㈠ 淺談如何幫助小學數學學困生走出學習困境
數學是一門培養學生邏輯思維能力的學科.該學科在初中各學科中舉足輕重的作用,它是學好物理、化學等學科的基礎.數學學困生是讓我們老師的感到頭痛、揪心的一個群體,面對這部分學生,我門仍要耐下心來想方設法幫助這些學生走出數學學習的困境. 幾年來,我在初中數學教學實踐中,對學困生的學習情況進行統計、分析,發現學困生在學習形成因素上主要與基礎知識、學習時間、學習策略、學習動機與興趣、教師教學方法等有關.
一、缺乏學習數學的興趣、學習意志薄弱
學困生對學習數學知識普遍缺乏興趣,求知慾低,意志薄弱,特別對於某些抽象性較強的概念、定理的學習,更是難上加難.有些學困生,一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣,或者是一次嘗試失敗,甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒,缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心,使他們對數學學習產生畏懼心理.
二、知識遷移過程中造成的斷鏈與破網
學生基礎知識對現有學業成績影響最為顯著,相比小學數學而言,初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強.表現在教材知識的銜接上,前面所學的知識往往是後邊學習的基礎；因此,如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求,不能及時掌握知識,就造成了連續學習過程中的薄弱環節.學困生在學習數學過程中基礎知識掌握不好,更沒有查漏補缺,及時銜接,導致新舊知識的斷鏈,形成學生在「空中樓閣」的基礎上學數學,長此以往,知識形不成完整的網路,造成基礎知識的破網,跟不上集體學習的進程.例如：在學習代數式時,許多學困生對一次方程的解法不是非常熟練,導致二次方程運算時常出錯.
三、 學習方法、策略運用不當
初中生,年齡小,學習的自主性差,往往是課上聽課,課後完成作業了事.沒有形成課前預習、課後復習的學習方法.不注重數學的理解,對於所學的知識不會比較,不善於歸納,沒有形成完整的學習操作系統,他們尚未從小學手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來,無法適應初中數學的學習,最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量,逐步形成了學困生學業發展相滯後的狀況.
四、考試產生心理障礙
數學學困生基礎差、能力弱,往往在數學考試中無法得到正常發揮,這種心理障礙大體在考試中表現為：①懼怕心理,考試時速度慢而來不及完卷 .②心理焦急造成審題馬虎,發生各種審題錯誤,甚至漏做題目.③由於前一個題目不會做,手在做下一個題目,腦子里還在想前一個題目,因而造成簡單計算失誤.④處理不好「不全會」與「全不會」關系,因而對於某個題目,部分理解掌握的也不做,造成全題失分.考試障礙嚴重影響學困生正常數學水平的發揮,使學困生得不到滿意的數學成績,久而久之,就會對數學學習產生厭惡的情緒. 初中數學義務教育新課程（大綱）標准明確寫到「對學習困難的學生,要特別予以關心,及時採取有效措施,激發他們學習數學的興趣…」,可見轉化學困生的工作刻不容緩,下面就談談我的一些做法和體會：
一是以情動人,幫助學困生樹立信心,激發學習數學的興趣 數學學習有困難的學生,他們都表現出數學成績差,對學數學信心不足,興趣不濃,存在自卑心理.作為老師,首先不要歧視他們,而要更多關心他們,多幫助他們,也不要更多的責備他們,而應與他們交朋友,多與他們交談,了解他們的實際情況.與他們一起尋找彌補的辦法和途徑.如基礎差的同學要補相應的知識；
二是以理服人,培養學困生的非智力因素,克服學數學的畏難情緒 對學困生的關心幫助會喚起他們的一時的學習熱情,但當他們學習一段時間後,感到收獲不大,可能又會泄氣了.學習有困難的同學往往意志力薄弱,很難克服學習上的「高原」現象.這時老師要及時鼓勵他們,強調「學貴有恆」.
三是利用課堂信息反饋提高學困生的數學成績和數學水平 教師的課堂教學是面向全體學生的,由於學習成績和學習能力的差異,會使他們接受新知識的能力差異很大.教師要特別重視中差學生的信息反饋,根據他們上課的面部表情和回答問題的表現,及時調整堂課的節奏,知識的廣度、深度等.控制在他們能接受的程度上.以免他們又帶「新賬」.
㈡ 小學數學教學中如何轉化學困生
《數學課程標准》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由於生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞於培養一名優生。陶行知也曾告誡：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。」因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。
一：了解學困生，溝通心靈，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎。
每個學困生的『困』都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能「對症下葯，做到葯到病除。」
1、對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，並對每個學生的具體情況做好記錄。
2、個別交流，進行心靈的碰撞與溝通。打開與學困生交流的大門，了解其數學學習差的真正誘因並進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能「親其師，信其道」與教師建立和諧的關系，轉變學習的態度，變厭學為樂學。
3、做到家校聯系，取得家長的支持和配合。有時轉化一個學困生就是挽救了一個家庭。因此容易取得家長的支持。但在教育方法上有的家長欠妥，所以根據個體的不同情況與家長共同制定妥當的教育方法、激勵機制是轉化學困生的有利保障。
二：愛心激發動機，賞識增強自信。
1、加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知慾與學習動機。
學困生由於學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知慾和學習動機，激發學習興趣。
2、提倡賞識教育，增強學生學好數學的自信心。
歌德曾說：「人類最大的災難就是瞧不起自己。」自信是成功的起點，是前進的力量。「賞識教育法的創造者周弘曾說：「不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。」賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的願望希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！
三：從學困生已有知識經驗出發，使其獲得基本的數學知識和技能。
教學不能無視學生已有的知識經驗，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學困生從原有知識經驗出發，生長出新的知識經驗。
學困生在學習中出現的知識斷層各不相同，已有知識經驗也不一樣。如我在教學五年級平行四邊形面積時要以長方形的面積這個已有知識作為新知識的生長點。通過課前了解，班上的學困生幾乎都不知道長方形的面積怎樣計算，更不知道為什麼這樣算，有的甚至面積、周長混為一談。於是我便利用課前為他們補上這一課，在探索新知識的過程中，他們顯然也能跟上。又如五年級學生在練習x-5/8=1/4時，學困生在解答這個方程時顯得相當吃力，通過了解他們解方程的知識經驗不是根據等式的基本性質，而是根據加減乘除各部分的關系。於是，我給他們補上了基本關系式，他們記得也好，但在第二次練習時同樣出錯，我最終發現原來他們在認識加減乘除各部分的名稱時出現了知識的斷層，這是我未曾預設到的，於是我又趕快為他們補上，並通過簡單的算式與生活中的聯系讓他們理解到各部分的名稱和關系式，在以後的練習中，我又特別強調他們說算理。通過一段時間的練習，他們解答方程的技能得到了很大的提高。
因此，教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們將各斷層補起來，獲得基本的知識技能。
㈢ 小學數學如何調動學困生的學習興趣
數學是小學階段很重要的一門學科，小學階段的數學知識與學生的生活緊密相連，所以，興趣是最好的老師，一個人對數學有了興趣才能變「苦學」為「樂學」，變「要我學」為「我要學」！我們必須轉變教育觀念，正確對待學困生，深入細致地去研究如何調動學困生學習數學的興趣，以發展的眼光對學困生進行教育，實現公平教育的教育政策。本文主要淺談小學數學教學中如何提高學困生學習興趣的方面的一些問題。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中把促進學生健康成長作為一切工作的出發點和落腳點，《新課標》要求「必須面向全體學生，使學生獲得基本的數學素養」，要讓「人人學有價值的數學」！作為一名鄉村教師，多年的教學經歷讓我看到「學困生」這個群體日益增多，它已經不再是個別班級，個別學校所面臨的問題了！特別是小學階段的「學困生」，他嚴重影響了學生的身心健康，阻礙了學生學業的發展，埋葬了學生的學習興趣，也直接影響著素質教育的實施！我們必須擔起責任，認真分析原因，在教學中採取策略，提高孩子對數學知識的興趣，控制學困生的產生，提高教學質量。
一、造成學困生對數學無興趣的成因分析
1、興趣是一切的起源，無論是對知識，還是對數學老師，沒有興趣就會有抵觸情緒，學習就無從談起。數學知識比較抽象，邏輯性較強，小學生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點。「學困生」大多思維簡單，他們似乎對任何稍微復雜的問題都懶得去思考，如果沒有興趣作為動力促使他們去主動學習，那麼學習就無從談起！
2、學習方法不當，屢次失敗，感受不到學習的快樂。學習方法不當，基礎差，導致知識遺漏，缺乏系統性。有些學生往往死記硬背數學中的一些定義、計算公式，計演算法則，學習知識不求甚解，。因而學到的知識處於零散的無序狀態，無法掌握知識的縱向結構和橫向聯系，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力，遇到稍難的數學知識題目、綜合運用的題目就摸不著門，學習就像疊羅漢一樣，不會的知識越來越多。學習屢次失敗，感受不到學習帶來的快感，沒有成功的喜悅，導致信心減弱，對學習數學情緒低落，最終成為學困生。
3、家庭因素
家庭教育是學生的第一所學校，我們學校屬於高陵區的一所農村學校，部分學生家長文化層次低，為了謀生，有些家長早出晚歸，無暇顧及家庭，沒有時間輔導教育孩子，大部分學生有祖輩教育，中國傳統的隔輩親理念，導致祖輩對孩子的嬌慣，從小就沒有良好的學習習慣和學習環境。
4、學校和社會因素
部分學困生由於感受不到學習的快樂，討厭學校，討厭老師，產生厭學情緒，由於各種社會因素的影響，沉迷游戲，加上家庭管理缺失，成為學困生。
部分學困生對教師產生依賴心理，平時的作業不按時完成； 學生為了逃避老師的輔導，抄襲成績好的同學的作業以避免出錯；
學生對數學課產生厭煩心理，因為老師佔用了他們的課後時間，使他們不能參加業余活動，少了很多樂趣；最終導致老師累，學生也累，成效還不大！
二、優化學校教育環境，激發學生的學習興趣。
建立良好的校容、校貌、校風、校紀；結合校內外的力量，減少學困生的心理壓力，讓同學之間友愛；挖掘學困生的興趣愛好，給學困生發光的機會；減少社會與家庭帶來的各種灰色力量，在校內外宣揚正能量，使學困生內心充滿陽光，積極向上！
小學生對數學這門課程的學習產生困難，成為學困生，普遍因為課堂的參與度不行，有些學困生甚至從來都不參與課堂。經過研究發現通過數學游戲的形式可以吸引學困生的注意力，使其主動參與數學課堂。例如我們舉行的「葯惠小學我愛學數學「九九乘法表」大賽」，這個數學活動掀起了學困生們對數學計算的熱情，激起了對數學學習的渴望，效果非常好！
為了使學困生對數學課產生興趣，鼓勵數學老師將「讀故事，學數學」的理念應用到教學中，每節課讓學生選擇和課程有關的各種小故事，讓數學課更加豐富，生動，學困生一下就更願意參與課堂了！
讓學困生不再害怕數學，覺得數學是那麼親近，離生活是那麼近，一下就提高了學困生學習數學的熱情。
三、營造良好的溫暖的氛圍，提高學困生的學習興趣
愛是讓人奮發向上中最溫柔的語言！讓學生了解中國的傳統節日，並且鼓勵學生在母親節、父親節等節日為家長製作賀卡禮物，讓學生懂得感恩，融洽家庭關系！
建立家校互動體系，讓學困生感受到被重視，感受到來自各方面的關愛，感受到學習是為了自己。老師和家長溝通，減小學困生的壓力，讓他們輕松上陣。和不在孩子身邊的，外出打工的家長溝通，即便不在身邊，現在的科技這么發達，每天和孩子視頻通話，讓他們明白空間阻隔不了愛，用不一樣的方式，讓孩子明白，即使人不在身邊，愛永遠相伴！
各班在班級里邊建立學生結對子活動，讓學生之間建立學習上，生活上的「好朋友」，融洽學困生和班級成員之間的關系，讓學困生不再感到自卑，孤立無援，讓他們在溫暖中健康學習，使學困生更加自信，熱愛家庭，熱愛生活，在班級里邊和同學們也處的非常融洽，數學的學習效果也穩步提高了。
四、優化教師隊伍，提高學困生學習興趣
優化教師隊伍，使其建立正確的教育觀，不拋棄，不放棄，讓教育真正意義上面向每一位學生。增強教師教學語言的藝術性，讓教學生動，有趣，對學困生實行「低起點，多歸納，勤練習，多表揚」的教學模式，扎實數學基礎。
通過改革課堂教學，利用課外興趣小組提供「成功教育」機會對學困生進行教育干預，充分發揮學困生學習數學的主動性。通過改革作業內容與形式的研究，對學困生取得的進步及時表揚，激勵學困生在數學學習中不斷進步。
鼓勵每學期進步大的學生，在學校設立進步獎，讓進步大的學生可以和三好學生一起站在領獎台上，激勵更多的學困生！
㈣ 談小學數學在自主學習中如何關注學困生的學習
新的《數學課程標准》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生，他們的學習成績差，習慣差。如何在課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學活動必須關注的問題。下面就談談自己在這方面的一些做法：
首先、關注學困生，激發學習的興趣幫助他們重塑學習的自信心。
「學習最好的動機是對所學學科的興趣 興趣是最好的老師」。親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。實踐證明，小學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解並理解他們，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的。從而縮短師生之間的心裡理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。
例如，我班×××同學，她的學習成績比較差，腦袋反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。於是，我在課堂教學時特別的尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，那怕是一次小小的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的自信心。
人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使學困生產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發他們強烈的求知慾望。通過近一年來老師、同學的幫助，她不懈的努力，她的學習成績有了很大的提高，課堂上也能大膽的發言。因此，教師在課堂教學中，要有意識地為學困生創設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。
其次、關注學困生，使他們享受到班集體的溫暖。
在自主學習活動中把學困生融合於各個學習小組，使他們的學習得到幫助和提高。此外，我們還要注意創設輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間的合作，樹立他們學習的責任意識和主人翁精神，努力使全體學生都主動參與到教學活動中來，全面提高學習質量。新的《課程標准》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利於培養學生協作精神，團結精神，交往能力，有利於學生創新意識的培養。
在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個差生。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題，對學困生的幫助要有耐心，教師又給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。防止小組討論時優生發言，差生無言的局面。
通過優秀學生的學習態度、情感和行為，學會交流，增強合作意識，來啟發感染成績差的學生，讓他們能主動地看到自己的問題所在，及時改正缺點趕上優等生。這樣，學困生在小組合作學習的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學習得到進步和提高，從而進一步樹立起自主學習的信心。