數學應該怎麼留作業

A. 新課標數學該如何布置作業

數學要的是適當的練習不應該布置太多，不然對學生沒有任何好處。

數學要布置的題最好是按照練習冊，最灶枝好能夠選做。

比如基礎題做幾道中等題做幾道難題一天一道或者兩道為宜。

老師應該在上完本堂課後立馬翻閱練習冊，選擇適當的槐毀題，不要出一些本堂課沒有涉及到的題目，練習冊要買准，不要花學生冤枉錢，畢竟有些練習冊和書上的東西是不完全符合的，教師應該自己去觀察留意。

不過現在大多數的書都隱明敏有配套的練習冊這個不需要老師太多擔心。

說了這么多，無非是要准，少。

准可以讓同學鞏固，少可以讓同學不會覺得數學枯燥，乏味，也不會耽誤其他學科的學習。

B. 一年級數學課堂作業怎麼布置

1、布置趣味性作業，不要布置重復性的作業

小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功，但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習活動中體會到數學是那麼生動、有趣、富有魅力。

強化數學作業的趣味性十分重要，應盡量把作業中的數學知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看作業的內容就來勁，就躍躍欲試，使學生把作業看作是沒有負擔的學習，樂在其中。

2、布置多樣性的作業，數學作業防止單一化

不分層次的作業形式顯然不能滿足不同學生的作業需要，不利於學生的個性發展。因此，教師要改變作業單一化的弊端。

在布置作業時，應該從學生的實際出發，遵循「下要保底，上不封頂」與「保基礎、求發展」的原則布置作業，能讓不同層次的學生各盡所能都有所獲，都在不同程度地享受著成功的體驗，例如：計算題作業是由數字與運算符號構成的抽象枯燥的作業，學生計算時容易產生煩燥的情緒，因此注重作業形式多樣化，激發學生計算興趣。比如視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、對抗賽、接力賽等形式，使學生有更廣闊的發展空間。

因此注重作業形式多樣化，激發學生計算興趣。比如視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、對抗賽、接力賽等形式，使學生有更廣闊的發展空間。

3、布置開放性作業，激發學生的創新意識

學生完成數學作業也是一種數學活動，面向未來的數學教學，應當從守成型向創新型轉化，當然，重現式的數學作業布置仍然是需要的，因為它符合了學生學習數學的認知規律。

有助於語言材料的記憶、積累。但是在優化重現式作業的同時，更多地布置一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的開放性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。

小學生學習建議

閱讀課本是培養自學能力的開始。對那些能讀懂的例題，就先讀課本自學，再作練習題，老師通過檢查練習發現問題再講。

教科書是學生獲得知識的主要來源，很多學生認為只要把教師上課講的內容聽懂就可以學好了。其實真正理解，單憑教師的講授是不夠的，還必須充分利用有關的課外書籍，加深擴展和融會貫通所學的知識。

自學缺漏知識，以便打好扎實的知識基礎，使自己所掌握的知識能跟上和適應新教材的學習。為了配合新教材的學習而系統自學有關的某種讀物。不受老師的教學進度的限制提前系統自學新教材。

C. 五年級數學寒假留什麼作業

1、超市裡的數學：結合我們學習的小數的相關知識，去超市收集有關商品價格的信息，對欲購買的商品的規格、價格、品質等做出綜合的判斷，購買更優的商品。詳細記錄跟家長到超市所購物品的價種類、價格、付出的錢數，找回的錢，以及計算的方法。

2、家中的數學：利用我們學習的觀察物體單元知識，拿起手中的相機，把自己喜歡的物體或景物從不同角度拍攝幾張照片，觀察一下與你想像的一樣嗎?你又有什麼新的發現?

3、游戲中的數學：和小朋友們一起做有意義的健康游戲，並把游戲的規則、過程記錄下來。分析游戲規則的公平性。

4、圖形中的數學：根據我們學習的認識圖形單元，或者是圖形中的規律知識，發現，研究圖形的特點，圖形的規律，相信你會有精彩呈現!

5、製作數學手抄報：結合自己的寒假生活，製作一幅精美的數學手抄報，記錄你在暑假期間，遨遊在數學王國里的一些收獲!

當你遇到困難的時候，你的老師，你的同學，你的家長都會願意幫助你的!相信你在新的學年一定會給大家帶來驚喜!

附作業要求：

1、同學們要把實踐作業內容都記錄下來，可以用：(1)Word文檔的形式。(2)視頻的形式。(3)拍成照片粘在紙上並加上說明與點評等。

2、作業本設置、格式設計等各班級可自行要求，但是本班一定要統一。

3、字跡整潔，書寫美觀、 漂亮，可適當裝飾。

4、作業可裝訂成冊，要有封皮、標題。

D. 如何有效布置小學數學作業

第一，作業的布置
作業布置不能太多，題海戰術收效不大，反而造成學生厭學。
作業布置要小而精，精心設計，既照顧學有困難的學生，也照顧吃不飽的學生。設置三類題：1、選做題，基礎知識、基本技能為主（照顧差生的）；2、必做題，針對新課重、難點（檢測學生掌握新課情況）；3、選做題，對新課知識進行拓寬，有一定的難度（面向吃不飽的學生）。
第二，引入激勵機制
1、鼓勵學有困難的學生完成選做題1和必做題2；鼓勵中上學生完成必做題2和選做題3 。
2、能完成必做題的給滿分100分，其他的附加分。
3、能把錯題重做的，補回錯題得分。（分嘛，反正不用你付錢的，但對學生來說，是對他的肯定，是激勵。）
第三，及時評講作業，肯定優點，指出不足，提出要求。

E. 數學家庭作業如何布置

數學家庭作業要布置一些基礎性的東西，讓學生熟練。使基礎更牢固，做題速度更快，也要有一定的啊。動腦筋思考的題目，這樣搭配起來，既有難度，又由基礎知識同時留家庭作業不要留的太多，以便使學生在做作業的時候形成一種厭煩的情緒。

F. 如何布置有效的初中數學作業

一、根據學生的年齡特點，設定作業的趣味性。
趣味性布置作業時要針對學生的年齡特點，注意作業的技巧性，增加趣味性，調動學生的學習主動性、創造性。題型要多樣，方式要多變形式要多種。（1）課堂作業可採用學生喜聞樂見的數學游戲、開火車、競賽等形式穿插在教學過程中以激發學生學習知識的興趣。（2）課前預設性作業能使學習變得輕松愉快，能促使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知慾，教材在編排處理上給教師提供了創新的作業訓練空間，教師應領會教材編排的意圖，找到新舊知識的結合點，設計有趣的作業，讓學生在玩中建構認知結構。（3）課後作業具有全面性，服務鞏固知識目標。
初中生的天性愛玩好動，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境低年級的課堂作業具有直觀性，趣味性（數學教具），把數學知識「蘊藏」在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。
二、尊重差異，體現作業的層次性。
教師要充分認識到學生的個別差異，針對不同層次的學生布置不同的作業。對於後進生，要減少一些難度較大的問題；對學有餘力的學生可提出更高的要求。這樣做，對優生是一個促進，又能幫助差生克服「完不成作業」的自卑和消極心理。傳統的作業布置方式是「一刀切」，全班乃至全年級做內容完全相同的題目，優秀的學生「吃不飽」，一些學習吃力的學生又「消化不掉」，整天泡在作業堆里暈頭轉向，作業質量得不到保證，還壓抑了學生的個性發展和創造意識的培養。如：練習題上帶「*」的和「具有語言組織」的練習題不要求後進生完成。
分層次布置作業，是因材施教的一種具體體現。但不等於遷就學生，不等於對學生降低要求，而是尊重學生的基礎，尊重學生的發展規律。針對所教學學生實際和掌握知識的情況，本堂課教學的重點難點，注意因材施教。對基礎不同的學生應有不同的作業要求，尺度不能統一。層次性作業設計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。
（1）少而精。根據學生的心理特徵，選擇數量少且比較好的練習題，讓學生能每天花一定的時間練習，逐漸積累。
（2）形式多樣。根據不同的教學階段，選擇不同的練習目標。無論何種形式、何種目的的教學，只要教學存在，學生就參與了其中。問題不在於學生是否參與，而在於學生如何積極參與，這是新課程教學改革關注的首要問題。
三、拓展作業形式，增強作業的實踐性。
教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。而來自於生活實踐中的數學作業，則是一個很好的讓學生感受到數學就在身邊，數學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業的興趣、樂趣。
如：本人在教學「面積的計算」時，「我家裝修，用60厘米的地板磚，120平米的房子需要多少地板磚？請同學們幫老師算一下」（課前預設作業）。等形式穿插在教學過程中以激發學生學習知識的興趣。
四、拓寬學生的視野，釋放作業的思維性。
心理學家說，如今孩子不願動腦是一個突出的問題。一些機械的、重復的作業，使他們不感興趣，也就不願動腦。思維是智力的核心，作業也應開啟學生的智慧，使其樂於完成。觀察某一現象，編個數學故事、製作學具等，這些毫無思想制約的作業，學生做得既有興趣，又培養教師要帶領學生走出教室，接觸社會，使他們看到生活之中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有力工具。
五、作業布置應追求探索性與開放性
教師必須把學生從不利於他們發展的「題海」中解放出來，精心設計能體現數學學習的探索性和開放性的練習題，使學生在作業過程中自己走進生活，向社會收集、整理各種所需的數據，通過自己的實踐活動去得到數據，然後才能完成作業。當然，教師的作業設計應不拘泥於傳統的書面作業形式，可以是口頭的、操作的，也可以是展示創作成果的。但不論什麼形式，設計豐富的作業，一定有合適各個學生的作業內容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成，相信學生的解答也是豐富多彩而富有創造精神的。探索性和開放性的作業，為學生提供與學習內容緊密相關的研究課題，學生帶著問題邊學習、邊研究，提高了數學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流共享，增加了學習數學的興趣，合作精神與創新精神得到了培養。

G. 初中數學作業如何布置

問題一：如何科學布置初中數學作業 家庭作業是初中數學課堂的延伸，也是課後及時鞏固的有效途徑。好的家庭作業，不僅可以鞏固當天的新知識，還可以激發學習興趣，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。但是從現狀來看，很多老師布置的家庭作業或機械的死記硬背，或枯燥的題海苦練，或呆板的知識仿效，或鑽牛角尖的偏題怪題。如何依據學生的心理特點，設計形式多樣、內容現實有趣，富有思考、探究性的作業，是作者寫作此文的目的。
一、分層布置.尊重學生的個體差異
1.教師分層布置，保證作業「低起點」
「低起點」是以學生的既有發展為參照標准，其價值定向與學生的接受能力更加貼近。通過作業保證學生在原有基礎上得到提高。學生的個體差異和不同的學習需求決定了作業必須分層布置。在實際教學中，教師可以將作業按照難易程度分為三個檔次：基礎作業、提高作業以及拓展作業。
2.學生自主選擇，實現作業「高要求」
「高要求」意味著必須使每個學生的個性、才能和天賦獲得展示和發展，因此要求的「高」就高在目的與要求的一致上。在作業選擇上，學生享有完全的自 *** ，甚至可以根據該知識的掌握情況選擇該次作業，因此「高要求」不是面向一小部分而是全體學生的，不是教師施加的任務而是學生自主選擇的目標。只有尊重每一個學生的差異，數學才能為每個學生富有個性的思維發展創造空間。
二、開放作業.激發學生的創新意識
1.開放作業，啟迪學生思維
數學學習是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的動態過程。開放性的數學作業留給學生創新、發現的餘地，可以拓寬學生思維活動的空間，培養多樣化的解題策略，增強創新意識與能力。
2.動手實踐，加強實踐能力
「學習知識的根本目的是為了應用，尤其是創造性地運用知識。可見知識的運用，各種實踐能力的培養。是學習過程搭答缺更加重要的階段。」如果能將有趣的課題研究帶到數學家庭作業中，使視覺、觸覺、肢體感覺與思維活動結合，最終實現知識來源於生活，服務於生活的目標。
三、小組合作。確定新型的角色意識
數學課程標准提出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」家庭作業作為數學學習的重要延伸，應該給予學生探索與交流的機會。
要充分發揮作業練習的鞏固、檢測、導向等功能，必須摒棄匆匆忙忙批閱、簡簡單單講評的做法。如果老師能研究性地批閱學生的作業，或善於發現學生練習中的優點和思維中的亮點，或善於研究學生發生差錯的原因，或加強激勵性評價和指導性評價，最後教師再以批閱知辯札記的方式記錄下來.並在班級同學間傳閱，這樣做既可以加深學生的印象，給出指導性的意見，又可以激勵學生的學習興趣。
數學是一門思維學科，其作業也應該符合學生的思維特點，因此科學的數學家庭作業應該滿足以下五個原則：起點低、層次多、拓展廣、可交流、能激勵。清代教育家顏元說過：「講之功有限，習之功無已。」把握好原則設計科學的家庭作業，從而讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。

問題二：如何有效的布置初中數學作業和批 我覺得更重要在於換位思考，所謂知己知彼百戰百勝，想像他們需要什麼喜歡什麼，這樣很容易讓對方滿足。

問題三：對初中數學作業布置方法有什麼新 個人認為可以讓學生圍繞所學知識自己出一道題，或者給出一道題讓學生用多種方法解，以開拓思路。

問題四：如何進行初中數學作業分層布置 這個很簡單的，就是布置幾種作業，讓不同分數段的人選作就行啦 一般高分的人做的較難

問題五：怎樣巧妙的設置初中數學作業 提煉歸納數學方法，培養數學思想
在復習過程中，光重視知識的學習是不夠的，因為在解決具體問題時出現的障礙，往往不是知識本身不夠帶舉亂來的，而是思想不對頭造成的，所以我們要特別注意學習方法如「數形結合」「化歸轉化」「分類討論」等數學思想方法，其中數形結合的思想是很常用的，如「對不等式及不等式的解集的理解」「對無理數的認識」中都有數形思想的充分體現，這種數形思想既形象，又直截了當，能給人清晰的解題思路，適於初二學生的認知特點，我們在復習的過程中可大膽適用這種思想方法。

問題六：如何分層次布置初中數學作業doc 如何分層次布置初中數學作業
通過這幾年的教學，我認識到對學生進行分層布置作業對於我們的教學具有現實意義，特別是對於農村學生來說更具有實效性，在一個班集體里，每個學生的學習態度，學習習慣，邏輯思維能力，認知水平都不盡相同，加之農村學生家長常年在外打工，留守兒童比較多，對孩子的學習重視程度不夠，學生的成績普遍較差，優秀生較少，學困生較多。很多老師為了照顧大多數學生只好降低難度，對於好的學生來說，感覺課堂沒有挑戰性，學習興趣降低，不利於人才的培養。而對於學困生而言，如果老師布置的作業稍有難度，他們就不能積極面對，感覺什麼都不會，有一種失落感。最終導致我們的課堂沒有活力，死氣沉沉，學生學習的積極性不高，使得差生更差，優生不優。而根據每個學生的實際情況，分層布置作業能有效地解決這個問題。那麼應該如何布置作業呢？
一. 首先分層作業要以人為本。
通常我們設計作業，都是統一題目，好、中、差生一個樣，而每個學生理解、應用等能力都有所不同，這不利於優差生通過作業練習使自己得到充分發展。對於我們的要求不是每一個學生都能達到，因此我們不能以偏概全，我們對學生的要求也應該有所區別。同時我們應該打破常規，布置作業的出發點不應只考慮考試要考什麼，要從學生的興趣出發，更多的應該先考慮學生自身的需要，他們能運用我們所學的新知識能解決我們日常生活中的什麼問題？其實這樣每個孩子都能樂意愉快地、成功地完成作業，提高了他們學習的積極性與主動性。如果教師能給予適當的肯定和贊揚，讓他們獲得更多的自信，他們今後就會加倍努力，這樣更有利於對學生的培養。對於確實是能力非常欠缺的學生，我們要多給些鼓勵與寬容，可以給他布置一些簡單易做的基礎性題目提高他們上課的積極性，增強學習數學的興趣，同時對於這些學困生我們要容許他們出錯，並根據出錯的情況合理設置作業難度，循序漸進，慢慢感化，從而建立他們的信心。相信有信心就有希望，這就為成功邁出了堅實的第一步。
二. 其次分層作業要具有發展性、延續性。
分層作業的個性化主要是指要是我們要正視學生之間所存在的差異性，使我們的學生在作業選擇中有一定的自 *** 。然而，我們在實際操作時，我們總是剝奪學生的自主選擇，總是不放心學生自己，生怕學生做的少或是做不好，殊不知這樣我們就剝奪了學生學習的主動性，打擊了他們學習的積極性，這樣帶來的後果可想而知。於是，教師往往讓一部分學生完成這個作業，讓另一部分學生完成另一個作業。殊不知，這樣簡單的布置分層作業的方式，久而久之，不但一般的學生和基礎較差的學生的積極性無法有效調動，而且優秀生的發展也受到了打擊。學生是學習的主人，我們應該以學生發展為中心，只讓他們自己選擇，他們才有動力和信心去完成好。
三. 再次分層作業要實現個性化、實效性。
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作業分層並不只是簡單地把學生按學習成績和能力進行區分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業的實效性意義。真正的分層作業不是靜止的、孤立的，是發展的。分層作業只是暫時的緩沖，我們要在學生不斷的進步中慢慢調整，最後的目的是要實現學生的繼續發展。比如我在實際教學中將學生分成A、B、C三個梯隊，學生經過一段時間的學習，如果達到高一級梯隊的要求，可以自動進入高一級的梯隊，真正實現個人發展。這種動態的、彈性的發展模式充分既調動了學生的積極性，又增強了他們學習數學的興趣，提高了學生學習的效率。
四 . 分層作業要體現能力分層與目標分層相結合原則。
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問題七：如何開展初中數學作業設計與評價 如何開展初中數學作業設計與評價 作業是教學的重要環節，是學生對所接受的信息進行再現、整理、加工。通過作業，可以使學生的知識得以鞏固，思維得到鍛煉，作業也是師生交流的重要載體。教師怎樣科學地設計作業是值得我們研究的，如果設計得好。

問題八：有關初中數學作業布置和批改的方法書籍有哪些 跟其他老師學習就可以了，互相借鑒

問題九：如何進行初中數學預習作業的設計 初中生正處於叛逆期，因此初中數學教師在教學過程中應當使學生的學習生活豐富多彩，只有這樣才能使學生更加主動的學習。初中數學教師在教學過程中應當使學生學會自動探索、合作交流等方式對知識進行學習。學習方式的多樣性對數學教師在設計預習作業上有著一定的幫助。
一、提高預習作業中的趣味性
數學並不是一個抽象的學科，只要細心的去觀察就會發現生活中的許多事情都和數學有著密切關系，我們也可以利用數學知識對生活中的許多現象進行解釋。抽象的學科很難被學生接受，特別是預習。讓學生去接受一門新的知識需要提高其中的趣味性，讓學生主動去學習[1]。
教師在設計預習作業時應當適當的同實際生活進行聯系，以學生的生活環境，生活經歷為出發點，設計符合他們的預習作業。要想使數學預習作業的趣味性能夠得到提高，就必須要將外界的關系同數學中的知識進行聯系，讓學生用數學眼光去觀察周圍的事物，激發學生對預習的熱情，從而使學生積極的完成數學預習作業。
例如「多姿多彩的圖形」這一內容。教師在設計預習作業前。教師應當對學生預期的目的加以分析，讓學生發現圖形的本質，在生活中發現更多的圖形，並在生活中發現實例。教師也可以對學生進行分組，分組的多少和每組人員的多少可以依據班型的大小而定，讓每一個小組從不同的角度去觀察圖形，例如每一組的學生分別從交通工具、生活用品等方面去觀察不同的圖形[2]。學生收集圖形的方式可以多種多樣，例如，通過繪畫的角度將實物會和圖形畫出來，讓後將兩者進行對比，尋找圖形的本質，也可通過數碼產品將事物照下來然後通過多媒體展示，這樣的預習作業可以讓學生較為輕松的完成，同時也讓學生體會到了預習的樂趣，降低了學生對數學的恐懼感，提高了教學質量和教學效率。
二、設計具有操作性的數學預習作業
所謂具有操作性的數學預習作業，就是在教學活動中應當具有合理的要求，確保教學工作能夠有序進行。預習就是讓學生知識進行自行探究，是在教師正式上課前的活動。預習中的知識對學生來說是全新的，因此預習作業應當具有一定的研究性，這樣使學生更加容易理解新的知識內容，預習題應當規定明確的方向，具有一定的要求，不然學生在預習中將會不知如何入手，這樣不僅會導致學生在完成預習作業中出現應付的現象，而且可能會使學生對數學出現厭煩的心理[3]。例如在數軸講解中的預習作業。教師可以將學生進行分組，讓每組學生利用兩個刻度尺做成一個數軸，然後在數軸上標出15和-15，22和-22，9和-9的位置。讓學生針對在數軸上的數字的關系進行提問，教師對問題的合理性進行分析，將其中合理的問題讓學生進行解答。如果學生提的問題不夠全面，教師可以讓學生思考以下問題：1.每一對數在數軸上呈現了什麼特點。2.每對數之間都呈現了什麼特點。3.寫出一些具有這樣特點數。這樣的數學預習作業，讓學生具有明確的目標，具有較強的操作性，這樣使學生在對新知識的預習中也對學過的知識進行了復習，可謂一舉雙得。
三、增加預習作業中的差異性
初中學生在數學的學習能力上會有一定差異，這主要是有後天因素和先天因素共同造成。因此作為初中的學生教師不能用一樣的標准去要求所用的學生。在預習作業的設計上也要做到「因材施教」，這樣則可以使更多學生的要求得到滿足，教師需要特別注意的是應當將學生的學習情況例如到預習作業的設計之中，差異性的預習作業，會使學生在預習過程中體會到主人的感覺，教師應當對每一名學生獨立完成作業的能力進行合理分析，在設計預習作業時應當以提高學生能力為目標。預習的知識不應難度過大，例如在「勾股定理」一課的預習作業設計時，教師應當依據學生......>>