❶ 如何提高小學數學的教學質量
隨著教育改革的深入發展，課程研究和課程改革已成了廣大教育工作者關注的話題。如何提高小學數學的教育教學質量，完成好教育教學任務呢？本人就近幾年來教學工作研討中所得的經驗，淺談一下個人的體會。一、寓教於樂，樂中求學。興趣是最好的老師，成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。如何使學生對抽象枯燥的數學知識感興趣呢？我認為可以從這四方面進行:（１）利用設疑創情境，引起學生的好奇心。如教學「工程問題」時我出了一題:現要修（）米的路，甲隊要用１０天可修好，乙隊要用１５天可修好，兩隊合修需幾天可修好？我對學生說:「你們在括弧里任寫一個合理的數字，我都能算出答案是６天，為什麼？」頓時學生的學習興趣提高了，也就順利地轉入新的知識的探索階段。（2）教給學生思維的方法，打開解題的思路，使學生在發現解法中相信了自己的才智，嘗到了學的興趣。常用的方法有:綜合法、分析法、假設法、轉化法、圖解法、等量法和比較法等。可根據教學實際選擇有效的方法。（3）讓學生嘗試成功的喜悅，激發求學的興趣。要使數學知識轉化為技能，需經過一定的練習，但重復單調的練習易使學生厭倦，導致計算錯誤，也就失去了練習的價值。因此，要分類精心設計作業，使不同智力層次的學生都能得到成功，在成功中求進。（4）結合實例教學，讓學生知道所學知識的用處，這既揭示了知識的價值，又能成為激發學生興趣的誘因。如教「時、分、秒」時，以平時同學的作息時間為實例做練習，使學生明白生活中常用數學知識，從而激發他們的求知慾。二、改變例題的教法，充分利用例題的價值。例題，是對新知識的反映。通過教學例題來掌握新的知識點。傳統的教法是就題論題，只求出本題的解答就算完成了。而我在教例題時，充分發揮例題的效用，除了要努力幫助學生理解和掌握例題的解法外，還結合實際將例題作各種延伸和變換，變成一題多問，一問多編等形式，充分挖掘利用例題的智力價值。如教工程問題後，可變換題目情節，編成相遇問題或一般復合問題。這樣借題發揮，既激發了學生的興趣，有利於學習，又擴寬了學生的知識面，溝通知識間的內在聯系，培養了學生的應變能力。三、注重作業的設計。作業，是教師了解學生知識掌握情況的手段。但教師布置作業，也需考慮一些作業的特徵。只有精心設計每一課時的作業，才能盡可能地發揮作業的最佳作用，達到教學的目的。我認為應注意以下三點:a、注重作業的系統性。一般來說，知識有深有淺，但它是發展的，有本身的系統性。根據這個特徵，在教學過程中的每個環節中反映出來，作業也是如此。如果布置作業時忽視這個特徵（如隨意調動，挑選一些作業），有可能影響學生對新知識的消化、掌握和鞏固，從而影響教學質量。b、注重作業的復雜性。知識是復雜而多樣的，學生的智力層次也是多樣的。因此，設計出的作業也應是復雜而多樣的。設計作業時，應根據學生實際，結合大綱要求設計出形式多樣、類別多樣的作業，分別讓不同層次的學生練習。一般來說，教科書中的練習是基本的，普通的，給中下等的學生完成，中上等學生則在完成基本的練習以外，還可另加一些較深的題目，對於特差生，還可在作業上加上說明提示，指導解題。實踐證明，這樣的作業是深受學生歡迎的。c、注重作業的獨立性。系統性的練習在課堂上完成，由全班同學共同討論解決，但要鞏固知識點，只做這些還不夠，應設計獨立完成的作業，來培養學生獨立思考的能力，家庭作業是最好的方式。但在布置家庭作業時也應注意:①不布置課堂上做過的作業，這種「復習法」死板，對學生缺乏新意，不利於思維能力的培養。②應在家裡做，不能讓學生在校與同學商量著做，讓學生在家獨立完成。③對中上學生可少點作業，對差生的作業偏向基礎的應多點，但不應打分，發現有進步的學生可及時鼓勵，使其更積極學，自覺練。
❷ 小學數學如何提高教學質量方法
新教材與老教材相比，無論是編排內容，還是編排形式，都有了巨大的變化。教材的靈活性強，留給教師和學生的思維空間大。如果不認真鑽研教材，挖掘教材資源，就有無從下手之感。老師們不去鑽研教材就根本不知道我們數學書上的主題圖有什麼作用，試一試、練一練的幾道題的設計意圖是什麼，要達到什麼目標。一節課下來自己都沒底，也不知道學生要掌握到什麼程度。我們數學老師要抓好學生的「雙基」，就要抓好課堂教學中的「講、練、評、糾、導」。在課堂教學、安排練習、選題編題時，始終把握課標要求。
❸ 如何提高小學數學教學質量
多藉助教具。學校應該有，也可以自己製作一些。
講課形象生動，多用生活中的語言。
調動學生的積極性，積極參與思考。小孩子的積極性比較容易調動的， 大紅花啦，小禮物啦都可以。
適當練習。也可以比比誰算的快等等。
僅供參考。
❹ 淺談新課標下如何提高小學數學教學質量
近幾年來，新課程改革的春風吹遍神州大地，以學生為主體的課堂教學模式也在全國各地如火如荼的進行。提升學生素質和能力，成為每位一線教師不懈努力的方向。其實，課堂教學實踐告訴我，如果能夠提高教學質量，這一切問題也會隨之迎刃而解。因而，新課改實施的今天，提高小學數學課堂教學質量，仍然是當務之急。
社會發展進步的今天，傳統的教學模式已經不能適應社會發展的需要。因而，教學領域改革頻仍，新課程改革被推出。作為一線教師，利用課堂培養小學生的素質和能力，是我不可推卸的責任。有人認為，新課程改革實施的今天，教學質量已經不能再提了。其實，提高教學質量和培養小學生素質和能力並不矛盾，而是相輔相成的。
因而，我以新課程改革為契機，在小學數學教學實踐中不斷探索，終於找到一些制約小學生素質和能力提升，影響課堂教學質量的因素，也採取了一些措施，提高了小學數學教學質量。
一、小學數學教學現狀
1.教師傳授式教學，學生幾乎無學習主動性可言
中國教育的優勢體現在中國社會對於教育的重視度很高，強調教育公平。但也存在著嚴重弊端，學生學習的動力大多來自於外界的壓力，而並非出自於興趣本身。現在的小學數學教學模式基本是灌輸――接受，而學生學習的方式基本是聽講――練習――再現老師傳授的知識，也就是「教師講，學生聽」，屬於一種傾向性灌輸教育，這會導致學生的厭學情緒高漲，片面發展，個性受到壓抑，缺乏繼續發展的能力。實踐證明牽強附會是達不到理想的效果的。
2.以教材為主，講究題海戰術
中國的教育模式提倡老師簡單的「教教材」，正如「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」。小學數學教學使用題海戰術，老師讓學生重復練習，直至「爐火純青」的地步，這就是典型的「精英」教育。當學生長時間陷入一種演繹思維模式的訓練中，就會使其思維形式變得單一和僵化，反而會適得其反。這會導致學生負擔加重，產生厭學心理，對自己失去信心。
3.信息單向傳遞，缺乏課堂信息交流
傳統的小學數學教學課堂是一種「教師講授居先，學生試聽在後」的線性傳遞模式，這種模式強調的是由教師向學生的單方向的信息傳遞為基本途徑。其實教學活動是教與學交互影響和交互活動的過程，以達到提高教學效果的一種教學結構，傳統的小學數學教學課堂顯然違背了這一規律。這會導致師生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，缺乏對課堂教學豐富內涵的深度挖掘。
4.學生動手實踐能力的缺乏
受我國現行的教育制度和家庭因素的影響，如今的小學生都是父母的掌上明珠，向來是衣來伸手飯來張口，父母的溺愛讓學生的動手實踐能力現狀堪憂，雪上加霜的是老師們更看重學生的知識掌握情況而忽略其動手實踐能力。小學數學需要學生運用手、口、腦、眼、耳等多種感官而結果往往事與願違。這會導致學生的動作與思維聯系被無情地切斷，學生的動手實踐能力嚴重缺乏而得不到滿足。
二、小學數學教學中，提高教學質量的有效方法
1.激發興趣，用趣引學
興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。興趣是最好的老師，是學生學習的直接動力。數學來源於現實，現實生活是孕育數學的沃土。小學生思想單純，接受能力強，他們主要以形象直觀思維為主，純粹的知識教授只會把數學課變得枯燥無味。巧妙的課堂引入、聯系現實生活都可以激發學生的興趣。有了興趣，學生就可以自由游弋於數學知識的海洋，細細品味學習數學的情趣。
2.授人以漁，主動探索
老子說過：「授人以魚，不如授之以漁。」數學活動不是一般的活動，而是學生學習數學，探索、創造、掌握和應用數學知識的活動，是學生經歷「數學化」和「再創造」的過程。教師的天職是教會學生正確的學習方法，任其跌打摔爬，在浮沉中鍛煉獨立性和創造性。尤其是在小學數學過程中，通過教師的點撥，讓學生在山重水復中獲得柳暗花明之感，這樣才能更好地發揮他們的天賦才能。
3.互動教學，積極參與
互動式教學是一種平等、民主、開放式的教學方法，即師生在彼此平等、彼此尊重、彼此信任的基礎上，通過相互交流溝通、相互合作、共同探討，達到不同觀點的碰撞和交融，激發教學雙方的主動性，拓展創新性思維。在數學課堂上，學生沒有甚至很少主動提出問題，學生不能掌握問題的主動權，甚至會剝奪學生的批判性思維。主題探討、問題歸納、典型案例、情景創設、多維思辨都是值得老師們借鑒的構建和諧師生關系的方式。
4.情境教學，針對創新
情境教學既是指具有一定情感氛圍的教學活動，也是指運用具體生動的場景以激發學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。情境教學的出現，沖擊了「填鴨式」教學，讓學生在情境交融中發展。在小學數學階段，學生形象思維占優勢，老師通過創設一定的情境，不僅可以有效提升數學學習的興趣，也有利於學生對數學知識的遷移和融會貫通，甚至可以把學生引入到身臨其境的環境中去引導學生創新。媒體情境、語言情境、問題情境、生活情景都是老師
❺ 關於如何提高小學數學教學質量研究
隨著新課改的不斷深入推進，加強小學數學教學理念和教學方式的改革是當前小學數學教學過程中的重要內容。在當前小學數學教學過程中還存在很多問題，比如教學觀念比較陳舊、教學模式比較老舊，這些都會對小學數學教學帶來嚴重影響，在素質教育背景下，應該要加強小學數學教學理念和模式的改進，對小學數學教學過程中存在的各種問題進行有效地解決，以提高小學數學教學質量。
一、加強對小學數學課程的認識
改變傳統的教育教學理念，是提高小學數學教學水平的基礎，在教育過程中要定期對教職人員進行相應的宣傳，宣傳各種先進的教育教學知識和理念，使得教師在教學過程中可以採用先進的教育理念進行教學管理。小學數學課程教育的主旨是要讓小學生通過實踐學習，使得小學生能夠應用所學到的各種數學理論知識在實際生活中。在未來的發展過程中應該要對學校的領導以及具體教職人員對小學數學教育意識進行改觀，認識到素質教育對小學數學教學提出的全新要求，從而加強現代化教育理念在小學數學教育過程中的應用，提高小學數學教學水平。
二、加強傳統教育模式和方法的改革
傳統數學教學模式是填鴨式教育，一種簡單枯燥的模式，對小學生的綜合素質的提高產生了一定的限制。隨著素質教育的不斷發展，在現代教育過程中應該要積極適應新時期小學人才培養的目標，加強對實踐教育的理念的運用，在數學教學中以小學生為教學主體，以小學的教育目標為導向，讓小學數學教學作為提高小學生的綜合實踐能力的重要抓手，不斷提高小學生的邏輯思維能力。
1、加強課堂情境教學
小學生的個性是好動、好奇的，小學生的學習能力的提升，需要不斷激發小學生的主觀能動性。在數學教學過程中，教師可以通過多種新型的教學方式，提高小學生對數學課程的興趣，從而使得小學生可以積極參與到實踐教育中來。比如在教育過程中加強分組教學、情景教學模式的應用等，通過在數學課堂上設置一些相應的環節，使得小學生在學習的過程中可以不斷強化對知識的領悟。比如在數學教學過程中，可以設置以日常生活為原型的情景，讓小學生能夠對教師所擬定的場景比較熟悉，從而可以加深對所學的數學知識的內容的理解程度。在以人為本的教育理念下，越來越多的小學開始重視小學生的主體地位，因此，在數學教學過程中，越來越多的教師開始嘗試一種角色互換的教育方法。在數學教學過程中嘗試對小學生與教師的角色進行互換，有助於突出小學生的數學教學主體地位，開展以小學生為中心的數學教學，注重啟發式、引導式的交流，為小學生留下足夠的思考時間。在角色互換過程中，要加強小學生與教師對話，應該要加大教師在教學過程中的創新力度，深入挖掘小學生本身創造力和潛能，注意發現小學生對數學的獨特理解，以更好地啟發小學生學習數學，提升學習積極性，可以將課堂留給小學生，讓小學生以教師的身份進行知識講解，教師可以對其講解的過程進行補充，使得小學生掌握課堂的主動權，最終不斷提高對各種知識的掌握能力。
2、加強小學教育數學教學管理過程中現代化教育手段和技術的應用
傳統的教育模式更多的是理論型教育，會導致小學生在學習中喪失興趣，對小學生的綜合實踐能力的提升有很大的阻礙，不符合素質教育的教育理念，尤其是在信息技術快速發展的時代，教育過程中需要改變傳統的沉悶的教學手段和方式，需要加強現代化教育手段的應用，可以對小學生的潛力進行激發，提高小學數學教學質量。比如在「圖形的認識」課程的講解過程中，教師可以通過多媒體給小學生展示一些圖形，比如三角形、正方形、圓形、梯形等圖形，都可以通過幻燈片展示出來，使得小學生對圖形有更多的認知，而且這樣課程充滿了趣味性，使得很多小學生在學習過程中的興趣度更高，從而對學習的內容有更加濃厚的興趣。
三、加強小學數學教學評價體系的完善
小學數學教學評價就是對數學教學情況進行了解的重要過程，在小學數學教學過程中應該要不斷豐富該課程教學評價的內容，要結合小學的發展目標、教育要求等，對數學教學評價指標進行完善，從而可以使得小學生的綜合實踐能力得到有效地評價。在評價過程中，首先要對評價的內容範圍進行拓展，使得小學生的理論學習能力能夠得到評價，實踐能力也能得到評價，從而幫助小學生不斷認識自我，進行高效地學習。在評價過程中，對傳統的評價方式也要進行改革，要改變傳統的以考試作為評價工具的模式。加強對小學生學習過程中的學習狀態、學習能力等方面的評價，根據重新制定的客觀、公正的評價標准，對小學生進行合理評價。
在小學數學教學中，為了提高教學效率，需要對傳統教育理念和教育方法進行改進，尤其是注重小學生的個性特徵，要主動激發小學生的主動性，使得小學生能夠愛上數學課程。對此，需要教師對傳統的教學理念和教學模式進行改進，採用各種先進的教學模式進行數學教學，讓小學數學課堂更有趣。
❻ 如何提高小學數學課堂教學質量 百度文庫
【小學數學教師怎樣提高課堂教學質量】
實施課程改革以來，小學數學課堂發生了可喜的變化。在這變化之中課堂教學的實效性越來越受到關注。我認為提高課堂教學效果是提高小學數學教學質量的中心環節，理應受到廣大小學數學教師的關注和研究，從而確保課程改革的順利發展。下面我對這一問題，結合自己在十年來課程改革教學工作中的實踐經驗，談幾點建議。
一、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學質量的前提。
教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對於學生來說居於主導地位。因此，我認為要想提高課堂教學質量，教師首先要吃透教材，要掌握教材各部分知識間的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編寫意圖。對這些，教者只有仔細琢磨，深入鑽研，做到胸中有書，才能解決教什麼的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活及學生實際的最佳切入點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能喚起學生的興趣、引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣提高教學質量的問題。
1、縱觀教材全局，理清知識體系。
數學是一門知識系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統性，教學時才能做到瞻前而顧後，將前面的知識為後面的新知識做好鋪墊、搭橋；學後面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的系統性，教學中就可能把完整的內容零敲碎打，分成許多部分獨立地去教學。這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利於學生能力的發展。因此，能不能系統地掌握教材，有沒有統觀全局的思想，直接影響著課堂教學的效率。那麼怎樣鑽研才能系統掌握教材，又能統觀全局呢？我的建議是：第一，要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。如：單位「1」這個概念，不僅對分數意義的理解是一個重要的基礎，而且在以後的分數應用題、百分數應用題的教學中，它也是一個很重要的概念，因此，在學習分數乘法時，必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解和掌握。這樣，在教學工程問題應用題、百分數應用題時，學生就不會感覺困難。很明顯，單位「1」是貫穿分數、百分數這部分教材「始終」的一個最重要的概念。因此，在教學分數部分一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學生透徹地理解單位「1」的意義。第二，研究各單元各部分之間的關系。例如《分數再認識》這部分知識，是在三年級《認識分數》知識基礎之上進行教學的，所以教師在教學時，必須對三年級分數初步認識進行分析研究，再對五年級的《分數再認識》進行升華、拓展，展示教材的編寫意圖，從而達到教學目標。第三，找出新知識與舊知識的聯系。如：工程問題應用題的解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的，教學工程問題應用題時，就可以引導學生與相遇問題進行分析、比較、發現相同點和不同點，這樣對學生理解工程問題是有幫助的。第四，要了解知識引申變化的情況，掌握教材的深度。為了使學生對所學的知識能夠透徹地理解，靈活地運用，要在立足教材和超越教材上研究引申的練習題，但不要超出課標的要求。掌握課標所規定的知識和所學的知識深度和難度，細心琢磨教學目標，不偏離教材的要求，不盲目地加大題目的難度，讓學生「跳一跳摘到桃子」。不然既浪費時間，也影響教學效果，還會增加學生不必要的作業負擔。
2、課上1分鍾課下10年功，功夫在課外。
教師在課堂上的作用是授業和解惑，是學生的合作者和引導者，教學效果的好壞，對疑難問題的解決是否清楚適當，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真深入的研究、分析，以達到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，駕輕就熟。如：在教學四年級的《小數點移動引起小數大小變化的規律》一節時，為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理，可先提出這樣四個為什麼，引導學生根據這些問題自己進行探究，學會弄懂，找出每個問題的答案，搞清它們的來龍去脈。（1）為什麼一個小數中的小數點位置一變，小數的值就變了呢？（2）為什麼小數點向右移動小數就變大了呢？（3）為什麼小數點向左移動小數就變小了呢？（4）一個小數的小數點每移動一位，小數大小的變化，為什麼是十倍的關系呢？如果課前教師對這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。
3、創設情景，找准新知識的切入點。
在教學中，教師在備課時，對教材的准備題和例題進行分析、研究，努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次再確定教學重點；同時，還要把教學內容與生活實際的最佳結合點在開篇的教學情境中體現出來也是非常重要的。所以，教師通過對教材深入的研究、分析，領會意圖，從而為創設最佳情境教學，做到心中有數，如：在教學三年級《搭配中的學問》一節內容時，教師可引導學生把生活中的「石頭、剪子、布」的游戲作為教學的開篇，提出的問題是，有幾種不同的搭配情形？有幾種情況你能贏？這樣，學生把生活中有趣的游戲與本節的搭配問題有機地結合起來，從而引導學生在具體的情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，從而完成教學目標。
十年來，教學工作的實踐，使我深深地體會到：教師只有系統地掌握教材的內容，認真地研究教材中的每一個問題，透徹地理解編教材編者的意圖，那麼他們在教學時，就能從教材的全局出發，重點突出，深入淺出，教學效果一定會好的。
二、改進教法、注重生成，是提高課堂教學質量的重要手段。
教師通過對教材的深入研究，找准教材的重點、難點後，還要進一步考慮運用什麼樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學時講究教法、研究學法。選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法，但也有幾條大家是可以共同遵循的規律：第一，從學生已有的生活經驗引入新知識。數學是一門嚴謹而系統性很強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展；數學又來源於生活，根據這一特點，教學時要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過度到新知。如：在教學《認識百分數》一節時，課前可讓學生搜集百分數在生活中的應用例子，在具體的實例中，找出百分數的話題。教學伊始可讓學生先匯報，提出有關百分數的問題，教師適時引導，巧設懸念，探究新知，學生感到新知不新，難點不難，突破了教學難點。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固知識，並逐步發展抽象思維能力，同時也提高學生的學習興趣。如：教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。第三、注意引導學生體驗知識的生成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。如：在教學三年級上冊《可能性》一節時，教師在引導學生充分感知發現的基礎上，重點讓學生探究、驗證。首先引導學生做實驗前的准備，教師介紹實驗材料並說明實驗要求----小組商量活動方案-----小組匯報活動方案-----合作實驗、初步推測----學生匯報，在小組實驗交流匯報的基礎上，教師將各組的意見展示出來，最後師生共同推理、驗證、歸納：打開盒子，看到盒子里的球，聯系剛才的實驗結果，問你明白了什麼？可能性的大小到底和什麼有關？如果給你一枚一元錢的硬幣，將它擲出，結果會怎樣……在課堂教學中為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，使學生在課堂上始終保持旺盛的求知慾。
三、超越教材、培養能力，是提高課堂教學質量的關鍵。
教學實踐使我們認識到，師生共同努力解決了學生學懂的問題，才只是完成教學任務的三分之一。因為「懂」，只是學生把教材的新知識弄明白了，這並不等於學生真正掌握了新知識，他們往往離運用新知識去解決問題還有一段距離，還沒有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的當堂訓練，培養學生的思維能力是教學過程中的重要環節，為了提高訓練的效果，我們應該注意以下幾個問題：
第一，要明確訓練的目的性。訓練時要防止盲目地多練，多而雜抓不往關鍵的練，結果加重了學生的負擔，效果並不好。所以訓練的內容防止脫離實際，追求偏、難、怪的現象。每節課都應該緊緊圍繞本節的教學目標進行訓練，把學生掌握知識的現狀和教材的重點、難點有機地整合，適當地調整教學預案，訓練的針對性才強。
第二，訓練要注意由淺入深，循序漸進。一般來說，一節新課，課堂最好有十至十五分鍾的訓練，特別要注意訓練題的數目不要過大，應用題的語言敘述和題目結構要清楚簡單，不要在數字語言上干擾學生對本節課主要知識的理解。在可能的情況下，可以讓學生口述或口算一些問題，以檢查學生理解的情況，但要注意訓練題的形式，避免學生死套書上的語言來回答問題。教師要結合本節課的知識點，自編一些符合學生年齡特點、生活閱歷的習題，以便能看出學生對知識是否理解了，真正讓學生體會到生活處處有數學，從而也培養了學生解決生活實際問題的能力。如果學生掌握得非常順利，耐用效果非常良好，這時，教師可立足教材，超越教材，引出運用本節課知識解決生活中問題的例子，引導學生合作探究，也可以引導學生結合本節課的知識點，提出一些生活中的實際例子或問題，大家合作交流解決，真正使本節課內容升華。
第三，不同水平的學生訓練時應有不同的要求。學生的知識基礎，學習自覺性和學習的效率是不相同的。考慮到這個實際，在教學中特別注意因材施教，在訓練中也應經常安排兩套作業，這樣做，教師花費的時間和氣力都比較大，但是滿足了不同學生的不同要求，調動了每個學生學習的積極性，從效果上來看，還是比較好的。
在教學實踐中，我深深地感到：復習鞏固所學的知識，提高技能技巧是非常重要的。因此，我們除了要搞好每節的基本訓練外，還要注意上好復習課。
復習課不是簡單的知識重復，更不是讓學生單純地做題就能奏效。在復習課中，除了要有針對性地做一些彌補知識缺陷的工作以外，師生應當把主要時間和精力放在對所學知識做一番總結歸納整理的工作上，使知識在學生頭腦中形成一個系統的整體。這樣做，可以將知識化繁為簡，不僅便於學生記憶掌握，而且對舊知識進行了一次深化，對學生的邏輯思維能力起到了極好的促進作用。
總之，在教學和研修的實踐中，我深深地感到：要想提高教學質量，又不加重學生的負擔，最重要地一環是改進課堂教學。但改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯系。只有教師對教材的系統性掌握得好，又善於體會理解編者的意圖，再有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法，那課堂教學一定會生動活潑。我相信，只有我們教師肯於動腦，能花力氣，不斷學習，勇於實踐，一定能提高課堂教學的質量。
❼ 如何提高小學數學教學質量
一是對學生的態度、不能以個人的好惡或帶著情緒上課。二是對教材的把握、充分了解教材、做到心中有數同時還要注意技巧即解決一個問題用什麼方法。三是要花時間給學生查漏補缺，針對學生學習中的問題尤其是上課沒掌握、掌握不好的花時間去練習、去補。
❽ 如何提升小學數學教育教學質量的
學數學是基礎的學科教學，具有廣泛的應用性和實踐性。作為小學教師應把塑造學生創新個性、創新意識、創新能力放在教學之重。要千方百計地激「活」學生主體意識，把學習的主動權交給學生，讓他們去發現問題，解決問題；去探索、去創新、去主動探究。新課改下，教師該如何提高數學課堂教學質量呢？我從以下幾個方面談談自己的膚淺看法。
一、更新教育觀念
新時代已經對我們教師發出了嚴峻的挑戰，「滿堂灌」式的教學方式顯然是已經落伍，不能夠適應創新教育的需要，不能適應瞬息萬變的現代社會的需要，新時代迫切需要創新型的教師。因為，創新教育是以教師的知識為更替點的，教師的創新素質和能力決定著教育的質量，要使學生有創新精神和實踐能力，教師首先就要有創新意識，教師的創新素質是實施創新新教育的關鍵。有創新新型的教師才能培養出創新型的人才。因此，我們不能再滿足於現有知識的吃老本現象，依然因輔導舊，襲用老方法，老套路的陳腐的教育方法了，我們必須轉變教育觀念，更新教育思想，必須具有強烈的開拓創新精神，不斷更新知識，開拓視野，及進吸收各種信息，吸取先進的教育思想，並善於將其運用於教學之中，善於去發現，或創新出行之有效的，科學的教學方法，使自己的知識層次和將學習適應時代和社會的需要，適應創新教育特點。這樣才能培養出具有創新意識和創新能力的新一代，創造出高質量和高效益的教育效果。
二、激發學習興趣
俗話說得好：「興趣是最好的老師」，小學生的學習興趣是小學生在學習活動和學習過程中各種需要的情緒表現。只有使學生成為學生活動的主人，自覺主動地參與到學習活動中業，當學生把學習數學知識作為自己的生活需要，發展需要時，教學工作才富有成效，而課堂教學首先使學生進入課堂之中，因此，新授課教學的首要任務，是調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態，學習數學時，只有學生對數學生產興趣，喜歡數學，才能學好數學，除此之外，我認為教師還要注重情感投入，師生思想交流，學生和我們教師一樣都是活生生的人，是有豐富感情的，況且他們年齡太小，感情更容易受影響。因此，應從微妙處關心，尊重理解感染他們，使他們感覺到教師親切、平易近人認識到這個教師是愛我的。
多年的小學數學教學，使我深深體會到：學習興趣是調動學生積極參與學習的前提，教師的關愛是積極參與學習的動力，正確評價學生是調動學生積極主動參與學習的有效措施，要獲得教學成功，必須調動學生的積極性，使之主動地進行學習，在教學活動中，教師就是外因條件，學生就是內因根據，教師的教學只能通過學生的學起作用。因此，數學就是怎樣取決於是否能調動學生積極主動地參與學習。
三、鼓勵質疑問難
培養學生質疑能力的途徑是各種格樣的，「設疑——生疑——質疑——解疑」則為其中的一種，即老師首先提出有層次性，發散性的問題，誘導他們去發現問題，產生疑問，提出有獨創新的見解，然後通過思考、討論、分析、引導學生去探索，去解決，激勵他們進一步探索，對學生萌發的新奇念頭和別出心裁的想法，要及進地予稱贊。
四、加強橫向思維
一直以來，我們都非常重視思維的深度發展，忽視思維的橫向訓練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創新的積累也就深厚了。
就老教材而言，涉及對橫向思維的訓練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學生學會，還非常注重引導學生多角度去思考，多方法解決問題，想方設法拓寬學生思維的寬度。如第十一冊中的「和倍分數應用題」，教材中展現的只有列方程一種方法，教學時，我不局限於此，非常注重引導學生分析數量關系、梳理思路，鼓勵學生或獨立思考或與他人合作尋找其它的解決方案，然後交流互評，結果有用方程解的、有用分數解的、有用比例解的、有用推理解的，五花八門，並且都能說清理由，其中有的解法甚至我在預設時都沒想到，這樣的學法對培養學生的綜合能力大有裨益。
五、鼓勵利用網路資源
人類社會進入二十一世紀，隨著計算機、寬頻網路的普及，傳統的學習手段已遠遠適應不了時代的發展，利用網路進行學習在國外已成為一種時尚，在國內也已迅速發展。在課堂中，嘗試將它與傳統的學習手段相融合，依我國的國情，就現階段而言，也不失為一條好的路子。
如學習「圓的周長」，首先課前布置預習：什麼是圓的周長？你了解祖沖之嗎？什麼是圓周率？如何計算圓的周長等？要求學生通過家庭電腦鏈接網路，搜索、查閱相關資源，作好記錄，上課時匯報你的學習收獲，與同學共享，實現真正的自學。這種學習方式在以前是想都不敢想的，但現在正逐漸走入我們的一線課堂，大大地豐富了學生的學習手段，拓寬了視野。
六、提倡分層布置作業
長期以來，我們布置作業習慣於統一標准，不考慮分層，其實這有背於教育規律；讓不同人學習不同的數學，不同學習等次的同學布置不同層次的練習，這是新課標所倡導的。因此，課堂中我們提倡練習要因人而異、分層布置。
像我在平常教學時，每堂課都要設計幾套不同的作業：有難的，有易的；有幾道題一組的，也有單獨一道題的……課堂中，對於那些吃不飽的優等生經常悄悄遞過一張小紙條給他加加餐；對於那些消化不了的學生，經常讓他們復習一些剛練過的類型，強化掌握。如此一來，照此顧彼，一個也不落，學習效益提升明顯。
總之，在教學課上，要注重人人參與，面向全體學生，鼓勵他們質疑問難，課堂上活而不亂，輕松愉愉地學習，培養出學生的創新能力。
❾ 如何提升小學數學的教學質量
一、優化師生關系
長期以來，教學一向強調「師道尊嚴」。在課堂上，教師往往居高而下，採取「教師講，學生聽，」「教師演，學生看」，「教師寫，學生抄」的做法，學生處於被動的狀態，成了接受知識的「容器」。提高教學質量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在小學，由於小學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。教師要成為學生的好朋友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。要成為學生的好朋友，教師就與學生一起玩，一起學，互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。
二、趣味化教學
小學生年齡小，自製力差，學習時心理因素影響佔主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。如果教師用傳統的「老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練」進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新 穎，寓教於樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出並說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什麼實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。例如：學習了「長方形面積的計算」後，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然後求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以後的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。
三、巧施教學方法
根據小學生身心發展特點,適當開展學習競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習,學習效果更加明顯。在競賽中，由於強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如「看誰算得快又對」，「看誰的解法多」，「比誰方法更巧妙」，「看哪一組算出來的人多」等，都能使學生「大顯身手」。 比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，這里沒有什麼分組原則，總之要使每個學生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。
四、用「活」教材
數學源於生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺，數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能 ,把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。如改革家庭作業形式，突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數量關系以後，我布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學生興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作，暢通了學數學、用數學的聯系，使學用緊密結合，這正是片面應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。如在「元、角、分」的教學中，可開展模擬購物活動；在「分類統計」的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等；在學習「米、千米」的教學中，我領著學生去操場上數步伐，估計長度等。
❿ 結合教學實際，談談怎樣提高小學數學教學質量
在新課程理念下,我從事數學教學工作已經二十幾年了,如何改善小學數學課堂中教學策略,現結合教學實際談一談.課堂教學是深化課程改革、落實素質教育的主渠道.理想的課程只有經過課程實施變成學生習得的課程,才能真正有效.數學來說,課堂教學的有效性涉及很多因素,什麼是有效教學、如何做到有效教學,眾說紛紜.一方面,這是由於課堂教學的復雜性所致——課堂教學是一個非常復雜的系統,受制於多個因素,而不是某一兩個因素能左右的；另一方面,數學課堂教學具有典型的數學特性,不僅具有課堂教學的一般特性,更有數學課堂教學的特殊規律.立足數學課堂教學的特殊性,從師生的課堂互動、參與,課堂提問、課堂活動時間、課堂結構四個方面入手,分析改善數學課堂教學有效性的若干對策.一、課堂教學有效性的含義 課堂教學的有效性,一般是指,在實現基本教學目標的基礎上,追求更大的教學效率與教學效益.其核心在於教學有效果、有效益、有效率.在這里,所謂「最大的教學效率與教學效益」,通常是指教學的實際效果至少不低於同類的一般水平.當前倡導的「關注課堂教學的有效、高效」,實際上在於倡導教學要有價值、有效果、有效率、有魅力. 二、提高課堂教學有效性的若干對策（一）改善課堂提問體系,提高教學效率,促進師生的交流和互動,誘發學生數學學習的原動力.課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段.課堂上教師與學生之間的交流,很多種情況下往往藉助課堂提問來完成的.在這里有效的問題是指能誘發學生深入思考、積極回答,並由此而主動參與教學活動的那些問題.這些問題在絕大多數情況下常常是一種手段而不是目的,即通過它們來影響學生動手操作,或者誘發學生深入思考,開展深層次的數學思考和交流.而有效的課堂提問,主要是指通過教師在課堂中的提問,引發學生主動思考,積極參與課堂教學活動,促進學生個體的全面、健康、可持續發展.1、調控課堂提問的難度2、調控課堂提問的頻度3、調整課堂提問的等候時間4、利用鑒別課堂提問有效性的重要指標—— 沉默率5、調整問題類型比率及問題水平（二）強化師生積極互動的層次與參與的質量,提高學的質量和效率,促進學生數學認知結構的完善和情感、意志、人格的發展. 從師生互動、共同參與角度,如何做到有效教學?我們認為,首先,教師應該注重和學生的情感交流.以往的教學強調教師是活動的領導者、控制者、權威,教師首先以一種高姿態投入教學,往往給學生以壓迫感,教師忽視學生的情感體驗,只強調知識傳授.數學課不能只是機械的復制公式、定理給學生.要使學生參與到課堂中來,教師首先要表現出自己豐富、具有感染力的情緒.學生在上課時對教師的情緒表現非常敏感.如果教師對所教學的數學課富有激情,通過面部表情、聲調的抑揚頓挫、手勢及整體的動作來展示這種興奮,那麼,此時此地此景,常常會「煽情」,教師的手勢、目光、語調等等都會以一種信號傳遞給學生,這些都是教師與學生無聲的情感交流,這些都影響學生的自我效能與自我成就感,特別是低年級學生更容易被教師的情緒所影響.因而,教師時刻注意與學生的情感交流是提高教學效率,使教學行為有效的「催化劑」.其次,在數學課堂教學中,教師應多樣化的呈現教學內容,變換多種教學方式引發學生學習興趣,促使學生積極鑽研、探索,參與到學習過程中來.（三）提高課堂教學的有效活動時間,減少無效、低效活動,提高課堂教學效率,提升學生數學化的層次和水平.事實上,每節課的時間都是有限的,教師如何利用這有限的時間,是提高課堂教學效率的重要環節,是教學過程最優化的指標之一,教師數學課堂教學應該花費最少的必要時間和精力使學生獲得最大的發展,在時間分配上根據不同學生的數學層次水平進行調整,力求提升每一位學生數學學習的層次和水平.我三次教《圓柱和圓錐》,每一次都有不同的問題.我第一次教學《圓柱和圓錐》沒有把握不好時間利用的尺度,課上講得太多,留給學生獨立思考、討論練習的時間太少、甚至沒有,學生沒有自主學習的時間和機會,使學生容易出現倦怠、厭煩等不穩定情緒,因此嚴重影響了教學效果,影響了課堂教學質量的提高我意識到合理高效的教學結構安排應該各部分銜接自然、流暢,時間長短適當,教學重點、難點突出,並能恰當的組織材料,學習重點、難點.第二次表現為教師課上講得太少,講課內容太粗、欠透,學生實驗活動時間太多,課堂結構鬆散,這樣的課堂看似課堂氣氛好,實際上學生的學習效果並不好,學生沒有練習時間.也不能稱得上是高質量的課堂教學.我意識到課堂結構是否緊湊、合理,直接關繫到教學的實際效果.特別是在數學課堂教學中,如何在有限的課堂教學時間內合理地安排教學活動,使教學質量得到最大的提高,不僅涉及課堂教學的實效性,而且與數學思維的發展密切相關.第三次才基本上完成了任務,達到預期目的.在實踐運用上,我首先要考慮學生學習活動的興奮時間,在學生的興奮時間內,學生注意力集中,精神飽滿,思維活躍,就在這一短時間集中講授課程的重點、難點,使學生對知識有最好的吸收和理解.（四）優化課堂教學結構,促進學生數學思維的全面提高.需做到： 1.合理的數學課堂教學結構有助於全面發展學生的數學思維2.教學過程與結構的最優化有助於提高課堂教學效率數學課堂教學結構本身是一個系統,教學的目標,內容和方法是相互聯系、相互作用的.著名的教育學家巴班斯基把教學過程看成一個系統,他認為教學的過程包括：教學目的和任務、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學結果,這些結構成分構成完整的系統,是有機聯系的.在日常教學中,不少教師無法科學合理地把握教學,在學生課堂學習的黃金時段大多精力放在導入、復習上,而新授課講解時由於時間不足或學生注意力分散無法收到良好的教學效果.而有些教師在教學時對於課堂教學結構的安排過於死板,單純遵循「組織教學-復習舊課-講授新課-復習鞏固-布置作業」的教學法,不能靈活的安排教學環節,突破教學難點,實現教學目標.由此看來,數學課堂教學的有效性問題是一個系統的、復雜的問題域,必須採用復合的多種手段、多種渠道才能逐步加以解決.同時,課堂教學的有效性又是一個動態發展的過程,一些既定目標的實現常常孕育著更高層次、更高效率的新目標的追求.也就說,數學課堂教學有效性的研究是一個持續不斷的動態過程,永無止境.