新數學教師要如何開展教學反思

⑴ 數學課堂教學反思如何寫

導語：數學課堂教學反思如何寫?在相互交流與探討中，我學到了許多值得肯定的經驗，但是也有些地方值得我們進一步反思。在實踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對教學實際，採取靈活多樣的教學方法，才能取得真正的實效。

數學課堂教學反思如何寫

一、數學教學不能只憑經驗

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可辯困靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1.對數學概念的反思——學會數學的思考

對於學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對於教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生准備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程;在新的情孫灶沖境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦並不是一張白紙——對數學有著自己的認識則殲和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“製造”一些供課後反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意願呢?

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但並沒有理解問題的本質性的東西。

數學課堂教學反思如何寫

一、不能片面注重過程教學 忽視雙基訓練

新課程強調注重過程教學，但是有些教師的課堂教學整個就是探究法則公式的課堂，本身設計的有例題和習題，但是在探究環節使用時間過多，從而導致訓練時間不夠。並且新課程強調探究性學習，但不是每節課都要進行探究，有些教師片面強調探究活動，不管是否必要，一節課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發現，只有少數學生在探究、思考老師提出的問題，少數學生在動手操作實驗，大多數學生在說笑、看熱鬧，活動完成以後.還不知道自己學了些什麼。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養學生探究能力的目的。

二、不能片面強調合作交流，忽視學習習慣

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務，有明確的責任分工的互助性的學習，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交流，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。在實踐新課程的過程中，有些教師片面強調合作交流，不論是否必要，每常課都讓學生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實效，如果認真觀察和了解一下活動情況，就會發現有學生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無關的事。有些學生逐漸養成了依賴他人，不願獨立思考的壞習慣.交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流於形式，得不償失。還有些教師，上課前沒有認真進行教學設計上課隨機讓學生合作學習，沒有針對性，有些交流討論的內容層次淺，沒有交流討論的價值。如果長期採取這樣的“合作學習”方式，既不利於學生掌握知識.形成能力，又不利於學生認真聽講、獨立思考、勤於鑽研等良好學習習慣的養成。

三、不能片面強調能力訓練 忽視學習興趣

培養學生的能力和創新精神必須建立在以知識為載體的基礎上.沒有知識不可能形成能力，更談不上有創新精神。教學中，知識的形成與應用的過程都是培養學生能力和創新精神的過程，都應受到重視。在實踐新課程的過程中，有些教師對知識的產生、發展過程不予關注，對數學定理、法則、公式等知識一帶而過，急忙轉入解題教學，認為只有通過解題這樣的能力訓練，才能培養學生的能力和創新精神，並且在教學中任意增加例習題的數量和難度，讓很多學生難以接受，這種片面強調能力訓練的做法既不利於培養學生的能力和創新精神.又使很多學生喪失了學習的信心，不利於調動學生學習的積極性。

新課程理念關注學生能力和創新精神的培養，但並沒有要求教師在超出學生認知水平的條件下，任意加大例習題訓練的數量和難度，更沒有要求為培養能力和創新精神而使學生喪失學習的信心。在教學中，教師要盡可能地讓學生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數學知識的形成與應用.理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創新精神的培養。訓練題的設計要有層次性，由淺人深，讓每個學生都有訓練的機會，都得到發展。

數學課堂教學反思如何寫

一、課堂教學中存在的問題。

1、由於新教材數學教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥於教材的信息，而開放型的、能激發學生想像力與創造力和發散學生思維的'課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過於注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥於教材，沒有進行有效地取捨、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴於復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情;課前設計“想教學生什麼”，課堂反饋“學生學到什麼”和課後反思“學生還想學什麼”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

二、學生數學學習存在的問題。

由於課堂教學中以上問題的存在，學生的數學學習與復習出現了許多問題。

1.學生對數學學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在數學課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不願意發言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.學生對數學課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到數學學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，數學復習缺乏系統性，數學學習缺乏主動性。

3.部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。

4.基於以上情況，我認為作為學生中考的把關者，初中數學教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：

1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助於課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引並集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標准來設計教學。課堂設計要有助於學生在課堂上積極參與，有助於他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

2、數學課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點內容上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥於傳統的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。

4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什麼、補什麼，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，採用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。

三、復習中應注意的幾個原則：

一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習並充分理解和准確把握教學大綱中對基礎知識與能力的要求。

二是系統歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。面對上千的題型，通過復習，要使學生對初中數學學習有個總體的、概括的印象。大到計算證明，小到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和內容充實的“網路圖”。

三是專項練習，有的放矢。對於以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。

四、復習提示和建議。

在復習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。教師要加以選擇，並要求學生有選擇性地做基礎知識練習，讓學生走出題海。關於閱讀理解，現在出題內容越來越接近生活，因此，學生復習時應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展知識面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時的答題失誤。

⑵ 數學教師如何做教學反思

一、什麼是教學反思能力
教學反思能力是教師以自己或同行的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。通俗地講，就是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的能力。
二、為何要進行教學反思
葉瀾教授說過：「一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。」 美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長 = 經 驗 +反思。一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師。由此可見教學反思在教師成長和發展中的重要作用。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。
三、教學反思的特徵
教學反思具有以下幾個主要特徵。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學活動。「教然後知困」，當某一教學活動告一段落後，在一定的理念指導下，用「不滿」的心態，對教學進行冷靜的思考、分析，去發現和研究教學過程中存在的問題，或者對有效的經驗進行理性化的總結與提升。二是創造性，即創造性地解決教學中存在的問題。反思自己的教學，尋找自己教學中存在的問題，並在理論的支持與指導下形成自己獨特的見解與觀點，以此來解決教學中存在的困惑，形成解決問題的有效方法。三是自主性，即用自主、自覺的態度去反思。教學反思對教師而言，是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動，是一種高層次的工作方式。四是發展性，即能使教師得到發展。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問題，思考問題，解決問題，並在其中得到提升與發展。教學反思的真諦應該使教師敢於懷疑自己，正視自己在教學中存在的問題，通過反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標邁進。
四、教學反思的內容
教學反思的內容可以簡單地分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。其中，教學理念側重於理論，教學行為側重於實踐，而且只有當理論和實踐能夠以一種統一的方式被教師自我「否定」的時候，教學反思才是可能的和有效的，教師的自我建構才是有意義的。
1.教學理念的反思
首先，教師要敢於對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背後的理念方面的種種問題。其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，要認真分析自己的教學行為是否貫穿了新的教學理念，新的教學理念是否內化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法。第三，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理論，並通過不斷實踐、思考、構建新的教學理念，從而克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力。
2.教學行為的反思
教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學資源、教學手段等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，並自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為。
3.教學效果的反思
「課堂教學是一門遺憾的藝術」，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課後要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，同時，教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題。這樣，通過「由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質」的多次循環，就會使教師的教學實踐更加合理、更加優化，取得更好的教學效果。
五、怎樣進行教學反思
要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法。教學反思的方法很多，但為了便於掌握和運用，我們可以將教學反思分為 以下五種方法。
1.教學日記反思法
教學日記反思法是指教師在一天的教學工作結束後，把當天的教學心得體會記錄下來的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說:「每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶。」可見，教學日記的重要作用。教學日記的內容可包括以下幾個方面：（1）成功之舉，也就是取得的達到或高於期望值的成就。即教學過程中達成預設目標的措施，教學手段運用得當的體會，教學方法的創新，思想方法的滲透與應用過程，新課程理念的體現情況等；（2）不足之處，也就是低於期望值的結果。對不足之處的記錄可以包括:教學目標是否符合學生的認知發展水平；教學是否建立在學生已有知識經驗基礎之上；是否與學生的現實生活相聯系；教法與學法的選擇是否符合學生的年齡特徵等。對這些方面進行系統的回顧和梳理並進行深刻地剖析，提出修改措施，或寫出「再教設計」，即再教這部分內容時應如何做。

⑶ 新課程數學教師如何進行教學反思

在平時教學工作中，我們都有這樣的經歷：某一節課上完，老師有一種「爽」的感覺，讓人興奮不已，回味不已！這樣的好課為什麼成功？原因何在？這就是要抓 「反思點」。
如：執教《出行守規則》後，我感受自己在「巧設對話話題，培養學生的社會責任意識」方面有「亮點」，於是寫下：
巧妙地把握話題是課堂對話的靈魂。一節課只有短短的35分鍾時間，為此我選擇有價值、易展開的話題作為對話的主題。
（1）事先准備
執教前，我通過進一步深入鑽研教材，結合學生生活實際，圍繞教學目標「初步了解出行應遵守的規則」，設計了「綠燈閃，怎麼辦？」話題，引導學生與媒體、與自我、與夥伴、與老師展開對話：「綠燈閃提醒我們什麼？假如此時正行走在路中央怎麼辦？假如還在人行道上又該怎麼辦？為什麼？」層層剖析，逐步深入，讓學生真實、坦誠地展露自己的內心世界，並逐步感受到個體生命與社會的關系，懂得每個公民對自己的國家和社會都要有責任心，這樣生命才會有意義，生活才會更精彩。
（2）隨機獲取
學生在寬松、平等的氛圍下暴露的個性化思維主張，往往不是教師預先所能估計到的。但只要引導得當卻能產生意想不到的效果，甚至達到教學高潮。如有學生對「在馬路中間看到綠燈閃」提出「應該退回到人行道上」的建議後，我重復了學生的回答，並將問題再度拋給學生，引發他們的擴散性思維。在「你來我往」中逐步感悟因為個人行為會對社會產生的影響，在不經意間達到教學的「融合」。
這樣的細節是很容易一閃而過的，有心的教師應該把它及時記錄下來，尋找自己成功的原因，不斷提高對新課程理念的認識、理解。
2、思所失，吸取教訓，彌補不足
課堂教學中有所得也必定會有所失，在教學過程中，每節課總會有這有那的一些不盡人意的地方，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，有時候是語言說話不當，有時候是教學內容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當，板書設計沒有突出重點，沒有給學生思考的空間，小組自主學習有沒有流於形式，沒有關注學生情感、態度、價值觀的發展等等，對於這些情況，教師課後要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握這方面知識的原因。然後對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，並做出日後的改進措施，以利於在日後的教學中不斷提高，不斷完善。
教師在教學實踐中，有時候在上課時會感覺「堵」得慌：學生反映不積極，自我感覺良好的教學設計，學生不買賬。一節課上完，總覺得好像少點什麼似的。
示例：
【第一次執教】
師：有一個和你們一樣大的小姑娘已經學會了自己上學，請打開書本，仔細看圖想一想，這個小姑娘的爸爸媽媽為什麼放心讓她一個人上學呢？
生1：過馬路要走斑馬線，這里最安全。
生2：過馬路要看紅綠燈，紅燈停，綠燈行，不能亂穿馬路或翻隔離欄，否則會受傷甚至死亡。
生3：沒有人行橫道線的馬路，可以走天橋或人行地道。
生4：即使沒有在沒有人行道的小馬路上，也應該緊靠路的一邊走。
生5：過馬路時，除了看紅綠燈，走橫道線外，還要注意轉彎車輛。
師：在人行橫道線上過馬路怎樣注意轉彎車輛呢？我來走給大家看。（示範演示）你知道了什麼？
生：應該先看左，走一半；再看右，過馬路。
師：非常好。誰願意來走走看？
2個學生模擬實踐
……
師：小朋友們說得真好！說明你們平時出門時就已經注意遵守交通規則了。那麼
你能幫助小明在放學路上安全行走、順利到家嗎？（點擊電腦游戲、講解游戲規
則）
生小組合作玩電腦游戲
師：通過幫助小明你發現在放學路上還應該注意哪些事項才能平安到家呢？
生1：走路要專心，不要邊走邊看書報。
生2：不能在馬路上遛狗，一不小心狗掙脫了繩索會出危險的。
生3：不要在馬路上踢球。
生4：施工地方要繞行，還要注意路況。
教後反思：
在此環節的教學中，雖然創設了多維對話的環境，但卻沒有真正發揮「對話」的實效，究其原因：
1.與文本對話的學習成果僅是教材內容的翻版，沒有關注到學生生命存在狀態的體驗與感悟。
2.與生活對話的體驗活動僅停留在膚淺的你做我做，缺乏深層次的鑽研，使話題沒有縱深展開。
3.與電腦游戲的對話看似熱鬧，卻僅是對生活經驗的「再現」，沒有產生新的思維碰撞與提升。
於是，結合《上海市中小學生生命教育指導綱要》精神，我重新審視了「步行出行規則」中蘊含的對話資源。

我想，如果充分運用對話資源，使之服務於教學目標，課堂教學一定會更有實效。
反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，可以促進新課程理念向教學行為方式轉變。如此不斷地追問，可以促進自我行為的改造和重塑。
3、 思所疑，加深研究，明白透徹
這里的「疑」包括兩個方面：一方面是學生的疑問。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生父母反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利於今後的教學和復習，更具有針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題並非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今後對這方面的問題加深研究，使之明白透徹。
示例：
上玩《出行守規則》後，我認為：課堂教學是一個生成的過程，如果有機會再執教《出行守規則》一課，我還需注意以下問題：
1．面對學生的滔滔不絕，怎樣圍繞教學目標隨時調整教學指導？
2．怎樣抓住學生的精彩回答，並利用這些很好的教育契機為整節課添彩？
4、思創新，揚長避短，精益求精
在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，教師在創造性使用教材的同時，可以「課後反思」中作為專題內容加以記錄，為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

四、須注意的問題
一要「精」即簡單扼要。一節課的教學反思不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的「實況」的回憶，對課堂上每一環節（如：教師的示範操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等等），通過表象，找出內在的規律，進行初步歸納和取捨，講課中「成功」與「失敗」扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅，即「精」。
二要「緊」即及時，有時課上出現的一些情況，隨著時間的延長而淡忘。所以最好是在授完課後趁熱打鐵，及時記下教學過程中的靈感，如果時過境遷，在追補記憶，效果就相差甚遠。因為靈感只是一瞬間，情消意散，靈感就不「靈」了。
三要「重」即重點突出。寫教學後記，要在課時計劃的指導下進行，在課前備課時要按預先打算進行，在教學上要搞點什麼研究探索，事先有個考慮，這樣在教學時就會注意，留神在寫教學後記時才能目標明確，重點突出，對於那些嘗試和探索的實驗項目，應重點記錄，使其成為再實踐的第一手材料。對於日積月累的大量「教學後記」材料，要進行歸納總結、概括，從中吸取經驗教訓，以便摸索教學規律，不斷提高教學質量。
總而言之，寫課後教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。