❶ 如何批改數學作業
數學作業既是學生對所學的數學概念、定理、公式的進一步理解、鞏固及應用，又是老師教學水平的體現。老師批改作業的過程，既是評價學生的過程，又是教師反思教學，補缺與改進的過程。作業批改本身就是一門教學藝術，是師生教學溝通的橋梁。現將自己的一些做法呈獻於此，與同行商榷，以期拋磚引玉。 在傳統教學中，通常教師在學生作業批改中，只看結果不看過程，只是單純判斷對錯，對學生的解題方法、思路不予重視與指導，學生對自己的錯誤茫然不知，久而久之，造成學生對作業產生消極心理，打擊了學生完成作業的積極性。有些教師對作業不能及時批改，常常拖拉，等到來不及了，自己選幾本好作業批改一下，然後叫一個或幾個學生頂替批改，這樣造成學生認為作業不重要，教師又不批改自己的作業，時間長了，形成了抄襲作業和代做作業的現象。教師守則規定，作業應該是當日批改。但有些教師只是應付上級和學校的檢查，積多了集中突擊批改，這樣一來造成學生作業中的問題不能及時發現、及時糾正，失去了作業的作用和意義。部分數學教師認為，數學作業沒必要加批語，認為加批語是文科教師的事，即使加了批語，也對學生的錯誤不能容忍，在作業批改中經常會用「作業極不認真」、「太馬虎了」、「你是干什麼的」、「重做」等詞語，甚至有些教師讓學生撕掉重做。雖然教師的出發點是好的，但學生在心理上無法接受，產生抵觸情緒，進而對作業消極應付。有的教師對學生出現的錯誤，特別是一些簡單的、不應該出現的錯誤，有一種恨鐵不成鋼的感覺，往往會採取以罰代做的方法，一道題讓學生做十遍、二十遍等，更有甚者，還體罰學生，使學生產生厭學情緒。 由此可見，教師作業的批改行為，對學生作業完成、學習數學課的興趣有直接影響。那麼，如何優化作業批改，發揮作業應有的作用呢？在多年教學實踐中，筆者在作業批改中，像作文批改一樣加註了批語，這不僅傳遞了教師對學生的要求和指導意見，而且密切了師生關系，激發了學習興趣，收到了較好的效果。 學生是一個活生生的人，都有自尊心和榮譽感，希望自己的成績和能力得到教師的肯定和贊賞，教師不要吝嗇自己的贊語，關鍵的時候，要多給表揚型批語。如「很好」、「棒極了」、「你是一流的」、「進步真快」、「你的思路真開闊」、「此題作法有創造性」等評語。短短的一句話所起的效果勝過與學生談一次話。對於學生作業中出現的問題，教師要針對病因及時指導。如「作業要細心」、「做後要勤檢查」、「注意做題的思路」、「請更正錯題」，這對於指導學生糾正自身的不足，促進他們進步有很大的作用。對於悟性好或自尊心強的學生，可給予啟發性批語。如「這道題能否用其它方法做？」、「你發現這道題的錯誤嗎？」等等。學生看到這樣的評語一般都會認真思考，體會教師的用意，及時彌補不足。由於學生層次不同，作業完成情況也不同，對於成績較好的學生，批閱時，可提高標准來要求。 如：對於一些典型題，可指令其多給些解法，或改變題目中的題設或條件，創造新的題目，達到舉一反三的效果。或指令其在限定時間完成某些作業。對於平時作業不認真、書寫不工整、作業推理過程不嚴謹的同學，批改時，告誡他們要有科學嚴謹的態度，周密思考，不得馬虎。 相信，教師都有過這樣的體會，學生由於熱愛某位教師而愛學某門學科，也由於愛某門學科而熱愛某位老師。教師認真批改作業，就體現了言傳身教，給作業批語，就像和學生當面談心，親切自然，學生看後有所思考，有所啟迪，得到鼓勵，增添了做作業的興趣，激發學習數學的積極性，從而提高了數學成績。
❷ 淺談小學數學作業批改的幾種方法
小學階段是學生學習最為基礎的階段，教師的每一個細小的教學環節，都直接影響著學生的習慣養成，特別是作業批改，對學生習慣和心理都能產生一定的影響。作業批改是小學數學教學的一面鏡子，教師通過批改作業，既能了解學生的學習情況，又能審視自己的教學情況；批改作業既是一種工作，也是一種興趣，決不是一種負擔。我們有些同行沒有找到批改作業的最佳方法，把它視為一種負擔，批改作業時心猿意馬，草草了事， 沒有付出辛勤的汗水，看不出學生的學習情況，也不了解自己的教學情況。因此，他的教學成績老是排在全學區後幾名，可以說，某些老師教了一輩子書，從來沒有輝煌過，領導不愛、學生嫌棄、家長謾罵。我在此給大家提供幾種有效方法，也許能夠幫助某些老師進行快樂的作業批改。
1.活化學生作業，正確評價學生解題思路
學生作業是學生的名片，每當教師拿起一本作業時，不要把它當作死東西，而要和天真活潑的學生聯系起來，假設自己和學生交談，那麼，作業本就會跳起來，活生生的呈現在教師的面前，如果是這樣，作業批改不再枯燥無味，而是變得可親可愛，教師就不會在對錯之間徘徊，而是注重學生的解答過程，體會學生的心理變化以及學生學習習慣的養成規律，不要用簡單的"A、B、C"評價學生的解題思路。一看 "過程"是否完整，這主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確。二看形式是否規范，這主要看所用文字、符號 （包括標點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范。三看是否具有創新性，這主要看解題思路是否具有獨創性，是否能夠進行一題多解，或者與其他學生有不同的解題思路。
2.放下身段，走近學生，當面批改
我們通常採用的作業批改方法是――坐在自己辦公室，認認真真地批改學生作業。這種方法無干擾、速度快、節省時間，有利於教師早早地完成工作，但不利於學生學習。如果要取得最佳教學效果，教師對作業批改最好採用當面批改的方法。當面批改具有很強的針對性、啟發性、鼓勵性，實施一題多批，分步進行，循序漸進，逐步提高學生的認識過程。當學生得到老師的耳提面命，他們的興奮和信心自然倍增，學習積極性也會得到空前高漲，興趣油然而生。如果他們能夠糾正自己的錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，那是再好不過的事情。如：這一道題的解法，大部分學生的解法都是：
3.14×(4÷2)[2,]×7+1/3×3.14×(4÷2)[2,]×3=…… 但有個別學生把圓錐摺合成同底的圓柱，列式為3.14×(4÷2)[2,]×(1+7)，教師的當面批改，才能讓學生明白其中的道理，學生也能補充。在這個時候，教師如果能夠給予適當的表揚，學困生可以逐漸變成好學生。
3.引導學生批改，提高學生的自律意識
"不入虎穴焉得虎子"，明白地告訴我們，凡事如果不親自實踐，很難得到第一手材料。學生只知道做作業的辛苦，不知道批改作業的甘味，想讓學生了解其中的甘味，教師可以放手讓學生批改作業，但不是撒手，學生批改作業要在教師的指導下進行，讓學生看看他們同學的書寫、卷面以及標點符號等。如果每一個學生都能做一次，他們就會發現，原來同學們寫的字那麼難認，他們就會暗暗發誓，首先改變自己的書寫習慣。當然，學習是一項復雜的認識、實踐活動，不是一時一刻就能改變，造成一些學生作業水凌亂的因素是多方面的，要想使學困生改變現狀 ，取較大的進步，不是一兩次作業批改實踐就能解決問題的。教師要經常改變策略，採取客觀評價與主觀鼓勵相結合的方法，時常讓學生銘記於心，當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難 面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機表揚鼓勵，使他們體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而樂學好學。
不同的人處事有不同的方法，作業批改也一樣，不同的老師有不同的方法，我的方法屬於我自己的一點實踐經驗的總結，不足為訓，我只是抱著和同行商榷的想法，拿出來拋磚引玉。
❸ 小學數學作業怎麼做到面批
(1)全批全改。
對學生上交的作業，教師進行逐一批改，全面了解學生的課堂學習掌握情況。
(2)精批細改。
找出成績好、中、差三類學生的作業各8—10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導。
(3)分組批改。
將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見後公布標准答案，然後各組成員流水作業進行批改。(檢測題、當堂訓練講評或研究探索題)。
(4)面批面改。
為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，作業面批面改進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，指出其優點，教師應給予表揚;對於作業錯誤較多的後進生給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法;對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這樣能有效的發揮反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。(教材重點內容採用重點突出、適當數量的面批面改)
❹ 談小學數學教師怎樣批改好作業
小學數學教師這樣批改作業好一點：
一、要做好分項評價
學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以採取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之後，再進行評判。
一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，就不利於學生良好學習習慣的養成，不利於他們各種素質的全面發展。為了便於學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。
二、寫好評語
給學生寫評語時注意：（1）先要肯定學生的優點，這樣能讓學生體會到自己的強勢之處，增加自信；（2）對於學生的不足要中肯的指出來，必要時附加改正的措施和要求；（3）語言一定要富有激勵性，不論是說優點還是不足都要能激發學生學習的積極性；（4）寫評語時要建立在對學生很了解的基礎上，一定要根據學生的心理特點寫，這樣才能事倍功半。
三、一題多改
為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以採取一題多評，逐次提高等級的策略。當作業發給學生以後，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，有利於促進學生的發散性思維和形成創新意識；有利於溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好的學習數學知識，促使學生養成良好的學習習慣。
四、協商批改
為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業的現象發生，我們可以採取當面了解情況，協商批改的策略。
五、暫不評判
作業是學生學習的一項經常性實踐活動，而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程，也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎知識，培養學生的智能，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，激發學生學習數學的興趣和熱情，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。
總之，在數學教學中，批改數學作業是小學數學教師的一項常規工作。數學作業是教師進行課堂教學的延續和補充，是對課堂教學的發展與提高。是學生進行學習的最基本的活動形式。學生對數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動環節。教師通過批改作業，能及時反映學生的學習情況，反映教師在教學中面臨的症結，是對學生作業情況的審查和評價，也是對學生課堂學習情況的檢查和評價。對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育學生的作用，我們可以使學生知道自己的作業錯在哪、好在哪、怎樣改進，幫助學生糾正消除錯誤，彌補知識的缺陷。
❺ 如何有效布置和批改小學小學數學作業
一、作業布置注意適量性
作業布置的適量性,是指布置份量適宜的作業,讓學生在輕松、愉快的狀態下獨立進行書面訓練,達到「高效、低耗」的作業要求,有效促進智力和身心的健康發展.那麼,教師在布置書面作業時應如何用適量性指導自己的行為實踐呢?
首先,作業布置要有全局觀念.九年義務教育所開設的各門課程都佔有同等重要的地位,沒有「主、副」課之分,並嚴格提出了減輕學生負擔,科學平衡各科作業量的要求.但是,目前任有部分教師為了單純追求及格率、升學率,置其它科的學習、減輕學生負擔、平衡各科作業量的要求於不顧,而盲目、一味地對自己所擔任的學科超量布置書面作業,因而擠佔了別科的作業時間,破壞了各科作業的平衡,極大地限制了學生各種能力的形成和發展,而且還使部分學生產生了強烈的厭學情緒,養成了敷衍了事和抄襲作業的不良習慣,根本達不到做作業的目的和效果.同時,也因作業份量過大,使教師無法及時進行詳細、診斷性的批改,影響了「信息」的反饋,人為地造成了新舊知識間的薄弱環節.因此,教師在布置書面作業時要從全局著眼,各學科利益著想,既要考慮自己所任學科的作業量,又要考慮其它科目的作業量,要以適量性為主.
其次,作業布置要有時間觀念.在布置作業前,教師應准確掌握當天的總自習時間,預測作業時限,嚴格控製作業時間.一般,小學高年級數學書面作業時間不超過30—35分鍾,中年級不超過20—25分鍾,低年級不超過15分鍾.
二、作業布置要突出目的性
數學書面作業內容的選定必須依據教學目標,切忌機械照抄、照搬課後練習或隨意信手拈來,無目的、無針對性地亂布置一氣.如果教師無目的地盲目布置,不但達不到「優質、高效、低耗」的作業要求,而且還會出現主次不一、輕重不分、顧此失彼的現象.那麼,教師在布置作業時應如何突出作業的目的性呢?首先,教師在布置作業前應重新鑽研教材和教學大綱要求,研究作業目標,確定訓練方向,做到心中有數,有的放矢.其次,還要精心設計、選擇作業內容,努力做到精練、巧練、趣練和有針對性的練.同時,也要注意在布置的作業中既要有基本知識、基本概念等硬體作業,又要有開發智力、培養能力、形成技能、激發興趣等軟體作業.
三、作業布置要體現層次性
一個班上學生知識層次的不同,導致了它們學習能力的參差不齊.對這些不同層次的學生布置同一層次、要求的作業,就收不到良好的訓練效果.因此,教師在布置書面作業時不能一刀切,而要按照因材施教、循序漸進的原則,根據不同層次學生的需求來分層次布置.實踐證明：這種分層次布置法既有利於中差生的矯正和達標,又照顧了優生的超前發展和能力培養.如,我在布置作業時對學習差一些的學生採取了「從基礎知識著眼、基本概念著手,低起點、小步子、多訓練、快反饋」的措施,對他們布置一些與例題相似的以基礎知識、基本概念為主的較淺顯易做的作業題,以滿足他們的成功感,消除恐懼心理,促進學習興趣的形成.對中等生我採取了「從重點著眼、基本技能著手、半扶半放」的措施,布置一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性為主的作業題,以滿足他們的求知慾.對優等生我採取了「從知識難點著眼、重點著手,高起點、快節奏、一放到底」的措施,布置一些以綜合性、系統性為主且難度稍大的作業題,以發揮他們學習中的創造性和技巧性,滿足他們不斷對新知識的探索慾望.
四、作業批改要強調及時性
批改作業是數學教學中的一個重要環節,是教師診斷學生學習情況而採取的經常性、最直接的手段之一.加快書面作業「信息」產生和反饋的速度,對教師及時查漏補缺,最大限度地減少事務的積累,並培養學生及時發現問題和解決問題的能力,提高作業效率提供了重要保證.只有通過及時批改,教師才能隨時了解掌握學生在作業中反映出的缺點和不足,力求在最短的時間內以最快的速度把這些信息反饋給學生,在下節新課前進行針對性的糾正和彌補,並讓學生在最短的時間內調整學習狀態,改進學習方法,有針對性地加強對薄弱知識部分的再學習.因此.教師在批改作業時要採取「短、平、快」的方法,盡量縮短批改時間,加快「信息」產生和反饋的速度,要隨收隨改、隨改隨發,堅決做到當天批改不過夜,最遲也要保證在布置的當天下午放學前把已批改過的作業本發到學生手中.
五、作業批改要重視診斷性
作業批改的診斷性,是指教師在批改時可採取「望、聞、問、切」等手段對每本作業進行全面詳細的確診,從而分析錯誤發生的原因,進而確定相應的糾錯策略,收到「對症下葯,葯到病除」的功效.在批改時切忌單純看答案,簡簡單單打「√」、「×」,「不開處方,不下葯」,使學生明知給某題打了錯號,但不知究竟錯在何處,主動進行糾正,也是置身於「老虎吃天,無處下爪」的境地,即使糾正了,部分學生還是重復了原來的錯誤思路,在四位上造成了進一步的混亂,使錯情更加嚴重.而且還使部分學生養成了一發下作業只看對、錯號和分數,而不去積極探究和主動改正等不良習慣,甚至出現錯時抄襲別人正確作業的現象.對此,教師在批改時要改一改數學作業批改的傳統做法,借鑒作文批改,可採取「眉批、橫批、劃線標錯、畫圈指示、加註指示」等方法,保證讓學生一看就知道錯在何處,為什麼出錯及糾正時應注意什麼等.這樣的批改,不但使學生一看就發現,一改就正確,而且加深了印象,加強了「免疫功能」,讓學生體驗了分析或列式正確的快慰感,鼓勵了糾錯的信心.
另外,還要在單個確診的基礎上做好對全班的會診.根據會診發現的知識、技能等方面的缺陷書寫詳細的批改摘記,採取及時有效的補救措施,進行針對性的講解.同時還可以採取以師批為主,自批、互批、面批相結合的手段,促使「信息」的縱橫交流,培養學生「自診、自療」和「互診、互療」的能力,養成相互交流、互相學習的良好習慣.
❻ 如何做好小學數學作業批改工作
一、批改態度端正化
作為小學數學教師，在批改學生的作業時，一定要態度端正，細心批改，細看過程，切不可馬虎了事，只看結果，這樣會鬧出笑話的。有位老師在批改提高記憶力五年級「方程」學習後的作業時，批錯了題目，引起家長的誤解。解方程：3X+4=16學生解答過程為：3X+4-4=16-4 3X=12 3X=12÷3 X=4 教師在批改時一看結果是對的，給了一個紅勾子。可是3X=12÷3這步是錯誤的。學生沒有正確運用等式的性質②：兩邊同時除以一個不為0的數，等式的大小不變。學生錯了關鍵的地方而教師沒有看出來。所以，在批改學生數學作業時教師一定要態度端正，細看學生的計算過程，不讓學生的錯誤解法漏改。
二、錯題揭示符號化
小學數學作業批改符號，對的打勾，錯的打叉，這是多年來形成的共叫。我想，為了保證學生學習數學的自尊心不受傷害，保證學生數學作業本的整潔美觀，對於學生做錯的題目，不要打一個紅叉，而應採取與學生約定俗成的方法往解決。我在處理學生數學錯題時，整個題目方法錯了，這道題我什麼符號也不打；錯了部分步驟，我在題目後輕輕的點一個紅「· 」子。再把作業有錯的本子發給學生，讓學生往檢查訂正。然後，教師再重新復改，直至完全正確為止。這樣做學生能及時發現存在題目，懂得作業錯因，且作業本子整潔美觀。
三、書寫做到規范化
好的學習習慣是在平時養成的，學生的作業也不例外。我在布置學生作業時，注重誇大學生作業書寫要規范，字跡要工整，書寫態度要端正。注重作業書寫形式要規范，按照例題解答過程往書寫，對答語部分，要求學生把話寫完整。要求學生作業書寫規范化，教師批改學生的作業更要規范化。紅勾佔一格，打在題目右下方，上下各題所打的勾要大小一樣，位置固定上下在一線上，注重美觀。給學生作業的等第、評定及批改日期，書寫均要字跡工整，給學生以榜樣示範，這樣學生才能把作業書寫工整、規范。
四、作業評定激勵化
對學生數學作業的批改，盡不是寫上「優秀」、「良好」、「及格」等第之事，應注重對學生作業態度、作業習慣、創新演算法及時給予激勵性的扼要的語言評價，這樣有利於激發學生學習數學的主動性，有利於培養學生學習數學的愛好。
五、錯題處理雙重化
對於學生做錯的數學題，應要求學生除了在課堂作業本上訂正，還必須備有專門的「數學作業錯題集」，把錯題寫下往，分析做錯的原因，弄清錯誤症結所在，然後再在旁邊訂正，寫出正確的解題過程。這樣，學生在頭腦中經過思考，主動訂正，對錯題錯在哪有了深刻熟悉，便於矯正學習中的不足之處。同時，作為數學老師要像語文老師批改作文那樣，備有「數學作業批改記錄簿」，把學生的錯題記下來，寫出學生做錯的原因。這樣做，便於教師積累數學教學經驗，更利於教師對學生作業的總結。這樣做對教師的以後教學有很大的幫助作用。由於，學生錯題形成原因往往是共性的，今年的學生這道題會這樣錯，以後的學生學到這個知識時，還會產生同樣的錯誤。
六、批改時間課堂化
小學數學課堂作業的批改，很多老師習慣於課後往進行，課堂大講特講，總怕學生學的不透，不敢把課堂時間交給學生往支配。這種做法，是不可取的，學生是學習的主人。在數學課堂上，應盡量讓學生在課堂內完成作業，盡量做到當堂作業當堂批改完畢。這樣，對於學生做錯的題目，便於及時讓學生往訂正，便於進行個別輔導，教學中存在的題目便於在課堂內往解決。長期堅持，便於學生養成良好的作業習慣。
七、作業批改評講化
有些數學老師以為評講作業是語文老師的事，與數學老師無關，那就大錯特錯了。小學數學老師要善於發現學生作業中的題目，分析教學中的不足。根據學生作業批改中的反饋情況，及時調整教學方法，督促學生糾正作業中的錯誤。作業批改後，應根據學生作業情況，及時講評作業。評講時要發揮教師「作業批改記錄簿」的功效，有的放矢的進行評講。實在，講評過程也是學生再學習的過程，對提升學生的數學成績將起到很好的促進作用。