A. 數學課程如何實施大單元教學
所謂高效課堂模式下的「大單元教學」是指站在更高的角度，把一個學段作為一個整體，通盤考慮，跨年級進行知識的有效遷移，重構符合教學實際的新知識系統，使課堂內容無重復，教學環節更緊湊，課堂內容倍增的一種教學思想和授課方式。也就是說，站在三年的高度，打破學年、課時和教材順序等界限，把三年的課程內容，作為一首完整的曲子來彈。教師可以跨年級整合教材，最大限度地削減重復知識，使課堂內容實現高度濃縮。教師還可以把學科知識按照學習的實際需要重新規劃整合，綜合設計，有序實施，從而把三年的學習內容貫通起來，將高效的「單元模塊」植入課堂。那麼，如何實施大單元教學呢？ 一、整合教材 教師要在假期通覽三年教材，整體「消化」，進行「個性模塊」整合。期初再以學科為單位集體研討，確立本學科「大單元模塊」。最後以教研組為單位，確立授課模塊。 二、整合教師 首先以學科為單位對所有同學科教師進行個性分析，篩選強項，根據教師情況進行「強強聯合」組建教學模塊。其次，根據教師單元組合進行單元備課，自行選擇授課模塊，確立本單元的周計劃、月計劃和學期計劃。 三、集體備課 每個教研組每小周自行確立半天集體備課的時間上報教導處，教研組全體教師沒有特殊情況不允許請假，學校要進行抽查。參加人員按規定時間准備好導學案初稿，復印給老師人手一份，集體備課結束後，組長要把記錄教教導處。 四、編寫學道 學道是課堂教學的重點抓手，學道的質量直接影響教學的各個環節，影響學生是學習興趣、學習習慣、學習能力。學道要根據學科特點來設置，做到知識問題化，問題層次化，凸顯學習路徑和方法的引領，使學生一步步走向預設的高度。 五、上課1、預習展示課——尋法。預習展示課要做到內容少而精，通過學生獨學、對學、群學的方式，最大限度發揮導學案的作用。 2、提升展示課——展法。這種課型就是讓學生把小組合作學習的成果展示出來，通過追問質疑提升學習目標，讓學生達到「舉一反三」的目的，利用學生表現欲，培養學生自信心。 3、鞏固展示課——用法。是在前兩種課型的基礎上對所要達到的目標具體落實環節，在於發現學生的求異思維能力，彰顯教師對練習題的設計能力。 4、檢測反思課——驗法。以砸實知識為第一要義，引導學生構建知識樹，讓學生感知這一單元學習的路徑，構建知識網路，達到知識的二次提升。 六、下課有句話說的好：沒有總結就事倍功半，沒有反思就沒有進步。所以課後要求教師要做到： 1、對課堂進行教學回顧，寫出反思，總結經驗。 2、對收上來的導學案進行批改、歸類，對答題的書寫格式、步驟、嚴密性、全面性做出恰當評價，不合格的要當面批；問題多的要通過鞏固展示課解決。
B. 數學單元整體教學設計還包括整理與復習嗎
數學單元整體教學設計還包括整理與復習。數學單元整體教學通常以一個學習單元為主，或以相近單元的整合為主線。復習課一般有兩種設計思路，一是以知識整理型為主；二是以能力拓展型為主，主題任務型為輔。前者以梳理知識為主，以實現單元知識結構化為主要特徵。後者則在回顧知識的基礎上進行思維提升與拓展，以提高數學能力為主要特徵。
C. 小學數學教學策略有哪些
「整體教學」的五大策略
21世紀以來，我國小學數學教科書在教學內容安排上，一般採用「大螺旋式」編排結構，即在六個年級教學內容的整體編排上採用螺旋式，其中每個單元上採用直線式。這種「小步子」「高密度」的單元知識編排方式，雖然強調了數學內容內部每一領域的連續性與系統性，但是由於時間跨度大，學生容易遺忘，而且不利於知識整體結構的系統性。
數學知識都不是獨立存在的，每個知識點都處於彼此關聯的知識體系之中，都存在著自身的歷史和邏輯結構。那麼，根據知識的結構體系，以及學生已有的認知基礎，以整體方式展開教學，促進學生深度學習的落實，顯得尤為重要了。
這里主要介紹小學數學整體教學的本質內涵、理論基礎和實踐策略。
一、小學數學整體教學的本質內涵
整體教學是指基於關聯性和整體性原則，遵循學科知識的內在結構，依據學生身心發展的規律和現狀，尋求學科知識之間以及學科知識與學習者心理結構之間關聯的教學方式。整體教學以幫助學生掌握學科知識，提高學生的學科能力、學科素養為目標，追求學生習得知識的整體性和生長性，為學生的有意義學習提供基礎。
小學數學整體教學是指根據數學知識的系統結構，結合小學生心理特徵和已有認知基礎，整合相關教學內容，以凸顯關聯性和整體性的方式進行教學。這種整體教學活動，不僅有利於小學生從整體上把握數學知識本質，形成完善的數學認知結構，而且有助於學生獲得數學思想，提升數學能力，發展數學素養。
二、小學數學整體教學的理論基礎
1.結構課程論。美國著名教育心理學家傑羅姆·S·布魯納在其著作《教育過程》中指出「一門學科的課程應該決定於對能達到的給那門學科以結構的根本原理的最基本的理解。教專門的課題或技能而沒有把他們在知識領域更廣博的基本結構中的脈絡弄清楚，這在幾個深遠的意義上，是不經濟的。」布魯納認為學生掌握學科課程的基本結構,不僅有利於對新舊知識的理解和掌握,同時也有利於後續學習的開展。
根據結構課程論,在小學數學教學內容選擇和編排上，要理清小學數學知識體系中的核心知識，以及各知識點之間的縱橫聯系。教學中要體現數學知識自身結構與學生認知結構之間的應然聯系。
2.意義學習論。美國心理學家D·P奧蘇伯爾在《教育心理學——認知觀點》中指出有意義學習的條件為「（1）學習者表現出有意義的學習心向；（2）所要學習的材料對學習者來說是有潛在意義的。」條件（1）是指有把新的學習材料
D. 小學數學從課時教案走向單元整體設計,教師應怎樣做
首先教師一定要確定整個單元的課文它是什麼類型的課文其次。可是教案之間它要有一定的連貫性，這樣的話走向單元設計是比較容易的。最後的話要把我這個單元整體的整體性設計，這樣的話有利於復習。