A. 如何利用主題情境圖 使二年級學生有效解決數學問題
從新教材中看出新教材同老教材有很大的區別，新教材無論從內容的選擇還是呈現方式上，都很好的體現了「以學生發展為本」的理念，尤其是低年級數學教材中，一幅幅絢麗多彩的圖畫，一個個生動有趣的故事情境圖無處不在，它們圖畫和色彩符合學生的年齡特點，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，融入了生活氣息，同時也為我們教師的教學設計提供了豐富的可資借鑒的課程資源，大大的提高了課堂的教學效率.
情景圖材料中所描述的情景，所包含的數學思想，所呈現的數學問題，都會對學生的人本對話產生刺激。隨著，課程改革的深入，教師對於「新鮮事物」——情景圖的理解直接影響學生對情景圖素材的認識。因此，教師應先理解情景圖，優化情景圖，並開發為學生的情景圖材料，
1、看懂情境圖
所謂看懂情境圖，包括兩個層次：
第一層次，看懂圖的意思，認識圖上的素材。
教材中的圖增多，可能由於各種原因會出現老師學生看不懂的物體。如
第二層次，理解圖的意思。
教材中的情境圖並不是教學中唯一的選擇，它只是幫助學生學習的工具。如果有比教材的情境圖更好的素材，我們也可以進行替換，但前題是必須充分理解情境圖所表達的意思。
教材第18頁「第幾」的教學，情境圖中是有5個人在排隊買票，背包的阿姨是第2個，小男孩是第3個。通過情境圖的教學，學生能夠認識到誰排在第1
，誰排在第3等等，但對於這幅情境圖我們可以經過處理使達到更好的教學效果。比如讓5個學生實際來排隊，把圖片情境變成現實情境，還可以分組說一說自己在小組里是第幾個，變旁觀者為參與者，讓每個學生都融入到情境中學習，效果是不言而喻的。
包括教材91頁「認識鍾表」，我想老師們在教學時肯定會採用生活中的鍾表讓學生學習吧！這已經理解了教材並進行了相應的處理。所以在理解情境圖設計意思的基礎上，可以讓情境更貼近學生的生活，提高教學效果。2、用透情境圖
當我們在教學中選取了教學資源時，就應該把它用透、用好。如果每一節課的情境圖都用透了，我們的課就不會存在時間有多餘的情況，相反，如果給學生足夠的空間和時間，他們從圖上的發現往往會出於老師們的意料。
心理學家布魯納說:「學習的最好刺激就是對所學知識的興趣。」提高學生的興趣，是學生主動參與學習的基礎。小學生對世界充滿了新鮮感，好奇感，根據他們的年齡特點要盡可能運用生動、形象的材料進行教學，讓他們的眼睛亮起來，嘴巴動起來。情境圖正是一幅寓知識、思想、情感於一體的圖畫，它有人物，有情節，色彩鮮艷,
主題鮮明，深受學生們的喜愛。因此,
課上要充分利用情境圖，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習知識和感悟知識。
例如，在教學「認識符號〉、〈、=」時，我先在屏幕上出示情境圖，學生們立刻被活潑可愛的小動物吸引住了。這時伴放運動員入場的旋律，我充當運動會的解說員：「今天，森林裡可真熱鬧！這里正舉行一場森林運動會，小動物們紛紛報名參加。你們看，誰向我們走來了？」學生們很興奮，有的已經控制不住自己，紛紛大聲地說了起來。於是，我請學生們站起來回答，有的說了小動物分別是多少，有的根據生活經驗進行了比較，說出了小兔和小猴同樣多等，學生們思維活躍，誰都想說一說，老師在旁加以引導，他們很快就認識了「〉、〈、＝」的讀法和含義。3、處理情境圖
從某一個角度講，教材上的情境圖是死的，只是一個教學資源的模板。要用好教材中情境圖的潛在資源，還需要對情境圖進行適當的處理。
在實踐中，我們經常看到這樣的現狀：老師費勁心計、辛辛苦苦組織的設計情景圖，結果卻不受學生歡迎？這說明教師對學生還不夠深入了解，沒有真正關注孩子的內心需求，營造支持學生學習的積極的心理氛圍。所以教師在教學情景圖前一定要考慮是否適合當地的孩子，深入了解孩子們到底喜歡什麼，找到看圖內容與興趣的結合點。教材中的情景圖多是半成品，往往以結論式的呈現而少了過程，靜態的情景圖又受篇幅、教學內容、目標的限制不可能把多元的生活因素都體現在一幅情景圖中，且並不一定適合每個孩子的學習。這樣利用現有情景圖資源，從呈現的形式、方法乃至內容做必要的處理和加工是非常有必要的。
新課程教學法》東北師范大學出版社，
[2]聶艷軍主編《小學數學課堂教學的實踐與反思》東北師范大學出版社
[3]陳清容主編《小學數學教學活動設計》北京大學出版社
[4] 張定強主編《小學數學教學策略》東北師范大學出版社[5]《別把「情景圖」教學上成「看圖說話課》/郭宗躍 田奇述/《小學教學設計》
B. 小學數學教學中創設情境的幾種方法
林旺小學林莉珠 《數學課程標准》強調：數學教學是數學活動的教學，要讓學生在生動具體的情境中學習數學。美國教育家哈·曼說：那些不設計勾起學生求知慾望的教學，正如同捶打一塊冰冷的生鐵，而創設情境是有情感上的吸引力，容易使學生產生學習興趣，形成問題答案的慾望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的辦法。為此，下面來談談我在數學教學中常用的幾種創設情境方法。 一、 利用教材資源創設生動的情境。 如在教《除法的初步認識》時，我利用教材上熊貓分竹筍的畫面，創設熊貓京京招待客人的情景。上課伊始，小精靈講述京京一大早采來新鮮竹筍，准備招待華華、盼盼、亮亮、紅紅幾位好朋友的事情；接著，小精靈提出：每盤應該放幾個竹筍？的問題，並請大家幫助小京京。動態的畫面，配以生動的講述，給學生創設了生動的熱情招待客人的情景，吸引了學生的注意，激發了學生參與的興趣。 二、 利用講故事創設生動的情境。 如在教《用2~6的乘法口訣求商》時，我根據小學生愛聽故事的心理特點，把教材中 主題圖編成了一個猴媽媽分桃的故事：有一天，小猴和他的好夥伴下山去玩，走著走著，他們看到一棵桃樹上結滿了又大又紅的桃，急忙摘了一些，興沖沖地回家了。猴媽媽看到孩子們拿回來了這么多桃，可高興了，說：今天，媽媽給你們分桃吃。這樣就很自然的引入了新課，同時引起了學生的興趣。 三、利用談話方式創設生動的情境。 良好的開端是成功的一半。輕松愉悅的談話拉近了師生的距離，融洽了師生關系，使學生情緒飽滿地、積極地投入到學習中去。如在教《用平均分解決實際問題》時，我是這樣與學生談話：同學們，你們喜歡春遊嗎？喜歡去哪春遊？學生暢所欲言，交流了各自所喜歡去春遊的地方，接著，出示春遊租船的情境圖，讓學生談圖中的小朋友去哪春遊，碰到了什麼問題？這樣為學生創設良好的學習情境，激發了學生學習的願望。 四、利用多媒體創設生動的情境。 如在教《平移》時，我利用多媒體創設游樂園這一學生喜聞樂見的生活情境，激發學生的學習興趣，引導學生在具體的情境中感知平移現象。 五 、利用生活知識創設生動的情境。 從生活情境引入，能使學生體驗生活與數學的密切聯系。如在教《兩位數加兩位數》時，我是這樣創設生活情境的：春天來了，天氣暖和了，小草變綠了，小樹也發芽了，很多同學都想去春遊，三合小學的老師組織二年級同學去春遊，他們要坐船去。現在老師遇到一個問題：有四個班，怎樣坐船合適呢？學生各自發表自己的方案，接著，提出問題：如果兩個班的同學坐一條船，怎樣按排呢？學生很自然就進入思考。運用情境，讓學生自由進行選擇，再根據選擇自行列式，符合認知規律，學習材料來自學生，學生感受親切，能調動學生的積極性。 六、利用游戲創設生動的情境。 游戲極大地激發了學生的積極性，使學生一開始使以一種愉悅的心理狀態投入整堂課的學習當中。如在教《克和千克》時，我是這樣創設情境的，讓兩位同學每人背一位同學進行一場比賽，學生積極地進行活動。 總之，創設情境能使學生很快地進入學習數學當中，能激發學生學習數學興趣。
C. 如何在數學教學中創設情境式教學
在操作中，學生都能展開想像的翅膀，並通過操作、比較，自己獲得了「看大數，分小數」的方法，學生思維得到了積極主動的發展，而且能在原有認知結構上有所突破和創新。再如教學「圓錐的體積」時，我准備了一些沙子，讓學生做一個等底等高的圓柱和圓錐，讓學生先往圓錐模型里裝沙子，再倒入圓柱模型中。看幾次能倒滿，學生親自動手操作，十分高興，做起來比較認真，不用費勁，就理解了圓錐的體積計算公式，教學效果較好。 生活情境—踐行數學來源於生活，生活中處處有數學，學習數學就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在小學數學課堂教學中，教師要根據教學內容，關注學生的生活經驗，創設貼近學生生活的情境，調動孩子的探究願望，從而促進學生主動學習數學知識。例如，在教學《找規律》一課，新課伊始，教師親切地問道：「小朋友們，你們喜歡逛超市嗎？」「你們去過哪個超市？買過什麼東西？」孩子都有逛超市購物的生活經驗，真是一石激起千層浪，孩子們的積極性空前高漲，紛紛舉手發言：生1：我去過「超市發」，給媽媽買了一袋鹽。生2：我去過「佳佳購物」，給家裡買手紙。生3：我去過「利客隆」，買一把蒜苔。生4：我去過「寶龍倉」，買兩塊毛巾和幾塊棒棒糖。……師：看來，同學們都很喜歡逛超市，而且還能幫家裡做一些力所能及的事情，真是媽媽的好幫手。今天又有一家超市開業啦，讓我們一起去看看吧。出示情境圖，引出新課。以上環節的設計，充分利用了學生已有的生活經驗，教師巧妙地創設了生活環境，調動了孩子們探究新知的慾望，讓孩子在愉悅的情境中，進行探究性的學習之中。 競爭情境—勵志教育家誇美紐斯曾說：「應該用一切可能的方式把孩子們的求知、求學慾望激發起來。」我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小學課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到「低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。」為學生創設展現自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，我曾根據教學內容並針對小學生心理特點設計這樣一種情境。講授「7的乘法口訣」時，到了做課堂練習時，我拿出四組題分給四個小組，進行算題接力比賽。雖然此刻我還沒宣布比賽的規則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情景之中，暗中為自己的組加油，全體同學的學習興趣一下字被引發出來了。 總之，在數學教學中創設各種各樣的情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，激發學生學習的興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學境，促進學生潛能的發揮和教學的提高。
D. 如何用好小學數學情境圖
新課標明確指：數教要緊密聯系實際經驗已知識發創設各種情境激發習興趣提供事數機使其體驗教內容情受數魅力教創設與環境、知識背景密切相關興趣情境使觀察、操作、猜測、交流、反思等逐步體數知識產、形與發展程使掌握必要基礎知識與基本技能同使更體驗教內容情使原本枯燥、抽象數變形象饒興趣獲積極情體驗受數魅力情境創設數教著極其重要作用面我教情境圖課堂教運用談談自體
、情境圖利於情景創設
由於主題情境圖主要場景形式呈現習素材富童情趣豐富現實意義教級冊<>課教始充利用明媽媽買酸奶畫面主題圖帶入情境激發習積極性使教材內容同經驗與體驗建立聯系搭起教材內容通向世界橋梁教師引導仔細觀察圖激發探究熱情認知慾望觀察圖總結3十2合起32 3十5合起35等舊知識逐步導入新課既復習舊知識新知識習做鋪墊通圖給條件提同問題教材內容切合理特點激起聯想與創意根據媽媽共買少瓶酸奶列算式30+2=2+30=並意識引導編應用題習知識程變析解決問題程既創造性使用教材符合理特點提高課堂教效率
二、情景圖更探究新知
教<>由於1—9各數認識基礎示主題圖我問:看幅圖想哪些與數關知識呀?相互啟發說全面幾乎概括所與10關知識例圖10鴿9位朋友1位師兩部合並起共105朋友戴紅領巾4朋友沒戴紅領巾5比414比5少14鴿飛空4鴿吃食44同我知道1046244合並起10我列10算式6+4=10 4+6=10 10-6=4 ,10-4=6師接著說看朋友10已經定認識10底由數組呢讓概括起再說說
教《連乘應用題》我創設春遊情境圖請同說說我春遊應該做些准備工作租車、買門票、買吃……我先算算三二班8組每組5每買2瓶水共需要少瓶水讓試做指名說想先算①共少5 × 8＝40（）再算②共需要少瓶水2× 40＝80（瓶）：先算①組需要幾瓶2 ×5＝10（瓶）再算②共需要少瓶水10 × 8＝80（瓶）
同想坐高空纜車算算2輛車共需要20輛車每張票10元共要花少錢呢做完說說做： 10 × 2 × 20＝400（元） 10×（20×2 ）＝400（元）創設貼近情境願意參與使其主參與程知識同體驗數價值進步受數與現實聯系更認識理解數提供探究素材使主題圖引領目、步驟進行探究完本節課習任務
呢?
三、情景圖效提高課堂效率
教《10認識》通精彩答使我產新想:能幅圖選編道應用題?說:我用鴿編4鴿飛空4鴿吃食2停朋友手共幾鴿?說:我用朋友編……兩帶其同紛紛舉起手觀察角度其同我及給予表揚節課發揮淋漓盡致通10主題圖再現數數、數組、同、整體與部、簡單求、求剩餘、應用些舊知識引與10關加減等許知識看要我善於運用教材能拓展思路發潛能某種意義說教師主題情境圖作認真析再根據班級同情況提針性啟發性問題才能引導真效進入課堂習
教《兩位數加兩位數進位加》我示肯德基快餐店迎新推套餐價格表情境圖讓自夥伴各挑選份吃食品提許問題並列7+8、5+24、18+18、18+16、24+16……等算式於提簡單題通讓口算與說算理帶著重進行兩位數加兩位數進位加探究讓先擺棒說算理交流展示計算逐步掌握進位加滿十進算理讓親身經歷知識形程培養運用所知識解決實際問題能力通類題練習使能角度、位思考問題利於培養創新意識更主要效提高課堂效率
總主題情境圖作數教資源主要載體僅承載著知識更滲透著數思想合理利用資源我主題情境圖使用程用領靈應用創造發才取事半功倍效
如何用好小學數學情境圖
請詳細描敘問題