數學教育提高了幼兒的什麼能力

⑴ 學前兒童數學教育的意義是什麼

（一）數學是普通教育中的一門重要基礎課程，是每個人應具備的科學文化素養之一。

數學歷來是小學和中學的一門主要基礎課程，也是一門工具課程。數學是學生學習其他文化科學知識、從事各種實踐活動的必要基礎知識和工具。

（二）學前期是數學能力發展的敏感期，是數學啟蒙教育的關鍵期。

蒙台梭利通過對兒童的大量觀察硏究，發現了數學敏感期。兒童數學邏輯能力的萌芽出現在秩序敏感期（1~3）歲，此間兒童對事物之間的排列順序、分類和配對表現出特殊的興趣。

（三）數學啟蒙教育能滿足幼兒生活和正確認識周圍世界的需要。

兒童是生活在社會和物質的世界中，周圍環境中的形形色色物體均表現為一定的數量，有一定的形狀，大小也各不相同，並以一定的空間形式存在著。因此，兒童自出生之日起，就不可避免的要和數學打交道。

（四）數學啟蒙教育有助於培養幼兒的好奇心、探究欲及對數學的興趣。

幼兒天生就有好奇心，好奇心驅使他們去注視、觀察、擺弄、發現、探索、了解周圍事物和環境。它是幼兒學習的內驅力，是幼兒學習獲得成功的先決條件。這種好奇心和探究欲往往需要通過某些活動方式，如觀察、操作、提問等表現出來。

（五）數學啟蒙教育有助於培養學前兒童思維能力的發展。

數學本身所具有的抽象性、邏輯性以及在實踐中廣泛的應用性的特點，決定了數學教育是促進幼兒思維發展的重要途徑。

⑵ 全面提升孩子數學能力，對孩子成長有什麼幫助

提升數學能力，對孩子成長有以下幾個幫助：

1.有助於提高開發學生邏輯思維能力 。

2.有助於提高開發學生思考的嚴密性。

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⑶ 蒙氏數學教育促進幼兒思維的哪些方面發展

1、培養了幼兒獨立思考問題的能力

獨立思考是邏輯思維能力的一種表現。要做到這一點，幼兒首先要真正理解某一數學概念或關系，而不是靠機械記憶記住這些概念與關系。在蒙氏數學教育過程里，幼兒通過獨立操作活動，進行學習，從而發現數學的內在規律。它是一個主動學習的過程。幼兒不僅能真正理解和掌握數學的概念與關系，還能進行獨立的思考和判斷，不人雲亦雲。在一次去演出的路上，曾經對兩位幼兒(一位接受蒙氏教育，一位未接受蒙氏教育)提出了一個問題：3X6等於幾?沒有接受蒙氏教育的女孩馬上說3X6等於18(她會背乘法口訣表)，於是我又反問：為什麼等於18，女孩馬上懷疑自己的回答是錯的，自信心就動搖了，輕聲地說：可能是我說錯了，3X6大概等於17。而在身旁接受過蒙氏教育的男孩，始終沒有受到女孩的干擾，他邊走邊算3X6就是3個6相加，6加上6等於12，12加上6等於18。於是男孩非常興奮而響亮回答3X6等於18，回答是那樣地堅決。

2、培養了幼兒 探索 的精神，激發了幼兒思維的積極性與主動性

蒙氏數學教育是通過幼兒 探索 活動來發現數學內在的規律，幼兒的思維一直處於積極活動的狀態。當幼兒發現某一數學規律時，會產生強烈成功感和愉悅的興奮感，這些良好的正面效果又成為幼兒下一步 探索 活動的動力，促使幼兒的思維進一步主動的、積極的活動。在我園蒙氏實驗班中，有位名叫斯潔斐的女孩(數學能力在班裡處於中下水平)在一次乘法板操作中，她發現"5X8"和"8X5"是一樣的，都是"40"(發現乘法互換的規律)，這時，她很興奮，一下子叫了起來，並把我拉到身旁，急切地表達了她的新發現。於是我有意識出了幾道類似的題："6X7"和"7X6""2X3""3X2"，讓她進行操作，看看每組答案是否相同，女孩的積極性很高，一會兒就算了出來，從此之後，這位孩子就掌握了乘法互換的規律，遇到類似的題目，只算一道題就可得出另一道題的答案。

3、訓練了幼兒排序、分類、比較、分析、判斷、概括等能力，提高了幼兒的綜合邏輯思維能力

蒙氏感官教育已為幼兒接受數學教育培養了初步的邏輯能力。在蒙氏數學教育過程中，幼兒不斷地運用了排序、分類、比較、分析、判斷、概括等能力，從而使這些能力得到了訓練。同時也使幼兒綜合邏輯思維能力得以提高。

4、有助於幼兒知識遷移能力的形成

所謂知識遷移，就是先前學習獲得的知識經驗對以後學習產生影響，是個由此及彼，觸類旁通，舉一反三的過程，它是屬於較高層次的思維活動。蒙氏數學教育在內容上突出數量關系，在方法上，是個主動學習的過程，因此，它有利於幼兒掌握數學的內在規律，從而提高知識遷移能力。例如：在學習"數字與籌碼"過程中，幼兒先通過教具操作知道"2、4、6、8、10"五個數量能成雙是偶數，"1、3、5、7、9"五個數量不能成雙是奇數。在延伸活動中，幼兒發現"12、14、16、18、20"也能成雙是偶數，"11、13、15、17、19"不能成雙是奇數。於是幼兒發現了個規律：凡是個位數是"2、4、6、8、0(不包含單獨的零)"的數是偶數，凡是個位數是"1、3、5、7、9"的數是奇數。在以後數學活動中，幼兒完全可以脫離教具，判斷一個數是奇數或偶數。如"2489"幼兒只要觀察個位數是"9"，"9"即是偶數，所以"2489"是偶數。又如"23847"，幼兒觀察到個位數"7"，"7"是奇數，所以"23847"是奇數。

⑷ 幼兒園數學教育活動，都有哪些好處

在孩子上幼兒園的過程中會開展很多不同的趣味活動，尤其是一些數學教育活動，深受孩子們的喜愛。而且對於一些幼兒來說數學是比較抽象化的，如果能夠在學習的過程中體驗到數學的有趣性，就能夠有效的促進他們的思維發展能力和創造能力。

幼兒園本身就是讓孩子在玩耍中學習一些生活常識，這樣的早期促進他們數學知識的了解，能夠更好的刺激他們的大腦發育。尤其是對於幼兒園來說他們會根據孩子們年齡的不同定製一些不同的學習方案，能夠更好的根據他們的性格來增加他們對學習的興趣，一定程度上激發他們的思維能力。

⑸ 早期數學教育的重要價值在於培養幼兒的

在幼兒園實施數學教育時，讓幼兒了解數學的本質是非常必要的。《3—6歲兒童學習與發展指南》中將數學認知作為科學領域的教育目標。「數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學」，數學不僅包含數，還包含形、時、空。幼兒園的數學教育是引導孩子利用數學認知在探究具體事物和解決實際問題過程中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒在對事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，發展形象思維，還初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展和促進邏輯思維能力，同時培養對數學的興趣，為日後的小學數學學習做好心理准備。

培養幼兒對數學的興趣和自信心

幼兒早期數學的學習，不僅僅是學習數學、運算等一些數學技能，更重要的是讓幼兒產生對數學的興趣，這種興趣會使幼兒形成持久的對數學的追求，有助於幼兒數學能力的發展，並使幼兒形成主動學習數學的習慣，從中獲得數學學習的樂趣。

幼兒園教師應該研究和掌握能激發幼兒數學學習興趣的因素，主要包括：適應幼兒的能力並具有挑戰性的知識技能。數學活動內容的要求，應是在幼兒原有知識的基礎上，幼兒經過一定的努力能掌握的；能引起幼兒積極思維活動的活動形式和方法。允許幼兒去體驗他們自己選擇的學習所帶來的樂趣，而非被迫學習；多種多樣的游戲活動及數學學習活動形式的新穎性。幫助幼兒改善他們原有的學習方式，不斷激發他們的學習興趣。

每個幼兒學習數學的方式和速度是不同的，具有非常明顯的個性化特徵。因此，教師要允許幼兒按照自己的方式，以自己的速度探索學習。只有這樣，幼兒在數學活動中才能獲得愉快、成功的體驗。教師要給幼兒的操作活動提供時間和空間，引導幼兒嘗試、發現、尋找不同答案，讓幼兒在學習環境中能夠按自己的興趣和意願，自由選擇活動材料，自己確定活動的內容和形式，用自己的頭腦去感知、發現數學現象，體驗數學規律。因此，為幼兒提供可進行數學操作活動的各種材料，是激發幼兒學習興趣與動機的有效條件。教師在這里應該成為幼兒數學活動的支持者、引導者、幫助者與參與鼓勵者。這樣的教育理念，對於幼兒有效地學習數學具有重要的支持價值。

數學活動要生活化、游戲化

生活離不開數學，數學來源於生活，數學與生活永遠是息息相關的。

生活中數學無處不在。大街上高樓的層數，上下樓梯正數和倒數，公園出入口對稱的通道，汽車輪子和自行車輪子的形狀相似而數量不同，人行道旁成行的遮陰樹，服裝口袋和紐扣的形狀、數量和大小，賽跑時速度的快慢，到達終點的先後次序，劇場座位的單雙號，鳥巢、水立方、國家大劇院使用平面圖形與立體圖形的結合等，幼兒通過比較、分析、概括、綜合等思維過程，可以從這些生活現象中獲得數學知識。

再比如帶幼兒去商場購物時，至少可以就以下內容進行數學知識的教育。例如，可以問幼兒：「這家商場有幾層，咱們數一數」——這是對數的多少的認識，還有對量詞「層」的運用。可以對幼兒說：「咱們先看看第一層，再看看第二層，看看每一層都在賣什麼」——這里序數的概念自然地得到了應用。在某一層參觀時，可以讓幼兒知道這層有幾個部分，有服裝部、食品部、飾品部等。當走到服裝部參觀時,又可以指導幼兒觀察服裝部里的服裝是按種類擺放的，這邊是兒童服裝，那邊是女裝，對面是男裝等——這就是有了分類的概念。這樣，數學中整體與部分、分類的概念便自然而然地進入了幼兒的腦海，使他們生動感受到數學的概念。

培養獨立思考和解決問題的能力

幼兒數學啟蒙教育的重要價值在於發展幼兒的思維能力，從而提高幼兒在生活中解決問題的能力。發展幼兒思維能力是多途徑的。以為知識學得越多、越深、越難，思維發展得越好，這種認識是不科學的。雖然知識與能力有著密不可分的關系，但知識不是能力。在學習知識的同時，重點培養幼兒解決問題的能力和運用知識的能力，這才是幼兒思維能力的真正體現。

促進幼兒思維能力發展還有一個不可忽視的方面，就是培養幼兒獨立思考並解決問題的能力。獨立思考能力是邏輯思維的一種體現，要做到這一點，首先在教育過程中要使幼兒真正理解一個概念，而不是記住一個概念，只有理解了，才能獨立地做出正確判斷並解決問題。

⑹ 幼兒數學教育的意義是什麼

兒童初等數學教育是發展思維能力的重要途徑，這是因為數學本身是抽象的、邏輯的、辯證的、應用廣泛的。1.可以為中小學數學學習打下基礎。調查顯示，入學前接受過一年數學啟蒙教育的兒童，不僅在學習習慣、語言發展、道德行為等方面優於未接受過學前教育的兒童，而且語文和數學科目的成績也存在明顯差異。2.數學是促進兒童思維發展的重要途徑。

數學故事一般有以下幾個要素：以生活為導向，離孩子生活越近，接受度越高，教學完成質量越高。簡化一下，因為年齡的限制，幼兒園的孩子在具體階段對很多事情的理解還是有限的。越簡單具體，孩子越容易理解和學習。趣味性，觀察孩子的興趣點，引導和把握孩子的學習方向，盡量讓游戲變得有趣和巧妙，調動孩子的積極性和主動性。

⑺ 培養幼兒數學能力的意義是什麼

有利於培養思維能力及好思維品質

幼兒思維能力的培養形式多樣，渠道很多，採取數學教育是發展幼兒思維能力的一個重要而有效的途徑。許多心理學家和教育家注意到，最基本的數學結構和幼兒的運算思維結構之間有著非常直接、密切的聯系。由於數學本身具有抽象性、邏輯性、辯證性以及廣泛的應用性等特點，即使是讓幼兒掌握初等數學概念和學習簡單的運算，也需要他們把感知到的材料，經過一番分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理的過程，由感性認識逐步上升到理性認識。在這個過程中，就可以發展幼兒的智力(觀察力、記憶力、思維力、注意力等)，尤其是邏輯思維能力。

所以，幼兒數學培養能較大程度地滿足幼兒思維發展的需要，起著與其他學科不同的特殊作用，具有非常特殊的意義，特別是它的實用性，是其它任何東西無可取代的。

有利於激發思維的積極性和主動性

適於數學能力培養，就能產生思維的積極性和主動性，這是幼兒自發主動地思考問題的主要動因，它是幼兒獲得數學知識、形成數學技能、發展思維能力的基本前提。幼兒數學教育為幼兒創設了良好的環境和條件。充分的數學教育內容，豐富、具體、形象的物質材料，生動有趣的互動形式，使幼兒在主動的探索、學習過程中，自己發現問題、提出問題、解決問題，養成對待智力活動的良好態度和主觀願望，並進而形成積極的思維模式。

有利於促進抽象思維能力和推理能力發展

數學的特殊意義決定了它具有很強的抽象性，例如，自然數3，它可以代表3塊積木、3隻小雞、3架飛機、3朵白雲等一切數量為3的具體事物的集合。3就是從元素為3的具體物體集合中捨去了積木、白雲等具體特點，僅抽象出它們數量關系的結果。幼兒可藉此由初步感知上升到理性認識。例如，運用不同材料，通過各種活動形式，讓幼兒反復多次感受同樣數量的多種物體，在取得豐富感性經驗的基礎上，初步抽象出它們在數量方面的共同特徵，會正確數數並說出總數，從而達到初步理解某數實際意義的目的。在這個過程中，不僅使幼兒的具體形象思維得到進一步的發展，而且也通過幼兒的具體形象思維的發展，促進幼兒抽象思維能力和推理能力的初步發展，並形成思維相互促進、共同發展的態勢。

有利於培養思維的敏捷性和靈活性

學齡前兒童的數學教育形式多種多樣、豐富多彩，有許多活動內容可以體現出對幼兒良好的思維品質的培養。例如，讓幼兒根據物體的某一特徵(顏色、大小、形狀或其他不同特徵)進行多種角度的分類；10以內的加減運算等等。這些活動均要求幼兒改變思維方向，對同一對象從不同方面進行觀察、思考，加快思維的速度，這樣就提高了幼兒思維的敏捷性和靈活性，是促進其它思維的催化劑。

僅管幼兒數學培養所能接受的數學知識是很有限的，但是在幼兒獲得知識的過程中，對其思維能力及品質的培養對幼兒日後的學習和成長能起到長期而積極的作用。

有利於培養好奇心和對數學的興趣

幼兒從出生看到的就是一個五彩繽紛的世界，好奇心是與生俱來的，這種好奇心促使他們去觀察思索，了解周圍事物和環境。它是幼兒學習的內驅力，是幼兒學習獲得成功的先決條件。這種好奇心和探究欲往往需要通過某些活動方式，如觀察、操作、提問等表現出來。例如，在和幼兒玩二進制猜數游戲時，他們會被一個個神奇的二進制猜數所吸引，會對老師或同伴猜中的數字或物品產生很大的好奇，會提示急切地提問：「你是怎麼猜出來的?」在這樣的認數活動中，幼兒的好奇心得到了展現。正是這種好奇心和探究欲，引發了孩子對數學活動的興趣，並由此形成對解決問題的積極態度，隨時運用數學知識為自己服務。

培養幼兒的數學是多種形式的，這這不僅保護了幼兒的好奇心，並促使其發展，同時也避免了從現實物質世界中抽象出來的「數學」知識的枯燥化和模式化。這樣不僅可以使他們得以輕松愉快，感受到心理的滿足，對學數學產生積極的態度，同時還能為幼兒成長後正確對待生活、對待周圍事物產生良好的影響。所以，有目的、有計劃的數學啟蒙培養，為幼兒親自參與各種數學活動並從中得到積極的反饋提供了良好的機會，能夠誘發幼兒主動學習、探索數學的天賦能力和創造能力，進而逐漸產生對數學的持久興趣，這是學好數學的主要因素和動力。

有利於日後的小學數學學習

數學是普通教育中一門重要的基礎課程，是一門必須學習的功課，所以在兒童期進行必要的數學教育無疑將有利於他們在小學學習數學，為日後的數學學習打下基礎，並提高數學學習的水平。

通過做有數學內容的游戲活動，讓幼兒接觸和認識一些粗淺的數學基本知識，逐漸積累數學的感性經驗，同時運用數學與其他學科間的橫向聯系，形象化地讓幼兒感知數學的美(科學美、抽象美、創造美)，數學的真實、正確、新奇、普遍和有用，能夠為幼兒以後形成正確的數學觀念和概念打下基礎。

入學前受過學前啟蒙教育的兒童在語文、數學兩門主要學科的成績上要遠遠高於未受過學前啟蒙教育的孩子。另外，如果對學齡前幼兒進行過初步的數學啟蒙和訓練，這些孩子到了十三四歲，其數學成績比未受過學前訓練的同齡人要好。由此可見，學齡前的幼兒數學啟蒙教育不僅可以使幼兒掌握一些有關數的粗淺知識，發展其初步的抽象邏輯思維能力，而且更能對幼兒進入小學、甚至中學後的數學學習產生積極的影響，創造有利的條件。為今後的學習奠定良好的基礎，並在此基礎上，向更高、更深、更精的數學領域發展。

有利於生活和正確認識周圍世界

嬰幼兒從出生開始就不再是單獨存在的個體，而是同外界有各種各樣的聯系，特別是生活的環境逐步擴大，從家庭、鄰里到托兒所、幼兒園、公園、商店、街道等等。在幼兒生活的世界中，每樣東西都以一定的形狀、大小、數量和位置呈現在幼兒面前，如幼兒見到自己母親的臉是圓圓的，兩隻眼睛是大大的；幼兒自己的一隻小手有五個手指，粗細、長短各不一樣；玩具皮球是圓的，積木盒是長方形的；知道小白兔有兩只長長的耳朵、兩只紅眼睛、三瓣嘴唇、四條腿，還有一條短短的尾巴等等。幼兒在自己生活的環境中，不斷感知著數、量、形、類別、次序、空間、時間等數學知識，在認識客觀事物、與人交往、解決生活中遇到的有關問題時都不可避免地要和數學打交道。

所以，向幼兒進行初步數學培養既是孩子生活的需要，又是其認識事物的要求，更是幼兒成長的基礎。

⑻ 結合實踐說一說數學教育對幼兒的發展有哪些作用

幼兒進行初步數學教育是發展思維能力的重要途徑.這是因為數學本身具有的抽象性、邏輯性和辯證性以及廣泛的應用性等特點所決定.
1.能為小學、中學的數學學習打下基礎.
據調查表明,入學前受過一年學前教育的兒童,不僅在學習習慣、語言發展及品德行為等方面都優於未受學前教育的兒童,而且在語文和數學主科成績上的差距也很明顯.
研究表明,小學生數學能力的發展與初入學時的數學水平有密切關系.那些初入學時就會正確計數、倒數,具有初步的數概念,會10以內數的分解、組合,以及在此基礎上進行10以內的加減,而不是逐一計數水平上的加減的一年級小學生,在以後多位數、小數、和分數的學習上,都表現出較高的理解能力和計算能力.
在比利時也有人研究發現,對幼兒園的孩子,從一入園就進行一些初步的數學訓練,到十三四歲時,他們的數學成績比未經過幼兒期訓練的同齡人好.
2.數學是促進幼兒思維發展的重要途徑.
智力是指由感知、觀察力、注意力、記憶力、想像力、思維能力和言語能力等組成的認識活動的綜合能力.其中思維能力是智力的核心部分.思維能力的發展程度,是整個智力發展的縮影和標志.
幼兒進行初步數學教育是發展思維能力的重要途徑.這是因為數學本身具有的抽象性、邏輯性和辯證性以及廣泛的應用性等特點所決定.例如自然數3,它可以代表3個皮球、3隻小雞、3架飛機、3朵花……一切數量為3的事物的集合.因此,3就是從元素為3的具體事物集合中捨去了皮球、小雞等的具體特點,抽象出它們數量關系的結果。