❶ 如何有效組織小學數學作業的布置和批改
優化數學作業的布置與批改的幾點嘗試
（一）首先科學合理地布置作業:
1、布置課前預習作業。預習作業的方式改變學生自主探索、自主學習的嘗試，培養學生學習意識和習慣的重要方法。
2、布置彈性作業。教師根據學生的數學知識與能力水平，把學生分成優、中、差三個等級，而課後作業針對三個等級也相應設計出彈性作業，分別是必做題、選做題、拓展題。
3、布置應用性作業。應用意識的簿弱是當前數學教育的一個重要問題，在教學中，可以選擇一些有典型意義的問題，回歸它生活、生產中的原型，給學生創設一個實際背景，讓他們認真觀察、收集數據，抽象圖形，聯想學生的知識和技能，來解決實際問題，從中體會數學來源於實踐，培養學生閱讀理解、抽象概括和分析問題的能力；有利於學生思想素質和智力素質的形成。
4、布置典型性作業。
（二）、優化作業批改的方式
1、隨堂批改作業。新課後，簡當的作業可當堂完成，採用集體討論答案，當堂集中統一批改。
2、對學生進行培訓實行小組批改作業。教師對小組批改後的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。
3、學生各自標記「作業問題」
4、對作業問題實行雙重跟蹤
❷ 小學數學作業如何處理經驗談
作業是學生學習的一項經常性實踐活動,而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程,也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子,或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業,教師能夠及時了解學生掌握知識的情況,促進學生進一步鞏固基礎知識,培養學生的智能,矯正學生學習過程中的失誤,彌補知識的缺陷,激發學生學習數學的興趣和熱情,促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。另外教師可以通過此窗口獲得信息,及時反饋,調整教學,提高數學教學質量。因此,作為教師,了解小學數學作業批改的方式和原則是極為必要的。
一、小學數學作業批改的方式.
(一)學生當堂自我批改
長期以來,舊的教育模式給我們以批改作業純粹是老師的事的印象,這其實存在極大片面性。因為作業的批改離開了學生,充其量也就是檢查與被檢查的形式,而學生當堂自我批改則克服了形式主義的弊端，直接進入作業判斷、作業修正的有效學習狀態,以強刺激方式使學生對學習中的不足和知識的缺陷以及公式、法則、定理、定義等相關知識點加深理解和鞏固,以達到作業批改的真正目的。一般做法是,對於基本練習和基礎訓練作業,學生作業後,指定優生講解答案,其他學生自行批改。同時在鼓勵實事求是的氣氛中了解學生完成作業情況,對某些知識障礙適時展開討論,最後由學生自己解決問題,課後還要統計檢查作業的情況。
(二)教師當堂巡迴批改.
一般來說,教師批改作業大都是在課後進行的,由於每個教師同時教授幾個班級,而這幾個班級相同課時的作業也是相同的,所以課後批改具有很大隨意性,不利於及時發現不同班級各自不同的共性問題,延伸了錯誤的強化過程甚至直接影響錯誤的糾正,因此教師當堂巡迴批改顯得異常重要。在學生課堂作業期間,教師巡視了解作業大體情況,做游動式無規律批改,對一些進行順利沒有錯誤的題目作肯定批改;對一些只有書寫粗心和格式錯誤的題目作指導性批改,而留下存在知識性錯誤和思路錯誤的題目不作批改,提醒啟發學生立即訂正,並讓學生做上記號,以便在復習時引起重視,課後再作較小量的集中批改。這種批改形式不僅可以減輕課後批改的負擔,及時了解學生作業的真實情況,而且較高的正確率可以培養學生作業的信心,調動學生作業的積極性。
(三)教師重點當面批改
由於學生與學生之間存在基本素質和智力水平的差異,因此無論在數學學習還是在作業過程中,都會有學生存在障礙。對待作業錯誤率較高的學生,採用當面批改方式會收到很好的效果。這要求教師對學生的基本狀況極為熟悉,對每次教授的內容心中有底,對差生可能出現的作業問題作預見性准備。教師當面批改作業可以在課內課外同時進行,課內進行是幫助差生及時解決問題,加強對所學知識的鞏固,課外進行則是有側重點有針對性地補差。為保護差生的自尊心,提倡教師定時到班裡面批,也可以以個人、團體形式面批,只是注意的范圍要相對集中。教師」邊批改一邊講解、糾錯,使差生明確知道錯在何處、錯誤原因及正確解法,並要注意發現差生的思維火花和作業進步,給予充分肯定和鼓勵,激發差生的學習興趣。
(四)學生當堂互相批改
課堂作業後,學生通常處於一種等待評判的被動狀態,不利於對作業進行深層次的理解鞏固,而學生當堂互批則可使全體學生都介入到作業批改過程中,極大地調動了他們對作業批改的熱情和關注。通過互批,學生既可了解自己作業中的問題,又能從其他同學的作業中學習到新穎的思路和方法,鍛煉提高其改錯和辨析能力。教師可把答案公布在黑板上,讓同桌或前後左右的學生組成批改學習小組,交換作業互相批改。批改可在學生隨時切磋研究中進行,提倡集體討論,通過小聲交談、詢問、徵求意見等提高批改質量。批改完後,由作業者去審查,提出異議再進行討論,這樣可以充分發揮群體效應,使信息多方位流動,有助於達到鼓勵學生積極思考和奮發努力的目的。
〈五〉重點批改和部分批改
重點批改就是把全部作業收上來後,只批改一部分列為重點的學生的作業，其他學生不批。至於什麼樣的學生被列為重點,要根據實際情形來確定。比較簡單的作業,較差生可列為重點;准備講評的作業,好中差學生皆要選擇批改到;在選拔比賽前,好學生可列為重點。重點批應與面批結合起來,對不同對象採用不同批改方法。如對優等生要"吹毛求疵""求全責備",使其知不足,鼓勵他們的發散性思維;對中等生重在"點化開導",幫助理清思路,總結規律,強化對基礎知識、基本技能的掌握;對差生則應"關懷備至",用教師的"雪中送炭"之情去喚起他們的上進心,通過必要的補講開導,幫助他們完成數學作業,給以滿分鼓勵以增強學習興趣。當然被列為重點的學生要不斷更換,有計劃地分期分批地安排,一學期最好每個學生都能輪到一至兩次。部分批是指每次只批一部分抽到學號的作業,這次批單號的,下次批雙號的,也可以只批一至二組的作業,逐次輪流,另一種是從作業題中選擇幾題全班批改,只要統籌兼顧也能收到很好的效果。
二、小學數學作業批改的原則
(一) 及時性原則
我們都有這樣的體驗,當剛剛做完一件事的時候,就十分迫切地想知道它的結果。學生不管是差生還是優等生,測驗考試後都急切地想了解自己的答案是否正確。這種現象心理學稱之為"即時確認"。根據學生這一心理,在學生完成作業後最短的時間里,教師應及時對作業做出評定。因為當學生及時得到學習結果的反饋信息時,他們就能在印象鮮明,記憶猶新的情景中,對自己的學習活動做出調整和矯正。事實上心理學家曾經做過分組解題實驗,有的組每日告知做題結果z有的組每周告知做題結果;有的組不告知結果。一段時間後分別進行測查,測查後再調換告知與不告知的做法,結果表明,原來成績提高的組下降,而原來不理想的組成績很快提高。由此可見,每日及時評改作業可以提高練習效果。
(二) 思路性原則
思維教育是數學教學的潛在目的,所以教師在數學作業批改的過程中,不要把重點放在判斷答案是否正確上,而要把注意力放在分析學生的解題思路上。結果錯誤,但思路中有合理部分,應該肯定其合理的部分,指出不足之處;結果正確,但思路不清,應讓學生重視起來並認真思考。因為解題的策略、過程既反映著學生知識掌握的情況,同時又反映著學生的思維水平。
如有這樣一則例子,三個學生解同一道題:0.99一(0.1一0.01)×0÷0.99。其解答過程分別是:①0.99一(0.l一0.01)×0÷0.99=0.99一0.09×O =0.99-0=0.99； ②0.99一(0.1-0.01)×0÷0.99=0.99一0.09×O ÷0.99=0.99-0=0.99；③0.99一(0.1一0.01)×0÷0.99=0.99-0÷0.99=0.99。
教師批改時顯然不能只看答案,因為他們的得數完全一致。①的運算順序是錯誤的,說明該生基礎知識有欠缺;②按部就班地按級計算,結果正確,循規蹈矩但思路平平;而③在處理(0.l一0.01)×0時,顯然有獨到之處,思路最佳。由此看來,教師批改作業時,必須重視那些深層次探索研究的學生的解題思路,有針對性地給出恰如其分的評析,這樣可促使學生作業時思考最優解法,有利於培養學生解題的合理性和獨創性,有助於培養學生思維的靈活性和深刻性。
(三) 啟發性原則
所謂"批改"數學作業,包括"批"和"改"兩項內容。而事實上具體操作一般是重批輕改,這不符合作業批改的啟發性原則,因此當學生作業中出現問題時,教師不能只作簡單的判斷,而應該注意運用多種手段啟發學生,引導學生自己發現錯誤並糾正錯誤。現代的數學教育已經把思維訓練作為數學教學的目的之一,把發展學生的思維能力作為中心任務,因此,在批改作業時要注意引導學生的思維,讓他們有所發現和收獲。這一原則要求教師在批改作業時,盡量不打"×"號,而打"?"或畫浪線,同時適當加上啟發性的批語。如:"想想有無更合理的方法?","先看書上例題……找出錯誤原因","請驗算,再找出錯誤所在","這樣可以嗎?想想為什麼?",等等。有時,教師還可以順著學生錯誤的思路提問下去,將錯就錯,直至讓學生發現所出現的問題。
(四) 激勵性原則
心理學的實驗表明,通過激勵,人的積極性可以增加3-4倍。表現在學習上就有這樣一個描繪性公式:學生的學習成績=能力×激勵。它給我們這樣的啟發:教師在批改作業時,要盡可能使用鼓勵性手段,肯定為主,否定為輔。對於學生作業中非同一般的新穎解法無論是否完全正確,教師首先都要熱情鼓勵這些可貴火花,其次才是評價。一般地.除了常用的"〉"號以外,還可以用一些表示贊賞與鼓勵的符號,比如用"Δ"號表示優秀;用"☆"表示有創新精神等。同時,給學生一些富有鼓勵性的批語,效果會更好。比如:學校有女生80人,男生是女生的2倍,教師是女生的一半,這個學校共有師生多少人?常規解法是80+80×2+80×1/2=80+160+40=280（人），有的學生解法是80×（1+2+1/2）=280（人）就頗有創見,說明他已經具備一定的抽象概括能力,教師就可批上:"解法非常好,有創造性!"另外,針對學生作業的具體情況可分別給出"方法巧妙合理,真棒!"、"大有進步,望保持!"、"聰明的解答,OK !"、"太好了,完全正確!"等激動人心的批語來激發學生學習數學的積極性。心理學的實驗也表明,經常得到鼓勵性評語的學生在學習興趣和學習成績上顯示出明顯的進步。
綜上所述,由於小學數學作業批改是數學教師的一項經常性工作,通過這項工作,可使教師和學生迅速准確地得到教和學的信息反饋,從而調整教與學的活動過程,提高教學效果,所以,教師應對作業批改引起足夠的重視,了解作業批改的各種方式,靈活運用批改原則,最大限度地發揮作業批改的積極作用。通過作業的批改,對學生的學習態度、克服困難的意志及解題的創造性做出全面的客觀評價,並促進他們積極主動地獲取知識從而使智力因素和非智力因素都得到全面的發展。
❸ 談小學數學教師怎樣批改好作業
小學數學教師這樣批改作業好一點：
一、要做好分項評價
學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以採取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之後，再進行評判。
一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，就不利於學生良好學習習慣的養成，不利於他們各種素質的全面發展。為了便於學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。
二、寫好評語
給學生寫評語時注意：（1）先要肯定學生的優點，這樣能讓學生體會到自己的強勢之處，增加自信；（2）對於學生的不足要中肯的指出來，必要時附加改正的措施和要求；（3）語言一定要富有激勵性，不論是說優點還是不足都要能激發學生學習的積極性；（4）寫評語時要建立在對學生很了解的基礎上，一定要根據學生的心理特點寫，這樣才能事倍功半。
三、一題多改
為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以採取一題多評，逐次提高等級的策略。當作業發給學生以後，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，有利於促進學生的發散性思維和形成創新意識；有利於溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好的學習數學知識，促使學生養成良好的學習習慣。
四、協商批改
為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業的現象發生，我們可以採取當面了解情況，協商批改的策略。
五、暫不評判
作業是學生學習的一項經常性實踐活動，而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程，也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎知識，培養學生的智能，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，激發學生學習數學的興趣和熱情，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。
總之，在數學教學中，批改數學作業是小學數學教師的一項常規工作。數學作業是教師進行課堂教學的延續和補充，是對課堂教學的發展與提高。是學生進行學習的最基本的活動形式。學生對數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動環節。教師通過批改作業，能及時反映學生的學習情況，反映教師在教學中面臨的症結，是對學生作業情況的審查和評價，也是對學生課堂學習情況的檢查和評價。對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育學生的作用，我們可以使學生知道自己的作業錯在哪、好在哪、怎樣改進，幫助學生糾正消除錯誤，彌補知識的缺陷。
❹ 如何精心批改小學數學作業
批改作業是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對於指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。批改作業是教師迅速准確地得到教學質量信息反饋的重要途徑，同時也是學生得到學習效果信息的主要依據，前提是學生應該按時上交作業。如何更好地通過作業的批改，更好地培養學生的思維能力，提高學生學習興趣，發揮主體能動性，提高教學質量，是一個值得探討的問題。
一、傳統數學作業批改中存在的問題 目前小學數學作業的批改方法多採用「全批全改」的方式，在初步調查研究後發現這種方式存在以下缺陷：
1、教師花在批改作業上的時間過多。
小學數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。任教數學的教師都深有體會，單單按批一套本子，每班按50人計算，每次要批改50本作業；若每次留5個題，一次要批改250道題，若每本作業平均用時3分鍾，就要花去2個半小時的時間。另外，批改好了就好了，還要訂正又是很大的工作量，更何況小學一般至少兩套本子。再加上學校布置的日常工作、備課、上課、平時單元小測驗„„教師忙得團團轉。
2、學生完全處於被動地位。
傳統的作業批改方式，一般忽視了對學生的評價，教師為節約時間常用「√」、「×」等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪裡，訂正時要花費大量的時間，有時還得教師再對這些題目進行講解，作業對學生和老師都是一種枯燥的任務。因而，學生學習的自主性便無從談起。
3、學生學習任務重，學習壓力大，作業只是一種任務，師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但考試成績卻很不理想，原因是有些學生為應付老師批改而抄襲作業，教師「上當受騙」了。其次，其他的不算，光語文、數學、英語這三門課作業量就比較大，更別提下一節什麼課要完成什麼任務，最近還要搞什麼活動等等，所以這也難怪學生的作業有時只是應付，根本談不上質量。 綜上不難看出：這種傳統的數學作業批改方式佔用了師生大量的時間和精力對於教師來說苦不堪言，而學生也會感到很痛苦。所以，改革數學作業批改迫在眉睫。 二、批改作業方法的幾點嘗試
精心設計、布置作業、認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學生作業和批改作業的目的。以下三種形式值得一試：
1、師生共批。
教師把一份學生作業在投影上放映出，然後師生共同批改。如一些概念的判斷題，可先讓學生析題後判斷正誤，然後師生共同對某一學生的答案進行批改。在批改
過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，只是引導和參與，允許他們保留意見。實踐證明，這種方法深受學生的歡迎，同時大大提高了作業批改效率和再次作業的正確率。
2、組內互批。
有些作業可以採用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前後兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，並把批改的情況向老師匯報。學生在批改別人的作業時，一般都特別認真。對一些解題步驟較多、書寫要求嚴格的題目，尤其適合用這種方法，如「應用題」，書寫格式有一定的要求，解題方法也非模式化，批改時不能光看答案是否正確。這類題如果交由學生小組互批，不但可以提高學生的析題判斷能力和責任感，還可從別人作業中接受教訓或吸取優點。需注意的是教師對小組批改後的作業要進行抽查，對作業中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復批。另外，過一段時間也應調整小組成員，防止作弊。
3、隨堂批改。
新課後，一些課堂練習作業可當堂完成，採用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在作業時，教師作巡迴輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業。這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。對於一些相對簡單的知識，如計算題，力爭課堂作業在當堂完成，而後由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業批改效率，縮短了反饋時間，同時有利於教師了解個別學生的知識掌握情況。 另外，由於數學課前後內容的緊密聯系，我們教師應該做到上新課前學生對前節課的內容是正確掌握的，作業也就應該及時訂正好。所以每次訂正作業，我都會把本子數一數，哪幾個還沒訂正好的，把名字記在小本子上，見縫插針面談、面批，不漏下一個。在緊急時候，可以發動同桌互查、組長協查、科代表代查等方法。「獨立作業、按時上交、及時訂正」是我幾年來對學生不變的要求。
❺ 如何做好小學數學作業批改工作
一、批改態度端正化
作為小學數學教師，在批改學生的作業時，一定要態度端正，細心批改，細看過程，切不可馬虎了事，只看結果，這樣會鬧出笑話的。有位老師在批改提高記憶力五年級「方程」學習後的作業時，批錯了題目，引起家長的誤解。解方程：3X+4=16學生解答過程為：3X+4-4=16-4 3X=12 3X=12÷3 X=4 教師在批改時一看結果是對的，給了一個紅勾子。可是3X=12÷3這步是錯誤的。學生沒有正確運用等式的性質②：兩邊同時除以一個不為0的數，等式的大小不變。學生錯了關鍵的地方而教師沒有看出來。所以，在批改學生數學作業時教師一定要態度端正，細看學生的計算過程，不讓學生的錯誤解法漏改。
二、錯題揭示符號化
小學數學作業批改符號，對的打勾，錯的打叉，這是多年來形成的共叫。我想，為了保證學生學習數學的自尊心不受傷害，保證學生數學作業本的整潔美觀，對於學生做錯的題目，不要打一個紅叉，而應採取與學生約定俗成的方法往解決。我在處理學生數學錯題時，整個題目方法錯了，這道題我什麼符號也不打；錯了部分步驟，我在題目後輕輕的點一個紅「· 」子。再把作業有錯的本子發給學生，讓學生往檢查訂正。然後，教師再重新復改，直至完全正確為止。這樣做學生能及時發現存在題目，懂得作業錯因，且作業本子整潔美觀。
三、書寫做到規范化
好的學習習慣是在平時養成的，學生的作業也不例外。我在布置學生作業時，注重誇大學生作業書寫要規范，字跡要工整，書寫態度要端正。注重作業書寫形式要規范，按照例題解答過程往書寫，對答語部分，要求學生把話寫完整。要求學生作業書寫規范化，教師批改學生的作業更要規范化。紅勾佔一格，打在題目右下方，上下各題所打的勾要大小一樣，位置固定上下在一線上，注重美觀。給學生作業的等第、評定及批改日期，書寫均要字跡工整，給學生以榜樣示範，這樣學生才能把作業書寫工整、規范。
四、作業評定激勵化
對學生數學作業的批改，盡不是寫上「優秀」、「良好」、「及格」等第之事，應注重對學生作業態度、作業習慣、創新演算法及時給予激勵性的扼要的語言評價，這樣有利於激發學生學習數學的主動性，有利於培養學生學習數學的愛好。
五、錯題處理雙重化
對於學生做錯的數學題，應要求學生除了在課堂作業本上訂正，還必須備有專門的「數學作業錯題集」，把錯題寫下往，分析做錯的原因，弄清錯誤症結所在，然後再在旁邊訂正，寫出正確的解題過程。這樣，學生在頭腦中經過思考，主動訂正，對錯題錯在哪有了深刻熟悉，便於矯正學習中的不足之處。同時，作為數學老師要像語文老師批改作文那樣，備有「數學作業批改記錄簿」，把學生的錯題記下來，寫出學生做錯的原因。這樣做，便於教師積累數學教學經驗，更利於教師對學生作業的總結。這樣做對教師的以後教學有很大的幫助作用。由於，學生錯題形成原因往往是共性的，今年的學生這道題會這樣錯，以後的學生學到這個知識時，還會產生同樣的錯誤。
六、批改時間課堂化
小學數學課堂作業的批改，很多老師習慣於課後往進行，課堂大講特講，總怕學生學的不透，不敢把課堂時間交給學生往支配。這種做法，是不可取的，學生是學習的主人。在數學課堂上，應盡量讓學生在課堂內完成作業，盡量做到當堂作業當堂批改完畢。這樣，對於學生做錯的題目，便於及時讓學生往訂正，便於進行個別輔導，教學中存在的題目便於在課堂內往解決。長期堅持，便於學生養成良好的作業習慣。
七、作業批改評講化
有些數學老師以為評講作業是語文老師的事，與數學老師無關，那就大錯特錯了。小學數學老師要善於發現學生作業中的題目，分析教學中的不足。根據學生作業批改中的反饋情況，及時調整教學方法，督促學生糾正作業中的錯誤。作業批改後，應根據學生作業情況，及時講評作業。評講時要發揮教師「作業批改記錄簿」的功效，有的放矢的進行評講。實在，講評過程也是學生再學習的過程，對提升學生的數學成績將起到很好的促進作用。