㈠ 如何提高低年級小學生數學課堂的學習效率
一、寓教於樂
低年級小學生年齡小，懂事少，自我管理和自覺學習能力差，活潑好動，好奇性強，注意力容易分散，認知的隨意性比較明顯，對感興趣的東西觀察細致，感知也就全面，而對不感興趣的東西，很容易忽視或感知籠統。因此教師必須抓住兒童這個階段的年齡及心理特點，設計科學合理，靈活多樣，能充分激發學生學習興趣、吸引學生注意力的教學方法，寓教於樂，讓整個教學過程充滿情趣和歡樂，讓學生始終保持深厚的學習興趣，有效提高教學效率。
二、精講精練
就低年級的小學生而言，要想讓他們在四十分鍾內都集中精力認真聽你講課，這恐怕有點難。教育心理學家指出：7至10周歲兒童注意力能夠集中的時間約有20分鍾。因此超過20分鍾後，他們的注意力很不集中，很容易被周圍事物所干擾，更不用說要他們規規矩矩的坐在教室里聽課了。
三、直觀形象
教具和學具是連接學生生活實際與數學抽象的橋梁，是學生探索與合作的物質基礎，對於學生獲得知識、形成技能具有重要的意義，而且有助於新課標要求的非智力目標的達成。小學低年級學生對形象具體事物記憶能力強，而對抽象內容記憶困難。思維能力突出表現在以形象思維為主，思考問題、形成概念多藉助對事物的形象認識。
㈡ 淺談如何提高小學生數學學習效率
廖琴 在平時的教學中，我們會發現多數小學生的學習成績相比較其他學科，如語文、音樂、美術有所落後，學習效果不好．數學是一門重要學科，學好數學能從整體上提高學生的學習力．因此，小學數學教師要根據教學規律、學生的學習需求和本學科的特點去教學生，這樣才能「有的放矢」。提高學生的學習效率。我從以下幾十方面做了簡單總結，闡述如下。一、因材施教，分層教學 教師在強調教學任務的同時，往往會關注那些學習好的學生，然後根據部分學生的學習狀況來設計和實施教學．這種置學生間客觀存在的個別差異於不顧。「一刀切」式教學，背離了教學的因材施教原則，損害了部分學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長．學生由於愛好、性格、學習能力存在的差異，不可避免出現學習上的差異，教師應立足於學生的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，採取個性化的教學指導策略，施以不同層次的教學．達到不同的教學目標，讓全體學生得到發展．力求在因材施教的方式上有新的突破．任何一位學生都潛藏著無限的發展可能，教師應引導並幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進學生素質和良好個性的充分發展． 首先，對學生進行分層，確定實施何種教育．根據學生平時的學習、情感等狀況做綜合分析．如優秀生、中等生、學困生，教師懂到心中有數，找出不同的切入點．當然，分層不是一成不變的，教師要根據學生的情況來進行調整． 其次，教學目標分層．我們針對不同的學生制定適合他們的教學目標．讓他們能夠摘到「果子」．發展目標針對學習優秀的學生．中層目標針對大部分學生，基本目標針對學困生．教學目標的分層決定了教學方法的差異．1、在提問時．對優秀生要求有一定難度；對中等生側重知識的運用、理解；對落後生要加強基礎知識的掌握．2、在例題許櫻時，對落後生就一題一解，中上等生是一題多解3、在教學評價時．尤其對落後生不要用諷刺挖苦的語氣，以免傷害他們的心靈，使他們缺乏學習的自信心，要給予鼓勵和表揚．耐心地教育和幫助學生，哪怕取得些許的進步也要及時鼓勵，讓他們有學習的自信心．二、樹立『以人為本」的教育理念 教師在傳授文化知識的同時，還要關注學生的學習過程．能力的培養以及情感態度與價值觀．從多維角度去審視學生，構思教學，做到「以人為本」．使學生在學習知識的同時，真正有所收獲．思想升華．素質教育強調的以人為本並不單指學生考了好的分數，而是綜合素質能力的全面發展，這樣我們的教育才能出實效，真正提高了學生的學習效率．如果顧此失彼，學生一時取得了成績，但是，沒有正確的學習認識．或者對學習不感興趣，從長久來說學習效果是不能保持的． 學生學習效率的提高，教師是外因，學生是內因，教師的教要通過學生的學來起作用．正所謂『師傅領進門．修行在個人」，通俗講，只有學生自己學進去了，才能真正提高學習效率，如果學不進去，教師教得再認真，仍然是無效的學習，這就需要教師反思如何來定位自己和學生的角色了． 傳統的教育是灌輸式的教學，課堂圍繞教師展開，教師教什麼，學生就學什麼，教師的教主宰了學生的學，學生過分依賴教師，成了學習的配角．學生學到了多少．是否理解了，教師不關心，只要完成教學任務．學生記住了，作業做完了就萬事大吉．小學生從小接觸這種被動式的教育，只能感受到學習的負擔和枯燥，尤其是數學學科的教學．學生學習自然沒有積極性，學習效果不理想了．所以，要提高學習成績，教師要讓學生做學習的主角．自己做學生的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者．在教師的指導下，發揮學生的主體地位和主體認知，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者．而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象．要充分調動學生學習的積極性，主動性和自覺性，促進學生形成有意義的學習，使學生「學會學習」，掌握自我學習、自控學習的方法和能力，實現「教」是為了不教的教學理想，為適應未來的「學習化社合」所必需的「終身學習」能力奠定良好的基礎．三、讓學生學會學習 教學不僅是教，還要研究學生如何去學．大多學生學習效果不理想，並不是不努力、不認真，而是學習方法不到位，教師要指導學生如何掌握學習的方法，讓學生學得有成效． 1.課前預習．預習是學習的重要環節．學生在預習時．會對新知識有所了解．在教師講解時，會回憶預習中了解到的知識，自己在預習時沒有理解的知識會成為課堂關注的部分，而專心聽講．主動而又重點地學習，節省了不必要的講授時間，從而提高課堂學習效率．學生在預習的過程中，肯定存在不同的問題，讓學生把這些問題記錄下來，並在每節課學習之前進行匯報交流，可以讓學生明確本節課應該重點學習的方向．提高學習的針對性和有效性 2課堂聽講．課堂數學是主要的學習途徑，所以要重視課內的學習效率．上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測，下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同．對聽不懂的地方要記下來，課後問同學或者師．一定要解決掉學習上的攔路虎，否則會影響以後的學習．小學生性格活潑好動．一節課做下來很難能夠集中精力去聽講．這就需要教師去引導學生，吸引他們，不讓學生思想開小差． 3.課後復習．課後復習是學生掌握知識、運用知識，形成技能不可缺少的環節．首先，課後復習是對課本的回讀．上完新課，教師要鼓勵學生再次閱讀數學課本，回顧所學內容，理清知識的來龍去脈，進一步理解書本知識，能觸類旁通．舉一反三．教師還可以提出問題讓學生在閱讀中探討．有時也可以讓學生通過讀提出一些有價值的問題，來共同討論．使書本知識得到鞏固和延伸，真正使學生由「讀會了」數學課本發展到「會讀」數學課本．其次，要抓住基礎知識和基本技能的學習，課後要及時復習不留疑點．要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程．盡量回憶而不採用不清楚立即翻書之舉．對於有些題目由於自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決．要學會在原有知識的基礎上，進行歸類整理，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網路，納入自己的知識體系． 總之，學生的學習效果是檢驗教師教學的最直接的表現．教師也可以藉此認知教學策略的對錯，進行及時調整．我們要不斷研究和總結、完善教學工作．從學生學習的多方面去尋找與學習效果有關的因素，懂到合理優化課堂教學，提高學生的學習效率．
㈢ 如何提高小學生數學輔導效率
要提高小學生數學輔導效率，那麼肯定要針對性地了解，小學生到底是哪一些知識沒有學好，從而重點難點給他輔導好，這樣就能夠迅速提高輔導效率。
㈣ 如何提高小學生的學習效率
其實就是要上課好好聽講。你是不是上課有點走神了？我以前經常這樣，明明想著要認真聽講的，結果他講到我會的地方我就沒有認真聽，等他講到我不會的地方我又錯過了。郁悶。。。不過後來我反思了一下，只要全程跟著老師走就好了，會了就加深印象，不會更要認真聽，一步一步跟著老師的問題走，想下一步老師會怎麼做，而老師如果沒有那麼做你就會警惕起來。
一定要認真聽講，不要指望課下靠自己做參考書，因為你自己看書很有可能找不到重點，還不如在課堂上一學就會這樣來的節省時間。（我就是前車之鑒）
解題的時候一定要把握住問題的關節點在哪裡，你是不是經常做很多參考書，但是成績還是提不高呢。問題出在你有可能只做你會做的題目，而對那些你不會做的題目沒有好好把握。
我以前有個同學，她成績很好，可是她們家條件不是很好，她也從來沒有課下做過任何的參考資料。可是她數學卻常常考的很高。她說她就是上課聽講，把老師布置的作業都搞懂了。
比如說這個單元，數學的題型有30種，也許你會做其中的20種，但是還有10種你不會做，你現在需要做的不是把那20種不斷地反復練習，而是要找出那10種你不會的題型，然後把這10種題型一一掌握即可，這樣做高效省時，你也會發現學習漸漸有了頭緒，那些成績好的學生准備的錯題本其實就是這個意思。加油~~上課好好聽講，也可以上網找資料，網上幾乎所有的問題都要答案，比我那個時候幸運多了，不要等著別人告訴你，而要自己主動去找~~祝你學習進步~加油~~
㈤ 如何提高小學生學習數學的效率
其實就是要上課好好聽講。你是不是上課有點走神了?我以前經常這樣，明明想著要認真聽講的，結果他講到我會的地方我就沒有認真聽，等他講到我不會的地方我又錯過了。郁悶。。。不過後來我反思了一下，只要全程跟著老師走就好了，會了就加深印象，不會更要認真聽，一步一步跟著老師的問題走，想下一步老師會怎麼做，而老師如果沒有那麼做你就會警惕起來。
一定要認真聽講，不要指望課下靠自己做參考書，因為你自己看書很有可能找不到重點，還不如在課堂上一學就會這樣來的節省時間。(我就是前車之鑒)
解題的時候一定要把握住問題的關節點在哪裡，你是不是經常做很多參考書，但是成績還是提不高呢。問題出在你有可能只做你會做的題目，而對那些你不會做的題目沒有好好把握。
我以前有個同學，她成績很好，可是她們家條件不是很好，她也從來沒有課下做過任何的參考資料。可是她數學卻常常考的很高。她說她就是上課聽講，把老師布置的作業都搞懂了。
比如說這個單元，數學的題型有30種，也許你會做其中的20種，但是還有10種你不會做，你現在需要做的不是把那20種不斷地反復練習，而是要找出那10種你不會的題型，然後把這10種題型一一掌握即可，這樣做高效省時，你也會發現學習漸漸有了頭緒，那些成績好的學生准備的錯題本其實就是這個意思。加油~~上課好好聽講，也可以上網找資料，網上幾乎所有的問題都要答案，比我那個時候幸運多了，不要等著別人告訴你，而要自己主動去找。
㈥ 如何提高小學數學課堂學習效率
一、課堂作業及時完成
今日事，今日畢，就是說當天的作業要當天完成。
首先老師剛講過的知識，記憶深，做起來順利，同時可對剛剛學習的新知加以強化鞏固。其次當天作業當天做，量不會太多，能夠很輕松的完成。反之，數學知識是比較系統化的，邏輯性強，銜接緊密，當天作業拖下來，不但沒有達到復習的效果，而且前一天的知識沒有很好掌握，就勢必會影響第二天的學習，天長日久，越落越遠，還會被老師留下補或批評，產生不良心理影響，影響下一步的學習。
所以，我們應該把當天的作業當天完成。
二、做好課前預習
新課程的標准下，如何提高學生的學習效率，課前預習是必不可少的。每門學科學生只需花幾分鍾的時間，不會增加學生過重的課業負擔。預習時學生搜集已有的知識和經驗理解、分析教材，能鍛煉學生獨立學習能力，激發對新知的學習興趣。如果課前預習的好，課上同學們帶著問題進入課堂，就會有一種想學、想問、想練的良好心理，課上老師所講的重點難點就會被同學們所領悟，激發學生的自主探索和求知慾望。
1、課前讀一讀。預習時要認真，要逐字逐詞逐句的閱讀，用筆把重點畫出來，重點加以理解。遇到自己解決不了的問題，作出記號，教師講解時作為聽課的重點。
2、課前想一想。對預習中感到困難的問題要先思考。如果是基礎問題，可以用以前的知識看看能不能弄通。如果是理解上的問題，可以記下來課上認真聽講，通過積極思考去解決。這樣有利於提高對知識的理解，養成學習數學的良好思維習慣。
3、說一說。預習時可能感到認識模糊，可以與父母或同學進行討論，在與同學們的合作交流和探討中找到正確的答案。這樣既提高了學生探求新課的興趣，有可以弄懂數學知識的實際用法，對知識有個准確的概念。
4、寫一寫。寫一寫在課前預習中也是很有必要的，預習時要適當做學習筆記，主要包括看書時的初步體會和心得，讀明白了的問題的理解，對疑難問題的記錄和思考等。
6、補一補。數學課新舊知識間往往存在緊密的聯系，預習時如發現學習過的要領有不清楚的地方，一定要在預習時弄明白，並對舊的知識加以鞏固和記憶，同時為學習新的知識打下堅實的基礎。
總之，課前預習是學好數學專門學科必不可少的，做好課前預習，不僅可以明確新課的重點和難點，發現不懂的問題，使自己在課堂上有針對性的學習，而且有益於培養自學能力，增強創新意識。數學學習重在發現、探索、創新和應用，要學好數學，就要養成良好的預習習慣。
三、課堂上學會聽課
聽課是整個學習過程的中心環節，預習、復習、作業和檢測都是圍繞聽課這一環節而展開的，所以提高四十分鍾數學課的學習效率是提高學習效果的關鍵。我認為要學會聽課，應從以下方面進行：
1、學習活動與教學活動同步
在數學課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉變。因此，教學活動中，學生應在教師組織引導下，充分發揮主體意識，調動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步。做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。
2、學會聽方法，提高解題能力
「問題是數學的心臟」。解決問題是數學的首要任務，通過解題鞏固和檢查了所學知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學生數學能力高低的標准。學會數學解題，提高解題能力一般都要經歷從簡單模仿、反復練習、變式練習的長期過程。從解題能力形成發展過程分析，在新課、習題課、復習課、作業和測試講評課中，學生應主動與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習和訓練。學生要注意理解教師對例題中已知條件與設問間內在必然聯系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納，重視計算能力的培養，計算能力提高了，就相當於增長了思考的時間，也就等於提高了學習的效率，重視養成解題的自覺領悟和自覺分析習慣，不搞「題海戰術」，從而形成解題先易後難、「先死後活」。在解題學習活動中應區分例題的「分析過程」和「解題過程」的不同，既要學習怎樣解題、更要理解教師為什麼這樣解題。
不但要學習教師對例題解法的分析，而且要領悟教師對概念、定理的理解，公式推導過程中知識發生、發展、形成、多題一解和一題多解中所蘊含的數學思想方法。
3、加強與教師間的交流
「數學是思維的體操」。數學教學的本質就是數學思維活動的教學，思維活動貫穿於整個教學活動的始終，思維能力是各種數學能力的核心。因此，在課堂教學中學生應在教師多角度、多層次的啟發、誘導、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調控，培養收斂思維能力。同時應敢於猜想和善於質疑，遇到與自己的不同見解，可加以交流討論，培養直覺思維能力和發散思維能力，提升自己思維的深刻。
4、重視小結，優化認知結構
按照教學環節，每節課結束前幾分鍾教師都會對整節課進行簡明扼要的小結，通過小結使整節課知識系統化網路化，強調知識間的關系，使同學們對知識的理解掌握全面深刻。此時同學們可不能因快下課而放鬆注意力，反而應認真聽講，並逐步養成自己獨立總結的良好學習習慣。
5、筆記少而精
從數學科的特點出發，數學課學習的重點應放在聽教師的講解，積極參與思維活動，積極動手訓練上。而筆記只要提綱挈領地記下補充的結論和例題以及主要步驟，課下再詳細補充完善。這樣做才能既保證聽課的質量，又再一次思考和鞏固了課堂學習的知識，其結果必然會大大提高課堂學習效率。
四、保持旺盛的學習精力
健康的體質，良好的精神狀態，是展開學習的基礎保障。同學們還應該加強身體鍛煉，保證充足的睡眠時間，以確保在學習中能夠保持旺盛的學習精力，以飽滿的熱情投入到學習中。
除上所述，要想取得好的數學成績，還應加強課外復習，經常歸納總結，加強思維方法的培養鍛煉等。
㈦ 如何真正提高小學生的課堂教學效率
我們的日常教學之中，有這樣一個令人頭疼的問題，那就是學生的上課走思現象。盡管我們不斷提醒，但是仍是治標不治本。其實，我們也知道，學生能聚精會神的時間是有限的，不可能有幾十分鍾那麼長。滿堂灌的教學方法滿堂都在講，學生自己根本不動腦，也不動手，只是被動的在聽，很容易分散注意力，減弱聽課效果一些重點難點也就這樣混過去了。能否面對現實縮短需要學生集中注意力的時間呢？洋思中學的「先學後講，當堂訓練」解決了這一難題。洋思中學的教學模式實際上是在老師指導下的學生自學的過程。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，做課本上的習題，教師當堂布置作業，當堂檢查，課後不留作業。先學後教的「教」字不是老師教，而是對學生做的習題進行評判個別不會的也由老師個別指導。
在一堂課的內容之中，有一部分學生自學就能學會，另一部分通過學生之間的研究討論也能夠解決，只有剩下的一部分難點才是我們講解的重點。對於我們來說，只要學生的自學活動讓他們實現自己的自學目標，然後在講解一下難點就可以了。這樣，學生自學的過程中因為有檢查的督促作用，而且他們自己動手動腦，不容易走思而老師講解的時間縮短了，需要學生集中精力的時間也縮短了學生也能聚精會神的去把握重點難點了。自學完後還有相應的檢查和輔導。這一節課的教學任務就順利完成了。教師在講台上滔滔不絕，學生下邊昏昏欲睡的效果與其效果不可同日而語。
實行這種教學方法是不是就削弱了老師作用呢？實則不然。在我們的滿堂灌只要我們備好教材然後把我們能想到的想周全就可以了，然後在上課的時間都拋給學生就可以了。在「備學生」方面有所欠缺。至於學生能夠接受多少就很難顧及了。而這種教學方法要求必須對學生有一個整體的把握，對學生的認知水平和自學能力有一個深入的了解。然後對教材深層挖掘，准確把握。把教材吃透達到一個高屋建瓴的高度，才能對他們提出適當的自學目標，才能對他們給於適當的指導。
「先學後教，當堂訓練」不是一種方法，而是一種原則，要真正把學生解放出來，相信學生。相信學生能做好。老師要做好「從知識的傳授者轉化為學習的激發者、組織者和引導者」的轉變。別人的經驗不能夠照抄照搬，需要我們吸收其精華，結合我們的具體實踐創造出我們的一套方法。這只是個人的一點體會，希望與其他老師共同探討，共同進步。
-------「生本教育」學習的心得體會
教師教學的主陣地是課堂，要提高教育的質量，就必須實現課堂效益的最大化。認真學習了「生本教育」的文章，感受頗深，現在談一下自己的體會。
1、更新觀念，轉變思想。傳統的教育，也講究更好的把握課堂，但是教學的主體是教師，教師往往成為課堂的主宰，學生是被動的接受者和知識的接收者，自身素質好的教師，口若懸河、滔滔不絕，陶醉在自己的演繹中，資質差一點的，課堂平庸，學生懨懨欲睡。這樣，都嚴重的違背了教育規律，課堂沒有任何實際效果。學習後，我真正的體會到，學生才是學習的主體，是課堂真正的主人，學生會了，才是真正的會了，知識才是掌握到學生頭腦之中的真知識。為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切，都要求我們更新思想，轉變傳統落後的觀念，把課堂還給學生，確立學生的主體意識，當好自己的導演角色，爭取課堂效益的最大化。
2、深思熟慮，狠抓落實。確定好自己的位置，更重要的是具體的操作。不能只是停留在口頭上，要確確實實的深思熟慮，狠抓落實。
首先，是備課。切實的站在學生的角度，理順知識點，考慮怎樣循序漸進的學習，怎樣讓學生發現問題，解決問題。教師要採取什麼樣的導演方法，採用何種手段，布置什麼樣的問題。要做到備教材、備教法、備學生。
其次，是課堂。課堂是發揮教師導演藝術的舞台，更是學生學習的陣地，教師要敢於放手，激發學生學習的興趣。考慮好各種環節，讓課堂在自己的掌控下穩扎穩打，步步為營。設計好各種問題，讓所有的學生參與其中，有所學、有所得。不怕出現問題，出現問題後，教師自己不能著急，更不要急於自己揭曉答案，都放手讓學生自己解決。這樣學生們才會真正的產生樂趣。教師是參與者，和所有學生一起分享學習、汲取知識的樂趣。
3、抓好其餘常規環節。批改、輔導、考試要及時，第一時間反饋所學知識，彌補缺漏，及時補救。
只有切實的轉變觀念，改變自己的教學方式，以生為本，才能實現課堂效益的最大化，才能真正的提高教育教學成績，我力爭為了學生成績的提高，貢獻自己的力量。
培養小學生學習數學的興趣要從小學生的心理發展特點出發，以小學生學習興趣的特點為基礎，以個體原有的數學水平為起點，逐步耐心地進行培養。
（一）創設情境，激發興趣
數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由被動、機械的學習轉變為主動、創造學習。教師是課堂心理環境、課堂氛圍的直接創造者。教師要根據教學內容，了解學生已有的知識經驗，找准學習的起點。對教材既能鑽進去，又能跳出來，發揮教師自身的創造性，以數學特有的美感和自己的教學特色與魁力去感染學生，融抽象知識於生動形象的課堂教學活動中去，創設具體的教學情境，激發起學生的好奇心和求知慾，使學生進入「心求通而未達，口欲言而未能」的境界，從而打開思維的閘門，創設全員參與的學習氛圍。
二年級上冊在學習完2、3、4乘法口訣之後，學習乘加、乘減一課，教師可以這樣創設問題情境激發學生興趣的：王爺爺在麥地邊上種了幾顆玉米（出示課件：4棵玉米的種植地，每棵玉米有3個玉米棒，顯示王爺爺拿著鐵鍬離去的動畫）這里有一個問題要問大家，什麼問題呢？學生立刻會意很快說出一共有多少個玉米棒，然後由學生列出算式，老師繼續說：忽然有一天，有一隻拿著香蕉的小猴子路過這里，於是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一個，然後又很快地溜走了（出示猴子偷玉米的過程）第二天，王爺爺來了一看，啊！王爺爺他說什麼了呢？學生很快說：玉米棒怎麼少了一個。那現在是多少玉米棒呢？於是學生之間七嘴八舌，議論紛紛。接著又問：該如何列算式算出結果呢？於是學生有的陷入苦思，有的比比劃劃，有的在兩兩交談議論。很快地學生列出了算式。如……。這樣的教學，入情入理，情境與數學問題相映相融，學生學習起來心情舒暢，興趣盎然，整個學習的過程也順理成章，水到渠成。所創設的情境問題，為學生創造了異想天開的機會。「一石激起千層浪」各自展開思維的翅膀，激發了學生學習的興趣。
（二）聯系生活，增添興趣
數學產生於人們的社會實踐中，它是經過人們不斷總結，不斷抽象形成的，而學生的生活是多姿多彩、紛繁復雜的，其中蘊含著許多的數學問題、數學知識。在數學教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。因此，必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活。「使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感」。例如：教學「100以內數的認識」時，我出示了火車票、門牌號碼、站牌、車牌、籃球比賽的比分……學生從這么多熟悉的生活場景中感受到學過的20以內的數已經不能完全表示生活中的數了，產生了繼續學習的慾望，在後面的教學中學生表現出了很大的興趣，在認識100以內數以後，我又要學生運用這些數來描述生活中的事物，並進行簡單的估計和交流。這樣教學，既讓學生體會到數學的應用價值，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，又培養了學生的創新意識，學生興趣盎然，學習效果好。
（三）巧設練習，強化興趣
練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧，培養良好思維品質，實施因材施教，發展學生智力的重要途徑。教學時，教師應根據學生喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的練習，在注重實效的同時，對練習的層次、方式。題型等做科學的安排，適時適當安排一些游戲、競賽、開放性練習等，讓學生獲得成功的體驗，升華學習興趣。
1．游戲。 游戲是小學生最樂於接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。教學中可結合教學內容適時開展「傳口令」「找朋友」、「郵遞員送信」、「摘蘋果」、「拍手對口令」、「小動物找家」等形式的游戲。例如，教「100以內加減法」後，我們設計了一個傳接數的游戲。以每個小組為單位，師小聲地告訴第一個同學一個數字，然後用這個數字減（加）5，把得數傳給第二個同學，第二個同學再用聽到的這個數再減（加）5，把得數告訴給第三個同學，以此類推，直到最後一個同學算完並舉手錶示結束。然後傳數最快和算的對的小組獲勝。通過讓學生動腦、動口，多種感官處於一種積極活動狀態，加深學生對「100以內加減法」口算方法的掌握，提高學生口算能力，在活動中既培養了學生的思維能力、語言表達能力，又培養了學生的合作精神。
2．開放。開放性習題有利於培養學生的創新技能，提高學生的創新能力。因此教師應根據教學內容的特點和學生的實際，在加強基礎知識、基本技能練習的同時，精心設計一些形式新、入口寬、解法活的開放題。也可在老師的指導下，放手讓學生自己設計練習，訓練學生的創新思維。例如：教完「人民幣的認識」後，我設計了這樣一道題作為本章內容的練習：「小明現在有5張1角、5張2角，2張5角的人民幣，要買一本一元錢的練習本，猜一猜小明會如何付錢？」這就是一道結論開放題，解決時學生必須憑借自己的生活經驗，又必須考慮到1角、2角、5角組合成一元的多種情況。通過小組討論讓學生在爭論中互相交流，自我評價，自我完善，既活躍了課堂氣氛，把學生的興趣推向高潮，又滲透了數學思維方法，培養了學生的創新意識。
3．競爭。 《中國教育改革和發展綱要》中指出：「誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處於戰略的主動地位」。21世紀將是經濟和社會全面發展的時代，國際競爭越加激烈，要使現在的學生成為未來社會的競爭強者，必須從小培養學生的競爭意識。教學時，教師應根據學生好勝、好強特點，開展「看誰覺得又對又快」、「看誰擺的又對又巧」、「奪紅旗比賽」、「男女對抗賽」、「小組對抗賽」、「小能手」等競賽活動。這些活動激發了學生參與的興趣，也從小訓練學生參與競爭，不怕競爭，學會競爭的能力，為他們適應未來社會錯綜復雜的環境打下良好的基礎。
（四）成果激勵，鞏固興趣
心理學家研究告訴我們：小學生的興趣，往往呈現出短暫、易於遷移的特點。而能力的獲得要求學生的學習興趣有一個相對穩定的階段，使之鞏固、持久。因此，必須經常的、有意識的引導學生進行自覺的學習。用學生自己的學習成果，鞏固學習興趣，從而逐步養成良好的學習習慣，發展和提高學習的能力。在小學數學教學中，加強學生編題能力訓練，培養學生編題能力，對培養學生的學習能力有積極的作用。我在編題練習中，對不同年級運用不同的形式進行訓練，如選擇合適的條件或問題把題目補充完整、仿照某題編題、看圖看式編題，看文字或關系式編題等。同時再採取不同的方式進行解答，如學生自編自解、你編我解、合編合解、一人編大家解。在這個過程中，學生或提出問題或補充問題，思維活躍，興趣盎然。此時，我對不同學生的思維成果，都給予肯定或表揚。這樣既促進了學生之間互助互學，又使大家嘗試到了成功的樂趣，學習興趣也隨之得到了鞏固。
五、研究效果
研究實踐告訴我們：促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發和培養學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。數學來源於現實，也必然紮根於現實，並且廣泛應用於現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用於現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。
㈧ 淺議如何提高小學生數學學習效率
淺談怎樣提高小學數學課堂教學效率
數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。
一、教師課前准備充分，明確教學目標
教師課前准備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。
那麼，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢？
首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由於不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。
其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。
二、將科學性和新穎性融入課堂教學
1、激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍
我們知道數學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對於這種情感教學我們要注意的是培養學生學習數學興趣。培養學生的興趣不妨從以下幾方面入手：
首先，給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示「水果雨」的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。等學生觀察以後教師可以提問：「出現了哪幾種水果？各出現了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？」著就很順利、迅速的引入了統計的內容。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。