如何上數學繪本課

A. 大班優秀繪本數學教案

大班數學繪本《我家漂亮的尺子》教案與反思

【繪本中心思想】

《我家漂亮的尺子》這個故事是以人身體的數學現象為中心展開的，繪本的中心思想是：在日常生活中即使不使用標准化的測量工具，我們的身體也可以進行測量；許多標准化單位都源於人體，我們的身體具有數學價值，數學離我們很近。

【融入的數學元素】

繪本融人的數學元素主要是自然測量。大班孩子會欣賞自己的身體，而欣賞時最關注的往往是身體各部位的作用，如「會動」等等。這本繪本的加入，可以讓孩子們知道身體除了可以做許多動作之外，還可以作為一種測量工具，從而拓展孩子們欣賞自己身體的思路。

另外，沿著大班幼兒自然測量經驗發展的軌跡，利用此繪本我們可以繼續發展兩個方面的測量經驗：一是拓展自然測量的工具，即：除了小棒，人的身體、繩子、椅子等也都可以是測量工具；二是梳理自然測量「自然物——工具」的內在關系，如：量具長度越大、量數越小等等。

【活動目標】 學慣用手（蚱）及腳（腳印）作為自然測量的工具參與測量活動的興趣，體驗身體真有用。

【活動准備】 大書，測量材料。

【活動過程】

一、故事導人（價值點：引起孩子對身體的關注，激發參與興趣）

今天老師給你們帶來一本大書，這本大書的名字叫作《我家漂亮的尺子》，我們一起來看一看。

重點提問：

1、歡歡怎麼會感覺衣服變短了、鞋子變小了呢？

2、長高了有哪些好處？

重點提升：長高了真好，很多原來不能做的事情現在都能做了。

二、試試手尺（價值點：初步遷移正確的測量方法，引發孩子用手柞量的興趣）

1、質疑提升，引出長度單位「柞」的概念。

重點提問：

（1）媽媽的手是怎麼做尺子的？

（2）什麼是「拃」？

重點提升： 把手伸直，從大拇指的尖尖頭量到小指尖尖頭這么長的距離叫「拃」。

2、共同討論，遷移正確測量方法，嘗試體驗。

重點提問：

（1）看看媽媽用她的手尺量了哪些地方？她是怎麼量的？

（2）你也來試試看，你是怎麼量的`？

重點提升：

（1）-只手這么量：手伸直一柞，小指按住、大拇指接住它，小指按住不動哦。再來，小指按住、大拇指接住它又一柞。

（2）小手真有用，平常小手能做很多事情，現在小手還能做量一量的工具。這個工具就是一把漂亮的尺子，它叫作「柞」。

三、試試腳印尺（價值點：繼續遷移運用正確的測量方法，引發孩子用腳印測量的興趣）

1、觀察畫面，推測腳印的量法。

重點提問：腳能不能做漂亮的尺子呢？用腳印來量到底是怎麼個量法呢？誰能來試試？

2、嘗試體驗，遷移運用。

重點提升：人有兩只腳，一個腳印量完了，後面一個腳印可以接過來，腳跟去靠腳尖。原來我們身上的腳也這么管用，不但可以走路做運動，還可以做一把漂亮的尺子。

四、做做教室里測量時的漂亮尺子（價值點：幫助孩子進一步體驗身體的手和腳真有用，初步了解自然測量時要思考工具的適合度）

1、操作要求：用手柞和腳印來量一量班級里的東西。

2、幼兒自主操作和體驗，教師巡迴觀察。

3、分享體驗結果。

預設重點提升：手和腳都能做尺子，在測量的時候，要想想哪種方法更合適。

五、故事延伸（價值點：延續幼兒的測量興趣，進一步引發幼兒探究自己身體的興趣）

我們的身上就只有這兩把尺子嗎？我們的書還沒有看完，後面還有好多頁，漂亮的尺子也不止這兩把。老師把書放在教室里，喜歡的話可以去看一看，看看到底有幾把尺子？

【活動反思】

1、活動選材必須緊貼主題，緊貼幼兒習得測量經驗的發展軌跡，緊貼繪本本身所要傳遞的東西。

本次活動，我們預期幼兒能夠獲得的經驗是「有學慣用手（柞）及腳（腳印）作為自然測量的工具參與測量活動的興趣，體驗身體真有用」。而《我家漂亮的尺子》這個繪本很長，內容涉及比較多，在自然測量工具上，涉及了手柞量、腳印測量、步子測量、胳膊「庹」量、胳膊「抱」量等，一下子將內容拓展給大班上學期的孩子，對孩子來說，要完全理解有一定的難度。分析了這幾種測量工具，覺得用手柞量和腳印測量比較適合目前剛開始拓展測量工具時期孩子們的接受能力，而且胳膊「庹」量和「抱」量也屬於用手來做自然測量的工具，用步子測量跟用腳印一樣，屬於用腳來作為自然測量的工具，考慮到本次活動主要是讓孩子們體驗到自己的手、腳都能做尺子，真有用；難點不宜過多，所以，本次活動只選用了繪本的前半部分（手柞和腳印），將後半部分（步子、胳膊「庹」量和「抱」量）讓孩子自己看書去發現，再進行拓展。

2、環節設計要富有動感，本次活動中間隔牲地讓孩子們去操作去體驗，使大班的測量活動擺脫沉悶，變得寬松有趣。

3、活動材料最好現成熟悉，本次活動幼兒操作的空間和材料都是活動室中較為熟悉的，使大班孩子更有作為小主人的歸屬感。

4、本次活動之後，需要有一段低結構活動時間讓孩子繼續積累經驗。可以讓孩子們一起把書閱讀完，嘗試用書中的測量工具實施測量；也可以投放不同的測量物和不同的測量工具。一方面讓幼兒繼續體驗用不同的測量工具進行測量，另一方面旨在讓幼兒能體會到用不同的測量工具去測量不同的物體時會有方便或不方便的區別。

附故事內容：

呀，我的襯衫袖子短了，褲子也穿不進去了，鞋子變小了，衣服也變短了嗎？不對不對，是因為我長高了，你知道我長高了多少嗎？個子是這么高！到爸爸的肚臍了。現在即不放擱板架我也能夠到門鈴了。手這么大了！「嗯？還差很遠呢，我什麼時候可以像媽媽長得那麼高？」

媽媽說不給我做襯衫，而准備給我做個連衣裙。要做連衣裙的話，需要毛線和織針，可是怎麼也找不到尺子，媽媽不用尺子，而是用讓我癢癢的「媽媽手尺」來量。看！張開胳膊，挺直腰板，一柞，兩柞，三柞，用媽媽的「手尺」，測量從我的腰開始到膝蓋的長度，量胳膊的長度，哈，量量胸圍。這樣才能做出個合身的連衣裙。我的尺寸量完了，都是用媽的「手尺」量的。真希望媽媽快點把我的連衣裙做出來。以前姥姥也是這樣給媽媽做衣服的。媽媽是向姥姥學的。哇，正好合身。像用尺子量的一樣，媽媽的手是隨時可以用的便利的子。我的手也可以像媽媽那樣嗎？一拃，兩拃，三拃，用我的拃來量量東西。嗯？用拃來量衣櫃太費力了。那再用腳來量量吧，左腳右腳按順序放上去，一個腳印，兩個腳印，三個腳印……我家沙發的長度是10個腳印，我的房間到玄關是12個腳印。

B. 幼兒園老師怎樣給孩子上一節繪本課

繪本作為孩子早期教育的一種方式，已經在一些發達城市的幼兒園流行開來。很多父母也開始通過繪本對孩子進行教育啟蒙。繪本是通過將文字和圖畫相結合的，讓孩子在漫畫的樂園里展開想像的翅膀，盡情翱翔。在國內繪本教育的起步比較慢，這就需要進一步的宣傳，早教機構應主動參與進來。 在國內繪本教育的起步比較慢，這就需要進一步的宣傳，早教機構應主動參與進來。繪本是文字和圖畫的結合體，但它卻不是簡單的「文字+圖畫」，而是以 「文字x圖畫」的模式存在的。文字使圖畫更加具體，圖畫讓文字更加生動，二者相輔相成，打開了孩子們天馬行空的想像之門，為他們娓娓道來一個個不平凡的故事。繪本的內容大多都很簡單，十幾幅插畫，寥寥數句，一個故事便結束了，留給孩子們的是大塊大塊的想像空間。可是，對於低段的孩子來說，讓他們獨自去體會繪本中那虛實之間的微妙情感確實不是那麼容易的，這就需要老師的相機引導。一個生動的故事帶給他們的震撼和思考，可能比生硬的說教要管用的多。可是如何才能上好一節繪本閱讀課呢？通過今天的這次講座我總結了三點。 一.繪本教學的定位。目標是培養孩子們對繪本閱讀的興趣，而不是單純的喜歡聽故事。授之以魚不如授之以漁，提高孩子們繪本閱讀的能動性。 二.了解繪本，熟悉繪本，對於所講繪本要做充分的資料搜集，以方面對內容的深入挖掘。 三.教師停留在故事表面，要深入挖掘繪本內容的每一個重要細節，這樣，呈現在孩子面前的才是一個豐滿，生動的故事，有利於教師對孩子們的閱讀引導。 老師可以針對寶寶的年齡特徵進行有效提問，思考如何做好圍繞目標而設問。嘗試運用開放性、發散性提問幫助幼兒進行創造性語言思維，調動孩子回答問題的積極性。對孩子的及時回應做得不好，如，不論孩子回答的好與不好時，教師要給予及時的評價，不能一帶而過。教師在實際教學中按部就搬，教師要根據幼兒在活動中的情況進行適當的調整和引導，更好地讓語言活動成為師幼雙方積極互動的過程。對待幼兒的精彩回答有的老師時回應不夠，缺乏對孩子的關注。 ①教師生成問題的能力。 ②教師應如何回應幼兒的回答，也就是幼兒思考回答後，教師如何傾聽、判斷並給予回應或提出進一步的問題，使提問抓住重點，形成一個循環反復、螺旋上升的過程，讓語言教育活動成為師幼雙方積極互動的過程。 近兩年，我國有一些兒童文學研究專家認識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，開始致力於繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，本學期我們龍灣區也嘗試著對孩子進行繪本的導讀。我們是把繪本閱讀作為開展幼兒綜合性學習的一種載體進行研究，提倡快樂閱讀，即我們研究的主要目標是藉助繪本，在綜合性游戲式的活動中，提高孩子的綜合能力，培養對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想像力，對周圍世界的認識能力，培養樂於觀察、樂於動手、樂於學習的情感。 既然繪本對孩子的的生長發育有很多幫助，我們就要讓更多父母了解到繪本教育的重要意義，特別是偏遠山區交通不便捷的地區。孩子的起步階段教育與孩子一生的成就有很大的關聯，哪個父母也不想孩子比別家的孩子差勁。所以，當你有小寶寶了，就可以開始准備繪本，進行早教了。

C. 如何上數學繪本課數學家阿湯的煩惱

你好，要上好數學繪本課，數學家阿湯曾經痛苦煩惱過。因為阿湯的數學成績一直都是很差的，他思考了很久，終於找到突破的方法。他總結出阿湯數學學習法，這是唯一適合他自己學習數學的方法

D. 繪本課怎麼上

繪本課怎麼上如下：

1、作品的選擇，考慮貼近幼兒生活的孩子感興趣的題材。

2、製作PPT，配上恰到好處的背景聲音，渲染情緒。 創設具有良好渣伍視聽效果的閱讀情境，有利於幼兒獲得更為真實的情感體驗。

繪本教學的內容：

繪本是用色彩鮮艷、形象誇張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個故事，表達特定情感、主題的幼兒讀本。繪本近年來由於其按照不同階段幼兒的年齡、心理特點和需要發展的特點，越來越受到教師和家長的重視。

用好繪本開展早期閱讀活動，有升殲利於培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，豐富幼兒的情感和閱讀經驗，為幼兒的終身學習打下良好的基礎。 不管是教師還是家長，對於繪本的使用、購買都存在著較多的不科學性。

如有的教師在閱讀教學活動中選擇繪本時對不同年齡段幼兒的身心特點和認知差異重視不夠，有的教師不夠關注幼兒對繪本內容的興趣和認知需要，有的教師在使用繪本時創造性「加工」意識不強，還有的教師將繪本閱讀活動看成是「看圖說話」，忽略了繪本的真正內涵。

E. 怎麼引導一年級孩子閱讀數學繪本

如下：

1、要從有趣好玩的繪本故事入手，等孩子愛上閱讀後，再選擇內容和題材多樣化的繪本，擴大孩子的閱讀視野。

2、閱讀不是目的，把閱讀當成一種游戲，就是和寶寶一起說說話，翻翻書，做做身體運動，既是一種情感交流，同時也可以促進寶寶語言發展。

3、剛接觸繪本的孩子，不建議家長帶著孩子指讀，逐個字地點讀，從操作上來，會破壞閱讀的連續性，影響閱讀的快樂。認字不是我們閱讀的終極目的，圖畫書是用來感受快樂的。

4、拿到一本繪本時，不妨先和孩子一起閱讀，然後再和孩子一起指讀。其實從小讀繪本的孩子，識字是一個自然而然的過程，讀得多了，字見得多了，慢慢就認識了。

簡介

繪本中的文字非常少，但正因為少，對作者的要求更高：它必須精練，用簡短的文字構築出一個跌宕起伏的故事；它必須風趣活潑，符合孩子們的語言習慣。因此，繪本的作者往往對文字仔細推敲，再三錘煉。

更值得一說的是圖畫，繪本用圖畫講故事的方式，把原本屬於高雅層次、僅供少數人欣賞的繪畫藝術帶到了大眾面前，尤其是孩子們的面前。這些圖都是插畫家們精心手繪，講究繪畫的技法和風格，講究圖的精美和細節，是一種獨創性的藝術。可以說，好的繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術精品。

F. 有趣的數學繪本課

        昨天晚上聽了雷皓老師的《數學繪本：給孩子一雙合適的「鞋子」》，一聽到繪本故事都覺得跟語文相關，數學的繪本故事又是怎樣的呢？

        雷皓老師先講了一個關於鞋子的故事，巴厘島綠色學校，讓我們明白每個孩子都是與眾不同的，每個孩子的學習方式、天賦，就像一雙雙不同尺碼的鞋子，都是不同的。

       

        剛剛進入一年級的孩子是不是真的做好開學的准備呢？小學和幼兒園的作息時間、學鋒御桐習方式都是不同的，喜歡會比學會更加重要！

        雷皓老師從講繪本故事《女巫的神奇罐》開始，簡短的說了故事情節，數學的繪本故事既有故事線，也有知識線，數學銀坦繪本首先是數學的，其次是故事的。

        我們作為一個聽眾開始聽這個故事：一個村莊因為災難沒有吃的了，一位老者說以前也遇到過這樣的情形，但是有個老女巫用神奇的罐子幫助大家解決了，有個勇敢的小男孩兒就去找女巫，結果老女巫不在，找了兩個小女巫，帶回來兩個包裹，裡面有兩個罐子，罐子的顏色不一樣，裡面的人也不一樣，那麼效果一樣嗎？分別放了1個蘋果到兩個罐子里，綠色罐子出來1個，藍色罐子出來2個，又分別放了2個蘋果進入，結果拆咐看來兩個罐子出來的可能不一樣，分別放三個蘋果……村民把自己家裡的食物拿來分別放進兩個罐子里，出來跟多很多食物，大家都很開心！結果老女巫來了，十分生氣，老女巫拿著藍色罐子，抓住1朵烏雲變2朵，2朵變4朵……就這樣變出了滿天的烏雲，下了一場大雨，村民都很感謝老女巫和小女巫，解救了他們。

        雷皓老師講完了故事的梗概，讓我們思考如果自己是老師，應該怎麼上這節課？只想其中的一點或者某個環節，有人說倍數，有人說加減法，我在討論區打了一串問題：如果是你，會把食物投進哪個罐子里？老女巫為什麼批評小女巫？老女巫為什麼用藍色的罐子變烏雲？被蔡淑棉老師看到了說：一看就是語文老師提的問題。雷皓老師看著討論區的言論，不斷肯定大家的答案。

        第三種身份自己是一年級的學生，聽老師講這節課。作為數學老師希望用數學繪本達到什麼樣的目的？依據情景，體驗：觀察——猜測——再觀察——驗證猜測——總結規律的全過程。能用自己的語言描述兩個神奇罐子的規律。培養孩子對於數學學習的興趣。

        上課用了三分鍾把故事線講完，現在到了數學線，仔細觀察一下，這兩個罐子一樣嗎？除了顏色不一樣，還有什麼？罐子上的小人不一樣！顏色不一樣，小人不一樣，那麼作用一樣嗎？隨意猜測之後，答案對不對呢？驗證第一次猜測。如果把3個蘋果放進去綠罐子呢？為什麼？放進去4個呢？5個呢？數學講究的是有理有據，一年級對於倍數沒有概念，換一種方式，藍罐子里進去1個1出來幾個1？進去1個2出來幾個2？進去1個3出來幾個3？至少提供三次例子，總結規律。天上的烏雲，孩子們翻倍到256片，變出了滿天的烏雲。

        故事講完了，知識學完了，寫繪的時間到了，孩子們創作分享，創作後孩子們把這些當做一個有趣的故事分享，出現錯誤是成長的契機，幫忙修改，教學的契機轉瞬即逝，錯誤也可以變成精彩。把數學的練習換一種方式，能細微的觀察到孩子的很多。

        以知識為載體，教會孩子學習的方法，一年級如此，二年級如此……整個小學階段都是如此，這個板書可以給孩子提供一個強有力的知識推理的材料。

        數學啟蒙的意義何在？首先讓孩子覺得有趣在一年級是很重要的；淡化學科的知識概念，不要讓孩子覺得數學就是計算、公式、不斷的考試，數學是猜想驗證，表達規律，比較異同。幫助孩子建立大數學觀。

        雷皓老師又講了一個三年級的繪本課程，低段和中段差異很大，老師講了五進位，十進制可能與十個手指有關，用十進制數一數各種事物，如果一開始人類用一隻手來計數，就變成五進制了。到最後會發現幾個一堆就是幾進制。用兩分鍾作為創作者自己怎麼上課？

        如何達成的？老雷皓師開始講自己是怎麼上的？你相信天平兩邊的數字相等嗎？學生帶著有趣的設想開始這節課。

      十進制的16和五進制的31相等，31讀三一，31代表有3個5加1個1，到底怎麼區分十進制和五進制呢？把你看看這堆珠子變沒有變？無論是五進制還是十進制計數，這堆珠子都沒有變。以此類推，再做一題，回到最初的問題，這兩個數字相等嗎？

        有時候一個問題在你看起來不可能，不要急著放棄，換一個角度思考去思考，說不定就可能了。達到了人文目標。

        自己擺一擺，用十進制怎麼擺，換成五進制呢？數學課有時需要深入的追問，如果將來學了八進制呢？二進制呢？深入了解進制問題，幾個一堆就是幾進制。通過畫圖，再次加強。生活中有其他的進制，古代用二進製做八卦，電腦上用的是二進制，十二進制是時鍾。

        你會發現低段和中段的數學繪本不同，體會數學的魅力。作為聽眾，作為創作者，作為學生，如何使用數學繪本？數學繪本不等於數學繪本課，我們要做用繪本的人，而不是被繪本所限，以繪本為載體，創造性地將各類元素有機地整個在一起。從一課走向課程，讀繪本，畫繪本，分享繪本，演繪本。

        繪本雖好，但不是全部。學人終是成己，一開始模仿，學習別人，不斷嘗試，最終會形成自己的風格。若想當好老師，最重要的還是了解孩子。

G. 如何選擇與運用繪本進行數學教學活動

作為教師，首先要用心去挖掘數學繪本中蘊涵的豐富教學資源，不斷進行探究，通過將「故事」
和「數學」作為兩條並進的線索，挖掘其數學教育資源創設數學活動。如繪本《好餓的小蛇》，這個故事講述了小蛇餓了找東西吃的有趣過程。利用孩子猜測小蛇吃了什麼的過程，充分發揮孩子的想像力和語言表達能力，繪本中所隱含的觀察、想像、歸類等數學內容，不僅讓孩子們知道「生活中各種形狀的食物、玩具、生活用品的外形特徵」等等，還延伸到「幫兔媽媽整理超市」豐富孩子的日常生活經驗。借故事載體創設數學活動，讓孩子在參與的過程中輕松掌握同一物品歸類的方法，幫助幼兒解決生活中的數問題。

H. 上好繪本課七大步驟

• 第一步我們要帶領孩子把繪本的畫面、封面、封底都觀察一遍，繪本上的主要內容都集中在畫面上，所以我們就要引導孩子去察和發現畫面上的細節。

  

I. 如何有效利用數學繪本 開展數學教學

數學離不開生活，生活中處處有數學。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：「幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和幼兒園活動中生動、活潑、主動地學習。」
繪本，是一種用圖畫與文字共同講述一個完整故事的讀本，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術表現形式。繪本數學在幼兒園教學就是通過有趣的童話情景，將抽象的數學知識巧妙地融入孩子喜歡、熟悉的生活情境中，讓孩子通過閱讀、討論、探索、操作、比較、推理來理解數學抽象的概念，並應用於生活，最終獲得感性的、具體的數學經驗。如何在繪本數學活動中發揮繪本的有效價值？如何讓孩子從熟讀繪本情節，挖掘數學教學資源，品味繪本精髓，並運用於生活實踐？本學期我們課題組以繪本為主線，採用一些經典繪本數學活動的教學實踐嘗試，充分挖掘繪本中蘊含的數學元素，藉助繪本使孩子從中聽到故事、看到圖畫，體會到深刻的哲理和巧妙的思維方式，增強幼兒的閱讀能力，更有效的激發孩子學習數學知識的興趣，促進幼兒積極、主動的進行數學學習。
數學相對於其它學科來說比較抽象、枯燥，小班幼兒在認知過程中又容易受外界事物和自己情緒的支配。因此，根據小班幼兒的思維特點，我們從以下幾點去挖掘繪本在數學教育中的幾點做法。
一、深入挖掘繪本所蘊含的數學元素
作為教師，首先要用心去挖掘數學繪本中蘊涵的豐富教學資源，不斷進行探究，通過將「故事」 和「數學」作為兩條並進的線索，挖掘其數學教育資源創設數學活動。如繪本《好餓的小蛇》，這個故事講述了小蛇餓了找東西吃的有趣過程。利用孩子猜測小蛇吃了什麼的過程，充分發揮孩子的想像力和語言表達能力，繪本中所隱含的觀察、想像、歸類等數學內容，不僅讓孩子們知道「生活中各種形狀的食物、玩具、生活用品的外形特徵」等等，還延伸到「幫兔媽媽整理超市」豐富孩子的日常生活經驗。借故事載體創設數學活動，讓孩子在參與的過程中輕松掌握同一物品歸類的方法，幫助幼兒解決生活中的數問題。
二、選擇適合的繪本，挖掘潛在數學資源
繪本形象生動可愛，色彩鮮明，對幼兒來說，是認識周圍世界的一個窗口。每一本優秀的繪本都蘊含了許多的教學資源，如經典繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，不僅描寫了毛毛蟲從卵到幼蟲到蛹（或繭）到成蟲的整個蛻變過程，還有毛毛蟲吃食物的習性與特徵；另外還包含時間的概念，讓孩子們知道一個星期有多少天以及它們的排列順序。繪本中蘊涵的豐富教學資源，需要我們用心去挖掘，不斷探究並進行相應的拓展、設計活動，才能使繪本充分發揮其多元化的教育價值。
三、利用重復的畫面，加深孩子的印象
在小班短短的二十分鍾時間內，想讓孩子記住每一頁是不可能的。因此我們在審視繪本後要深入分析選擇畫面，有效針對重點和難點講解。畫面盡可能主題鮮明，既保留主要數學元素，又要保證繪本故事的完整性。如在繪本《世界上最帥的豬》活動前，審視繪本後，我們發現不適合小班，但有幾幅會面簡單情節又最適合小班孩子，於是通過多媒體軟體我們把故事畫面中同時出現的畫面照下來根據小班的目標因材施教。對完成教學重點，分解教學難點起到了至關重要的作用。
四、 圍繞數目標，科學設計繪本引發有效提問
在以往的繪本教學中，幼兒看完繪本後，老師總是會問幼兒這樣一些問題: 這個故事叫什麼名字?故事講了一件什麼事情，說明了什麼道理?這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，沒有給幼兒更多的思考、想像和選擇的餘地。因此，在教學實踐過程中，我們應探索如何「圍繞本次活動的數目標，科學的設計繪本所引發的有效提問」。如在繪本《圖形餅干》教學活動中，圍繞「各種形狀的餅干」以遞進式的主線貫穿進行提問設計。如阿姨口袋裡的餅干是什麼形狀的的?最後個別操作前提示幼兒:想一想把什麼形狀的餅干分給誰，為什麼？形式多樣、層層深入的提問方式讓幼兒在表述過程中，有更多的機會表達。
五、 精心安排與繪本所相融的教具
在數學教學中，需要必不可少的教師演示和幼兒操作的教學材料的配合。在我們進行的繪本數學活動中發現，教師的教具准備，突顯出了與繪本文本的美相配的特點，要真真切切地為教學目標服務。如在繪本數學《好餓的小蛇》活動中，老師通過繪本情節創設了一個活動場景。孩子必須根據小蛇的帽子來給小蛇相應形狀的食物。不對就進入不了食物王國門。讓幼兒通過模擬的情境，一一對應地找到相同形狀的食物，在與材料的互動中主動學習、探究、驗證，讓孩子們在這樣的場景中進行二維分類學習。整個活動生動有趣，孩子們在邊玩繪本邊學數學，享受著成功與喜悅。用繪本故事創設游戲化的教學情境，不僅可以使幼兒容易掌 握數學知識和技能，而且可以「以境生情」，孩子在這類活動中也有游戲般的體 驗，自然而然地就會自主參與，主動建構，可以使幼兒更好地體驗數學內容中的 情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣，在輕松中達到一 定的預定效果。 通過一學期的繪本數學研究，讓我們清晰的看到:繪本將生活中方方面面的 最初淺的、最好玩的、最實用的數學知識和數學概念，都蘊藏在美妙的故事中， 用生動有趣的故事情節，優美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數理知識蘊涵在其 中，讓孩子們輕松地獲得知識。繪本在數學活動中運用，不僅能讓我們深刻地感 受到了繪本的魅力，為教師提高數學教學的有效性搭建了一個展示的舞台，也為 孩子們開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊的空間。繪本，讓數學活動更生動， 有趣。但同時也讓我們感悟不足:繪本數學教學沒有更恰當的與當前主題相結合， 如能和當前主題中的數學相融相應就會更貼切;在當前在功利主義教育觀的影響 下，我們教師只注意繪本對於幼兒的顯性價值，忽視了孩子的情感和審美層次的 熏陶。今後我們將更大力度鑽研主題下的繪本數學，更注重對孩子心靈的構建。
數學繪本通過有趣的童話情景，巧妙地將數學知識融入到繪本故事中，不僅讓我們深刻地感受到了繪本的魅力，而且還為教師提高數學幼兒園教學的有效性搭建了一個展示的舞台，更為孩子們開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊的空間，數學教學活動因繪本更精彩。