一年級的解決問題數學題怎麼出

㈠ 小學一年級用數學解決問題怎麼做

一.創設情境，體驗數學來源於生活。
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師應注意選擇與學生生活背景有關的素材與情景，使數學成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，為學生發現數學問題，探索數學問題提供豐富有趣的資源，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如：在教學「9加幾」這一課時可出現學校運動會場面，讓學生說說圖中你看到了什麼？又如「分類」這一課時教學中，先可在每小組的桌上放上許多日用品，飲料等東西，讓學生當營業員給這些物品分分類，把它們擺放在櫃台上。這樣，用學生身邊或生活中熟悉的情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增加學習和應用數學的信心，進而調動學生的學習積極性。
二.藉助「生活經驗」培養學生發現問題
雖然是一年級的小學生,但他們也已經具備了一定的生活經驗，教師應注意培養學生從生活中了解並提出簡單的數學問題的能力。例如：「在我們的校園」一課教學中，可出現一個學生平時活動的場面（有人在跳遠、跑步、做游戲）師問在這兒，你們都看到了什麼？同學們有的在跳遠。是啊，小朋友的活動真多。誰能告訴老師跳遠的有多少人？這個問題解決後又說：「誰還能像老師一樣看著小朋友活動的場面再提幾個數學問題嗎？這時學生會說：」跑步的有多少人？做游戲的有多少人？還有一些學生還會說，跳遠的和跑步的共有多少人？操場上一共有多少人？這樣通過再現平時學生學習生活中情境，引導鼓勵學生提出數學問題，使學生初步體會一個數學問題是怎樣提出來的，從而使學生體會到現實生活中存在著許多數學問題。
三.創設情境，探索解決問題的方法
教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。要把數學知識用到現實中去，就得讓學生會解決問題，所以教師就應注重創設情境，讓學生藉助生活經驗，通過自主觀察操作，小組合作討論，全班交流等方法來探索解決問題的方法。例如在學習「用數學」一課時，課件出現一幅雞圖，問：看到這些可愛的雞，你想提什麼數學問題呢？有學生說：一共有多少只雞？那麼誰來幫他解決呢？在解決這個問題時，教師可引導學生從多角度思考解決問題方法。讓學生分小組討論解決的各種方法。然後每組派代表交流說說怎麼列式，並說出自己的想法。經小組討論後學生說出許多思考方法，如：（1）、分公雞、母雞，可列式為4+8=12（只）（2）、分吃米的和不吃米也可列式為4+8=12（只）（3）、分白雞和花雞可列式為3+9=12（只）。這樣通過課件情景的展示，表現出了不同的學生想出了不同的解決方法，使學生了解到同一個問題可以有不同的解決方法。又如在數學第77頁思考題：要拿出8角錢，你能想出幾種拿法？（其中4張2角、8張1角、1張5角）對於這題的教學，可先讓學生明白題意後，讓學生通過小組合作親自動手操作人民幣，擺出不同的拿法，然後全班交流。通過操作，學生就能取得多種不同拿法。（5解、2角、1角、各1 外，1個5角3個1角等7種）這樣通過學生自己動手操作後使學生初步體會可以從多個角度思考問題，以尋找多個答案和解答的方法，讓學生在不斷探索與創造的氣氛中發展創新的意識。
四.實踐活動，體驗數學貼近於生活
「數學教學要體現生活性」，「人要學有價值的數學」，小學數學教學，不僅要使學生理解掌握數學知識，培養數學能力，而且應該盡量讓學生了解數學知識的來源與用途。對於這一觀點，教師應讓學生參與一定的含有數學問題的實際活動，在解決問題的探索過程中應用數學，就成為培養應用意識和實踐能力的有效措施。對於一年級學生來講，學生的實踐活動最好是模擬現實生活與數學游戲相結合的形式。如在教學《認識鍾表》一課時，我知道這一課題與學生的現實生活有著緊密的聯系。鍾表對於一年級學生來說並不陌生。因為他們早在幼兒園里，自己家裡，對這個內容都有不同程度的接觸，故在教學時設計了許多學生喜愛的活動。一開始，就讓學生用自己帶來的各種喜歡的鍾表認識鍾面。說說鍾面上有些什麼，把自己的發現和小組同學交流後，全班交流。然後在學生認識了整時和幾時半後讓學生選擇喜歡的鍾面，貼一個自己最喜歡的時刻，邊貼時針和分針，邊說這個時刻自己通常在干什麼把時間截取的有變化的種時尚鍾表。觀察一組生活中的場景圖：東林小學作息時間表，湖州電視台節目預告，自己一天的時間安排表，商店的營業時間等，既讓學生生活到了數學與生活的緊密聯系，又激發了學生用所學知識去解決生活中的問題的興趣，逐步學會用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、數學應用意識與人合作及交流意識都得到培養和發展。

㈡ 如何解決小學數學一年級排隊問題

運算口訣:

1、已知部分求整體(用加法)：兩個有幾，兩數相加再加一，兩個第幾，兩數相加再減一，有幾第幾，兩數相加不算一。

2、已知整體求部分(用減法)：兩個第幾，大小相減再減一，從幾到幾，大小相減再加一，一共第幾，大小相減再加一。

必須要弄清排隊的順序、方向及作為標準的人（或物）的位置。在計算總人數的時候，作為標準的人（或者物）如果計算了兩次，就要減去1；如果沒有計算，反之要加上1.既不能重復，也不能遺漏。

解決這類問題的關鍵：巧用畫圖法，找出重復的部分再解答。先來給大家詳細總結排隊問題所涉及到的知識碼鏈點：

要素：

（1）方向：前後、左右、頭尾。

（2）關鍵詞：有幾個、第幾個、A和B之間、從A到B。

方法：（1）定方向 （2）定位置 （3）標條件和標問題（4）看圖列式。

例題：

1、前面有4個人，後面有3個人，一共有多少人？

在小學一年級的數學課程中，通常會對孩子們考察一類亂臘與生活結合遲陪孫緊密的數學問題，那就是我們常說的排隊問題。這類問題的學習可以培養孩子們的數形結合能力，運用畫圖法解決實際問題的能力。

㈢ 小學一年級解決問題的題50道

一、判斷題：

1. 一個兩位數，最高位是個位。 ( )

2. 66中兩個6的意義相同，都表示6個一。

3. 三十六寫作306。( )
   

4. 鍾面上分針從1走到4，走了3分鍾。(

5. 8時7分可以寫作8：7 。 ( )

6. 現在的時間是8：50，再過15分鍾是9：05。 ()
   二、填空題：

7. 以角為單位的人民幣有()角、( )角、()角。以分為單位的人民幣有()分、()分、()分。

8. 一個兩位數，十位上的數比個位上的數大6，個位上的數比1小，這個兩位數是()。

9. 100的最高位是( )位；1在( )位上，表示( )個( )。

10. 離34最近一個整十數是( )

11. 74的個位數是( )，表示( )，十位數是( )，表示( )。

12. 比10大而又比20小的數有( )個，其中個位數和十位數相同的數是( )。

13. 寫出三個個位是0的兩位數( )( )( )；寫出三個個位是9的兩位數( )( )( )。寫出三個個位數和十位數相同兩位數( )( )( )。

14. 兩個同樣的正方體可以拼成一個()體；最少()個同樣的小正方體可以拼成一個大正方體；最少( )個同樣的小正方形可以拼成一個大正方形。

15. 鍾面上時針走1大格是1( )，分針走一大格是5( )。

16. 六十寫作()，它比最大的兩位數小( )。

17. 39前面的一個數是( )，後面的一個數是( )。與99相鄰的兩個數是()和()。28後面第三個數是( )。

18. 百位的1比十位的1大( )。

19. 我走路靠( )邊走，汽車靠( )邊行。

20. 一張正方形的紙片對折兩次再展開，一共可以得到( )個小正方形；一共有( )個正方形。

21. 最大的一位數是( )；最小的兩位數是( )；最大的兩位數是( )；最小的三位數是( )。

22. 80連續減4的差分別是：( )、( )、( )、( )、

23. 80前面的4個數是( )、( )、( ) 、( ) 18.鍾面上分針指著12，時針剛過5，現在的時刻是(： )，也可以表示為(時 分)。

第三方士大夫士下次V型從V型從V型從V型從V型從V型從大夫的說法是打發第三方士大夫士大夫的所發生的xvcxv

㈣ 小學數學解決問題方法大全

小學數學解決問題的 方法 有哪些?解決問題需要注意什麼問題?要抓住什麼要點?下面是我為大家整理的關於小學數學解決問題 方法大全 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學數學解決問題方法大全

(1)多讀題，緩慢讀題，讀得順暢、連貫，劃出問題，圈出關鍵詞句。

讀題有利於學生對問題的理解，有助於通過語言描述看到問題解決的契機。對於問題意義表徵受阻的學困生，有必要指導他們從「指讀」(用筆尖指著題目，眼睛看著所指的文字讀)開始，逐步養成邊讀邊思考，反復讀幾遍，直至讀懂的習慣。進一步，還可以指導他們劃出題中已知的數學信息和所求問題，並在句中圈出關鍵詞。

(2)把「大數」化「小」。

例如，一本書共369頁，平均每天看41頁，多少天看完?對有困難的學生，只要將原題改為：一本書24 頁，平均每天看8 頁，多少天看完?他們往往能脫口而出「3天」。再用「小步子」進行追問：用什麼方法算?怎樣列式?為什麼這樣列式?這兩題有什麼相同和不同?從而使學生領悟到，兩題都是求一個數裡面有幾個幾。

(3)聯系生活，想像情境。

讓學生想像自己是問題中的「小明」，進入情境，想像自己拿著20元錢去買票。從而增強學生身臨其境的感受，有助於解決問題。以上三條策略，其實就是過去的讀題、審題策略，現在依然非常實用。

(4)列表、畫圖。

表、圖具有直觀形象的特點，可以幫助學生簡潔、明了、正確地表徵問題，提高解決問題的能力。在用比例知識解決正反比例的問題時，學困生往往不清楚量與量之間的對應關系。可以引導學生列表來幫助理解。

2解決問題方法

(1)培養良好的審題習慣。一要審數和符號，二要審運算順序，明確先算什麼，後算什麼。三要審計算方法的合理、簡便，看能否簡算，然後再動手解題。

(2)養成仔細計算、規范書寫的習慣。按格式書寫，數位對齊，字跡工整、不潦草，保持作業的整齊美觀。

(3)養成估算和驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。

(4)強調檢查。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的都校對，做到不錯不漏。

(5)合理使用草稿紙。在打草稿的時候，要從左往右，從上到下，有序的打下去。一張寫完，再翻一張，估計位置不夠不要隨意下筆換一個空間大的地方打草稿。檢查時，也可從草稿入手。

3解決問題方法

1、仔細觀察的習慣。通過課堂上仔細觀察情境圖、操作的過程，發展到留心觀察周圍事物的習慣。

2、敢於提問的習慣。教師要引導學生不恥下問，隨時表揚那些敢於、善於提問題的同學。對於學生的問題，教師要耐心解答。課堂上把提問的權利還給學生。

3、多角度思考的習慣。遇到問題不要局限或拘泥於一個角度思考問題，而是從多個角度去探討問題的答案，鼓勵學生的 創新思維 、求異思維。

4、善於聯想、猜想和假設的習慣。遇到問題，無從下手時，可以大膽去猜想、假設答案，然後再往前推理。尤其是在做那些難度較大的思考題時，可用這種方法。

如果學生養成了這幾種好的習慣，學生的思維靈活度便會大大提高，理解能力也會跟著上升。

4解決問題方法

(1)合理強化。

在學困生不合理的知識結構問題解決之後，應進行相應的練習。實施練習的首要原則是增強針對性，做到缺什麼補什麼，什麼弱強化什麼;同時，注意及時強化與把握好強化的頻率。

及時強化是根據遺忘曲線先快後慢的規律，使學生新獲得的知識點和知識結構當堂鞏固;強化的頻率是指根據掌握、回生的實際情況，縮短或延長強化的周期，以促進問題解決方法的內化。

(2)分解強化。

為了讓學困生形成比較穩定、清晰的思路，我們通常採用「分解強化」策略實施訓練，即將問題分解為若干個「小步子」，為思維的清晰化提供一個支架，再逐漸將支架拆除。

(3)順向加工策略。

順向加工策略，是指不考慮一道題的特殊問題，而是整體考慮該類問題所含變數能組成多少種問題情境，予以全面呈現，一一練習，以此幫助學生有效地形成解決該類型問題的知識系統。

(4)在輔導學困生時，要注意強調第四個步驟。例如，一個圓錐形的模具，底面半徑是75px,高是100px。它的體積是多少?學困生往往能選擇公式V = 13Sh ，但是算式卻列成1/3×3×4。原來，他們直覺地認為是三個數相乘，卻忽略了公式的實際意義。因此，強調所需條件，提醒關注已知數據常常是必要的。

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㈤ 一年級數學上冊應用題有幾種方法

由於一年級小學生對文字的認識和理解有限，導致在做數學應用題過程中無法很好地閱讀、分析、理解題意，更談不上怎麼樣去解決問題，因此在這一問題上學生和家長確實很難把握。根據小學一年級的應用題的總結和歸納，對照發現主要是三種類型的題目。一是有關部分與整體類的，往往有一個「共」字；二是有關比多少的問題，經常出現一個「比」字；三是有關剩餘類的，常常出現一個「剩」字。針對上述類型，往往採用一對一模式分類解答和解析，可是由於小學生的歸納能力有限，往往效果不是很好。為了更好解答小學一年級數學應用題，矩陣法的使用應該是個很好的選擇。

通過矩陣法的解題方法，主要有以下好處：

1、培養讀題的習慣，提升題意的理解能力；

2、提高應用題關鍵字的提煉和把握；

3、培養多維度題意的解讀和思維方式；

4、提升多種類型應用題的綜合解答能力。

㈥ 一年級數學解決排隊問題怎麼解答

一年級數學排隊問題
1.小明所在的隊伍左邊有4人，右邊有3人，這個隊伍一共多少人?
4+3+1=8(人)
2.從左往右數小明排第5，從右往左數小明排第4，這個隊伍一共多少人?
5+4-1=8(人)