數學如何定位

❶ 小學數學課中教師如何給自己定位

一、新課程中教師要建立全新的角色。
教師不單是要教教材，而是要讀懂教材，理解編者的真正意圖，轉難為易。新課標的出現有助於我們推進素質教育，在這個過程中，教師的角色也在發生改變，不單是教師在傳授知識，在教學課堂中，更重要是由學生自己去發現問題，解決問題，讓學生在學習的過程中，由「被動學」轉化為「主動學」，教師要改變自己傳統的課堂角色，新型的課堂教學中教師是倡導者、引導者、鼓勵者，學生才是課堂的主角，由學生自己去學習，數學課堂上我們不單是教數學知識而已，而是培養學生良好的學習習慣，怎樣讓他們學會在課堂上當主角呢？那就要教師想盡方法去吸引他們的注意，激發他們學習的積極性。
二、新課程中教師要建立新的教學理念。
新課程的內容需要教師轉變新的教學理念，教師需進行「有效教學」，有效教學意味著教師能夠有效「倡導」，包括有效「講授」並促進學生主動學習，也包括有效「提問」並「傾聽」學生的聲音，有效地「激勵」學生。
有效「講授」是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必要的。教師清晰的有效講授可以在師生的互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。有效「提問」意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，讓學生積極地參與學習過程，與教師進行對話，真正有效的提問是「傾聽」，善於談話的人只是提問，並傾聽。有效的「激勵」可得到學生的信任，有利於學生更好地學習，對於學生對給予鼓勵的言語，您的一句話可以改變孩子的一切。
教師進行了「有效教學」，再結合「自主—欣賞」、「互動—合作」、「探究—創新」的教學策略與實踐，新課程可以得到更好的實施。
三、新課程中建立新的課堂教學。
深入鑽研教材，是提高小學數學課堂教學效率的基礎，從鑽研教材的角度講，教師還應從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質，有利於提高課堂教學的效率。
（1） 創設有趣的情景引入。
學生對於故事比較有興趣，所以我們可以進行故事情景的引入去吸引他們的注意，或是進行有效的「提問」，進行對話式的溝通，耐心地「傾聽」，培養學生談話溝通的能力。
新課程標准提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。這就要求我們廣大第一線的教師在教學中要創設現實且有吸引力的教學情境，激發學生學習和解決數學問題的興趣，促使他們用數學的眼光看待現實問題、結合生活實際學習數學，讓間接經驗的學習有直接的生活經驗作支撐，從而使學生更容易理解、掌握數學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。
（2）在課堂上讓學生多動手操作，讓學生動口、動手、動腦。
針對低年級的學生，我們可常設置情景，例如故事的引入或是能吸引他們注意的掛圖等，在引入的過程又需要他們去自主提問題，發現問題。
（3） 課堂教學中，要體現學生「自主—欣賞」。
現代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動性、積極性才能達到預期效果，實施素質教育要求學校要著眼於學生學會學習，培養學生的自主學習能力，關繫到學生終身學習的基礎，培養自主學習者，已成為具有時代特徵的教育口號。
新課程要求我們要改變以往的過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，教師在教學過程中，要注重培養學生的獨立性和組主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，新課程理念倡導全面、和諧發展的教育觀，倡導建構性的學習，更強調學生在學習過程中的主體地位和主體人格。
（4） 課堂教學中，要體現學生「互動—合作」。
「互動—合作」是以師生、生生合作交流為中心，通過教師對學生的有效啟發、指導及學生相互間的合作學習，幫助學生養成良好的心理品質和學會學習，尤其是幫助學生創新性人格和創新性學習生成，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績為主要評價為依據。
學生處於學習的主體地位參與教學，包括參與有關教學的決策、教學活動、對學習實施自我檢查和評價等，有利於學生自我感覺、自我體驗、自我意識的增強，調動學生的積極性，在小組「互動—合作」中，小組成員的積極參與，團結合作，有利於參與意識、競爭意識和團隊精神的培養，合作交流中，成員需要相互交流，相互尊重，虛心聽取他人見解，有利用培養虛心和寬容的態度，從而激發學生學習的熱情，有利於學生厭學情緒的消除，還有利於學生學業成績的提高。教學過程中，教師要考慮激發學生的求知慾和好奇心，達到學習目標的興趣，巧妙利用維護學生的自尊和樹立學生的信心，並增強其集體榮譽感。
（5） 課堂教學中，要體現學生「探究—創新」。
探究中文顧名思義就是探索究源，教師要通過「探究方法的訓練」來培養兒童探究的能力，按照培養學生的創新精神和實踐能力的教學指導思想，在課堂上設置一種類似科學探究的情景，通過學生自主發現問題或教師引導學生發現問題等多種方式提出問題，學生對提出的問題進行假設，並對假設進行自主探究得出結論，然後師生互動研討、歸納反思，最終獲得知識、技能、情感與態度的全面發展，特別是探索精神、創新能力和實踐能力發展的教學方法。
「探究—創新」的教學策略用圖示表示為：提出問題—進行假設（猜想與預測）—探究求證（搜集信息，驗證假設）—互動研討—歸納概括，反思評價。在這個過程中教師與學生的角色要有別於傳統的教學，教學以小組為單元進行探索活動，具備小組探究一些特點，要重過程又要重結果。
優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作時的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，課堂教學的效率必將提高。托爾斯泰說過：「成功的教學所依靠的不是強制，而是激發學生的興趣。」如果教師語言准確、生動、形象、嚴密，教學方式新穎活潑、靈活多樣，也會使學生對所學內容興趣盎然。
在新一輪課程改革面前，我們必須走進新課程，而不是讓新課程走進我，在新的課堂教學中，要用教材去教，而不是教教材. 在小學數學課堂教學中，可採用多種多樣的方法激發學生的興趣，我們就能引導學生自己發現問題，進行創造性學習，培養創新思維，為成為適應二十一世紀科技發展所需要的人才奠定基礎。「讓學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像嚮往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域有所創造，做到這一點是你應當引以為容的事，根據新課程理念，運用到課堂教學中，你會有很多的收獲，你也會越來越喜歡這份天底下最光輝的事業—教師。

❷ 什麼叫數學的夾角定位法

在數學中，兩條直線（或向量）相交所形成的最小正角稱為這兩條直線（或向量）的夾角，通常記作∠Θ（Included angle），夾角的區間范圍為{Θ|0≤Θ≤π}。

❸ 關於小學數學算乘法的小數點位數怎樣定位

先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出幾位，點上小數點。

首先判斷這兩個因數一共有幾位小數，積的小數的位數等於兩個因數的小數位數之和，再從積的右邊向左數幾位，前面加上小數點即可。看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出幾位，點上小數點。

例如：8.64X2.8=24.192

除法

如42除以7。

從4開始除〔從高位到低位〕。除法用豎式計算時，從最高位開始除起，如：42就從最高位十位4開始除起；若除不了，如：4不能除以7，那麼就用最高位和下一位合成一個數來除，直到能除以除數為止；如：42除7中4不能除7，就把4和2合成一個數42來除7，商為6。

❹ 新課程標准下數學教師應如何定位

《基礎教育課程改革指導綱要》的基本理念指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」,也就是說要轉變學生的學習方式,教師應該激發學生的學習積極性,讓學生樂於參與到探索性和創造性的學習活動中來.《新課程標准》中還明確提出了提高學生的知識與技能、重視學生的學習過程與方法,培養學生的評價能力和審美能力這三個目標.因此,新課程標准理念下的數學課堂設計應該具有以下幾個特徵：實、活、新、美、趣. （一）、實實,即課堂教學中學生知識與技能的形成和提高過程要穩固扎實,這不僅是課堂教學目標的基礎,也是學生進行創造性學習的基礎.因此,在課堂教學的設計必須注重實效,扎實地提高學生的素質.

❺ 小學數學看圖如何定位左右

面對著這幅圖，你的左手邊就是圖的左邊，你的右手邊就是圖的右邊

❻ 初中數學數定位是什麼意思

用兩個數字去定平面內任意一個點

❼ 數學教育的作用定位

數學教育的作用定位是：

1、數學教育的作用：

在不同的時期在不同的文化和國家中，數學教育試圖達到不同的目標。這些目標包括：教授給所有學生的數字技巧。教授給大部分學生的實用數學，使得他們有能力從事貿易或手工業。

2、數學教育的定位：

數學教育是一種社會文化現象，其社會性決定了數學教育要與時俱進，不斷創新。數學教育中的教育目標、教育內容、教育技術等一系列問題都會隨著社會的進步而不斷變革與發展。

數學教育改革的背景，至少有來自於九個方面的考慮，知識經濟、社會關系、家庭壓力、國際潮流、考試改革、科教興國、深化素質教育、普及義務教育、科技進步。

教學標准：

絕大部分的歷史時期，數學教育的標準是地域性的，由不同的學校或教師根據學生的水平和興趣來設置。在現代，有一種趨勢是建立地區或國家標准，通常隸屬於更廣泛的學校教學大綱。例如在英國，數學教育的標準是英國國家教育大綱的一部分。

在美國，美國數學教師國家委員會制定了一系列文檔，最近的有學校數學的原則和標准，為學校數學的總體目標達成了一致。更具體的教學標准一般在州一級制定——譬如在加利福尼亞，加州教育理事會為數學教育制定了標准。

以上內容參考網路—數學教育

❽ 小學數學如何區分左右

一般情況下，觀察事物時，左右的定位是這樣的：

1、被觀察者是人時，討論被觀察者的左右是以被觀察者的左右來確定的。

2、被觀察者為其他物體時，如蘋果等等，討論被觀察者的左右問題，是以觀察者的左右來確定的。

3、被觀察者是圖片時，如果圖片上是物體，按2中的方面確定，如果圖片中是人，就會產生兩種觀察標准：問圖片中某人的左邊是誰，就是以某人為標準的。而問圖片的左邊是誰，就是以觀察者為標準的。

(8)數學如何定位擴展閱讀

人們常用的方向，主要有上、下、東、西、南、北。在地球上，指向地心的方向為下，逆地心的方向為上，上與下都是垂直方向。下面我們要講的是指地平面上的方向。在地平面上，東（正東）、西（正西）、南（正南）、北（正北），是最基本的四個方向。

地球上方向的確定與地球的自轉有關。從北向南看，人們把地球自轉的方向，叫做自西向東。在地球上，順地球自轉的方向為東，逆地球自轉的方向為西，與東西方向相垂直的地平方向，則稱為南北方向。

地平方向是根據經線和緯線來確定的。具體的說，一切緯線都表示正東正西方向。沿著緯線順地球自轉方向為正東，反之即為正西。由於緯線就是緯圈，是無頭無尾的閉合的圓。

所以，東、西方向都是無限的。這就是說，一直沿緯線順地球自轉方向前進，就永遠是向東，沒有窮盡；反之，一直沿緯線逆著地球自轉方向前進，便永遠是向西，也永無窮盡。

❾ 小學數學如何定位一節課的教學目標

根據不同的學生，不同的內容訂出需要完成的教學目標。

❿ 小學一年級數學的數字定位什麼

主要是數學的運用，上冊是20以內數的加減法，下冊是一些簡單的數學計算，可能版本不一樣，內容不盡完全相同