一本科技書有40頁，一周後歸還，他每天准備看6頁，能按時歸還嗎?

12、三(2)班有44人，老師准備分成8個小組討論，每組可分幾人，還剩幾人?

13、用一段長4米的布料可以裁5件同樣大小的背心。做一件背心要用多少布?

14、一頭小象重4噸，用一輛載重10噸的大貨車運，一次最多能運幾頭小象?

15、學校買來810本練習冊，一年級領走168本，二年級領走165本，還剩多少本?

16、一台VCD要238元，一台掃描儀要458元，爸爸帶了800元錢。夠不夠?

17、張大爺打了700斤魚，上午賣出523斤，下午比上午少賣出394斤。

(1)這一天一共賣了多少斤?(2)還剩多少斤?

18、小明和姐姐一道去書店，姐姐買一本《英語辭典》用去87元，小明買一本科技類的書用去24元。姐姐付給收銀員150元，應找回多少元?

19、要給一幅長30厘米，寬26厘米的畫做畫框。畫框的周長至少是多少厘米?

20、用兩個長4厘米，寬3厘米的長方形拼成一個大長方形。大長方形的周長可能是多少?

21、向陽小學的操場是一個長方形，長100米、寬65米。小強圍著操場跑了2圈，小強一共跑了多少米?

22、有學生31人，老師2人。每船限乘4人，至少要租多少條小船?

23、一副中國象棋16元，一副跳棋12元，一副圍棋是一副中國象棋與一副跳棋價錢和的3倍。小明帶80元，買一副圍棋夠嗎?

24、同學們倡議捐400本圖書給「手拉手」學校。一至六年級各捐了58本，還要捐多少本就達到了400本?

25、原來有30個同學，又走來15個。這些同學5人排一行，可以排幾行?

26、用一根36厘米的鐵絲正好圍成一個正方形。這個正方形的邊長是多少厘米?

27、一根繩子長25米，先剪下10米，剩下的每兩米做一根短跳繩。可以做多少根短跳繩，還剩多少米?

28、一根繩子的5倍是45米，一根鐵絲是這根繩子的7倍。這根鐵絲長多少米?

29，超市上午賣出大米153千克，下午比上午多賣出56袋，這一天工賣出大米多少袋?

30，飼養小組養32隻白兔，26隻黑兔，養的灰兔比白兔的總數少18隻，養會灰兔多少只?

31，修路隊修一條路，已經修了550米，剩下的是已經修的4倍，這條路全長多少米?

32，明明有42張油票，芳芳的郵票比明明多14張。他們一共有多少張郵票?

33、校園里有水杉樹24棵，松樹的棵數是水杉數的3倍。水杉和松樹一共有多少棵?

34黑天鵝有35隻，白天鵝的只數比黑天鵝的3倍還多8隻。白天鵝有多少只?

35、紅星小學三年級的同學乘四輛汽車去春遊，前3輛車各坐68個同學，第4輛車坐74人，這次春遊一共去了多少人?

36、操場上有26人在條高，跑步的人數比跳高的3被多10人，操場上有多少人?

37、超市上午賣出大米176袋，下午比上午多賣出43袋，這一天共賣出多少袋?

38、一段鐵絲長84厘米，做了一個邊長是26厘米的正方形框架後，還剩多少厘米?

39、有38個糖果，平均分給7個小朋友，每人分幾個?還剩幾個?

列式計算

㈦ 一年級數學課堂作業怎麼布置

1、布置趣味性作業，不要布置重復性的作業

小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功，但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習活動中體會到數學是那麼生動、有趣、富有魅力。

強化數學作業的趣味性十分重要，應盡量把作業中的數學知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看作業的內容就來勁，就躍躍欲試，使學生把作業看作是沒有負擔的學習，樂在其中。

2、布置多樣性的作業，數學作業防止單一化

不分層次的作業形式顯然不能滿足不同學生的作業需要，不利於學生的個性發展。因此，教師要改變作業單一化的弊端。

在布置作業時，應該從學生的實際出發，遵循「下要保底，上不封頂」與「保基礎、求發展」的原則布置作業，能讓不同層次的學生各盡所能都有所獲，都在不同程度地享受著成功的體驗，例如：計算題作業是由數字與運算符號構成的抽象枯燥的作業，學生計算時容易產生煩燥的情緒，因此注重作業形式多樣化，激發學生計算興趣。比如視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、對抗賽、接力賽等形式，使學生有更廣闊的發展空間。

因此注重作業形式多樣化，激發學生計算興趣。比如視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、對抗賽、接力賽等形式，使學生有更廣闊的發展空間。

3、布置開放性作業，激發學生的創新意識

學生完成數學作業也是一種數學活動，面向未來的數學教學，應當從守成型向創新型轉化，當然，重現式的數學作業布置仍然是需要的，因為它符合了學生學習數學的認知規律。

有助於語言材料的記憶、積累。但是在優化重現式作業的同時，更多地布置一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的開放性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。

小學生學習建議

閱讀課本是培養自學能力的開始。對那些能讀懂的例題，就先讀課本自學，再作練習題，老師通過檢查練習發現問題再講。

教科書是學生獲得知識的主要來源，很多學生認為只要把教師上課講的內容聽懂就可以學好了。其實真正理解，單憑教師的講授是不夠的，還必須充分利用有關的課外書籍，加深擴展和融會貫通所學的知識。

自學缺漏知識，以便打好扎實的知識基礎，使自己所掌握的知識能跟上和適應新教材的學習。為了配合新教材的學習而系統自學有關的某種讀物。不受老師的教學進度的限制提前系統自學新教材。

㈧ 小學一年級數學試卷分析及改進措施

小學一年級數學試卷分析及改進措施如下：

一年級小朋友在考試後，家長應該分析一下試卷，看看孩子是什麼原因造成的錯誤，並進行針對性地進行改善。下面我們來分析一位一年級學生的數學試卷，看看他出現的錯誤是否在各位家長的孩子身上也發生過，探討一下如何避免。

這套試卷是一年級上冊數學綜合測試，考試內容是全冊的知識點。第一題，填空題，看圖寫數、按順序填數等試題學生都做對了，沒有出現錯誤。不過在第7小題，比較大小的一個題目中，學生出現了低級錯誤。

三、養成良好的答題習慣，不要在試卷上塗塗改改，需要塗改答案的，一定要把原來的答案擦乾凈，避免答案看不清楚被扣分。

四、新學期就要開學了，進入一年級下學期學習以後，要認真完成課堂作業和家庭作業，並通過同步測試卷，檢查並鞏固所學知識，如一年級下冊語文數學同步測試卷課堂達標100分等。

㈨ 一年級數學作業批改手冊怎麼寫

一年級數學作業批改手冊要寫上批改的時間,把錯題標注出來,畫出注意符號,等待改正。

教師的作業批改，幫助學生養成良好的書寫習 慣，嚴格認真的處事態度和獨立思考、克服困難的精神 」的要求，規范我區小學數學教學工作，進一 步加強教學管理。

基本介紹：

口算也稱心算，是一種不藉助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算，直接得出結果的計算方法和方式，它具有快速、靈活的特點。口算是各種加減法運算的基礎和保障，可以說以後所有的加減法計算都是在用20以內的加減法。

數學新課程標准明確提出：1-3年級的孩子「能熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法，會口算百以內的加減法」，對高年級的學生也有類似的要求。

口算的最一般基礎是數意義上的「湊整」，學生在口算的過程中首先經歷數據的簡化，而簡化的前提是數據上的「湊整」，以日常基本口算作為基礎在頭腦中快速搜索整合。在最開始學習數學口算的時候，在日常生活中一定要每天堅持口算訓練，可以是在家。