為什麼沒人質疑數學

1. 為什麼中國人數學這么牛卻幾乎沒有中國人發現的數學定理

首先，中國人數學非常牛卻幾乎沒有中國人發現數學定理這一現象的發生，有中國的教育體制有莫大的關聯。在中國的教育體制中，國內教育機構大多數都重視學生的答題速度，答題質量。重視一個學生他到底記住了多少數學定理，多少數學公理和公式。卻忽視從小培養學生的創造力，忽視在學生好奇心下可能發生的奇跡。大多數小學甚至初中老師一味的向學生腦中輸送課本上的知識，而忽視學生提出的一部分問題，他們認為這樣的問題是不應該出現的，是沒有意義的問題。所以他們就搪塞這些學生的問題。在就是這樣的教育環境下，任何有創造性的想法，都被無情的打壓。使得中國的學生喪失了與生俱來的好奇心。喪失了勇於向權威質疑的想法，也就造成中國學生只知道意味的去做題算題，缺少了探索數學的激情。是的中國很少有人在數學領域發現數學定理甚至公理。

其次，中國在數學領域上雖然有許多的專家，但是他們的研究對象，幾乎都在怎樣可以將一個十分難算的數學題更快更准確的算出來，而缺乏數學理論上的探索和研究。這樣的研究方向也使得我國對數學領域的理論研究知之甚少，從而缺乏了在數學定理方面的研究成果。高層的研究方向反應了整個中國數學界的方向。這樣的數學界的大方向，使得中國的數學理論成果很少。

2. 如何培養學生學習數學的質疑能力

我校實施課堂改革以來，雖然取得了一些可喜的成績，但在課堂教學過程中依然存在諸多問題。為加快數學高效課堂教學改革，切實提高課堂效率，減輕學生負擔，全面提升學生學習數學的能力，我想針對課堂教學中學生質疑能力差的問題談談自己的看法。
「學起於思，思源於疑。」質疑最能調動學生學習、思索、答問的積極性，質疑求異是探索新知識的不竭之源。在高效課堂教學中，大都是教師問得多學生問得少，學生只有沿著教師所展示的思路解答問題，根本沒有表達自己的思想和質疑問難的願望。
那麼，在教學中怎樣培養學生的質疑能力呢？
一、弄清學生質疑能力低下的原因
現在許多學生提出問題的能力低下是有目共睹的，歸結起來有以下幾點原因：
1.學生沒有認真預習自學，知識掌握不牢。
2.怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。
3.怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。
4.師生關系緊張不融洽，學生不敢表達自己的不同觀點和看法。
5.課堂氣氛不活躍、沉悶，導致學生沒有質疑求異的興趣。
以上種種原因，嚴重製約著學生質疑能力的發展，成為學生質疑能力養成的瓶頸。那麼如何克服這些障礙，擺脫以上的束縛呢？
二、提高學生數學課堂質疑能力的應對策略
1.學生預習、自主學習要做實。
學生課前對教材及導學案的自學要認真及時完成，通過自學、對學、群學及教師指導，對所學內容充分理解，為發現問題、提出問題打下堅實的基礎。
2.創設氛圍，鼓勵學生質疑。
學生問題意識淡薄，很大程度上是教師的教學行為不當引起的。長期以來，教師多採用提出問題，學生回答的教學模式，這樣就壓抑了孩子好問的天性，導致學生缺乏主動思考的積極性，使學生的思維處於惰性狀態。
因而，在實施高效課堂改革的今天，教師要與學生角色平等，變「一言堂」為師生互動。在課堂上我們要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，使他們深刻感受到教師的厚愛和關注，真正體會自己是學習的主人。要建立朋友式的新型師生關系，讓學生敢想、敢問、敢說、敢做，充分張揚自己的個性，釋放學生的潛能。
3.給學生提供更多思考的空間。
在高效課堂模式下，為了完成一個接一個的教學流程，教師無形中為了趕進度從而縮短了學生獨立思考的時間。這樣只是表面上的高效課堂，因而我們應採取一些措施，合理地利用高效的45分鍾。如：導學案的設計可以少而精、分層設計等，學生展示問題可採用多種形式。但是，學生獨立思考的時間一定不能省，多一些思考就能多一些自我表現和交流的機會。要讓學生自始至終參與學習的全過程。
4.幫助學生克服心理障礙，增強質疑意識。
首先要讓學生明白學會質疑的重要性。教師可以通過一些具體事例，如牛頓研究「蘋果為什麼往地下掉」等，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質。
其次，教師還要告訴學生，課堂提問、質疑既不是老師的專利，也不是某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
5.教給學生質疑的方法，使學生「會問」。
常言道：「授之以魚，不如授之以漁。」我們每位教師應充分認識到：培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。根據數學學科的特點，教師要引導學生多角度地觀察問題、思考問題、分析問題，引發學生聯想，鼓勵學生大膽質疑，提倡質疑「無錯」。
例如：在講解「數軸」畫法時，一般規定向右為正方向，有的學生就提出質疑：為什麼向右為正呢？向左為正行嗎？我對學生的質疑給予肯定，並提出表揚，同時告訴他原因，既鼓勵了這位同學，又使全體學生擴展了知識面，提高了他們學習數學的興趣和勇於質疑的信心。
同時，教師要為學生的質疑做好示範。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師講課時，要講究提問的策略和質量，多問一些「為什麼」、「怎麼樣」，注意質疑的言傳身教。教師應該使學生明確在哪兒找疑點，為學生獨立質疑做好准備。
如在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑。
再如，在學生合作、交流、展示的過程中，由於學生思維能力的不同，很可能導致學生的解決方案不同。而中學生一個很重要的特點是：對自己行為的評價能力比較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。因此，在小組交流和展示環節應鼓勵學生質疑。這樣經過一段時間的訓練後，學生就會慢慢地問起來，提出一些高質量的問題。
綜上所述，我認為教師在高效課堂教學實踐中，應通過各種形式，採用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑轉變為主動質疑，鼓勵他們迸發思維的火花，敢於超越教材，敢於超越教師。教師要適時點撥，讓學生在質疑探究中獲得成功的快樂！