① 教材編寫有什麼要求
尊敬 的 老師 您 好 ， 我是 聚 華出版 網 的王編 輯， 很高 興 為您解 答。 教 材 是供 教 學用的 資料 ， 如課 本、 講義等。課堂上 和課 堂 外 教 師 和 學生 使 用 的 所有教學 材料 ， 比如課本 、 練 習 冊 、活 動 冊、故 事 書 等等 也都屬教 材范 疇 。教師自 己 編寫 或設計的材 料也 可 稱 之為教 學材料 。 那 么教材 編寫 有 何要求 呢 ?科學性 。教 材 的內 容 要反映事 物 的 本質和規律 ， 符合 真 善美 的 要求。要 求概 念准 確， 觀點正確 ，事 實可 信， 數 據 可靠 。對基 本 知 識、 基 本 技能的闡 述 求 真尚實。 實 用性 。要 理論 聯 系 實 際， 注 重理 論在 實踐中 的運用，該舉 例時 要 舉例 ， 所舉例 子 要 有 典型 性和 代 表 性 ，幫 助 學 生學 習知識，提 高運 用 知 識 解 決實 際 問 題的 能 力 。知 識 浩如 煙 海 ，舉 不 勝舉， 要 寫 出帶 有規 律性 、 原 則性 、 指 導 性、 方法性 的 知識 ，傳授科學的 世 界 觀 和 方 法 論。 大 學 教 材 要 介紹前 沿 性 、前 瞻性 的知識 。 系 統 性 。 要把 知 識 按照 一定 的關 系組 織 起 來， 形 成知 識體 系。 把散 珠 子 用 一 根線串起來就 成為美麗 的 項 鏈 。這 根 「線」 就是知 識的邏 輯和系統 。 系 統性 是 教 材 之魂 。 抓 住 了 知 識 的邏輯 性 、 系統性，教 材 的 編 寫就 有 了 根 基 和條 理 ，就會 綱舉 目 張 ，便 於教 學 以簡馭 繁。 條理性。 對 知識 的 介 紹要 條理 分 明 ， 層 次 清 楚 ， 對問題 的 闡 述要 思 路清 晰， 結構 嚴 謹 。 把教材的內容 分 成 大大 小 小 的知 識 模塊，各模 塊 之間的銜接 遞 進 要 線 條明 晰 ，一目了 然 。針對性 。教 材的編 寫要 從 使 用 者的實際出發 ， 符 合 對象 的特 點 和需 要 ; 要遵循適用對 象的 認知 規律 ，考 慮 他 們的學 習 能 力和 接受 能力 ; 要 適合教 學 ， 考 慮教 學 目 的，滿 足教學 要求。可 讀 性。 行文深入淺 出 ， 通 俗 易懂 ， 語 言 生動形 象 ，規范 優 美。 用 詞 准 確， 修辭得 當 ，邏 輯 嚴 密 。不 使 用生 僻 的文 字 和晦澀 的詞 語 ，便於閱 讀 和 理解， 可 讀 性強。
② 小學教學設計應注意哪些
教學設計是為了實現一定的教學目標，據教學內容、學生特點、環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。它不同以往的教案，具體地講教學設計的編寫應注意以下四個方面： 一、教學目標的設計 在開始一堂課或一個教學單元的教學之前，每個教師都要思考：通過本節課或本單元的教學，學生應該獲得那些知識和能力？怎樣設計教學能適應這個班級的學生，學生能否完成預期的學習任務？這就是教學目標的設計。教學目標的設計一般分為三個方面即知識、能力、情感與價值觀。教師在理論上應重點關注知識目標的分類，在技術上關注目標導向教學設計中怎樣確定和表述知識、技能的教學目標，怎樣避免教學目標表述的含糊性及知識、技能教學目標設計要注意的問題。為此，我認為設計好教學目標要把握住這樣幾點：1、全面設計教學目標不能只注重知識領域的目標，而忽略其他領域的目標。2、不能以課程的具體內容標准代替教學目標。3、要正確理解和把握學習水平要求，准確選擇和使用行為動詞。4、正確處理教學目標與實施教學目標之間的關系。 二、 教學過程的設計 教學過程的設計一般分為導入、新授和結束三個階段。導入的設計沒有固定模式，它完全因教學氛圍、對象、目標的不同而不同，其主要作用是引起學生注意，並激發學生興趣。課堂導入成功與否，直接關繫到整堂課的教學質量。一般常見的導入方法有：開門見山式、復習舊課導入新課式、故設懸念式、啟發誘導式、故事導入式、謎語導入式、實驗導入式等。新授階段是上課的主體部分，要求學生對新任務有實質性的理解，教學任務是否能順利完成，很大程度上同新授環節的課堂結構是否優化預設有關，要讓學生更加積極參與教學過程，教師應運用以下方法：1、設計新穎教學，引起學習興趣。2、激發學生積極的學習情緒，讓學生主動參與學習過程。3、營造民主和諧的氛圍，為學生主動參與創造條件。結束階段的設計也非常重要，一般在教學終了時，教師要運用准確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示、氣勢如虹，很容易引起學生的同感，對鞏固所學知識和學會運用所學的新知識，用實踐檢驗知識都具有非常重要的作用。一般教師常採用：1、歸納法、2、遷移法、3、點撥法、4、前後呼應法、5、設疑激趣法、6、情感升華法。 總之，教學過程的設計可以說學問很深，需要教師們潛心研究。特別是職業教育對廣大教師的教學過程設計要求更高，一方面要重視圍繞讓學生體驗到理論聯系實際的學習過程，另一方面還要重視把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的時間和活動的空間，讓學生充分經歷和享受獲取知識與技能的樂趣。 三、 教學內容的設計 教學內容的設計，我認為應充分注意學生的認知發展、情感發展及行為發展三個方面。學生的認知發展具有一定的規律，教師要理性把握這個規律，認真貫徹現代教育理論，了解各類教學對象，充分利用現代科技，創設各種氛圍以適應不同風格的學習者。同時要注意引導學生自我分析、自我激勵、自我監控、取長補短，全面發展。學生的情感發展也是教學內容設計中不可忽視的環節，教師在教學中應做到以下幾點：1、要真心實意熱愛學生。2、寓教於樂、寓教於趣。3、以情施教，以情育情。4、注意教學活動中認知因素與情感因素的協調統一。5、發揮情感因素的維持作用，磨練學生認知活動中的意志。學生行為發展規律在教學設計中更是需要教師多加思考的問題，更要體現以學生為中心的重要地位。 四、 學習策略的設計 新時期的教學改革，提出要將「要我學」變成「我要學」，雖然僅僅調整了兩個字的位置，但裡面蘊涵的教學思想卻非常豐富。「我要學」不僅體現了學生的主體地位，同時也是學習動機被激發、被增強的結果。教學過程是教學設計的動態實施過程。如何激發學生的學習動機是教師開展教學過程的一個關注點，有一般要注意這樣幾點：1、教學設計要有利於學生對學習產生興趣和關切。2、教學設計要有利於學生發現和優化學習方法。3、教學設計要有利於學生增強學習信心。4、教學設計要有利於學生獲取滿足感。要幫助學生制定學習計劃，將學法指導有機溶入教學過程之中。
③ 制定小學數學教學計劃注意哪些事項
制定數學教學計劃時要注意的事項：
一、內容充實；
二、設計科學；
三、形式多樣；
四、培養學生創造性思維；
五、符合學生認知特點。
六、合理設置問題：
1開放性問題可促進學生個性的培養
課程標准強調要關注學生的個性差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展，面對全體學生多樣化的學習需求，開放性問題能較好地達到這一要求，學生需要通過一系列分析，展開發散性思維，運用所學的知識經過推理，得出正確的結論，充分顯示出思維的多樣性，同時也體現了學生對數學學習的個性化，從而全方位地培養了學生的創造能力。
2操作性問題可強化學生的動手能力
課程標准指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作也是學生學習數學的一種重要方式。歐、美等國提倡學生在做數學中學數學，充分體現了以學生為主體，讓學生主動參與教學活動中進行的。課程標准下的新教材非常重視學生活動的開展，尤其重視操作能力的培養，因為它具備知識綜合性強、趣味性強、容量大等特性。讓學生在多樣化的操作活動中體驗數學，如利用戶外測量活動、製作活動、利用實物探索數量和圖形的活動等。新教材七年級已把實踐操作納入其中，如利用易得的包裝盒，讓學生動手操作，了解圖形在展開與折疊過程中的變化，親自發現結果的來龍去脈和可靠性，改變以往的灌輸式教學，留給學生一個活動和探索的空間。
3應用性問題可提高學生的實踐能力
盡管我國中學生在國際奧林匹克數學競賽中連獲總分第一，在1992年國際教育進展評估（IAEP）的測試中也名列總分第一，但在簡單應用題方面的得分率較低，僅據第九。另據調查，初中畢業生中半數不理解利潤，看不懂股票走勢圖，弄不清統計圖，不會填銀行票據，更不會計算分期付款與一次性付款的利息問題。究其原因是在校內外學做家庭理財和參與社會服務的機會太少了。新課程標准重視數學學習與實踐的結合，重視考查學生在面對真實情境下，解決問題的能力，從而引導學生關注對應用性問題的領悟能力和解決能力。
4探索性問題可增強學生的分析能力
課程標准從以往比較單一的教學方法，發展到引導教師形成開放性、創新性的教學方式，體現主體性、反思性和合作性等教學思想，要求學生學會問題探究發現推廣，這就把學生推理能力的培養有機地融合在數學教學的過程中，通過學生熟悉的生活發展學生的探索能力，讓學生自己悟出道理、規律和思考方法等，學生經歷操作、觀察、猜想、證明的過程，做到合情推理與演繹推理相結合。在新教材中，七年級的代數式中已經把探索規律放入課程，數與式的規律尋找在歷年來的中考中都有所體現。