『壹』 如何激發學生學習數學的積極性
一、重視學習目的教育，誘發學生學習動機。
學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出並說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什麼實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。例如：學習了「長方形面積的計算」後，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然後求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。 學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以後的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。 二、發揮情感的積極作用，強化學習興趣和信心。
課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數學教學中可以從以下三方面發掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。
1．建立民主平等的情感氛圍。
良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。
2．正確評價學生。
學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定後，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鑽研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子?quot;這是幾個手指？」，小孩憋了半天才答道：「三個。」老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：「你真利害，還差兩個你就數對了。」教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善於用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說「錯」，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。例如有的學生用課余時間完成了書上帶＊的習題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發現他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們「你並不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。」只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇於前進。
3．成功是最好的激勵。
學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈慾望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的台階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，「跳一跳摘果子」，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識後的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是後進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。 三、創設問題情境，激發求知慾望。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。」因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要「弄懂」、「學會數學」知識和技能的慾望。例如：教學《長方形面積的計算》，先復慣用面積單位直接量平面圖形面積的方法，然後提出「如果量游泳池的面積或者高樓的牆壁面積，也用面積單位直接去量合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？」造成了學生的認知沖突，使他們產生新的學習需要，很自然就會思考「有怎樣的簡便方法？」，從而激發了學生的求知慾，調動學生學習的積極性、主動性。又如：全國特級教師劉德武執教的《乘法的初步認識》一課，先讓學生計算2+2+2=6，接著計算2+2+2+2+2+2+2，學生感到有些麻煩了，隨後劉老師把寫著很多個2相加的長紙條一甩，說：「得幾」。學生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，劉老師就告訴學生這道題要用新的辦法來解決，於是就順利引入新課。
在教學中設置一些懸念，創造一種特殊的情境，則更能引起學生的共鳴，並使這種共鳴轉化為求知慾，進而把注意轉移到新知識的學習上。
四、採取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣。
小學生年齡小，自製力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。如果教師用傳統的「老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練」進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。如「十幾減8」的鞏固練習,教師出示寫有下面這道題的小黑板：
然後進行以下形式的練習：（1）移動，全班口答。（2）雙人搶答比賽，優勝者當小老師上台前移動ú話此承潁萌囁詿稹＃?）按小組「開火車」，看哪列「火車」開得又對又快。（4）插紅旗比賽。老師移動卡片，學生出示數字卡片，給全對的小組插小紅旗鼓勵。
教師要善於把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從「要我學」變為「我要學」提供物質內容和推動力。如教學《時、分的認識》，我設計了一首兒歌引入：「嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺；滴答，滴答，鐺，鐺，鐺，會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們，什麼時候起，什麼時候睡。」讓學生猜這是什麼？同學們猜謎語的興致很高，通過這樣的引入，就能把學生的注意力吸引到學習上。
教學內容與學生的生活實際密切聯系，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上。例如教學《連減應用題》，學生要學會用兩種方法解答。教學中我設計了學生熟悉的生活情境以理解不同的解題方法。第一種解法可以理解為：姐姐有50元，第一天買了衣服用去15元，這時姐姐還剩多少錢？第二天姐姐又用剩下的錢買了一條30元的裙子，姐姐現在還剩多少錢？學生很快地說出；50-15=35（元）35-30=5（元）。從而明白了第一種解法是用連減。情境二：姐姐到商店買衣服用去15元，買裙子用去30元，一共用了多少錢？給售貨員50元，應找回多少錢？列式是：15+30=45（元）50-45=5（元）。學生直觀地理解了第二種解法的特點是先求兩個部分數的和，再用總數減去兩部分之和。用學生熟悉的生活實際創設情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。
總之，教學上的藝術性、形象性、趣味性，都能使學生情緒興奮，從而積極對待學習活動，自覺思考問題。
五、開展適當競賽，提高學習熱情。
適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由於小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如「看誰算得快又對」，「看誰的解法多」，「比誰方法更巧妙」等，都能使學生「大顯身手」。例如：在「筆算加法」練習課中，我進行了「看誰最細心"的比賽，大張旗鼓地表揚細心做題的同學，評他們為細心標兵，獎給他們小禮物。比賽效果很好，做錯的只是個別。又如「筆算除法：商多位數」的練習，我設計了這樣的比賽：比賽內容是四道除法筆算題，把全班分為四個小組進行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加8分，如此類推，分別是加6分，加4分，然後同位互相批改，每一位全對的同學能為小組爭得5分，最後評出得分最高的小組為優勝，這樣比賽不僅要比速度，而且要比正確率，全班同學都很積極參與。 比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。
總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善於激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由「要我?quot;轉化為「我要學」、「我愛學」。
『貳』 如何提高學困生學習數學的積極性
提高學困生學習數學的積極性的教學措施
1、尊重和常識「學困生」，是提高其學習興趣的首要條件
學生猶如一個巨大的寶庫，蘊含著巨大的能量。教師猶如一把鑰匙，如果鑰匙能把寶庫打開，就是一把好鑰匙，而「學困生」要想獲得成功並非一件容易的事情，當他們獲得成功時，教師應及時給予鼓勵。有了鼓勵，學生才能樹立起自信和自尊。
2、對學困生進行個別輔導，適時採用成功教育，激發學習動力
個別輔導是對學困生進行教育的最有效方法之一。大部分學困生基礎差，上課又不專心，有時連課都聽不懂，他們積累的問題往往較多。老師要抽課余時間給他們進行個別詳細輔導，鼓勵他們提問，幫助他們徹底理解，及時解決學習中遇到的疑惑。個別輔導還會讓學困生感受到老師的關心與摯愛，這對增強學困生的信心會收到意想不到的效果。
3、注重教學藝術，激起學習興趣
孔子說得好:「知之者不如好之者,好之者不如樂之者。」」這里的「好」與「樂」就是願意學、喜歡學，就是學習興趣，世界知名的偉大科學家、相對論學說的創立者愛因斯坦也說過：「在學校里和生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣。」
（1）巧妙創設情境、導入新課。數學知識由於抽象而顯得枯燥，是影響學生學習的最大障礙。教師授課時為避免平鋪直敘地講解令學生昏昏欲睡,提不起興趣,教學中可適當地出一些趣味數學題。在數學教學中，適當適時地創設情境，可以激發學生的學習興趣，喚起學生的心靈共鳴，在情緒的驅動下變「要我學」為「我要學」。老師可以以講故事、猜謎語、游戲、腦筋急轉彎的形式創設良好的情境。
（2）採用多種教學方法。雖然有些「學困生」有興趣，也肯下功夫，但是他們的數學成績卻總是上不去，其重要原因就是他們缺乏數學學習方法．不會對信息進行加工儲備，不會反思調整自己的數學認知過程與方法。教師要逐漸讓他們掌握數學的基本學習方法和學習技能，培養他們善於靈活應用各種方法去學習數學的能力，從而使他們慢慢地對數學學習產生興趣，驅使他們主動地調整自己的思維，不斷地展示自己，優化自己，發展自己、提高自己。
（3）積極使用多媒體進行教學。如在講到七年級下冊的《鑲嵌》這節課時,學生覺得畫圖比較難學,也比較難理解，而運用多媒體計算機就能很好地解決，每一種的正多邊形能否進行密鋪，通過計算機的直觀演視則一目瞭然，學生很容易就理解並掌握，老師後面的小結則很容易就使學生理解了。
（4）重視數學在生活實際中的運用,讓學生感受到數學學習的樂趣。數學問題來源於生活、生產與科研的實際,生活中蘊含著豐富的教學資源,著名數學家華羅庚說過：「人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。」因此在中學數學教學中,要把握教學內容「從生活中來,到生活中去」的理念,注重從學生熟悉的生活情境出發,運用數學知識去解決各種各樣的實際問題,使學生感到學而有用,只有這樣學生才會產生濃厚的興趣。
4、幫助學生養成良好的學習習慣
首先要做好小學和初中的銜接工作，組織初一教師到小學考察、聽課，了解小學生的行為特徵，尤其要認真研究小學五、六年級的教材與教法，找出中小學教材、教法及學法之間的區別與聯系，尋求最切實際的教法，做好初中新生的過渡教學工作，努力使他們盡快適應初中教材與教法。
『叄』 如何提高小學生學習數學的積極性
長久以來對如何提高學生的學習積極性這個問題本人一直很困惑，特別是近來，學校將此問題提到一個教科研的高度上，著實讓本人大開眼界。首先，使本人認識到此問題的重要性及意義;其次，促成本人對此問題的深入思考。下文就是一些針對此問題的分析或看法。所有的學生都厭學嗎?否定的答案應該是大家都能接受的。如果大家接受肯定的答案，那麼學生所學的東西一定是有「問題」的。有「問題」的東西拿來讓學生學習，這個教育機關就是有「問題」的。假如這種現象真的出現，我想我不說大家也都明白我們大家一定是有「問題」了。大家都能接受不是所有學生都厭學這一說法，那麼「提高學生學習積極性」這一說法或許就應該換成「提高部分學生學習的積極性」。大部分學生積極，小部分學生消極，這應該是正常現象。那種認為所有學生都應積極的看法，我想就好象是要所有人都一個模樣，要所有人都熱愛勞動的想法一樣，讓人好笑!不是這樣嗎?當然，學校就是要讓那些努力的有收獲，徘徊的有目標;積極進取的有成果，消極混世的勇敢弄潮。如何解釋部分學生學習中的消極狀態，如何克服這種消極情緒，這是教師工作中需要研究解決的不可避免的課題之一。在日常工作中，教師習慣於提取那部分在學習中有消極思想的學生的問題，加以放大研究，而忽視了那些積極向上的學生的優點。我想教師們更應該研究所謂「好學生」的學習積極性的動力源泉，或許能找到解決所謂「差生」問題的良葯。學生學習積極性從何而來呢?愛因斯坦在《論教育》一文中說:「在學校里和在生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。」如此說，「樂趣」和「認識」應是「好學生」學習積極性的來源。在學習過程中體驗到的愉悅的快感，在獲得學習成果後的興奮和滿足，以及班級、學校、家庭和社會對學生學習成果的肯定與贊賞都將是學生學習動機產成的重要因素。這一切的前提條件我想應該是學生的基本素質，心理、智力等基本的素質條件。沒有一定的智力水平，很難對較抽象的問題有認識，也不能生成在理解基礎之上的對工作過程的體驗;沒有好的心理素質，也很難保證智力水平的發揮得以正常進行。
『肆』 如何調動學生學習數學的積極性
現在的高中生普遍對學習數學積極性不高，的確，數學不像理化生那樣有生動有趣的實驗，有生活中常見的現象，數學有些枯燥無味，令人厭煩，作為數學教師，如何調動學生學習數學的積極性就顯得尤為重要了。我在實踐中從以下四個方面下手，頗有些收獲。
一、創設問題設情境，激發學生學習興趣。
蘇霍姆林斯基曾說過：「人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學學生的精神世界中尤為重要。」作為一位數學老師。在教學中就是要善於發現學生的學習動機，喚起他們的求知慾望。讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在數學教學中，創設「問題情境」能夠使學生產生迫切解決問題的心理。我提出的問題主要結合學生生活實際或已有知識，並富有情趣。這樣就能把學生引入到有關情境中，充分發揮學生自主探求的思維活動。
在教學中，我根據教學內容的特點，盡量利用形式多樣的教學方法，為學生學習創設一種愉快的情境，讓學生感到每節課都有新意，都有新鮮感。如在講橢圓時，我在課前布置要求每三個人一組，每組帶一個拉鏈和一張大白紙，課上我叫三個學生到前面做示範，其中兩個學生各用一隻粉筆固定在黑板上做為兩個定點，第三個學生用一隻粉筆轉動拉鏈，其他學生觀察，最後畫出來的是橢圓，然後其他學生在下面畫，根據橢圓的形成過程歸納橢圓的定義。這節課我讓學生經歷橢圓的形成過程學生很自然就得出了橢圓的定義。再如，在學習隨機事件的概率時，為了得出拋一次硬幣，出現正面向上的概率是，我採取每兩個人一組，一個人拋硬幣，一個人記下正面向山的次數，最後統計出全班共拋擲硬幣的次數和正面出現的次數，計算正面向上出現的頻率，發現如果拋次數越多，正面向上出現的頻率越接近，這樣得出求隨機事件的概率的方法，做大量的實驗，看頻率在某個常數附近擺動，所以「動手操作」這種學習方式由於能吸引學生多種感官參與學習，所以極大地激發學生學習數學的興趣。再如，講到線性規劃時引入：一隻螞蟻在直線2x+y-1=0的左下方爬行尋找食物，食物在2x+y-1>0的一側，問螞蟻能否吃到食物？這樣很容易激發學生的興趣，同時為引入新課搭好台階。在不等式的第一節課時，可以利用詩句「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。」說明不等關系普遍存在，不等是絕對的，等是相對的。在講幾何概型時，多舉一些生活中的例子。如：某人在家門前相距6m的兩棵樹上系一條繩子，並在繩子上掛一個衣架，求衣架鉤與兩樹的距離都大於2m的概率。長此堅持下去，課堂上大大調動了學生的積極性。
二、要尊重學生的需要，為學生樹立信心。
不同班級的學生會有不同的特徵，同一班級的學生也存在一定的差異。好的課堂應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲，從而樹立學生學好數學的信心。比如在講函數圖像及性質時，首先讓學生動手畫圖像，然後讓學生根據圖像觀察函數所具有的性質，這時可採取分層提問，展示圖像時可以讓基礎較弱，動手能力較強的同學展示，這樣不僅可以讓學生得到鍛煉，還可以增強他們的信心。在歸納性質的時候，可以讓觀察能力較強的人總結。另外提問時要給學生留有足夠的思考時間，不要題一出來就馬上提問，至少有幾秒鍾的時間讓學生想，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。而不是急於下結論，判定學生會還是不會。尤其是提問過程中，有時候學生不能馬上回答，教師不要著急提問其他學生，要保護學生的自尊心，當學生回答問題後，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至於打斷他們的思路。對學生回答對的地方要及時予以肯定，進而增強學生信心。
三、學生自編題檢測，提高學生學習積極性。
從幾次考試和高考來看，學生失分不僅僅是因為難題答不上，而是基礎題失分較多，所以在平時的教學過程中注意基礎知識的落實。我把學生分成以下四種，一是基礎不好，對自己沒有信心。二是反應比較快，但不加以復習鞏固，沒有鑽研精神，數學成績一般。三是功夫和時間花費很多，但效率很低，腦袋反應不過來。四是課堂反應很好，學的比較扎實，數學學得很好。為了提高教學效率，我除了每天按時布置作業外，在每學完一節或一單元時，對學生進行課堂檢測，時間不超過十分鍾，每次的檢測題由前三類學生輪流出，首先由學生根據最近所學的知識進行選題，然後教師可以幫助他們把握方向，進行試題的刪減，主要是知識點梳理，如：在學習數列部分，可安排學生出一些求通項，求前n項和的題等等。然後由出題者組織批改，統計得分。學生在批改完之後，我和他交流問：「你出完題，批改卷子有收獲嗎？」，學生回答：「我收獲很大，在出題的過程中必須把握重、難點，批改卷子時，我知道哪些錯誤不該出現，在以後的學習中我知道該怎樣學習數學，怎樣梳理知識點，盡量避免錯誤的發生，在數學上我對自己有信心，而且每出完題，都感覺特有成就感。」通過一年來的嘗試，這部分學生在課堂上表現的比以前積極、主動，對數學充滿信心，而且有些學生爭取更多的出題機會，在期中、期末考試，這部分學生數學成績均在110分（滿分150分）以上，班級的學困生明顯減少了。對於數學有優勢的學生安排他們每日選擇一題給班級的學生進行講解，題目必須新穎，而且是高考重點考察的知識，學生們每天都扮演老師的角色，在鍛煉了學生的語言表達能力的同時，又培養了尖子生，使他們對數學充滿極高的熱情，在高一第二學期期中考試，班級有30人達到優秀。所以在教學過程中教師應充分信任學生，給學生自主發展的空間，提供展示的機會，能充分調動學習積極性。
四、利用作業和錯題積累本，調動學生學習積極性。
對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示「答題正確」，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面並不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在。此外，單純的用「√」和「×」來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。而利用評語能彌補這些不足。評語，我在學生的作業書寫、格式以及推理過程中嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標准。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，「你很聰明,如果字再寫得工整一點那就更好了!」、對於結果正確，但格式不正確的寫上評語「注意知識的嚴謹，解題步驟的整齊、美觀。」對於方法比較麻煩的評語寫「聰明的你，一定能發現簡便方法！」等。對於學生由於粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，「搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!」、「和細心交朋友!」、「你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!」或者「再細心一些，准行！」這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。便於讓學生更清楚地了解自己作業中的存在的優缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。對於作業做得較好的方法比較新穎，在全班做展示。一年來我還堅持讓學生養成整理、反思的學習習慣（整理錯題集），每周收一次錯題積累本，不但寫上評語，提醒學生用不同顏色的筆，設計格式來整理錯題，對於總結好的同學，除了讓大家瀏覽外，把積累本做成圖片作為班級文化貼到牆上，讓大家學習，為同學樹立典範。將評語引入數學作業和錯題積累本的批改中，將作業錯題積累本進行展示，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。
讓數學不在枯燥，讓學生充滿興趣，每天都盼望著上數學課，寫數學作業，這是每個數學教師的願望，我覺得只要用心去思考，抓住學生的心理去設計問題情境，設計課堂提問，提供好學生展示才華的舞台，作好相互間的溝通，學生的學習積極性就一定能提高，願望就一定能實現。
『伍』 如何提高中學生學習數學的積極性
期中考試完畢，學校組織集體評閱試卷。批改了三個小時左右的時間才全部搞定，弄得身心疲憊不堪。身體的疲勞其實倒是其次，最重要的是在批閱試卷過程中，面對著學生的答卷，心靈不斷承受著煎熬。考試中出現的題大多數課堂上或作業中有過類似練習，可在考試中對於學生而言卻成為一道難以跨越的鴻溝。我詢問過部分學生，問他們學習有什麼困難時，回答近乎驚人的一致：「課上都能聽懂，作業也能做，時間一長就忘記。」由此可以看出：學生的差異就在知識保持時間短，知識遺忘快。造成這種現象的原因在哪裡呢？學生能「聽得懂課，不會解題」的原因，是對「懂」的理解上有誤，有的學生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的「懂」不是真「懂」。久而久之，問題堆積如山，學習興趣也就淡化甚至消失了。學過的知識不會運用，甚至作業也不能獨立地完成。有大部分同學都存在這種問題，是老師教的問題還是學生學的問題？應該說是兼而有之。一、 了解中差生現狀、學習心理和學習習慣 1、一部分中等生由於對自己認識不足，感覺自己天生不是那當優生的料，因此對自己沒有多大信心，在平時的學習過程中表現在：得過且過，學起來吊爾郎當。對自己的學習沒有投入過多的熱情，致使成績老是上不了一個新台階。對於那部分在小學都屬於差生的同學，他們更是習以為常了，課堂上的表現是：混日子，作業的表現是：抄，課後的表現是：從不看書，也看不懂。更是從沒有想過有朝一日自己能成為一名優等生。2、一部分學生在小學的基礎應該還可以，可到了初中以後，遇到了這樣那樣的家庭變故，或者老師對他（或她）的態度變化，或者抵制不了來自同學和社會的不良誘惑，因此造成了思想、行為上的放縱，導致荒蕪了學業。一旦陷入，至少很長的一段時間不能醒悟。偶有一瞬，噩夢醒來，發誓重新再來可事實上困難重重，於是就出現了常常立志、常常懊悔、又常常破罐破摔。又沒有人能及時堅持地幫助他們行動起來，所以就淪為所謂的「差生」了。 3、被動學習。許多同學，有很強的依賴心理，跟隨老師的慣性運轉。表現在不定計劃，坐等上課，課前不預習，對老師要上課的內容不了解。上課忙於記筆記，看熱鬧，不參與思考，聽不出「門道」。 4、學不得法。學生不能從「理解意義」入手，內容模糊，似是而非。一部分學生課堂上沒有專心致志地聽課，對要點沒有聽到或聽不全，課後又不能及時鞏固、總結、尋找知識之間的聯系，只是趕作業，亂套題型，解題沒有章法，無效勞動，無效思維。 5、不重視基礎，結而不實。一些學生不重視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是自以為自己知道怎麼做，而不去認真演算書寫，有時對課外資料上的難題還表示青睞，課堂課下抱住不放，主要是為了顯示自己的「水平」，好高騖遠，視（其字）而不見（其詳），根本就不能真正理解和掌握，更不用說學以致用了。 6、缺乏自主性、自覺性，不能認真地持之以恆地鞏固所學知識，這一點與情緒波動、厭學有關。 在數學學習中，以上問題若能解決，則可以提高特長生學習積極性，提高學習效率，從而達到數學學習的目的。故而，對提高特長生的數學學習積極性，應做到以下幾點：1、牢牢抓住聽課這一重要環節，真正聽懂課上課時聽懂學習內容是學好數學的關鍵。課堂上不僅要認真聽，積極思考，多問幾個為什麼，而且重點內容、方法、技巧要記住，即使一時不能記住也要做好筆記，以備復習時再用。總之，要注重聽課的環節，真正聽清楚想明白，把知識融會貫通，這樣才能做到事半功倍，為解題奠定堅實的基礎。2、課堂、課後積極、獨立完成學習任務，養成自覺復習的好習慣數學是要靠積累的，前面的知識就是後面的基礎。如果實在記不住，就要常常溫習，等到很熟的時候，自然能「生巧」，也就能自己解決問題了。大多數學生認為自己能聽懂，自己就會了，就放棄了復習鞏固，做題時，就出現懂而不會的情況。這種情況很普遍、很正常。 3、培養自學能力，形成動手動腦習慣 教師的講解對不理解的學生只能徒增茫然，所以多花時間自我消化一些，獨立思考一些，哪怕是非常簡單的問題，只有通過自己大腦思考出來才說明自己開始走入教材、走進課堂中來了。培養自主學習習慣，提高聽課能力，參與解決在學習中遇到的問題，體驗失敗與成功，承擔失敗的責任，享受成功的喜悅。鍛煉自己的意志，敢於面對困難，勇於戰勝困難，充分體驗成功的艱辛過程和最後的美妙心境。對自己感知到的多種體驗會使自己產生欲罷不能的心理，自覺不自覺地會加入到學習數學中來的。4、提倡合作，參與競爭，最終共同學習、共同進步 培養團結協作意識，互幫互學，在集體中獲得力量，走向成功；在競爭中，你追我趕，最終共同進步。特長生基礎都不夠好，在學習數學的過程中，會遇到許多難題，就要主動積極地向班裡其他同學請教，尋求幫助，從而解決問題。體驗到集體的力量，從而增強學習數學的信心和學習氛圍。中等生向優生請教，差生向中等生請教，中等生在幫助差生過程中體驗比他們強的心理優勢，從而增強自信心；優生在幫助中等生的過程中感受壓力，從而激勵自己更加努力，才能不斷提高，繼續保持優生的地位。這個過程中，差生們得到來自各方面人士的大力幫助與支持，內心充滿了溫暖與感激，有了良好的心境，自然會重新審視自己，為了有朝一日能夠與他人平起平坐，會奮起直追的。5、訂立目標，逐步成功我沒有遠大目標，但從來都是用理智支配著盡力做好要做的每一件事。我也經常做錯事，經常為一些事後悔，因為生活是復雜的，計劃往往跟不上變化，但我沒有死的理由，所以我不會一直沉浸在錯誤的痛苦中後悔下去。除了抬起頭來繼續前進之外別無選擇。親愛的中差生，當你對學習產生厭倦時，你應該意識到自己已經深陷一種難以擺脫的絕境，如果還麻木不仁地一意孤行，終將淪為學習的犧牲品。如果你認為不得已還得繼續在學校呆下去，更不想自取滅亡，那就必須採取自救，除你之外沒有人能真正救得了你。然而學習成績的提高，是一個漫長而又曲折的過程，決不是立竿見影、一蹴而就的，也許偶爾得到一個好成績，但說不好下次題不對口再次滑了下去，這都是必經之路，所以決不可因一次的僥幸沾沾自喜，更不能因屢次的失意而灰心喪氣，相信一份耕耘一份收獲，努力終有回報，而朝三暮四、兩天打魚三天曬網都終將事倍功半甚至半途而廢。只有重新擺正自己對學習的態度，改變情緒化學習的不良影響，隨著自己學習質量的提升，量的積累一定會引發質的飛躍。就像對待一個難題：苦思冥想似山窮水盡，換個做法，卻柳暗花明。從內心深處改變對數學的排斥，進而熱愛上數學這門學科，成績自然就會慢慢提高的。6、重視對知識、方法的歸類。課本是知識的載體，無論哪本資料、題集，都是對課本知識的考查和深化，如果只是陷入題海，而不去研究題目的類型、涉及的知識、方法，做不到以一歸類、觸類旁通，那麼只可能累死，卻不可能有較好的成績。7、接受老師施加的壓力，保證及時完成學習任務惰性是人類的天敵，業精於勤毀於惰。在學習的過程中，老師要給學生施加一定的壓力，及時督促學生完成學習任務，否則教學就不能得到很好的落實，學生的學習也只能是紙上談兵。8、勤學好問，虛心向老師請教，向同學學習，自覺培養學習數學的興趣有問題就問，就算這個問題對大家來說都很簡單，但你不懂就要問，可能這種問題老師不會喜歡，但對你來說卻很重要。經常提問，還可以使自己從怕問、不會問到想問、善於問。問老師、問同學、問懂這個問題的人等，總之，每解決一個問題，你就有一份收獲，你就有一個進步，你也會有一個好心情，你就會發現學數學原來是一件很愉快的事，也會為自己學習數學種下「興趣」的種子。
『陸』 有哪些方法可以有效提高學生學習數學的積極性
在數學教學中，如何培養和激發學生的學習積極性，讓學生自發地獲得對數學知識理解、掌握的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，是課改下廣大數學教師必須十分重視的一個問題，對於學習積極性的培養應當滲透到每個教學環節，貫穿於數學教學的全過程。只有注重對學生學習積極性的培養，才能更有效的提高教學效果。做為數學老師應努力使學生熱愛數學，只有有積極性，才能學好數學。怎樣才能提高學生學習數學的積極性呢？
一、利用數學中圖形的美，培養學生的積極性
生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，比如生活中的剪紙，實際上就包含著軸對稱和中心對稱的知識，體會數學圖形給生活帶來的美感。又如：學習了第五章《相交線、平行線》後學生對平移有了一定認識，教師就此在班上組織學生開展圖案設計大賽，以及「我是一名建築設計師」活動，設計我最喜歡的戶型等等。展開想像的翅膀，發揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，既復習了所學的知識，又找到了生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養學生學習數學的興趣。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯繫到課堂教學中，使他們產生創造圖形美的慾望，驅使他們學習數學的積極性。
二、探尋充滿創意的數學實踐
現實生活、自然現象賦予生命能量，也賦予數學課題。為了讓數學貼近生活，讓學生放飛心靈，實驗組達成共識，指導同學們把書本知識運用於日常生活實踐中，加深了對數學概念的理解，鍛煉了解決具體問題的能力，培養了「觸類旁通」的思維方法。「原來數學這么有意思！」同學們樂此不疲，學習數學的熱情被充分調動起來了。我改變傳統的教師講、學生聽的這種被動的學習方式，通過讓學生主動參與，親自實踐、自主探索、合作交流來進行多種形式的生動活潑的學習。在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。我根據學生的年齡特點、心理特徵與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。讓學生通過感知―概括―應用的思維過程去發現真理，掌握規律。
三、聯系實際，培植學習積極性
數學來源於實踐，又回到實踐，學生喜歡學一些與實際生活有關的數學知識。如果是他們身邊的熟悉的、面目可親的事例容易引起學生學習的積極性。從而擴大視野，真正提高學生素質，著眼於未來。通過學生熟悉的實際問題抽象出數學概念，感悟新知識。比如學習點到直線的概念時，可以用熟悉的立定跳遠的例子來理解；在儲蓄中的利息和利息稅問題，我在教材的基礎上設計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調查，課上同學們展示了自己的調查成果，用實例引發了學生學習慾望，激發了他們的學習積極性。其次，教學時要善於利用數學本身的魅力，調動學生的學習積極性，繼而增強學生學習數學的情感。比如，每個學生在去商店的時候，當遇到打八折和買100送30的情況時，可讓他們學習自己動腦，如何買才會更經濟、更劃算。又比如，校運動會將至，請學生根據甲、乙兩人的運動成績相近的跳高運動員，近期內的十次訓練紀錄，選出一名選手參加校運動會的跳高比賽，激起學生的積極性，他們才會著力解決問題。從學生熟悉的生活經驗中學習新知識，另一方面也培養他們把數學知識應用到實踐的意識。
四、讓學生體驗到成功
每個人都希望得到別人的誇獎，希望被鼓勵，初中生也不例外。表揚是老師對學生一種肯定，是學生成功的一種標志。「好表揚」是每一個學生共同的心理特點。我在教育教學中抓住學生的這一特點培養學生的學習積極性。表揚是可以用點頭表示肯定、贊許；用鼓勵的話來激勵；還可以用大家鼓掌、獎給小紅花等形式。我善於發現學生的閃光點，加以肯定，增加學生克服困難的勇氣，調動了學生的積極性，提高了學生對數學的求知慾。如教學初一新教材《立體圖形的表面展開圖》前，根據教材中教學的需要，我布置了預習作業：製作一個稜柱體教具（每個小組盡可能地製作出幾個不同的稜柱）。學生經過認真觀察、精心准備、設計，互相幫忙，互相請教，製作了一個個精緻的模型，製作過程中，學生通過選紙，折疊，動剪……反復嘗試，課堂上同學們踴躍 的舉起手中的模型，每名同學都從心裡發出「這是我創造的」的心聲，在製作的過程中，所有的同學都體會到了稜柱的：頂點的個數、棱的條數，各側面的形狀，側面展開圖的形狀等。更有好多出色的同學通過認真分析、互相協作，得出精彩的結論. 在製作的順序上有兩個關鍵步驟可以使製作方法簡便易行：1、先製作兩個完全相同的正多邊形的上、下底面。2、再根據上、下底面多邊形的邊長依次截取相應的長度作為各個側面的邊長。在這一方法的指導下，同學們又完成了一個又一個精彩的作品。製作完成，通過展開，進而發現上下底面的位置可以隨意變化。
總之，學生不是知識的容器，而是學習的主體。學生的數學學習積極性，對中學生數學學習十分重要，是學好這門功課的重要前提。在課改新形勢下，我盡最大的努力，充分地激發和調動學生的學習積極性，提高他們的學習積極性，由「要我學」轉化為「我要學」、「我愛學」使學生真正成為學習的主人。
『柒』 談如何提高高中學生學習數學的積極性
從小學到初中,從初中到高中,隨著年齡的增長,學生的認知水平和發生了很大的變化,學習習慣和學習品質也發生了很大的變化。數學方面知識也發生了很大的變化,已不再是單純的計算,增加了很多高深的內容。因此,有些學生到高中以後還沒學就對數學產生了距離,再加上教師講課形式的不同,使一些同學對數學失去信心,對數學課沒有了興趣,厭煩數學,一大部分學生學習跟不上,使學生連數學作業都不能完成,數學成績低下。那麼,怎樣改變學生對數學的為難情緒,提高學生學習數學的積極性,激發學生學習數學的興趣,從而提高學生的數學成績呢。
1 建立良好的師生關系
1.1 老師自身要有高超的文化和業務素質
要讓學生對老師有第一好感,從心理上認同老師。學生只有喜歡老師,才會喜歡老師所教的學科,並逐漸對這個學科產生興趣。而要使學生對老師有好的印象,首先,教師要有高深的學識和水平,特別是數學水平要讓學生心服口服,要讓學生會做的各種數學題,自己首先要會做,並能給學生有條理的講明白。其次,要做一個治學勤苦的人,讓學生勤奮好學,老師自己首先要做出榜樣,要勤學好思,刻苦鑽研;要做一個思想深刻的人,要有頭腦,思想活躍,觀念超前;要做一個品行端正的人,為人要正派,光明磊落,為人師表。再次,教師要具備非常高的專業素質,要充分挖掘教材的深度,研究教材內容,要統攬教材,弄清教材的知識結構,理清知識之間的相互聯系。要探索教學方法,追求新的教學形式,要潛心設計教學,一節課設計的好,教師上的才會有波瀾,才會懸念迭起,才能使學生主動思考問題,從而激發學生學習數學的興趣。
1.2 課堂上創設充滿激情和民主激勵的氣氛
老師在講解數學問題時允許學生發表自己的意見,自己的不同解法,並讓學生在課堂上充分的表現自己。學生回答問題正確老師一定要給予充分的肯定,並加以表揚和鼓勵。課後多進行師生交流,增進師生間的信任。要多創設心理自由的課堂教學空間,消除創造性思維的抑制因素,使學生敢於提出疑惑,發表意見。只有在良好的心理狀態下,才能使學生思路開闊,思維更敏捷,才能更好地接受新知識,並逐步養成主動學習、獨立思考問題的創造性學習習慣。
1.3 要關心愛護學生,和學生建立良好的師生關系
老師要善於和學生溝通,要關心和愛護學生,要善於和學生交流,了解學生的思想狀況、生活和學習情況,要善於發現他們思維的閃光點,適時給予表揚,使他們在學習過程中體會到成就感。從而使學生形成積極的情感反應,主動接受教育和指導,即產生「親其師,信其道」的效果。只有去熱愛每一位學生,尊重每一位學生的人格,才能贏得學生的熱愛和尊重,進而熱愛數學這一學科,這對差生而言,尤為重要。
2 引導學生正確的認識數學
2.1 認識數學的重要性
在和學生交流的過程中,在每節數學課上,都要向學生滲透數學在社會和生活中的重要作用,使學生認識到在社會實踐和日常生活中無處不用到數學。社會實踐、工作中,哪裡也就少不了「數學」。這種重要性能吸引廣大學生學習的注意力。如市場價格和銷售量分析時要用到拋物線的極大值和極小值;設計齒輪、軸承、螺桿,燈泡形狀等要用到各種各樣的數學曲線,如阿基米德螺旋、漸開線、雙曲線等;發射炮彈、衛星,要用到拋物線的知識;分析各種變數互作的農業技術時,要用到方差分析、多重比較等。老師在講課時如能將這些具體的實際生活中的數學應用分析到位,一定會引起學生的極大的興趣,從而使學生從心裡重視數學。
2.2 認識數學中蘊藏的美
要增強學生對數學的美的認識,提高學生的審美能力。數學本身存在著「美」。數學家華羅庚說過:「認為數學枯燥無味,沒有藝術性,這看法是不正確的,就像人站在花園外面,說花園里枯燥乏味一樣。」高中生並非都知道有數學美的存在。需要老師利用數學美去激發學生的學習興趣,讓其積極地去感受數學美,去追求數學美。例如,勾股定理:a2+b2=c2(a為一直角邊的長,b為另一直角邊的長,c為斜邊的長),正弦定理:△ABC的外接圓半徑為R,則a/sinA=b/sinB=c/sinC=2R,結論是如此的簡單、和諧、美妙。和諧的美,在數學中多得不可勝數。在正五邊形中,邊長與對角線長的比是黃金分割比。黃金分割比在許多藝術作品中、在建築設計中都有廣泛的應用。達·芬奇稱黃金分割為「神聖比例」,他認為「美感完全建立在各部分之間神聖的比例關繫上」。
『捌』 如何提高學生學數學的積極性
提問的像是老師了。數學就一定要講的很生硬嗎？一邊講課，一邊寓教於樂，才是真本事。
『玖』 如何有效調動學生學習數學的積極性
1、樹立自信心，激發學生學習的積極性：教師要在平時的教學中想方設法鼓勵全體學生參與，號召小組學習相互交流，激發他們的求知慾望，抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵，採用分層教學，增強自信心。在教學中做到「低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。」這樣在老師的幫助下，既能讓學生在各自不同的起跑線上逐步發展「自我」,完善「自我」，又能激發學生進一步學習的願望,形成強大的學習動力，樹立起學習的信心，有了自信心，培養學習積極性就不難了。
2、在數學教學中注重聯系實際，激發學生學習的積極性：在教學中教師要積極創設數學在現實生活中應用的情境，充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到「數學是生活的組成部分，生活離不開數學」。
『拾』 如何激發學生學習數學的積極性的
在小學數學的教學中，怎樣調動小學生學習數學的積極性，很好地調動小學生主動學習數學的積極性，將以最少的時間和精力，獲取最佳的教學效果。這就要充分了解小學生生理及年齡的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學生學習數學的積極性，從而達到事半功倍的效果我認為，要提高小學生學習數學的積極性，應該做到以下幾點：一、明確學習目的，是提高學生學習數學積極性的最根本動力二、讓學生成為學習過程中的主人，是提高學生學習的最基本途徑
只有學生自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善於思辯、習慣於歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。三、營造寬松的學習氛圍，激發學生學習的興趣是提高學生學習數學積極性的最有效的辦法，要調動學生學習數學的積極性，就要注意培養他們學習數學興趣。培養學生的興趣不妨從以下幾方面入手：
1、給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。2、注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。
教師要面帶微笑走進課堂，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對於學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的「閃光點」也能激發學生們的求知慾和學習熱情。3、重視課後復習小學數學知識的特點是系統性強，前後聯系密切。課後復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。4、 將數學生活化。
課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，在提出問題後，給予學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性的充分發揮，更好的培養了學生的思考能力，教師的主導作用在於設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。 5、在學習過程中注重動手實踐
數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在「觸摸」中感知、理解和掌握數學知識。教師要合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由於不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。