如何讓小學數學課堂更具有吸引力

A. 怎樣就可以把小學的科目講的很有吸引力

小學生都是非常活潑的，如果老師在講課的時候，經常用一些比較枯燥的語言或者比較單調的上課模式，也會讓他們感覺到厭煩，對於他們自身的學習也是沒有太大的幫助，所以老師們怎樣做才可以把小學的科目講得很有吸引力呢？小編帶著大家一起來探討一下。

三、老師的肢體語言可以豐富一些

小學老師在講課的過程當中，如果肢體語言比較豐富的話，也是能夠讓同學們的注意力集中，通過這種方式，老師和學生之間的關系也會變得很融洽，在學生們的眼裡，這種活潑的老師相處起來會非常的簡單，從而他們有任何的問題也會及時詢問老師。

B. 如何構建小學數學活力課堂

小學數學課堂對於小學生來說非常重要，教師要根據小學生活潑愛動等特點為學生構建一個具有活力氛圍的課堂，培養學生的數學思維模式。思維是學習數學的基礎，所以在數學教學當中，激發培養學生的思維能力是數學教學必須實現的環節，在教學活動中，教師不僅要幫助學生掌握所學習到的知識，還要培養學生從多角度思考問題的習慣，培養學生發現問題、思考問題、研究問題、解決問題、總結問題的一系列思考能力，提高課堂活力。主要圍繞如何構建小學數學活力課堂開展討論。
關鍵詞：小學數學；活力課堂；合作學習
時代的發展不但帶動著社會的進步，也帶動著教育的進一步進步，在經濟條件飛速發展的前提下，家長對於學生的期望越來越高，所以教師為了滿足家長們不斷變化的需求，首先要做到的就是不斷改善自身的教學模式，為學生構建出一個既有趣味性，又能夠提升效率的活力課堂，為小學生數學學習的發展打下堅實的基礎。
一、引用生活化的教學，提高課堂活力
教師在開展小學課堂教學之前，課堂教學的內容以及教材的特點是教師首先要掌握的東西，只有教師熟練地掌握這些內容，才可以進一步進行改編或者創新，將小學生熟悉的生活中的事物納入課堂教學的范圍，進一步激發學生的學習積極性，也可以幫助學生加深對所學知識的印象，幫助小學生更加深入地了解所學習的知識。生活化的教學內容會給予學生很多的啟發，幫助小學生學會將生活的內容與數學知識聯系起來，此外，學生在教師的啟發下還可以學會主動地利用數學知識解決生活中遇到的數學問題，這樣的教學方式不僅起到了舉一反三的作用，還可以幫助小學生學會融會貫通，在一定程度上激發學生的學習參與意識，幫助學生構建數學思維，提高數學課堂活力。
二、營造和諧愉快的教學氛圍
每個人都有著無窮的潛力，小學生的潛力更處於未開發的狀態，需要教師來扮演挖掘潛力的角色，所以教師要為小學生營造一個和諧平等的教學氛圍，在這樣一個良好的學習氛圍中，真正去用自己的努力來解決問題，這樣小學生的學習積極性才能夠充分地調動起來。在此基礎上，數學教師要學會運用各種教學手段，爭取讓每一個學生都參與到課堂中來，在教師的適當引導下真正地去思考問題，這樣的數學課堂才更具備活力。教師要不斷地鼓勵學生自主思考，用自己思考出來的結果去解決難題，教師還要不斷地用新的數學知識吸引學生的注意力，提前向學生透露相關的新知識，給學生布置一些課前預習的項目。在這樣的情況下，課堂上的氛圍就逐漸變得輕鬆起來，學生對於嚴肅的數學課程不再排斥，逐漸體驗到學習為自己帶來的樂趣，達到教學的目的。
三、創新教學，吸引學生注意力
新課改作為現今教學的大背景，教學理念不斷更新，傳統的教學模式也逐漸開始淘汰，這時候教師就要開始進行思考，傳統的問答式教學方法顯然已經不能滿足發展的需求，所以教師要採用教學方式創新的方法來解決現今的情況，積極地引導學生善用自身的好奇心與想像力，共同創造出更加有創意的活力課堂。例如，「圓的認識」這一知識點對於一些學生來說，學習起來非常困難，所以教師可以將學生分成若干組，在每個小組當中分發相應的畫圖工具，學生根據教材的指示進行自主畫圖。這樣的任務對於小學生來說會有一定的困難，但是教師要引導學生自己尋找解決問題的辦法。在這一過程中，學生可以逐漸體會到關於圓的知識，逐漸掌握到本課當中的種種知識。同時，教師還要給學生討論的權力，讓學生進行歸納總結，最終得出自己掌握的一套畫圓方法，教師在旁進行指點，使學生能夠進一步熟悉圓的各種性質，逐漸牢牢地掌握關於圓的各種知識。這樣的教學方法就屬於創意教學，不僅可以提升教學的效率，還可以節省教師的時間與精力，也符合新課改對於教學改革的要求。
四、培養小學生的小組合作學習意識
學生在小學生活中需要度過一定時間的適應階段，不僅是學生，教師也是如此。數學課的學習對於小學生來說屬於一個新的探索領域，他們在學習的過程中會逐漸發現數學知識非常難以理解，所以數學知識對於他們來說一直是最不感興趣的科目。在這種情況下，教師就要尋找解決當前窘境的辦法，教師可以將學生分成幾個小組，在學生討論過後，教師給學生進行統一的講解，講解過後為學生留下有關當堂課所學知識的習題，小組合作討論解決，最終由每一個小組選出一個代表來講解本組討論出來的結果。這樣的布置安排不僅滿足了小學生的表現慾望，還可以激發小學生的學習興趣，對於構建小學數學活力課堂有很大的益處。
小學生好奇心強、想像力強、好動的性格是他們的年齡所決定的，這些都是不可抗力元素，教師要想在這些因素的束縛下提升小學數學課堂的有效性，首先要對自身的教學手段進行一定的改革，為小學生構建出更加具有活力，更加吸引小學生注意力的課堂，讓小學生在和諧平等的環境中快樂地學習，逐漸實現小學教育可持續發展的教學目標

C. 如何讓小學數學課堂變得生動有趣

一、創設有新意的「開場白」

一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學。而一段老調、慣用的開場白沒有任何新意和創意，就像一首催眠曲，即便是想聽、想學的學生也是處於慣性的麻木狀態，其餘的學生更是不言而喻，一開始就提不起精神，一節課更是難熬啊！看來那些老套的開場白盡可能不使用或少使用，而設計一些獨具匠心、形式多樣的開場白，比如：一個故事，一個謎語，一種游戲，一種活動，一幅圖畫，一段音樂等等都可作為一節課的開場白。一段有新意的開場白就等於給了學生一份充滿誘惑的見面禮，小學生對外面的世界都充滿好奇，而好奇的東西必然是豐富多彩的，而絕不是一成不變的。

二、巧妙安排課堂內容，增加數學課的趣味性

為了把數學課上得讓學生感興趣，符合學生的口味，我經常利用課間休息與學生拉家常，走進他們的內心世界，了解他們的喜好，看看他們到底喜歡什麼樣的話題，什麼樣的劇情，什麼樣的風格，什麼樣的老師等等。然後投其所好，把課堂盡可能融入他們感興趣的內容，讓他們在不知不覺中受到數學的感染和熏陶，自然而然地獲得數學知識。比如：在講解列方程解應用題這節課時，我就編造了這樣一個故事，有一位破案能手叫愛克斯探長，他其貌不揚卻智勇雙全。為什麼我要設計這樣一個人物呢？因為解方程與破案很像，你不知道作案的人是誰，但你可以假設這個人存在，然後根據掌握的線索一步步推理，直到破解案情，所以給這個偵探起名叫「X」。學生跟著愛克斯探長一起破案，潛移默化中掌握了數學方法，培養了他們的數學思維。學生每當求出了未知數X，就好比成功破獲了一件案子，那種思考過程所帶來的成就感和滿足感是無法用語言來形容和表達的，無形之中學生會感覺數學是那麼有魅力，那麼有趣味，而其趣味橫生。

三、製造認知沖突，活躍課堂氣氛

小學五六年級的學生往往都好出風頭，好表現自己，遇事都喜歡打賭、較勁，爭強好勝，不甘落後，不願服輸。看來學生的表現慾望是一個不容忽視的因素，而課堂上製造認知沖突就是激發學生的表現欲，也是學生學習動機的源泉，所以教師要在課堂上不斷地設置認知沖突，讓學生一節課都處於積極表現的狀態中。比如：我在講授「圓錐的體積」一課時，首先請學生說說通過預習你知道圓錐的體積怎樣計算？它與圓柱的體積有怎樣的關系？學生異口同聲地回答： 圓錐體積等於圓柱體積的1/3。然後教師拿出既不等底也不等高的圓柱和圓錐讓學生做試驗，實驗結論發現它們不是1/3的關系，教師及時引導:到底大家剛才說得對還是不對呢？有的同學說對，有的同學說不對，雙方產生了認知上的沖突，展開了激烈的爭辯，各持己見，僵持不下。為了打破僵局，教師說：「別爭論了，實踐才是檢驗真理的唯一標准，我們還是再次通過實驗來解決這個問題，看看問題到底出在哪兒？」結果學生通過再次試驗，終於發現圓錐體積要是圓柱體積的1/3，必須滿足一個前提條件，那就是等底等高，否則結論是不成立的。把握時機製造認知沖突，教師既巧妙的質疑，又極大的調動了學生的表現欲和積極性，活躍了課堂氣氛。

四、錘煉數學語言，產生情感效應

很多人認為，數學老師的語言只要做到精煉、簡潔、正確就行了，不必像語文老師的語言那樣要使用華麗的辭藻，優美的語句來加以修飾。其實不然，數學本身就枯燥、單調，這就需要用好語言這劑「調味品」為課堂增色添彩，用語言的魅力來打動學生，感染學生。當然，教師的語言離不開教師的表情、動作、手勢、姿態等等，有一位心理學家總結過這樣一個公式：語言的總效果=7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。教師微笑的面容，優雅的談吐，落落大方的儀表給課堂定下了一個愉快的基調，數學教師的語言除了准確嚴密，也應該風趣生動，真切感人，既具有科學性啟發性，又具有感染性號召力，能夠激發學生熱情，振奮精神。數學教師的語言也應該豐富多彩，富於變化，時而輕松歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語。通過教師聲情並茂的講解，一個個枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符歡快地跳出，躍然紙上。這樣的語言，有利於良好情感氛圍的創設，使學生進入最佳學習狀態。

D. 在小學數學教學中如何吸引學生的注意力

《小學數學課堂教學中如何吸引學生的注意力》
小學生的注意以無意注意佔優勢，他們的注意力不穩定，不持久，極易被一些新奇刺激所控制，低年級學生的注意集中的時間一般在20分鍾左右。因此如何在課堂教學中吸引學生的注意力，是教學成敗的重要一環。在小學低年級數學課堂教學，我通過多年的實踐探索，總結了以下幾點做法：
一、由小學生感興趣的事情說起，導入新課。小學生課堂前5分鍾左右，是學生的注意力由比較分散到集中的一個階段。如果以講故事、猜謎語、做游戲、看錶演等學生感興趣的形式導入新課，就能使學生興趣盎然，從而較好地把學生的注意力由分散狀態集中起來，進而轉入新知識的學習過程中。
例如在教《時分的認識》時，我首先請同學們猜一個有趣的謎語，「兄弟倆來賽跑，哥哥走一步，弟弟跑一圈」，你們猜這是什麼？同學們異口同聲地回答出「鍾表」。盡管同學們對鍾表還未有深刻認識，但從謎語中，同學們已感受到時針、分針之間有一種密切的聯系了。有趣的謎語，激發了學生的求知慾望。再如在教一年級圖形認識時，我先出示有色彩鮮明的三角形、正方形、長方形、圓組成的房屋，然後讓學生一一拆開，並讓他們再拼出汽車，蝴蝶，輪船等等。這種新鮮而富有游戲性的開場，很快感染了學生們的情緒，使他們越學越想學。
二、創設問題的情境，吸引學生積極的投入，積極的思考無疑是個很好的方法，一節課既是知識的學習過程，也是學生的情感過程，當學生參與到教學中來，積極地思考和發言時，你會發現他們一臉的燦爛和興奮。這樣的一堂課無疑是成功的。在數學教學中，課題引入需要情境，解題教學需要情境，培養學生的思維能力也需要創設問題情境，很多學生反映數學的單調和枯燥，實際上，問題創設的好，吸引學生積極地參與和主動的學習，他們會體會到數學的美和趣味。圍繞開課，設計富有吸引力的問題。
三、充分運用直觀教學，吸引注意力。低年級學生的思維以具體形象思維為主，他們對知識的掌握和理解，總要藉助於一定的具體形象，針對學生這一特點，在教學中我充分利用實物教具、直觀模型等展開直觀教學，不僅增強了教學的吸引力，而且有助於提高學生學習的積極性，有助於學生理解和掌握抽象的知識。如在讓學生「認識10以內數」時，可以放手讓學生自己操作學具認識。我讓學生撥計數器珠子，發現數與數之間的聯系，擺小棒練習數數，擺學具圓片比較數的大小；分紅花學習數的組成，讓學生在操作中感知數。實踐證明讓學生動手操作比單靠教師講解效果要好得多。
四、利用靈活多樣的教學方法，調動學生多種感官參與，使學生的注意力保持在學習上。教學方式的不斷變換有助於消除疲勞保持注意力，在課堂教學中教師要善於讓學生自己動手、動腦，把各種感官都充分調動起來。如在學習長方體和正方體的體積時，我讓學生以小組為單位，請他們任意取幾個1立方厘米的小方塊擺成一個長方體。擺成後，觀察一下是怎麼擺的？擺的長方體的體積是多少？同學們邊擺邊敘述，然後通過觀察，思考，討論得出每排的個數乘以排數就等於第一層的數量，再用第一層的數量乘以層數就等於這個物體的體積

E. 如何讓小學數學課堂活躍起來

導語：小學數學教學，不僅僅旨在向學生傳授知識，還要拓展學生的思路，發散學生的思維。在整個數學教學過程中，學生的學習不應是被動的，而應是主動思考、主動探尋的過程，小學階段的學生由於其特定的年齡階段有著其自身的特點，所以在對小學數學進行教學的過程當中要利用科學的教學模式對學生進行有效的教學。

如何讓小學數學課堂活躍起來

一 、創設有興趣的教學情境，激發學習積極性

小學數學新課標明確要求：數學教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”“會用數學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。根據課標要求，教師要轉變角色，善於設計和組織課堂教學，激發誘導學生進入學習境界，讓學生發現問題，學會思考解決問題，培養學習進取精神，提高學生學習興趣。

二、以營造富有童趣的課堂氛圍，讓學生快樂地走近數學

“興趣是最好的老師”，學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鑽研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力，根據小學生的年齡及身心特點營造並維系一個富有童趣的教學情境，燃起學生的熱情，吸引學生的有意注意，使學生產生“想學”的情感需要。這樣在他們一開始學習數學就產生快樂的情感，久而久之一想起“數學”都能快樂。例如：教學“分一分”(1)時，我課前在教室的牆壁上貼了一張碩大的桃樹圖和幾個小猴子，桃樹上面粘貼了許多的桃子，並引入了一個可愛的小猴子“花花”的形象貫穿始終，創設了“幫小猴花花解決難題”、“小猴們一起分桃子”和“闖三關”等情境，學生們熱情高漲，紛紛獻智，從而每個學生都積極主動地參與在學習活動中。在思維的交流中，點燃了創新的火花，開啟了潛在的智慧，感受到了成功的快樂。

三、在活動中體驗探索的快樂

活動是認識的基礎，智慧是從動作開始。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在課堂教學中，我力求讓每個學生都有動手實踐、自主探索的機會，讓每個學生都能在活動中體驗數學。

(一)自選策略，張揚個性

自選策略，張揚個性要求徹底改變“教”和“學”的方式，尊重學生的個性，發揮學生的主體作用，使其能按照自己的方式、方法建構知識。心理學家加德納曾指出：每一個學生都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人這方面的智慧占優勢，某人那方面占優勢。通過每個學生個性體驗的努力，讓每個孩子的個性得以張揚，體驗到探索的快樂，孩子們是喜歡這樣的課堂的。

(二)關注學“動”的思維

心理學家皮亞傑說：“活動是認識的基礎，智慧是從動作開始的。”根據低年級學生的年齡特點和認識規律，讓學生藉助學具操作，通過拼、擺、折、畫、量等探索活動建立形象，以動促思，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，這樣的教學，有利於培養學生獨立思考的習慣，提高學生自主探索的能力，培養他們的創新意識，體驗“做”數學的快樂。例如教學“認識長方形和正方形”時，叫學生拿出幾張長方形和正方形紙，自己去折一折、量一量、數一數、比一比等活動，自主認識長方形和正方形邊和角的特點。

四、在交流中分享快樂數學

新課程目標中指出要培養學生“學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結果”。在交流思維的過程中舉一反三，由此及彼，從而思維的深度和廣度得到進一步開發。例如在教學“統計”時學生使用不同的方法記錄數據，有人用畫“#”等圖形作記錄;有人用寫數字記錄;有人用打—”的方法記錄;有人用畫“、、”等各種符號記錄。於是我就把不同的方法張貼在黑板上，問：“你最喜歡哪種方法?為什麼?”

組織學生在全班交流各種記錄方法的優缺點。有人先說畫圖形好，是什麼圖形就畫什麼圖形，很清楚;馬上就有人質疑：“如果統計的不是圖形而是別的物體，也畫圖不是太麻煩了嗎?”於是有人提議：“寫數字好，什麼都能統計。”又有人補充到：“而且最後不用數看看最後的數字是幾，就知道一共是幾個?很簡單!”馬上又有人反對：“可是寫數字各個數字都不一樣，要反復想下一個該寫幾了?容易出錯!”也許受前面的啟發，有人說打“√”好!代表正確好看!而且寫起來簡單方便等等，就在學生之問的你一言我一語中，學生之間相互啟發，相互指正，相互學習，真理往往就在這看似毫無秩序的交流中得出的。而且學生們因為有人聆聽自己的見解，有人和自己爭論，有人認可自己的`學習方式，在交流過程中，學生之間增加了相互了解，互相介紹自己的發現，共同分享著自信的快樂。

五、適時且有針對性的評價延伸快樂的情感

通過評價全面關注學生學習數學的歷程。在評價中，學生是被評價者，但是，被評價者不能被動的接受評價，而應主動的參與評價。指導學生寫數學日記，讓學生自評學習，是一種方法。數學日記可記錄今天數學課的課題以及涉及的數學知識;記錄理解得最好的地方與還不明白的地方;記錄所學內容能不能應用於日常生活中，並簡單舉例;記錄自己在學習中的表現以及自己是否滿意等。

學生主動參與評價自己的學習表現，允許他們對教師或同學做出評價結果發表不同意見，在評價者與被評價者之間建立平等、民主的關系。合理恰當的評價能夠幫助學生科學的認識自己，促進學生全面、持續、和諧地發展，有效的激勵學生的學習信心，在學習活動之餘繼續體驗積極的情感。

“新課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生(《數學課程標准》)。”在教育目標上，不僅要使學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，而且要使學生的能力和思維方法得到改善，同時要使學生的道德情感、價值觀念、個性品質等得到健康的發展。面向全體學生就要關注每個學生的成長學習方式，關注學生學習時的內部情感，使每個學生都能健康快樂的成長!

六、快樂游戲引入教學，體驗學習樂趣

小學數學游戲式教學正好符合這一觀點。小學數學游戲式教學就是學生通過動手做游戲的活動課教學。這種教學既培養了學生的創新意識，充分發揮了學生的主體作用，又改變了老師“講”、學生“聽”的局面。根據兒童愛玩、愛動，注意力集中不持久的天性。在教學過程中，我把游戲引入課堂，寓教學於游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。

在教學中，根據教學內容與學生的認知水平、興趣愛好，我經常設計相關的游戲，如丟手巾、送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果 、拋沙包、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中。這些游戲活動面廣，能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。例如：在學習30以內的加法後，我設計了一個湊21點的游戲活動，這個游戲活動包括了30以內所有進位(不進位)的加法。將游戲規則交給學生並讓其熟悉，其學習效果令人驚喜。每個小組都盡情地投入到游戲活動中。按照牌上的實物點，計算暫時不熟練的學生，還可以藉助數點數的方法來計算;大部分學生，只要小組長的兩張牌剛出手，“等於多少?”的話音未落，對方小組員已迅速搶答出得數，再繼續多要一張牌，又要一張牌，只見他們已咧開嘴，邊笑邊做出小超人勝利的動作，手舞足蹈以慶祝自己的成功。這樣自主、自由、有樂趣的數學課堂，難怪孩子們喜歡上數學課。

課後，我布置學生回家後與家長合作以紙牌為學具，在小方格本上進行口算練習，學生都能保質保量的完成。這種變化，我只是把以前重復的、枯燥無味的計算題作業設計成游戲活動，學生不僅學得主動，而且學得輕松、學得快樂。這樣的教學是我們多少老師夢寐以求的啊!

七、增強成就感，提高學習興趣

學生的學習與成人勞動一樣，都有成就感。教學中，教師要善於發現學生的閃光點，哪怕是微不足道的見解和進步，也要給予充分地肯定和表揚，讓每一個學生特別是學困生都感到自己有進步，有能力，能勝任，有獨創性，從而進一步提高學生學習的積極性。

例如，當堂練習課，教師把全班學生喊到操場上排成兩行整齊的隊伍，從中選出13名學生來做老鷹抓小雞的游戲。一個男生扮演老鷹，11名小一點的學生扮演小雞，一個大點的女學生扮演母雞在前面擋住老鷹。游戲開始了，只見扮演老鷹的那個學生左跳右跳，想找機會抓住小雞。小雞在母雞的掩護下左躲右閃，由於他們求答案心切很快就被抓住了一隻站到一邊。教師要大家數一下還剩幾只雞，學生們感到很奇怪為什麼只剩11隻雞了。學生思考了一會兒就領悟出原來大家都沒有把老鷹除開，其實原來一共有12隻雞。也就自然而然地做出來了 13-1-1=11 (只)通過這次簡單的數學游戲教學，同學們領悟了一些題目不單單只看幾個數字的意思，還含有另外一層意思的道理，同時也訓練了學生的思維能力。

八、充分獎賞評價，增強學生自尊

“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”用通俗的話來說就是一種“教孩子說話、走路”的教育方法。“賞識”體現了父母教孩子說話時的最大奧秘——承認差異;而“成功”則體現了父母教孩子走路時的最大奧秘——允許失敗。賞識教育在新課程教學中有積極的作用。

每個人都希望被別人賞識，對於小學生來說更是如此。在課堂上，學生是主體，學生是我們教學培養的目標，教師要把學生當作平等的朋友來對待，關愛學生，循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。“生命如水，賞識人生，學會賞識，愛滿天下。”而賞識教育的實施途徑是“發現優點”“欣賞優點”。通過這一途徑，可以培養幼兒的自信心以及學習的積極性、主動性和創造性，從而達到教育的目的。“你們聽，這位同學說得多麼有新意啊!老師真佩服他!”“你說得太好了，如果聲音再響亮一些，就更好了!”“太棒了!還有誰能超過他!”……這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。無論哪個孩子，只要我們耐心尋找，就必定能發現他的優點，即使他做錯了事，我們也可以從中找到閃光點，關鍵是一個“愛”字。愛，是人類所特有的，最偉大的情感。

F. 如何在數學課堂上展現數學的魅力

如何在數學課堂上展現數學的魅力
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。學生對數學的鍾情往往是從興趣開始的，由興趣到探求，由探求到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣，如此往復循環，推動數學學習的不斷前進。數學來源於生活，生活中處處有數學。在實際教學活動中，我注重從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，講個生活小故事，組織數學游戲，讓數學走進生活，讓學生在教學中學數學，在生活中用數學，激發學生學習數學的興趣。
一、創設情境，激發學生的學習興趣。
「良好的開端是成功的一半。」精彩的導入能使學生精神飽滿、情緒高漲、注意力集中。為此，我經常了解學生中最近「流行」什麼，然後創設好導入情境。如：在教學《認識角》一課時，我聯系了學生的生活實際，讓學生看一些學校里的照片，給他們創設介紹新朋友的情境，利用了學生熟悉的紅領巾、椅子、剪刀、鬧鍾、三角尺等，初步感知角的形狀，在此基礎上抽象出角的幾何圖形，認識角的各部分名稱，初步形成角的正確表象，由實物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學生的認知規律。緊接著又設計了在生活中找角的環節，使學生認識到生活中處處有角，進而感悟到數學的價值。實踐證明新課導入的成功，的確有事半功倍之效。
在教學實踐中，我深刻感受到「情境」作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：（1）激發學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。（2）引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論。（3）幫助學生有效解決問題。創設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。（4）促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。從以上分析看出，「情境」創設至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發。因此，創設情境是小學數學教學中教師最常用的方法之一。
二、注重動手操作，讓學生經歷探究的過程。
蘇霍姆林斯基說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」可見多動手操作，能發散學生生的思維，達到創新的目的。在教學中，讓學生多動手，親身實踐，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的全面理解，同時也能開發學生智力，讓他們積極的動手、動腦。大膽的去思索、探討、創新，使學生不再是被動接受知識的容器。而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習活動的主體。對於以形象思維為主的小學生來說，數學是枯燥的、嚴肅的。老師如果把數學知識轉化成有形有色的學具操作時，他們會倍感興趣，能使學生產生學習的內驅力，變「苦學」為「樂學」，從而激發學生的創新潛能。如在教學「有餘數除法」時,為了建立「有餘數除法」的概念,我讓學生准備紙盤和9顆糖果，同桌之間做「分糖果」的操作，經歷平均分有分不完的過程。實踐證明，學生積極主動地參與學習，不僅激發了學生的學習主動性，還使學生輕松、愉快地獲得了知識。
三、巧設問題，培養學生的探究意識。
大量研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能，他們都有要證實自己思想的慾望。如果小學數學教學把握住了這一點，那麼就有可能引導學生表現出更充足的自信、更認真的思考，就有可能使學生更積極地尋找解決問題的思路和答案。在教學中巧妙地提出問題，將會引起學生迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突，誘發學生思維動機的問題。如：教學「平年和閏年」時，我是這樣導入的：「同學們喜歡過生日嗎？」學生都高興地回答「喜歡！」接著又提問了幾個學生：「你幾歲了？過了幾個生日？」許多學生都紛紛說：「一個人有幾歲，就會過幾個生日」。這時我抓住契機說「可是小蘭滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什麼呢？你們想不想知道其中的秘密」。 學生聽了，個個情緒高漲。這樣就有效地激發了學生的探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動深入學習。
四、設計游戲化練習，提高學生的數學能力。
練習是學生學習知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節，要使課堂練習達到「高效」「低耗」，使學生保持愉快的心情、振奮的精神，那麼練習設計必須符合學生的心理。小學低年級學生生性好動，游戲像磁鐵一樣吸引著學生。若把練習融入游戲中，就能激發學生的學習興趣。如在上計算練習課時，我經常把學生進行分組組織「登山」、「過河」、「摘桃子」比賽，第一名的小組三顆星，第二名兩顆星，第三名一顆星。這樣既活躍了學生的課堂氣氛，調動了學生參與的積極性，還激發了學生的學習興趣。另外，我還設計了許多有趣的游戲，如：「找朋友」、「對口令」、「出示手指」、「幫小動物找家」等等，把枯燥乏味的計算變成豐富多彩的游戲。通過游戲活動，學生的興趣濃厚，情緒高漲，思維活躍，反應靈敏，學生在玩耍中，不僅輕松愉快地獲取了知識，而且提高了數學能力。
五、開展數學課外活動, 培養學生的實踐能力。
數學知識源於生活而最終服務於生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。新的教學大綱也指出：「人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學」。小學生已具備了一定的經驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇。教師應緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的數學課外小組活動。例如：教學米和千米後，我有意識地讓學生到操場測量一下，體驗10米有多長，是自己的幾步，100米、1千米有多長？回家的路上再數一數走了多少步，這樣就知道了家離學校大概有多遠。學生都特別激動，數得特別認真。通過這樣的實踐操作，既加強了學生對數學知識的理解，激發了學生的學習興趣，引導學生深入學習，又培養了學生的實踐能力，發展了學生的個性與創新精神。
總之，「教無定法，學無常法。」數學教學過程中的方法是多種多樣的，教師作為學生的引導者，要因材施教，靈活多變，把握學生的最佳心理狀態，不失時機地激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，變「要我學」為「我要學」，使學生在課堂上始終處於積極主動的地位，讓學生從生活中學數學，並把數學知識應用於生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。