A. 課堂數學反饋意見
那麼如何組織有效的小學數學課堂教學反饋呢？ 一、反饋的對象要面向全體、關注差異 課堂教學中由於學生數學知識背景、知識結構以及學生的學習習慣與個性特徵具有差異性，勢必會對同一個知識學習後的效果也具有差異性。課堂教學是全班同學的學習交流相互溝通的舞台，不是個別優秀生表演解題過程或結果。教學中應尊重每一個學生的個性特徵，允許不同的學生從不同的角度認識問題，採用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。 1、反饋時要關注學生思維方式的差異 如兩位數乘兩位數筆算乘法是解決問題的情境中進行，人教版教材提供了主題情境圖：1套12本，每本24元，一共要付多少錢？當綜合性、探究性較強的數學問題拋出時，必然形成短時的課堂冷場現象，此時有的學生在運用原有知識進行探索思考，也會有一部分學生找不到解決問題的切入口而茫然不知所措。在學生獨立思考的基礎展開充分的交流，鼓勵學生善於發表自己的觀點，傾聽他人的方法。要解決「24×12」，有的學生會運用上一課時學過的估算來解決：先「24×10」，「24×2」，再把兩部的積再起來；也有的學生會充分運用已經掌握的一位數乘多位數的方法來解決：「24×6×2」，也會有學生直接用豎式計算出結果。教師要充分反饋這三種具有代表價值方法思維過程，引導學生用列豎式方法與其它方法進行溝通，教師不宜直接選擇列豎方法的學生進行示範講解筆算的法則和算理，限制學生的思維，造成中後學生機械模仿怎樣列豎式計算。 2、反饋時發揮優秀生引領作用，促進全體學生發展 個別學生思維頓悟往往會掩蓋多數學生迷惑，造成課堂反饋的片面性。因此要保證課堂上反饋的信息真實有效，應該全面地了解學生對知識的學習情況。特別是對於好、中、差每個層次學生的整體情況全面了解，才能根據教學目標和學生的實際情況進行後續知識的教學。 如教學《三角形內角和》，一開始就出示問題三角形的內角和是多少度，班級里總會有幾位學生已通過不同途徑或方法已經知道了三角形內角和是180度這個結論，但會如何驗證三角形的內角和是180度，講得清楚道理的學生不多。因此教學過程中首先提出問題怎樣知道三角形的內角和呢？多數學生首先想到是用量角器來量給定的三角形，教師讓學生量一量然後進行反饋時會出現「178度、179度、180度、181度」等，甚至個別已經知道結論的學生會在量的基礎修整每一個角的度數得出180度，課堂上只觀注這樣優秀的學生，忽視了其他層次學生的學習情況，對於教學的成效就估計不足，教學的失敗是肯定的。這時教師要反饋不同層次、不同動手能力學生的結果，同時更不能對「180度」結果的暗示性肯定，而且讓全體觀察「178度、179度、180度、181度等」，讓所有學生都感悟雖然量出度數都不同，但都比較接近180度。然後引導學生用其它方法來驗證三角形的內角和是不是接近180度，多位學生除了知道量能知道三角形內角和度數之外，想不出其方法時，在考慮反饋對象要盡量全面的基礎上，既要會捕捉到優秀學生思維中的閃光點，發揮其引領作用，也能捕捉到學生「卡殼」時的關節點。部分優秀學生會想出把每個角剪折下來拼成一個平角說明三角形內角和是180度，讓這部分學生說清楚怎樣動手操作，然後分小組，每組用各不相同的三角形通過剪折成一個平角，從而反饋出用的三角形形態各異，但都拼組成一個平角，從而得出三角的內角和是180度。 3、反饋時應顧及不同性格特徵的學生 如何選擇不同學生程度的學生的信息進行反饋時要講究策略：如果內向型學生，平時上課時表現不夠積極，缺乏自信，那麼教師在巡視時，發現這類學生是正確，那麼把他的正確練習反饋，讓這類學生體驗到成功感。如果需要反饋典型錯識，如果平時學生成功尚可，個性過於張揚的，又不夠謙虛的，把這類學生的練習拿出來進行反饋，從而促動他在學習過程中的反思能力。鼓勵學生積積主動，做課堂的主人，讓優秀學生大膽嘗試，敢於把的想法拿出寫全班同學交流。中後學生學習狀況反饋同樣具有價值，讓中後學生敢於發表自己不成熟關點，在表達、交流的過程完善自己的知識結構，同時讓這些同學出現的錯誤為全體同學的後續學習起警示預防作用，而不應對錯例嘲諷，應營造一種和諧的、積極向上的課堂反饋氛圍。 二、反饋的內容要具有選擇性和代表性課堂教學反饋的內容在教學設計應早有預設，然後在教學的過程中教師要具有敏銳的洞察能力，捕捉動態生成教學信息。在教學活動中，教師要眼觀六路，耳聽八方，善於觀察課堂的整個教學氣氛、教學情景，及時把握好班級學生情況，選擇有典型性的問題進行反饋。 1、選擇具有正確導向作用的例子進行先反饋 如學習新知識時，兩步計算10-3×2先算哪一步，由於學生此前所學過的是從左往右依此計算，受前攝抑制影響，依從了這種習慣，學生會錯成先算10-3，像這類具有代表性問題，教師不選擇錯例來反饋，因為學生還沒有具備正確的認知，有的學生能夠正確掌握兩步計算順序。選擇做對的學生來進行反饋，先讓做對學生說說為什麼這么做。同時結合問題解決的情境，讓學生感悟10-3×2為什麼要選算3×2的合理性。給學生樹立正確的運算順序的導向，從而使先算10-3的學生對自己的錯誤方法進行自省。 2、選用具有共性問題的錯例進行重點反饋 學生的學習情況具有反復性，新授課後學生初步了解方法後沒有及時鞏固還會再次重復一些認知上的典型錯識。如計算長方形面積時，在全班同學探究好、已獲得長方形計算方法基礎上。在練習還是會出現部分學生混淆地用計算周長的方法來計算面積。此時，可以選這個錯例進行反饋討論，讓全班討論對照長方形面積的計算方法，明確兩者區別之處。選擇有典型性錯誤展示出來。如果做錯面較大，選擇正確的題時進行反饋，讓學生有正確感知，有正確導向，然後並進行分解步聚，引導學生知道為什麼是這樣做的？如果學生的題正確率較高，那就選擇有典型性的錯誤進行反饋，讓學生明確錯誤的思路，對典型的錯誤進行預防，尤其是在新知剛獲得時，讓學生更加清晰正確的方法，從而提高正確率。 三、反饋的時機和方式要得當 在班級授課制的情況，在課堂中教師不可能對學生一一進行評價，需要選擇一種經濟有效的方法來反饋。根據教學內容選擇合理反饋方式。 1、提問式反饋 在提問中捕捉即時信息。提問可以對學生起一個思維橋梁與導向的作用，幫助學生找到思維的方向。同時提問也是教師捕捉反饋信息的有利時機。課堂提問可以形成師生之間的信息交流與情感交流。在提問中反饋出教師輸送的信息是否符合學生的認知水平。需要發展學生數學語言表達能力的學習內容，宜採用通過提問獲得學生信息。 例如：教學《面積與面積單位》，什麼是面積？這些需要教師組織學生通過體驗來理解，了解學生體驗得如何，掌握到什麼程度？通過提問的方式來反饋比較有效。有的學生對面積理解停留在對具體圖形的描述上，有的學生只能用生活語言來描述等，教師可以綜合多位不同程度的學生課堂發言，有完整的及時組織全班同學進行討論，再請學生發言進行補充。使之逐漸完善成數學語言，讓學生把握概念的本質屬性。此外，一般性練習如基本技能與基本知識方面的反饋，可以採用個別學生口頭回答，集體對照的方法，讓學生自己明確掌握的如何。 2、板演比較式反饋連續進位的加法、連續退位的減法及連續進位的乘法，這三類計算是學生高頻出錯的題目。這三類計算程序性較強，計算的過程中某一步疏忽都會影響最終結果。出錯情況表現為漏進、漏退。如連續進位加法計算的反饋可以採用練習時請三位不同層次的學生板演，然後全班同學觀察分析板演情況，通過比較，共同尋找問題，重點把握是否有漏進的情況或不該而進位情況。 3、實物投影展示式反饋需要形象地展現學生思維過程的反饋。教師通過實物投影展示、多媒體演示的方式，如三年級數學廣角中的《搭配問題》：2件上衣，兩條褲子有幾種不同的穿法？三年級學生採用連線搭配法，很多學生缺乏有序思考，通過實物投影分別展示出不同學生的連線方法，從而讓不會做的學生有所領會，使似是而非的學生變得清晰，使會做的學生更加自信。 課堂教學的反饋需要教師有智慧、有策略的組織，充分調動學生的積極性、主動性，反饋出來的問題讓學生討論解決，是非正確讓學生之間去評判，當學生有困難時教師循序漸進地引導，切不可做裁判斷定對錯。更不可以救世主的身份出現，直接地告訴學生怎麼做。課堂教學反饋的主要功能是調節和評價功能。課堂教學是以某個學習內容和項目展開的，教學反饋的信息流貫穿於教與學過程的始終。所以教師要科學地、系統地、合理地組織數學教學，正確認識學生的的知識基礎和能力層次，採用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動中反饋的信息，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學目標
B. 數學課堂教學反思如何寫
導語：數學課堂教學反思如何寫?在相互交流與探討中，我學到了許多值得肯定的經驗，但是也有些地方值得我們進一步反思。在實踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對教學實際，採取靈活多樣的教學方法，才能取得真正的實效。
一、數學教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可辯困靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。
對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1.對數學概念的反思——學會數學的思考
對於學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對於教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生准備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程;在新的情孫灶沖境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦並不是一張白紙——對數學有著自己的認識則殲和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“製造”一些供課後反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意願呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但並沒有理解問題的本質性的東西。
一、不能片面注重過程教學 忽視雙基訓練
新課程強調注重過程教學，但是有些教師的課堂教學整個就是探究法則公式的課堂，本身設計的有例題和習題，但是在探究環節使用時間過多，從而導致訓練時間不夠。並且新課程強調探究性學習，但不是每節課都要進行探究，有些教師片面強調探究活動，不管是否必要，一節課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發現，只有少數學生在探究、思考老師提出的問題，少數學生在動手操作實驗，大多數學生在說笑、看熱鬧，活動完成以後.還不知道自己學了些什麼。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養學生探究能力的目的。
二、不能片面強調合作交流，忽視學習習慣
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務，有明確的責任分工的互助性的學習，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交流，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。在實踐新課程的過程中，有些教師片面強調合作交流，不論是否必要，每常課都讓學生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實效，如果認真觀察和了解一下活動情況，就會發現有學生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無關的事。有些學生逐漸養成了依賴他人，不願獨立思考的壞習慣.交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流於形式，得不償失。還有些教師，上課前沒有認真進行教學設計上課隨機讓學生合作學習，沒有針對性，有些交流討論的內容層次淺，沒有交流討論的價值。如果長期採取這樣的“合作學習”方式，既不利於學生掌握知識.形成能力，又不利於學生認真聽講、獨立思考、勤於鑽研等良好學習習慣的養成。
三、不能片面強調能力訓練 忽視學習興趣
培養學生的能力和創新精神必須建立在以知識為載體的基礎上.沒有知識不可能形成能力，更談不上有創新精神。教學中，知識的形成與應用的過程都是培養學生能力和創新精神的過程，都應受到重視。在實踐新課程的過程中，有些教師對知識的產生、發展過程不予關注，對數學定理、法則、公式等知識一帶而過，急忙轉入解題教學，認為只有通過解題這樣的能力訓練，才能培養學生的能力和創新精神，並且在教學中任意增加例習題的數量和難度，讓很多學生難以接受，這種片面強調能力訓練的做法既不利於培養學生的能力和創新精神.又使很多學生喪失了學習的信心，不利於調動學生學習的積極性。
新課程理念關注學生能力和創新精神的培養，但並沒有要求教師在超出學生認知水平的條件下，任意加大例習題訓練的數量和難度，更沒有要求為培養能力和創新精神而使學生喪失學習的信心。在教學中，教師要盡可能地讓學生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數學知識的形成與應用.理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創新精神的培養。訓練題的設計要有層次性，由淺人深，讓每個學生都有訓練的機會，都得到發展。
一、課堂教學中存在的問題。
1、由於新教材數學教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥於教材的信息，而開放型的、能激發學生想像力與創造力和發散學生思維的'課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過於注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。
2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥於教材，沒有進行有效地取捨、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。
3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴於復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情;課前設計“想教學生什麼”，課堂反饋“學生學到什麼”和課後反思“學生還想學什麼”三個環節沒有得到最大程度上的統一。
二、學生數學學習存在的問題。
由於課堂教學中以上問題的存在，學生的數學學習與復習出現了許多問題。
1.學生對數學學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在數學課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不願意發言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。
2.學生對數學課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到數學學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，數學復習缺乏系統性，數學學習缺乏主動性。
3.部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。
4.基於以上情況，我認為作為學生中考的把關者，初中數學教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：
1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助於課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引並集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標准來設計教學。課堂設計要有助於學生在課堂上積極參與，有助於他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。
2、數學課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。
3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點內容上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥於傳統的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。
4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什麼、補什麼，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，採用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。
三、復習中應注意的幾個原則：
一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習並充分理解和准確把握教學大綱中對基礎知識與能力的要求。
二是系統歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。面對上千的題型，通過復習，要使學生對初中數學學習有個總體的、概括的印象。大到計算證明，小到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和內容充實的“網路圖”。
三是專項練習，有的放矢。對於以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。
四、復習提示和建議。
在復習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。教師要加以選擇，並要求學生有選擇性地做基礎知識練習，讓學生走出題海。關於閱讀理解，現在出題內容越來越接近生活，因此，學生復習時應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展知識面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時的答題失誤。
C. 小學數學課堂有效評價
一節高效的數學課一定產生於生動的、活潑的、師生之間有著充分交流的課堂，有效的課堂評價則促進了這種高效課堂的生成。 接下來我為你整理了小學數學課堂有效評價，一起來看看吧。
一、評價方法要靈活多樣
在小學數學教學實踐中，反思我們的課堂評價，不難發現我們的評價方法過於單一，無法滿足學生鮮活的個性，不利於促進學生的多元智力發展。小學階段的孩子對新奇的事物倍感興趣，渴望變化，期待驚喜。所以為適應小學生身心發展的需要，我們的課堂評價要形式多樣，在評價的方式方法上要創新求變。
1.及時運用准確恰當的評價語言，讓課堂充滿活力
語言評價是教師在課堂評價中使用最頻繁、最直接、最快捷的評價方式。教師在運用這些評價語言時，課前要有科學有效的預設，要考慮到這一評價方法的運用能否真正促進學生的發展。一名教師在執教《解決問題(二下)》時先出示了一張情境圖，由學生根據情境圖收集數學信息。當一個學生分別說出三條數學信息後，教師給予評價：“感謝我們的小先鋒收集到的信息，你能根據他收集到的信息提出問題嗎?”這里，教師用一個“小先鋒”肯定了回答問題的學生，同時也激勵了其他的同學在接下來的問題中積極思考，課堂氣氛隨之熱烈起來。教師對學生的評價既准確又得體，是激勵學生積極參與課堂學習的最好方法。這就要求教師在課堂教學中必須學會傾聽，學會關注，能及時准確地對學生在課堂中的表現給予評價，評價時注重內容翔實，有根有據，不簡單地說聲“好”就了事，也不簡單地用“對”或“錯”來判斷，而應恰如其分地給予褒獎或善意的否定，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。
2.善於運用肢體語言進行評價，增進師生間的感情交流
挑起的大拇指、真誠的微笑、充滿愛意地摸一摸頭甚至一個關切的眼神、一次疑惑的皺眉，這些無聲的評價有時更能牽動學生的心，起到此時無聲勝有聲的評價效果。我在執教“兩位數加兩位數(進位加)”時，對於算式“39+48=?”，鼓勵學生自己去發現一種快速的口算方法，“我班同學中有很多口算小能手，誰能告訴老師這種進位加的口算方法?”剛開始，學生的回答都是按照筆算的思路去進行計算的，沒有出現預想的演算法，我充分肯定了學生的口算方法，但同時微笑著將詢問和鼓勵的目光投向了每一位同學：“還有沒有更快的口算方法?”我發現我的目光所到之處，每一個同學都在認真地思考，有同學舉手回答：“老師，也可以先確定十位，因為是進位的，所以十位上一定是8，而9+8等於17，個位上就是7。”面對這位同學的機智，我做出誇張的驚喜表情，情不自禁地豎起了大拇指。而被評價的同學也坐得越發的端正。這種表情與手勢的評價也感染了其他同學，在接下來的練習中，收到了預想中的高效。其實我在課堂上經常會用到這些無聲的評價，不是刻意為之，很多時候是情不自禁，只要你有飽滿的激情，有愛學生的心。對於課堂上開小差的同學我也很少中斷授課去訓斥，而是以一個關切的眼神、一個責備的皺眉，或者是摸一摸走神兒學生的頭、敲一敲他的桌子去提醒。漸漸的我發現我與學生之間已經形成了一種難得的心靈上的默契，這種默契拉近了我們之間的情感距離，我們的課堂也因此變得的和諧與溫暖。
3.藉助符號語言的評價,給學生一個努力的方向
作業本上的一朵小紅花，張貼榜上的一面小紅旗，數學書上的一個小紅星，評價表上的一個小笑臉，都會激發孩子學習的興趣，燃起他們心中的希望與期待，給他們一些小小的夢想。記得我執教一年級數學的時候，為表揚一個小男孩課堂上積極回答問題的表現，承諾下課後獎勵他一朵小紅花，可是下課後我忘記了這件事，結果放學時，孩子帶著媽媽找到了辦公室，在我向孩子致歉並補印上小紅花後，我看到了孩子眼中的欣喜與自豪。原來教師的一個評價在孩子的心目中是那麼的重要，它可以使他們激動不已，信心百倍，甚至會終身難忘。
二、多一些評價標准,增加評價尺度的彈性
學生的個人潛能之間不但存著差異，而且在潛力發揮的程度上也不一樣。如果我們的評價只有一個標准，那就像是用一把尺子去衡量孩子，他可能永遠排在後邊，這很輕易就能挫傷某些學生的自尊心，這樣的一把尺子對這部分學生的個性發展往往是弊大於利。如果多幾把尺子，多一些評價孩子的標准，多給孩子一些爭取成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子面前排在前列，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。另外，在每一個標准面前，我給孩子們評價的尺度也不相同，成績是100分的學生會上光榮榜，成績是60分的學生也可能會得到教師的口頭表揚或書面鼓勵，因為這個60分的同學上一次考試的成績是不及格。學生的每一個進步都要及時給予鼓勵，尤其是對於學困生，他們更需要樹立信心，努力追趕。就像拔節的禾苗需要陽光和雨露一樣，無論哪一個孩子的成長都期待得到他人的關注與肯定。
三、評價要有梯度，有延展性，保持進行時
很多時候，我們的課堂評價都是一次性的，教師對學生進行評價後，或許能讓學生激動一陣子，隨即這一次成功的評價便完成了它的功效，結束了它的使命。我想，有效的課堂評價應該具有延展的魅力。在我的數學課堂上，我使用了一個“小學生數學課堂表現評價表”，每個學生一份，根據學生在數學課堂上的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態與達成狀態進行評價，評價的方法是在表現好的孩子的表格里印笑臉，集滿五個笑臉換一顆星貼在班級“我是課堂小明星”光榮榜上，當光榮榜上的星集滿了五顆就可以得到印有大拇指的練習本(獎品)。這樣一來，後面的評價將由前面的評價累積而來，評價的長效性可想而知。同時，這張表格上還有一個重要的欄目――家長評價欄，要求家長根據孩子在數學課堂上的表現並結合家中的表現給予評價。學生每周末將表格帶回家由家長評價。這等於是延長了課堂評價的時效，拓展了課堂評價的空間。實踐證明這樣的評價是成功的，是高效的。孩子們在課堂上的表現越來越好，因為他們知道他們是帶著爸爸媽媽的關注在聽課，他們還知道教師對他們每一個人的評價正在進行中，孩子們渴望得到教師的肯定與鼓勵。在這樣的渴望中，我相信，孩子們的成長一定是健康的，快樂的。
四、評價主體多元化
在以往的課堂教學中，對學生學習的評價主要是由教師來完成，課堂評價往往缺少學生的參與。但是對於學生來說，對一些基礎知識和基本技能的掌握情況，不同的學生有不同的體會，尤其是學習過程中的一些情感體驗，比如是否喜歡教師的教學方法，學習數學是否有信心等，不同個體的感覺更是存在著很大差異。因此對於這些內容，學生的自評是有價值的。在合作學習的過程中，教師可以引導學生對其他同學在學習中的表現進行評價(主要找優點)。通過互評，在學生之間形成一個良好的心理環境，營造一個團結合作、互相鼓勵、共同進步的學習氛圍。所以，在我們的課堂上，應鼓勵學生參與到評價中來，使其學會自我評價和互相評價，鼓勵學生對教師進行評價，使整個教學充滿民主、平等、和諧的氛圍。比如在課堂上指名回答時，我要求其他學生認真傾聽，並給出自己的評價：說出對或錯，或用肢體語言來表示贊同或反對。有時，我會參與學生間的討論，提出自己的看法與建議，並讓學生進行評價。在每節課的回顧反思環節，我要求學生說出這節課的收獲並對自己在課堂上的表現進行評價。
對於如何讓家長參與到課堂評價中來，我想我嘗試運用的“小學生數學課堂表現評價表”的方法是成功的，事實證明，家長的評價對於孩子有著別人無法替代的激勵作用。因此，為了使學生更為健康地發展，我們應當倡導教師、學生、家長三方面的評價相結合。
有效的評價，能夠使孩子們在被評價中為自己找到一個合適的定位並明確自己努力的方向，同時又從對他人的評價中反觀自己，取長補短，在數學學習中得到全面、健康的發展，並在這個可持續的發展過程中體驗到成長的快樂。
一、評價應有彈性而不失真
對數學學習的評價要做到既關注學生的學習結果，更要重視他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度。幫助學生認識自我，建立信心。教學中，一定要特別重視和充分利用學生的生活經驗，把這些生活經驗當成重要的課程資源，幫助學生理解書本上的數學知識，感受數學與生活的聯系，培養學生對身邊與數學有關事物的好奇心和數學應用意識。對學生的精彩回答應予以熱情的肯定，對課堂中產生的“不同的聲音”，應及時弄清根源，進行疏通。學生的生活經驗不是我們所想像的那麼多，因此對一些合理的推理尤其要呵護。
案例一：三年級《可能性》
在學習了可能性的幾種情況之後，老師這樣提問：你能聯系生活，用“一定”“可能”“不可能”說一句話嗎?生1：哥哥的歲數一定比弟弟大。(大多數同學都表示贊同。老師也認為學生掌握得不錯，正准備請另外一位同學發言，可誰知有一位同學喊了起來。)生2：不對，我認為哥哥的歲數不一定比弟弟大，如果他們是孿生兄弟，那可是同年同月同日生，歲數不是一樣嗎?
關於案例中的問題，我也曾就此詢問過高年級的學生，得到的答案也是五花八門。現在的小學生見多識廣，真是越來越聰明，他們思考問題的方式也往往出乎意料，獨具特色，令人耳目一新。學生是學習的主人，是數學知識的建構者。學生有自己的思維方式，只要他們說的有道理，老師就應給予肯定。
二、避免課堂無效評價
新課程標准下，越來越多的老師選擇用鼓勵性評價來替代甄別性評價，使得整個課堂處在互相激勵，互相喝彩，相互學習的氛圍中，不管你是回答對了一個問題，還是說出了這個題目的解題思路，同學們都會報以熱烈的掌聲，對回答問題的學生是莫大的鼓舞。這樣的評價是可行的，但是比較繁瑣，有時候會成為教師上課的負擔，因為不管學生回答的多與少，只要回答問題就給予獎勵，顯得過於頻繁，轉移了課堂教學的重心，因此教師在課堂評價時語言要簡潔、明確、到位，只有這樣才能給予學生有效的激勵。
教課之初，我本著每一位學生都是好學生的原則，對於只要積極回答問題的學生毫不保留地大加贊賞，集體鼓掌等等，我也不失時機地以“好，很好，行，不錯，挺好，你真棒”等籠統的評價語言對學生進行評價，但是這種一味的表揚對學生的發展是不利的，這樣的誇獎不僅不能對學生產生積極的引導，反而會讓學生錯誤地認為只要回答問題，老師就會表揚我，久而久之會讓學生形成消極的學習態度，使評價失去了原本的意義。
案例二：《10以內的加法》
有一位教師在教學《10以內的加法》時是這樣評價學生的。師：你能說出一個10以內的加法算式嗎?生1：7+9=16。師：(豎起大拇指)你真了不起!7加9等於16你都會算了。生2：6+8=14。師：你也了不起。
在這個案例中老師提的問題是“說出一個10以內的加法算式”。但學生1的回答顯然是沒有聽清楚老師的問題，而是想當然進行了回答。學生的回答雖然正確，但卻不符合教師提出的要求。面對學生的答非所問，教師給予學生的反饋卻是豎起大拇指，並表揚學生“你真了不起”，顯然這樣的評價是不利於學生的發展。因為教師在評價時一方面要尊重學生個性的發展，但又不能忽視學生的“錯誤”。如果教師只是一味地表揚，其他學生也會順著這條思路走下去而產生思維定勢。顯然學生2的回答明顯地受到教師評價的影響。如教師在學生1回答問題後，能夠進行適當的評價如“你真棒，我們還沒有學過的知識你都掌握了，但是你沒有聽清楚老師的問題，你能說出一個10以內的加法算式嗎?”這樣的評價既鼓勵了學生，又指出了他的問題，對學生本人和下面的學生的回答都會產生積極的、正確的影響。
三、評價方式多樣性
《數學課程標准》中特別強調評價方式多樣化，指出：小學兒童剛剛進入學校，他們對數學的感受對於今後是否喜歡數學學習、能否學好數學十分關鍵。因此教師對學生的評價應盡量從正面加以引導，肯定他們知道了什麼、掌握了什麼。對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評、自評及家長評價相結合。
四、把握時機充分評價
機不可失，時不再來，教師在課堂中要抓住學生評價的時機，及時地、有針對性地對學生做出評價，這就需要教師有扎實的基本功，在課前要認真鑽研教材，既要備教材又要備學生，只有對學生的回答進行充分預設後，才能對學生的回答在短時間內進行判斷，從而進行有效的評價。
教學語言是一門藝術，課堂教學評價語言更是這門藝術中的精髓。教師要善於從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，並創造性地實施評價。不斷變換表達方式和評價的角度，或是一句贊嘆，或是一句玩笑，或是一句名言。語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，促進學生個體的良性發展。
D. 數學做過題目還是不會怎麼寫反饋
寫反饋方法：
1、低年級學生加強學習習慣和主動學習能力的培養。
2、加強數學知識與現實生活的聯系，注重知識形成過程與能力發展並重。
3、繼續加強基礎知識夯實和基本練習到位、練習多樣的訓練。
4、教師應多從答題錯誤中深層次反思學生的學習方式、思維的靈活性，聯系生活、培養數學能力等方面的差距，做到既面向全體，又因才施教。
E. 小學數學聽課評語怎麼寫
導語：小學數學聽課評語怎麼寫?教師學校學科學段課題名稱項目標准及分值賦分教學設計教學內容、重點、難點、教法設計、學法指導等把握准確、制定恰當，創造性地發掘、使用、整合教材資源進行教學設計，結構合理，表述清晰、准確、規范，指導性、操作性強，易於實施，利於教學過程中的“生成”與“再創造”。
一、 一名優秀的教師要具有語言魅力，作為一名數學教師，語言要做到嚴謹簡練，並且要具有親和力,對孩子要多表揚，多鼓勵。張春老師雖然是一名男教師，但語言很輕柔，很具有親和力，他兒童化的語言一直吸引著孩子的注意力，並且能夠及時的表揚孩子，這是值得我學習的地方。逯琳老師作為剛參加工作的年輕教師其語言已經做到了嚴謹簡練。這是我以後的教學中應時刻注意的一點。
二、數學源於生活，最後必須要回到生活當中。學習知識是為了運用，如果脫離實際來學知識的話，其學習的意義不大。所以在數學課上，必須讓學生知道在現實中的應用。這幾位老師在講課的最後，都會把今天學習的知識與生活實際相聯系，這也是我以後課堂上應該做的。
三、教師靈活的教育機智，在鞏固練習環節，翟麗華老師反饋糾正及時，分解了題的難度。課堂上充分發揮學生的主動性和能動性，合作探究，充分發揮小組合作學習功能。
總之呢，這幾位老師的課基本功過硬，充分展示了教師的綜合魅力，很值得我學習。今後一定多向其他教師學習，總結自己的經驗教訓，在教學上取得更好的成績。
一、重視培養學生從情境圖中捕獲數學信息的能力。
在平時教學中總是把教材所提供的`情境圖與小精靈的對話連成一道例題，把解決問題簡化成了解應用題，究其原因還是不放心學生，擔心學生收集處理信息的能力不夠強，不能正確判斷條件的先後順序，不能正確處理情境中的信息，如果讓其自主探究，怕完不成教學任務，因此只能又回到單一的應用題教學中。在課堂教學中，我們應充分利用情境圖給學生展示才能的空間，讓學生全面參與知識的形成過程，主動參與分析問題，知道分析數量關系在解決問題過程中的重要作用，是解決問題的關鍵。因此在教學和復習時，要讓學生理解和掌握“解決問題”的各種呈現方式，培養學生善於從各種生活情境中捕捉數學信息、尋求數學問題、分析數量關系、處理信息的能力，讓學生能夠利用已有的數學知識解決數學問題，同時學會概括總結解決問題的思路和方法。
二、加強學習策略訓練，優化知識結構。
在教學中，關鍵是讓學生有機會去思考、去發現，讓他們有機會經歷嘗試與探索的過程，教師作為引導者，一方面要保證學生知道基本數量關系，同時，還要鼓勵學生大膽交流自己的解法，在比較中自主進行“優化與篩選”，指出其思維分析過程中的問題，讓學生能掌握基本的解題方法，在理解問題解決方法多樣化的同時滲透問題解決方法的優化思想。
三、重視滲透解決問題的數學思想。
我們在解決問題的教學中，就要有意識地引導學生去總結、積累解決問題的方法與思想。以學生為本，讓學生參與到問題的探究中去，給學生思考、動手的時間和空間，真正讓探究過程成為課堂教學的主旋律。
四、在問題解決過程中用好即時評價和延時評價。
教師在教學過程中應不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動地學習。當學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得點滴進步時，應抓住時機，及時進行激勵性評價。當學生理解得不夠准確、表達不夠完整時，教師不要急於作出否定性評價，採用延時評價，應利用好學生的錯誤這一生成性資源，補充設問，點撥學生引發思考，使學生經歷一個自悟自得的創新過程，真正發揮評價促進學生學習的作用。
F. 怎樣寫小學數學反饋意見
小學數學反饋意見就是每節課的課後反思。