二年級數學總結反思怎麼寫

1. 小學二年級數學教學反思

小學二年級數學教學反思（精選6篇）

在日常生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼你有了解過反思嗎？下面是我整理的小學二年級數學教學反思（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學二年級數學教學反思1

本課是學生初次接觸「平均分」。先通過2隻熊貓分竹筍，初步感受生活中的平均分。在學生把10個鬧或圓片分成兩堆後，介紹「平均分」，讓學生對「平均分」有一個清楚的認識。緊接著是判斷平均分，課後和辦公室老師交流，都認為此處加的好，對比了「平均分」和其它分法，讓學生更深刻地感受到了「平均分」的特點。

「分蘿卜」教學反思：本課主要讓學生學會平均分的方法，初步體會「平均分」和「包含除」。在教學時，先出示情境，把12個蘿卜平均分給4隻兔子，可以分給幾個？學生在交流了許多種分法後，再拋出問題：12個蘿卜，平均分給3隻兔子，每隻兔子分（）個。你還有其它的分法嗎？小組合作，交流。特別是交流其它的分法，學生想到了平均分給6隻兔子，每隻分2個。平均分給2隻兔子，每隻兔子分6個。感到很欣喜。

在學習「12個蘿卜，每4個分給一隻兔子，能分給幾個兔子？」，學生利用學具分，再交流展示。然後全部放手，拋出問題：你還有其它不同的放法嗎？用小黑板出示填空：平均每隻兔子分（）個，能分給（）只兔子。小組討論，交流。學生的思維活躍，想出的放法多樣。我想：該引導的時候還要引導，但能放手的時候，一定要放手，給學生一個獨立思考的空間，提高學生自主探索的能力。

小學二年級數學教學反思2

這節課的目的主要讓學生通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之後讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時培養學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力，動手能力。

這是一節實踐性較強的活動課。我設計一系列活動。如：設計觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力棚彎沒，又為建立1厘米的長度觀念打下基礎。認識1厘米，安排三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出很多，如：手指的寬度、牙齒、開關、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學生建立1厘米的表象起到很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然後應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用「把物品左端對准0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米」這種方法，在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。在這里我讓學生比較兩種不同的量法，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數或者要算。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。在量一量，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學生學習的積極性很高，達到在玩中練，在練中玩的學習效果。通過這節課的學習，大多數學生都能明白為什麼要統一長度單位，而且也學會如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對准「0」刻度。在今後應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數鏈納落後的學生進行個別輔導。 對於這節課中涉及的估測內容學生們完成得不好，估測能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。我必須在培養學生的估算能力上多下些功夫，讓學生的數學思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好。

小學二年級數學教學反思3

1、以學生的活動為主線。

我為調動學生學習的積極性，整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。

2、注重層次性和思考性。

活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如「兩兩配」到「三二配」最後到「二四配」，由易到難，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。本節課我盡量設計些讓學生體驗數學的價值，這些教學內容很具有層次性和思考性。通過這幾個活動，不但鞏固所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現數學的應用價值。

3、注重培養學生用數學眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。用數學眼光去觀察問題是培養學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思考問題的能力培養則是檢驗學生思維的`有序性。

搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。有效的引導學生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供充分探索與交流的空間。

不足之處：

1、 問題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學生自己試著提下呢。

2、課堂的教學語言不夠嚴謹，特別是有些過渡處理的較為生硬。

3、課堂教學的評價太單一。

小學二年級數學教學反思4

二年級數學下冊第一單元《解決問題》這一內容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現的各個量的關系並不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括弧的正確使用以及會列綜合算式解決問題。我執教的內容人教版小學數學第四冊例1兩步計算解決問題。本課的主要教學目標是通過學習使學生初步學會解答兩步計算的問題，提供豐富的、現實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數學的緊密聯系，激發學生對數學的興趣，逐步發展學生的數學思維能力和創新意識。

一、激趣導入，讓學生進入課堂

本部分內容是本學期的開篇內容，但是解決問題又是學生最困難的問題，因此，有一個好的開端是十分重要的。我用書本上的情境，以談話的方式呈現在學生的面前，讓學生對課堂產生興趣，願意發現知識。

二、還原課堂，讓學生做主人

新課標強調學生是課堂的主體，因為已經有了上學期解決問題的能力，本部分內容讓學生自己來解決並不是十分困難。在課堂上我讓學生充當小老師，將自己的思路呈現在課堂上。

三、回歸實踐，讓練習伴隨

練習是一節課的重中之重，或許有人會說，新知才是主題，但是沒有了鞏固的新知，只是一粒沙子，微不足道，所以適當的練習十分重要，在練習的設計上我並沒有以量取勝，而是用簡單的三道題來完成這一環節，但是難度確實層層遞進。

固然，一節課有好的一面也會有不足的地方，在本節課的處理上我過於放手課堂，讓學生發散思維，沒有考慮到學生的年齡段，自己並不能夠有一個規范的書寫方式。

小學二年級數學教學反思5

本節課在設計上，盡力讓學生在自主探索、合作交流的過程中獲得知識和過動的體驗，營造了一個民主、和諧的課堂氛圍，給學生提供了參與數學活動的時間和空間，學生敢於說出自己的想法，自己去做數學，想數學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，數學學習過程成了學生對數學的認識和體驗的過程。但是在運用階段中，我們發現在練習中，大部分學生不管怎樣的習題，都只用豎式來計算，而不能根據題目的特點靈活地選擇演算法。

經過反思，出現了這種情況，正是我們進行演算法優化所帶來的，這又使我們進行了深思。提倡演算法多樣化到底用不用優化？如果優化，又應該怎樣來優化呢？經過討論研究，我們一致認為，計算時雖然沒有適合全體學生的最優演算法，但並不等於沒有適合大多數學生的最優方法，所以還是應該有演算法的優化的。

事實上，多樣化與優化之間並不存在矛盾，兩者可以而且應該統一於學生探究學習的過程之中。但這種優化並不是教師「灌」的，優化演算法的主體應是學生。優化的過程應該是學生自我反思、自我完善的過程，教師應致力於讓學生在用自己的方法在計算過程中發現差距，產生優化演算法的內在需要，自己選擇好的方法。所以在學習之初面對各種又多又雜的演算法，教師不要急於評價，回阻礙學生思維的發展，而要引導學生通過比較各種演算法的「特點」去選擇適合於自己的方法。

小學二年級數學教學反思6

乘法口訣是學生解決乘法運算的重要鑰匙，因此，它的教學可算得上是乘法計算教學的奠基石，顯得尤為重要。《表內乘法二》是人教版小學數學實驗教科書第六單元的內容，是在學生學習了2—6的乘法口訣後進行教學的。通過表內乘法二的教學，讓我感受到以下幾點在乘法口訣的教學中尤為重要。

在教學中，有以下反思：

1、聯系生活實際，產生學習需求。

好的開頭是成功的一半，新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始從生活實例引入，讓學生計算手指。在人數的不斷增加中，學生發現這樣不斷的加太麻煩了，算起來也不方便，，那有沒有更簡便的點的方法呢？這樣自然而然的產生了解決問題的強烈慾望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探究新知的慾望，為探究新知創下良好的開端。

2、找准知識起點，適當運用講解。

當我和學生談到該如何將幾個相同加數連加的加法算式改寫成一個簡單的算式這個問題時，我首先讓孩子們發言，可是從孩子們的回答中我了解到他們對於乘法知之甚少，所以我採用了教師講授的形式。以其中的一個連加算式為例進行講解，之後又讓孩子自己嘗試改寫其他的算式，從學生作題情況看效果不錯，大多數學生已經掌握。

3、習形式注重趣味性

低年級學生特點是爭強好勝，應充分利用這一點。課堂上跟學生開展「對口令游戲、跟同學比賽和跟老師比一比」等形式來激發學生學習興趣，引起學生勇於挑戰的慾望。課堂氣氛很活躍，學生學習效果也很好。

通過這節課出現的問題，在以後的教學中我要注意的問題是：在上課之前應該了解孩子現有的知識水平，也就是備學生，課前預想學生可能出現的問題，以及提出問題後學生可能的答案，這樣可以更好的發現學生在學習中的問題。另外就是在課堂上培養學生的語言表達能力，訓練學生說話准確，完整。在課後練習中充分開展動手操作等活動，調動學生的學習興趣，並且注意練習的層次安排，力求做到循序漸進地提高學生的知識水平。

2. 二年級數學教學反思總結範文（6篇）

二年級數學教學反思總結範文（6篇）

二年級數學教學反思（一）：

二年級數學教學反思

思考到小學生學習數學時對數學活動本身的趣遠遠高於對數學知識本身的特點，我在教學中充分地利用學生的生活經驗，設計了生動搞笑.直觀形象的數學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。反思本節課的教學體現了這樣幾點思想:

1、從學生的生活實際出發。

《數學課程標准》強調數學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋應用的過程。為此，教學中我緊密聯系學生的生活實際，創設了王爺爺買電器的情景，然後根據電器的價格提出數學問題，並加以解決，從而順利的引出新課.激發了學生對數學學習的興趣，也培養了學生提出問題，解決問題的潛力。

2、重視學生學習的過程.

讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的構成和發展，這是《數學課程標准》中提倡的新理念。教學中先讓學生搜集信息.獲得初步感知，再讓學生同桌互交流，發現解決問題的多種方法。接下來的全班匯報中我們看到，由於留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的思維是生動活的，提出了多種的計算方法，這些演算法都是學生在自主探索，合作交流中動腦思考獲得的，有些還十分具有創造性。

3、重視學生的情情感體驗

評價作整個教學過程的有機組成部分，對教學過程有著重要的影響。評價能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改善教學的有利手段，評價更尊重學生的一種手段，讓每個學生都能揚起自信的風帆。課堂上要透過教師的評價，讓學生體會到被尊重.被認可的成就感，被人尊重是幸福的.快樂的，尊重他人同樣是幸福的，快樂的，所以我們要尊重孩子的個性，創造性。評價的主體不僅僅是教師，應當讓學生開展自評和互評.因此，課堂上我讓學生在自主學習的活動中，不斷充分，主動，用心表現自我，同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程，還讓學互評，讓學生獲得一種用心的情感體驗，樹立學好數學的信心。

4、殊途同歸，鼓勵演算法多樣化.

各個學生因其個人經歷與社會環境的不同無疑有著不同的知識和經驗，即便就同一數學資料的學習而言，不同的學生個體也完全可能由於知識背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程，不同的認識風格，學習態度，學習信念以及學習動機等。學生在解決問題時選用什麼方法是他的選取，從某種好處上說此方法是最好的方法（是基於自已探索的.理解的）.因此，教師應鼓勵學生不足於一種標准答案，多角度，全方位，甚至在異想天開中解決問題。教學可藉助一題多解，一題多變等方法來培養學生思維的廣闊性.深刻性.靈活性。我在教學中挖掘學生的閃光點.鼓勵學生敢於發展自已的意見，及時表揚有獨創見解的學生.引導扶正有錯誤的意見，補充不完善的意見。無論學生意見正確與否，只要他們能發表意見，都要鼓勵表揚，激勵他們各種創造動機，培養他們的創新精神。

總而言之，教師在數學中要注意傳統與現代.繼承與創新的有機整合，注重現實與開放的有機融合.注重雙基培養與數學應用合理滲透。在體現課程改革理念的基礎上，處理好基礎.開放.應用等方面關系。把握好這樣的原則和思想，使我們的教學在繼承中創新，在實踐中調整，在改革中不失嚴謹，走出浮燥，把開放性.基礎性.生活性.發展性.數學性有機融合，使我們的數學更加科學.合理.真正為我們學生的數學學習服務!

二年級數學教學反思（二）：

二年級數學教學反思

自信受到成功率的制約。一個人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數越多，自信心越強;反之，失敗次數越多，自信心越弱。

班級中原有一名後進生，各科成績都很差，他自己也很自卑，對學習沒有興趣。我原以為這個孩子成績差是因為家長對他放任不管。但是在一次家訪中我意外地發現，其實他的母親為了孩子的學習費了很多心思，作出了很大犧牲，盡管孩子學習不理想，可她還是一如既往地給兒子信心和幫忙。我震撼於母愛的力量如此偉大，同時也進行了深刻的反思：我們往往在重視學習成績的同時忽視了學生健全人格的培養。我決心從培養他的自信心入手：

機會最之後了！一次數學課上，這個「笨孩子」興奮地舉著手，迫切期望回答問題，看著他自信的表情，我暗想，等他回答完了必須要好好表揚表揚他，可沒想到他站起來後就不明白該怎樣回答了，我示意其他學生耐心地聽他講，可他絞盡腦汁還是不明白。怎樣回事？看他舉手的神情就應是有自己的思路。難道是緊張導致暫時遺忘。想到那裡，我對全體學生說：「×××這天能主動舉手，我們很高興，讓我們為他的勇敢而鼓掌」。在大家的掌聲中，他顯得很意外，既而靦腆地笑了。我發現，這一節數學課，他聽得個性專心，而且舉手也個性用心，基於上面的經歷，我也不敢輕易請他發言，只是試探性地挑了一個個性簡單的問題請他回答，他好不容易答對了。我暗暗地鬆了一口氣，同時給了他熱烈的掌聲。望著他燦爛的笑容，我似乎看到了他向著成功邁出了一大步。

在以後的數學課上，他舉手的次數越來越多。我盡量挑一些適合他的問題讓他回答，並適當地鼓勵他，他逐漸有了自信。在應用題單元的教學中，我意外地發現他在這方面的理解潛力個性強。有一次大部分學生都對一道應用題的另一種解法感到困惑，這時他站起來不緊不慢地說：「其實這很簡單，---------」他自信的語氣和清晰的思路令全體學生和我目瞪口呆。

新的《課程標准》已經明確提出數學教育要「面向全體學生，使不同的人在數學上獲得不同的發展；要讓學生「在數學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。」我將在這方面繼續探索，為社會培養更多的後備人才而努力。

二年級數學教學反思（三）：

二年級數學下冊教學反思

學生自主學習是課程改革的主旋律，「以學生為主體」是當代教學的基本思想。激發學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。我認為，數學預習有以下四個優點：

一、利於培養學生提問題的意識和潛力。

愛因斯坦說：「提出一個問題，比解決一個問題更重要。」在自學課本時，學生由於認知潛力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來十分簡單，但這些問題是學生思考後的思維斷點。由於學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利於突出重點，提高教學效率。

經過預習後，有些簡單的問題學生自己能夠解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的「模糊點」進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥後，「山重水復疑無路，柳岸花明又一村，」讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件理解。預習後，當認知發生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

三、利於學生舉一反三，構建知識網路。

由於學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見解，撞擊出思維的'火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足於課本知識的獲得，敢於向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而到達對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網路體系。

四、利於提高教師駕馭教材的潛力。

在學生預習後，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本帶給的素材。教師務必站在學生發展的高度，根據學生預習的狀況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再根據教學資料與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥於教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鑽研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易於接納的教學思路，並注意為學生的學習帶給適宜的空間。學生的心理結構、理解潛力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深入思考，能夠改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？

誠然，小學生年齡小，還不明白如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對於剛剛起步的小學生（如

一、二年級的學生），教師能夠在一節課結束時流出5分鍾時間來一齊預習下一節課的資料，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示範，以此逐步培養學生預習的潛力和意識。對於小學高年級的學生來說，就能夠透過布置預習作業來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生發現問題、並自己解決問題。

二年級數學教學反思（四）：

二年級數學教學反思

時光荏苒，轉眼間這個學期就要結束了，這個學期以來，無論是教學方面還是對學生的管理方面，都有太多的反思。

這個月的第一個星期，我們二年級的課程還沒有結束，主要原因在於，學習前幾單元的資料時，總覺得對學生不太放心，於是節奏放得很慢，當然慢還是有好處的，比如說第二單元的列豎式，全部同學都能掌握基本的方法，比如說：相同數位要對齊，從個位算起；個位相加滿十，要向十位進一；個位不夠減，要從十位退一，這三條基本的運演算法則同學們都能熟記於心，但仍有個別學生在計算時由於不認真導致錯誤，針對這種狀況，要求學生在計算時必須要仔細，同時做好檢查。

在本月的第二個星期，我們還有差不多兩個單元的資料沒有學，雖然這兩個單元：認識時間和數學廣角的搭配，資料不算太多，但是在考試中還是佔有必須的比例。於是我們就改變了策略，不完全按之前那種邊學新課邊處理習題然後考試的策略進行，而是按照先學新課，在處理習題的方式進行的，也如期的在第二個周的的周五結課。

本周是我們最忙的一周，為了應對即將到來的期末考試，我們先是制定復習計劃，做好分工，然後就開始一單元一單元的復習，為了到達更好的效果，我們找副科老師借課，佔用自習課，每個單元都是先復習知識點，然後考試，佔用休息的時間批改試卷，最後再進行講解，並爭取讓每個學生都過關，之所以這樣做，只是想讓復習的效果更好一些，讓每個學生都能多得幾分，拿到滿意的成績回家過年。

雖然這樣很累，很辛苦，但是很充實，累並快樂著！

二年級數學教學反思（五）：

在課外閱讀中我了解到分層教學，它是在教學過程中，針對學生不同的個性特徵與心理傾向，不同的知識基礎與理解潛力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先後到達課程的要求。在一年教學的實踐中總結，我認為分層教學的方法，可從以下幾個方面來設計：

一、學生分層

了解學生，是使教學活動對於每一個學生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學生的學習技巧，思維和記憶的發展水平，知識面、日常生活狀況，對群眾，教師和學校的態度等。對全體學生進行前期調查和測試工作。資料包括學生的智能、體能、心理、學科成績、在校表現、在家表現及家庭環境等，並對所獲數據、資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差三個層次的學習小組，而這不同層次小組的學生不是長期固定的，而是可升級(沒有降級)。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。

二、備課分層

學生彼此在基礎知識，基本潛力等方面都存在著很大差距，為了到達普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學資料、教學時間、教學步驟、教學方式到教具准備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優"、"補差"，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。[復習鞏固](10分鍾左右)。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救，將本節課所學資料系統化，便於學生理解和運用，以實現預定的教學目標。[目標延伸](5分鍾左右)。分好、中、差三類學生的要求。對優生，設計一些基礎題讓他們完成，並讓他們探索思考撥尖題;對差生，診斷他們學習本課中的疑難，採取有效方法補救，讓他們完成基礎題;對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。

這樣，我們就能把每個學生的培養和提高都置於自己視線之中，充分調動了各類學生學習的主動性和用心性，有利於大面積提高課堂教學質量。

三、課堂教學分層

那裡重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以「放」為主，「放」中有「扶」，重在指導學生自學;對中等生和後進生以「扶」為主，「扶」中有「放」，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的「最近發展區」前進，後進生務必基本上到達課程的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的用心作用。

四、作業分層

作業由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業，並採取三種作業批改方式，"差組"--放緩題+基礎題，教師當天面批，學生當天糾正;"中組"--基礎題+提高題，全部批改;"好組"--基礎題+撥尖題，只批改革1-2本，其餘由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應用心鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的用心性。

五、考核分層

考核包括單元關檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供"差組"生做;基礎題面向全體學生，全體學生必做;提高題面向中等生，"差組"選做;"好組"和"中組"必做;撥尖題面向優生，供"中組"選做，"好組"必做。考核後，對已達標學生提出"鞏固性"或"擴展性"的目標;對未達標學生，透過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行"矯正幫忙"。以確保各類學生都到達預定的階段目標。

透過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，並進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次;對有後退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的個別輔導，絕不降級。這樣做，不但能夠幫忙學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利於學生看到自身的進步和不足。而對這樣的個別學生，切忌冷嘲熱諷，應熱情關心，幫忙分析原因，樹立信心，以確保學生用心進取的學習熱情。

二年級數學教學反思（六）：

小學二年級數學教學反思1樓修改：青秀發布時間：2015-07-08手機版回復

一學期又即將過去，能夠說緊張忙碌而收獲多多。我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，用心探索，改革教學，把新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，用心探索，改革教學，收到很好的效果。

一、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利於學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實施以後趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今後改善課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。

努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和潛力。重視培養學生的探究意識和創新潛力。

以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持「以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新潛力」，努力實現教學高質量，課堂高效率。

二、創新評價，激勵促進學生全面發展。

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改善教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的構成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，採用定性與定量相結合，定量採用等級制，定性採用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什麼，獲得了那些進步，具備了什麼潛力。使評價結果有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得搞笑，學得實在，確有所得，向40分鍾要效益;分層設計資料豐富的課外作業，教法切磋，學情分析。

耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著「勤學、善思、實干」的准則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。