幼兒園如何在數學教育做到嚴謹

1. 如何提高幼兒園數學教學質量

一、選擇有教育價值的、貼近幼兒生活的數學教育內容，這是高效教學的前提。 二、制定適宜的教學活動目標，這是高效教學的基礎 三、創設游戲情境，激發幼兒學習興趣，這是高效教學的核心。 四、選擇適宜的操作材料，這是高效教學的工具。

2. 幼兒數學教育的四大原則，都是哪些原則

數學教學的四個基本原則：抽象與具體相結合的原則。高度抽象是數學理論的基本特徵之一。數學以現實世界中的空間形式和數量關系為研究對象，所以數學拋開客觀對象的所有其他特徵，只取其空間形式和數量關系進行系統的、理論的研究。因此，數學比其他學科更抽象。這種抽象還具有高度的一般性。一般來說，數學的抽象程度越高，它的一般性就越強。嚴謹與容量嚴謹相結合的原則是數學的基本特徵之一。

對教師講解提出闡述，要求教師選取典型問題進行講解，對數學概念、定理中的關鍵點給予精闢的講解。講解要少而精，要有針對性，要有代表性，要有普遍性，不能集中，個別問題要個別教。多練習就是要求學生練習一定量的解題。數學起源於人類早期的生產活動。古巴比倫人積累了一定的數學知識，能夠應用於實際問題。就數學本身而言，他們的數學知識只是通過觀察和經驗獲得的，沒有全面的結論和證明

3. 如何進行幼兒園數學教育

導語：有些幼兒園教師對數學教育活動的目標、價值和功能、幼兒數學學習的心理機制等缺乏足夠的了解，導致幼兒數學教育活動課堂氣氛沉悶，效率低下。以下是有關幼兒數學教育的幾點想法，以期能提高幼兒教師組織幼兒數學集體教學活動的有效性。

如何進行幼兒園數學教育

1.在日常生活中學習數學

例如：孩子們發現方向盤是圓的，很多房子的屋頂是斜的，幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同。上下樓梯時數階梯，進餐時將碗筷一一對應，整理玩具時可按形狀、顏色分類。散步時可說說花草的數目、形狀、顏色。戶外活動時可說說自己所處的位置等等。幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數學知識和經驗，增強了求知慾和學習興趣。

2.在游戲中滲透數學

如在角色游戲中，讓幼兒給物品標價、按“數”(或圓點)“購”物，積累有關數物對應的經驗。也可通過上“餐館”點菜――一條魚、二碗面、三隻蝦、四個包子……學習量數、數數和序數等數學知識。

二、創設開放的、激發主動探索的環境

1.提供的材料應滿足不同水平幼兒的操作需要

皮亞傑理論認為，3―6歲幼兒處於前運算時期，思維具有自我中心性、惟實思考性和直覺判斷性，思維以具體形象思維為主，幼兒需通過反復的自由探索、親身體驗才能達到動作的內化，在頭腦中產生可逆性思維，只有在這種情況下幼兒才能產生符合邏輯的推理。可見，幼兒的數經驗是通過與周圍環境交互作用而進行自我建構獲得發展的。教師應為發展水平不同的幼兒提供不同難度的材料，允許他們從不同的起點按不同的要求、不同的發展速度選擇材料。

2.數學材料的選擇應該生活化

(1)利用生活中的數學情境，創設活動沖突，引導幼兒尋找材料。如：大班幼兒學排序，我們利用幼兒洗手時經常出現推拉、擁擠等混亂現象的問題，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決洗手不擁擠的問題，幼兒很快進入角色，踴躍發表意見，有說一組一組去的，有說讓女孩先洗的，有說要互相謙讓的，有幾名幼兒說出了排好隊，一個接一個去洗手的辦法。教師肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊方法的幼兒。緊接著教師又提出了生活中什麼場合要排隊，家裡的東西哪些可以排隊等與數有關的問題。

同時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，並且帶來幼兒園，與其他幼兒一起玩排隊游戲。不能帶的物品可以畫下來講給小朋友們聽。這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發了幼兒積極探索和學習的願望。

(2)交換自帶材料，多角度理解數學關系。幼兒從家裡帶來的材料種類繁多，包含的關系數學也不計其數。幼兒對同伴的材料往往產生好奇，總想看一看，摸一摸，教師要不失時機地利用這種好奇心，引導幼兒在同伴的材料中學習數學知識。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊藏的數學關系中，幼兒拓寬了視野，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時教師也從製作材料的繁重任務中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。

(3)記錄操作結果，促進思維由具體向抽象升華。由於材料多，所反映的數學關系也多，完全由教師安排誰與誰交換、誰玩誰不玩是不合適的，也束縛了幼兒的手腳。同時，每個幼兒的操作結果都由教師去記錄也辦不到。為了使整個過程不至於雜亂無章，教師可作一些原則性安排，但主要精力是引導幼兒自己記錄。記錄的方法可由自己選擇，這樣一來，幼兒會創造出許多有效的記錄方法，這種由具體到抽象的過程，是幼兒在自己操作喜歡的材料中自然形成的，這也正是我們數學活動促進思維發展的落腳點。

三、鼓勵幼兒進行探索

“數學學習紮根於兒童的生活和經驗，在探索中發現數學和學習數學，在這樣的學習和實踐融為一體的過程中，獲得數學的認知方法和探索方法――科學加工過程的方法。”當幼兒操作物體時，教師可通過提問擴展幼兒已有的`探索活動。例如孩子用積木搭了一個房子，可以跟孩子說：“這個房子用了幾塊積木?還可以搭什麼?”《綱要》第3部分第10條規定了幼兒教師不僅僅是知識的傳遞者，而“應成為學習活動的支持者、活動者、引導者。”當孩子會用各種方式來探索和利用物體時，教師應對幼兒所做的事表示支持，並幫他們作出新的嘗試。

四、學慣用簡單的數學知識解決實際問題

新《綱要》提出學慣用簡單的數學方法解決生活和游戲中一些簡單的問題，“解決問題”應該是數學課程的中心。我們從幼兒的生活實際出發，在現實的情境中引導幼兒運用數學知識解決簡單的實際問題，增強幼兒的數學應用意識和學習數學的信心。例如，我給幼兒提供管理班級出勤的機會，讓幼兒統計8點前到園的小朋友是多少，8點後到園的小朋友是多少;爸爸媽媽送來的是多少，爺爺奶奶送來的是多少，等等。

幼兒數學教育是一個不斷探索更新的過程，新《綱要》對數學教育領域提出了許多新的理念，還有待於我們進一步認識，從而在教育實踐中不斷探索、嘗試!

4. 如何加強幼兒園數學教育

將數學知識融入到數學活動和游戲中，是啟發幼兒對數學的興趣的最佳方式，首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
▋有意識的進行數學教育
通過日常生活的一些小事情，使孩子不知不覺中接觸到數字「1」的概念。例如在給孩子喂飯的時候，可以說「寶寶乖，先吃一口，再吃一口」，這樣子對孩子日後數字教育會有很好的啟發作用。
▋和孩子做游戲互動
游戲室孩子最喜歡最能接受的學習方式，也是最有利於親子關系的方式。例如，和孩子爬行比賽，或者比賽撿東西的游戲等。通過游戲，不僅可以鍛煉孩子的動手和運動能力，而且可以培養孩子的注意力、觀察力、耐力和競爭意識，對孩子以後的成長發展非常有好處。
▋教孩子做比較
數學啟蒙除了數數，還涉及到圖形幾何、時間空間、邏輯推理、比較分類等。家長們藉助生活中的事物，教孩子大小比較、形狀配對知識。例如吃飯時讓孩子比一比誰的碗更大，裝的東西多，甚至可以引導孩子動手操作一下，怎麼才能裝滿它。
▋教孩子數數之前要懂的
很多父母一提到數學啟蒙，就想到教孩子數數，其實數數隨時都可以進行，並不單純讓孩子背數字，而是讓孩子理解數字。在教孩子數數前，家長應該多引導孩子觀察生活中的事物，了解到大小快慢、輕重高矮等的不同，然後才引導孩子去認識數字1234，理解數字。
啟發孩子對數學的興趣，不僅是數數和加減，要更多地聯系實際，讓孩子去發現生活中數與形的關系，並引導孩子理解和運用抽象數字後的實際意義，將數學與他的日常聯系起來，這是父母給孩子做數學啟蒙需要思考的，也是最恰當的方式。

5. 如何加強幼兒數學教育

導語：數學是一門邏輯性、系統性以及科學性非常強的學科，無論在哪一個階段，數學教師在實際教學中都會感到一定的困難，特別是幼兒園數學教育。那該如何做好幼兒園數學教育呢?

如何加強幼兒數學教育

一、更新數學教學方法

傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性，指導幼兒勇敢大膽地探究問題，培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。

如：比較高矮，以小朋友為中心材料，幼兒以高矮排成一列，讓幼兒自己通過嘗試、探索後解決身邊的問題。如：怎樣排隊好呢?你排在那裡呢?幼兒在遐想的生活情景中，學習數學感到輕松、自然。所以教師選擇的教材、情節貼近幼兒的生活，方法要靈活，注重讓幼兒感受並喚起生活體驗，引起幼兒濃厚的興趣。

二、教師應為幼兒安排、布置適宜的學習環境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角裡布置一個果汁店的情景，店裡擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等。老師當果汁店的老闆。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老闆和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

三、用故事的形式引導幼兒興趣

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班做客，他帶來了很多禮物，准備送給小朋友。是什麼禮物呢?邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢?”

通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的'角色和內容，不適宜於編成教學內容相仿的小故事。

例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小一班做客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢?教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最後，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

四、啟發同情心，調動積極性

每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢?我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。

故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。

五、將游戲融入教學活動中

愛玩是孩子的天性，尤其是當幼兒與故事中的角色一起玩游戲時，那就更高興了。如教幼兒學習按大小和顏色分類活動中，我設計了小魚游的游戲，老師拌演故事中的魚媽媽，小朋友自然就是各種各樣的小魚了。在游戲時，小魚聽好魚媽媽的要求，根據各自的特徵，按魚媽媽的要求做相應的事情，在快樂的游戲中，幼兒輕松學會了按大小和顏色分類。

再如認識白天、黑夜的活動，老師拌演兔媽媽，幼兒當小兔，兔媽媽和小兔一起玩游戲，在玩的過程中給認真動腦筋的小兔戴上小體頭飾，於是，在游戲中，努力想戴上頭飾的幼兒積極地跟著兔媽媽一起玩，不知不覺中，可愛的“小兔子們”也逐漸認識了白天和黑夜。將故事與數學活動的巧妙結合，把枯燥、乏味的數學活動變的生動、有趣，激發孩子們對數學的興趣，吸引他們的無意注意，讓孩子們喜歡數學並學好數學。

因此，幼兒數學教育是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。

6. 如何加強幼兒園數學教育

導語：幼兒數學教育活動的設計看起來似乎很簡單，但要真正設計好卻是不容易的。這是因為，一個活動的安排與設計，不僅涉及到教師對本班幼兒發展水平的認識，對教學目標的理解與掌握;而且還涉及到活動設計的合理性、新穎性。

如何加強幼兒園數學教育

一、如何激發學前幼兒對數學活動的興趣

興趣是最好的老師，學前幼兒的學習更受興趣的支配。教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒的學習興趣。一般來說，數學活動比較抽象，孩子在游戲中學習能收到事半功倍的效果。游戲能讓幼兒主動探索發現，只有讓幼兒通過親身經歷、探究、發現、解決問題的過程，才能激發幼兒的興趣。

二、採用豐富多彩的活動形式調動幼兒參與的積極性

《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒能從生活和游戲中感受到數量關系並體驗到數學的重要和有趣。”幼兒只有在豐富多彩的數學活動中，才會積極參與並選擇適合自己的活動。

(一)讓數學教學融入游戲中

教育游戲化是學前幼兒積極參與數學教育活動的根本，它能讓學前幼兒在快樂的游戲中得到知識。例如在學習數列時，我設計了游戲――“聰明的小軍人”。我為幼兒設置了很多問題，幼兒只有解決數學問題才能過關，幼兒積極主動地通過序列數數找地雷、挖地雷最後取得勝利。

只有在真實的游戲情景和解決問題的過程中，才能使幼兒體驗到數學的重要性，讓幼兒充分感受到數學是有趣的，數學是有用的，體味數學的魅力和價值。

(二)讓數學教育融入生活中

現實生活中包含了大量的數學信息，這就要求我們善於在生活環境中挖掘隱含的數學內容引起幼兒的注意。如散步時讓幼兒點數花、樹等，分餐時人幼兒分碗和筷子，吃午點時讓幼兒自己數點心，等等。將數學教育內容融入到幼兒生活中，讓幼兒感受到數學存在於他們身邊，是他們用得到的知識。

(三)讓數學教育融入區角活動中

我們深知只有選用與教育目標相同的區角材料，才有利於幼兒的數學發展。我們在班裡專門設了一個“數學工作室”，根據日、周、月教育目標投放材料，有的在活動前投放，以此讓幼兒豐富經驗，發現問題，提出問題;有的在活動後投放材料，鞏固幼兒對已學內容的認知和理解。

三、了解幼兒興趣使數學教學趣味化

教育家陶行知先生曾說：“學生有了興趣就肯用全部精神去做事，學與樂不可分。”由此可見，興趣是一個活動成功的基礎。大部分幼兒在看圖書時對書上的走迷宮游戲都非常感興趣，玩得特別起勁。

針對幼兒的這一興趣點，我設計了很多走迷宮游戲，在游戲中滲透了一到十的數序。為了培養孩子思維的靈活性，我們設計的迷宮線路有多種路徑可以到達。孩子們在玩的過程中所走的線路各有不同，同時產生了問題，發生了爭論。有的孩子說我這條路最近，有的孩子說最先到達終點……因此我又引導他們找尋走得最快的路，把迷宮游戲推向高潮。正如《綱要》所要求的：“既適合幼兒的現有水平，又有一點的挑戰性。”使孩子們獲得認知上的滿足感和成功感。

四、善於觀察學前幼兒的需要，使數學教育內容層次化

有些孩子在游戲中數學區玩一天就離開了，經過細致觀察發現：孩子並不是對該活動“不專注”，而是活動材料自身出了問題，要麼太難，要麼就太簡單。這充分說明原來的游戲已經跟不上孩子思維的需要，於是我們做了一些嘗試將以往單人游戲的形式改為合作游戲的形式，通過兩個孩子互擲骰子，由雙方在底板中找出和自己擲出來的數字相等數量的圖片，並且用卡片蓋上該圖片的相應位置，如此一來大大激發了孩子活動的興趣和競爭意識，提供了孩子們之間互相學習、交流、檢查的機會。我們根據孩子的興趣與需要經常更換調整區域活動的內容，培養孩子的'合作意識和能力，同時也啟示我們應該用耐心和慈愛觀察孩子們的活動，真正從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料相互作用的准確信息。這樣才能真正發揮區域活動的價值，讓每個孩子都有所得。

五、各領域有機結合相互滲透使數學教育內容整合化

《綱要》指出：“各領域之間的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”各種活動應具有整合的教育思想，因此我們在設計數學教學游戲時，也應該有意識地滲透其他方面的內容。

例如在趣味繪畫中，幼兒先要看看圖畫左上角有幾個點，然後找出畫中點子一樣多的小格子並塗上顏色，這樣就逐步畫出一幅美麗的圖畫，能力比較強的孩子在塗完顏色的基礎上，還可以把這幅美麗的圖剪下來，這樣不僅鞏固了孩子對數量之間等量關系的認識，還提高了孩子的動手能力(包括塗色和剪紙的方法)。綜上所述，要充分發揮區域活動的教育潛能，融入數學教學內容，教師首先要依據學前幼兒的興趣點、年齡特點、認知水平及教學上的需要，並結合幼兒的生活經驗，為幼兒精心設計適合本班幼兒特點的區域活動，提供不同層次的操作材料，讓孩子們在輕松自然的環境中獲得數學知識，感受和體驗其中的樂趣。

六、積累生活素材使數學教育內容生活化

《綱要》指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣。在進入“我喜歡的食物”主題活動時，幼兒從家裡帶來各種食品，同時要求教師在角色區給他們提供貨架擺放分類各種食物，可鼓勵幼兒用他們自己的方式在貨架上進行分類，當我問他們為什麼這樣分時，他們這樣闡述自己的觀點：“看上去整齊。”“看上去舒服。”“超市也是這樣放的。”“我們買東西時候容易找到要買的食物。”

從上述案例中可以看出，幼兒已有了去超市購物的經驗，並將在超市看到的現象遷移到創設的區域中，通過分類，幼兒都親身體驗到“分類”後擺放的東西除了看上去整齊外，更為游戲活動帶來方便。在現實生活中就地取材，讓幼兒感到數學是他們身邊一種看得見、摸得著、用得上的知識。將數學教育融入到幼兒的生活，使幼兒體會到數學與生活的密不可分，從而樹立幼兒學習數學的信心，形成幼兒勇於探索、創新的科學精神。

七、教師要改進教學方法更新教學觀念

先進的教學方法能調動幼兒的主動性和自覺性，激發幼兒的想像力和思維能力，應多採用啟發、引導等方法，指導幼兒大膽探索問題，培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。教師應該從實際出發，根據教育教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個體差異，選擇不同的優秀教學方法，綜合加以運用，靈活多變。

二十一世紀是一個科技迅速發展的時代，教師要不斷更新教學觀念，體現以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性的教育觀念。引導幼兒從生活經驗出發，在游戲活動中學習數學、理解數學，進而喜歡數學。有目的、有計劃地激發學前幼兒的數學興趣，讓幼兒體驗到數學的重要性和趣味性，感受到其中的樂趣，從而為孩子順利進入小學學習數學奠定堅實的基礎。

7. 怎樣對幼兒進行數學教育

（一）幼兒數學教育的主要方法
教育方法是實現教育目標小神童手腦速算重要手段。教育方法包括教小神童手腦速算方法和學的方法，它既要考慮教師怎樣教，又要考慮幼兒怎樣學。幼兒數學教育活動常用的教育方法有以下幾種。
1、操作法。
操作法是指幼兒按一定的要求和規則正配仔操作、擺弄提供的材料，並在與材料相互作用中獲得數學知識和技能的一種方法。操作法是幼兒學習數學的基本方法，運用操作法需要主要以下問題。
（1）提供的材料應數量足夠並具有層次性，既體現所學的教學內容，又能滿足幼兒的學習興趣和需要；
（2）幫助幼兒明確操作要求和活動規則；
（3）要給予幼兒充足的操作、嘗試和探索的時間；
（4）採用不同方式引導幼兒整理、歸納和提升操作中獲得的感性經驗。
2、游戲法
游戲法是指通過游戲的形式幫助幼兒學習數學知識、發展思維的一種方法。運用游戲法時教師應注意以下問題：
（1）游戲的主要情節不宜過分復雜、新奇，以免分散幼兒的注意力；
（2）游戲的內容應凸顯數學教育的要求；
（3）游戲的選擇應注意幼兒的年齡特點，小年齡幼兒多選擇情境游戲，大年齡幼兒多選擇智力和口頭語言游戲。
3、演示講解法。
小神童手腦速算演示講解法是指演示與講解相結合的方法。演示法是教師把實物、教具和學具展示給幼兒看，或者通過示範的動作或選擇的範例來說明所要介紹的舉汪知識、技能和規則，使幼兒明確需要做什麼以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語說明或解釋向幼兒展示教具、範例、學具的一種方法。運用小神童手腦速算演示講解法時需要注意以下問題。
（1）教師的演示講解要突出學習的重、難點以及有助於發展幼兒思維的關鍵問題；
（2）演示的教具、範例或學具應足夠大，以便全體幼兒觀察；
（3）教師演示的動作要適當放慢，以便全體幼兒觀察到細節；
（4）教師講解的語言應簡潔、明確、生動。
4、觀察、比較法。
觀察法是指幼兒在教師的引導下有目的的感知物體的數、量、形的特徵的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導下，對兩個（或兩組）以上的物體進行比較，感知和找出它們在數、量、形等方面異同的一種方法。運用觀察、比較法時應注意以下問題：
（1）教師要通過自己的語言或動作，引起幼兒對被觀察物的注意，並給予適當適度的指導；
（2）當兩個（或兩個）以上物體之間存在聯系時，才有比較的可能，並應在同一標准下進行比較。
（二）幼兒數學教育的途徑
幼兒對數的理解是一個漸近、變化以及主動建構的過程，它依賴於感性經驗，並在社會性交往過程中得到發展。幼兒的數學經驗來自於自然學習、非正式學習和有目的、有組織的學習。只有當學習發生賣物在幼兒熟悉且有意義的情境中時，幼兒才能在理解的基礎上進行學習。
幼兒園的數學教育途徑包括：專門的數學教學活動、主題活動、區角活動以及日常生活活動，不同的活動為幼兒提供豐富、多樣的數學經驗。
1、專門的數學教學活動。
專門的數學活動是由教師發起的，指向幼兒學習的雙邊活動。它是一種有目的、有組織、有計劃的活動，包括教和學兩個方面。在幼教實踐中，教學常以全班的形式進行，因此常稱作集體教學或上課。
專門的數學教學活動對幼兒數學學習的價值表現在以下幾個方面。
（1）專門的數學活動提供的系統化的學習內容和關鍵性的學習經驗，為幼兒數學概念的發展提供了階梯。在專門的數學活動中，幼兒的學習經驗經過教師的有意識選擇，因此這些經驗的學習，有助於幼兒感受、體驗事物的數量關系，感知、把握數學概念的本質屬性，從而發展抽象邏輯思維，提高問題解決的能力。
（2）專門的教學活動中教師的直接指導，為幼兒數學概念的發展提供了支架。在專門的教學活動中，教師不僅為幼兒獲得數學經驗創設環境，提供學習材料，還通過自己的直接指導促進幼兒的發展。如教師根據幼兒的日常生活經驗以及活動中的表現，選擇有意義、有挑戰性的問題，引發幼兒的思考，並鼓勵他們通過猜測、操作、討論等多種方法解決問題。在解決問題的過程中，幼兒積累了數學經驗，學習了解決問題的策略和技能，也發展了抽象邏輯思維。
（3）專門的教學活動所採取的集體教學形式，為全體幼兒的共同發展創造了條件。專門的教學活動通常採用全班或分組的集體形式，保證了每個幼兒都有機會參與活動，獲得發展。在專門的教學活動中，教師通過直接指導對全體幼兒施加影響。這種有目的、有計劃的教學活動，不僅是對幼兒的數學啟蒙，而且也使幼兒在與人、物的互動中，身心得到和諧發展。當前，我國相當一部分幼兒園班級人數眾多，環境條件和可能提供的材料有限，教師很難保證對所有幼兒實施個性化的指導。因此，集體教學就顯得非常必要，它是全體幼兒獲得基本發展的重要保證。