如何創新低年級數學教學模式

⑴ 小學數學課堂上怎樣進行創新

一、基於「生活情境」，激發興趣，啟迪創新
數學從生活中抽象、概括而來。數學源於生活，創新源於生活。進行創新教育應當從生活背景出發，從生活實際出發。一般來說，學生對身邊的數學、源於生活實際的數學比較感興趣。魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異於一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣對學習效果的影響之大已經得到無數實例的證實。利用「生活情境」激發學生學習興趣，從而啟迪創新，符合學生心理發展特點。「生活情境」的創設可以通過捕捉生活中真實的事例來創設，也可以通過模擬生活經歷創設，還可以根據教材中生活實際案例還原和再創造生活畫面。任何一種「生活情境」創設方法都要圍繞所學內容，目標明確的展開，抓住學生學習興趣、啟迪學生的創新精神。
二、創設「問題情境」，引發動機，鼓勵創新
學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。一開始給學生一個用已有知識可以解決的問題，讓學生自主解決。然後在此基礎上教師提高要求，學生用已有的知識無法完成要求。讓學生處於這樣的「問題情境」中，產生學習新知識的需要。
【案例】如教學「含有中括弧的混合運算」時，例題：「航模組有男生8人，女生6人，美術組的人數是航模組的2倍，合唱組有84人，問合唱組的人數是美術組的幾倍?」學生搞清題意後，都會用分步計算的方法解決問題。教師這時候可以提出「我們都學過列綜合算式計算了，我覺得綜合算式計算簡便，你們想想辦法看這題用綜合算式計算怎麼解決呢?」此時學生就會開動腦筋，思考解題方法。學生對解決看似簡單的用已有知識卻解決不了的問題會異常的渴望，不服氣地不斷試驗，尋找各種途徑，對開發學生思維，鼓勵創新有很大的幫助。
三、提供成功機會，改變態度，激勵創新
增強學生的自信，可以激勵學生創新，經常獲得成功體驗的學生無疑會更加自信。教師可以從以下兩個途徑來培養學生的自信。
1.抓住機會，及時肯定。同一個班級里，學生之間的認知發展水平可能會有很大的不同。有的學生，表現一直都很優秀，經常得到教師、同學的贊許。而有的學生，可能學習比較困難，很少得到肯定。這樣的學生，自信較少，一旦得到肯定，對他的激勵就會非常大。教師可以投以更多的關注，抓住機會，及時給予肯定。因為任何一個學生都有值得肯定的地方，一旦學生做出正確的答案，教師要及時的發現，並且及時給予真誠的表揚。獲得肯定的學生，因為有了自信容易付出更多的努力，進而更容易取得進步，進入良性循環的狀態。
2.創設機會，體會成功。根據學生的能力、認知水平、心理特徵的差異，教師可以靈活設計不同層次的問題，讓所有學生都能參與，都能體會到成功的喜悅。例如，教學「認識垂直」時，教師在已經教授了垂直的概念之後，讓學生舉例「生活中有哪些垂直的實例?」至少說出兩種。可以開展小組競賽的方法，增強學生的興趣，多說出一種給小組加一分，最後看哪個小組得分較高。每個學生都會不甘落後，不服輸地積極思考，而且每一位學生都能超額完成任務。
四、提供自主探究、合作交流的學習空間，實踐創新
通過交流活動，學生可以提高闡述自己觀點的表達能力。自主探索、合作交流的本身就是很好的創新教育。教師應該向學生提供一個自主探索和合作交流的學習空間，讓學生有機會去實踐創新。我認為主要有以下兩個途徑：
1.營造民主、開放的學習氛圍，保證自主探究、合作交流的學習。教師是學習的組織者、引導者、促進者，而不是知識的權威者。教師要營造民主、開放的學習氛圍，讓學生有探索的機會，敢把想到的想法表達出來，有機會實踐創新。例如，教學「認識分數」時，教師不能一上來就介紹「什麼是分數」，而應該充分考慮學生生活中已有「1/2」等分數的經驗，給學生空間去發現分數的意義。鼓勵學生小組交流還知道哪些分數。即使需要採用講授法為主的教學內容，教師在教學中應該允許學生「插嘴」，允許爭論，鼓勵學生積極思考，及時提出問題。
2.改變評價標准，鼓勵自主探索、合作交流實踐創新。創新是要冒險的，而且創新並不一定會成功，要培養學生的創新能力，必須要正確地看待創新，並不是只有成功的創新才是創新。對學生的要求更應該放開，只要學生有了創新的表現，即使由於學生的「創新」把問題搞錯，教師也應該肯定學生的創新精神，並要及時指導，讓學生繼續積極自主探索、合作交流實踐創新。學生長期處在肯定創新的學習環境中，自然會增強學生的創新意識，提高創新能力。相反，如果學生探索中出現不太滿意的答案，教師就用挖苦的語言來刺激學生，最終只能導致探索流於形式、交流浮於表面。
課程改革依然在進行當中，對於第一線教師而言，課改實施成功與否，我們任重道遠。

⑵ 如何創新小學數學教學的方式方法

一、激發學生學習興趣，提高課堂教學效率
要提高學生的數學水平，激發他們的創新意識，教師需要讓學生產生學習數學的興趣。只有學生對數學產生了情感，他們才會更加積極主動地投入到學習活動中，真正利用自己的頭腦思考問題，進而促進自己創新思維能力的提高。[2]而傳統的教學課堂，課堂氣氛較為沉悶，教師教學的手段又比較單一，學生們在這樣的教學環境下根本無法感受到學習的樂趣，他們的積極性必然大打折扣。教師需要懷著與時俱進的心態，深入貫徹新課程教學理念，對教學方法進行有效的完善，將數學知識融入到游戲、有趣的數學活動等形式中，真正為學生創設一個更加形象生動的課堂，使得學生們的潛能得到激發，促進他們創新意識的提高。
二、為學生留有探究思考的空間
創新小學數學課堂，需要教師對教學模式進行創新，並要更新自己的教學觀念。傳統的教學模式下，教師開展教學活動，將大部分時間都用在了講解上，缺少引導點撥環節和學生思考的時間。在這樣的課堂環境下，學生只能被教師「牽著鼻子走」，無法利用自己的思維去思考問題。這也造成了他們思維的閉塞，綜合素養難以得到有效的提高。針對這種情況，教師需要對教學模式進行創新，並更新自己的教學觀念，轉變自己的教學地位，並要為學生留出足夠的思考探究空間，讓學生們自己去想一想、探一探、做一做。這樣，學生們才能真正轉變為學習的主人，他們的主觀能動性才能得以發揮，真正實現全面的提高。
三、提倡合作交流，活躍課堂氣氛
「三個臭皮匠賽過諸葛亮」說明了每個人的力量都是有限的，依靠個體是無法實現大的成就的，這也從側面反映出了合作的重要性。傳統的課堂模式下，課堂氣氛較為沉悶，學生們各自聽各自的，沒有一個交流合作的氛圍。同時，在課下他們也獨自解決問題，缺乏一個與人主動交流合作的意識。自主學習並不意味著不與他人合作。

⑶ 小學數學如何創新教學

你好，首先在小學數學課堂教學過程中，教師在對於知識點的講解上，要盡可能的透徹。同時，在講解之後還要通過學習環境的創新來進行鞏固。比如，在對乘法口訣的記憶過程當中，不能以死板的反復記憶的方式來進行知識鞏固，而應該採取全新的方式，諸如以游戲的方式，讓學生分別承擔1到9這九個數字，讓後讓其兩兩進行組合，讓兩人以競賽的方式，以最快的速度得出結果。並進行小組之間的比賽。以這樣的方式，讓學生切身參與進來，提升以記憶過程中的趣味性，提高課堂教學效率。
其次，可以營造和諧課堂氛圍。初入小學的學生在發言上較為膽怯，無法融入課堂學習中，硬式的問答式教學雖然目的性很強，但是限制了參與者，無法提升課堂活躍度，也束縛了孩子的思維。教師要致力於改變這種較為嚴肅的教學形式，營造出平等且和諧的課堂氛圍，即使是激烈的對問題的爭論，也是引導學生積極參與的有效途徑。
第三，運用多媒體活躍課堂。多媒體技術的應用能夠更加有效地展開教學活動。「認識圖形」這一課的教學，如果單是一名教師來進行課前准備的話，花費的時間長，圖形又多。但是運用多媒體放映出各式各樣的圖形以及在生活中這些圖形的應用，不僅使學生更直觀地了解這個圖形的名稱及其對應的形狀，也能夠聯合實際，融入生活。

⑷ 如何做好小學數學教學中教學內容的創新

在小學數學教學過程中，創新教學模式的任務刻不容緩。創新教學模式和教學方法不僅能夠提高學生的學習積極性，對教學效果產生積極影響，而且還能夠滿足當前的小學數學教學任務。為了滿足小學數學教育不斷發展的需要，教學模式和教學方法就必須要進行創新。而如果想要推動小學數學教學創新的發展，讓教學創新發揮出良好的效應，老師們就必須全面考慮，不斷對教學模式、教學目標、教材挖掘進行創新，只有這樣，我們才能夠提高小學數學的整體性和實效性。為了達到教學創新的效果，首先，老師的創新意識必須要提高，其次，老師要積極的把創新思想付諸於實踐，對創新工作予以重視，不斷的促進小學數學教育的進步，讓其能夠取得更好的教學效果。

一、小學數學教學創新應從教學目標的制定入手

從小學生的全面發展的角度來看，小學數學教育是其不可或缺的一部分。小學數學能夠從多方面促進自己的發展，它不僅能夠提高學生的觀察能力和操作能力，而且還能夠培養孩子的邏輯思維能力和探索精神，讓孩子在日常生活中能夠運用所學到的數學知識去解決問題。所以，小學數學老師在制定教學目標時，不能只關注數學知識的教育，還要著重培養學生的實際應用能力。從目前的小學數學教學狀況來看，老師們的具體教學工作都是圍繞教學目標來進行的，因此，教學目標直接影響到小學數學的教學效果。考慮到這個因素，老師們要想落實小學數學教學創新，就必須從教學目標的制定開始，具體的工作有以下幾個方面。

1、轉變教學理念

老師們不能再因循守舊，必須要著手對以往的教學目標制定方法進行改革。只有把傳統的教學目標制定規則改變了，老師們的思路才能夠開闊，才能夠想出新方法，制定符合學生需求的教學目標。老師們對教學目標的制定不能盲目，要根據實際，深入調查，在調查的基礎上制定與事實情況相符的教學目標。

2、教學目標的制定應貼近教學實際

制定教學目標的一個重要原因就是要用它來指引實際教學工作的開展，所以教學目標的制定不能夠空洞，要與實際的教學情況相結合。老師們務必要把握好教學目標制定的原則，這樣才能使教學目標發揮其應有的作用。

3、老師們制定教學目標要以滿足教學需要為主

之所以要對教學目標進行創新，就是為了充分利用教學目標，滿足教學需要。因此教學目標的制定必須要以滿足教學需求為重點，讓教學目標推進實際教學工作的開展，提高教學目標的實效性。

二、小學數學教學創新應做好課堂導入工作

在整個小學數學教學過程中，導入工作做得是否到位將對教學效果產生非常大的影響。導入工作做得好，就能夠活躍課堂，提高學生的上課積極性，導入工作做得不好就會讓整個課堂死氣沉沉。因此，要想促進小學數學教學創新地開展，就必須要對導入工作進行創新。老師們在進行課堂導入時，切忌冗長拖沓，要做到切入重點、簡單明了。只有這樣，老師們才能夠讓學生的注意力集中到課堂上，激發學生的思考，讓學生投入到課堂中，積極的探索老師所講述的問題。所以說，良好的課堂導入對教學效果有著重要影響，筆者從以下幾個方面探究如何做好課堂導入工作。

1、創設情境激發興趣

老師們如果想要取得良好的課堂導入效果，做到先聲奪人，就必須要對教學內容進行探索，發現可創新的點。在結合教學內容的基礎上，設置一些有趣的能夠吸引學生的情景，以抓住學生的注意力，激發學生的求知慾和探索欲。只有這樣老師們才能夠改變沉悶的課堂，讓課堂活躍起來，以取到良好的教學效果。

2、操作演示初步感知

小學生的年齡一般都比較小，對事物的認知不全面，並且喜歡模仿老師。在教學導入的過程中，老師們的操作演示會對學生起到一種示範作用，學生們會根據老師的示範去思考和解決自己遇到的問題。所以說，老師們做好操作演示工作，對學生的學習積極性也是一種有效的誘發方式。

3、以舊引新

一般而言，老師們都會在課前回顧一下之前講解過的知識點，然後在此基礎上引出要講的新的知識點。這種方法非常普遍常見，並且這種方法的教學效果很好，不僅能夠幫助學生回顧之前講解過的知識，還能夠激發學生對新知識的探索。因此，以舊引新是提高課堂導入效果的重要方法。

4、設疑提問

小學生的思維活躍，具有很強的探索精神。老師們在課堂導入環節設置提問，能夠激起學生們對解決問題的渴望，設置提問還能夠加強老師與學生之間的互動，活躍課堂氣氛，調動整個課堂的學習積極性。

三、小學數學教學創新應做好教材挖掘

教材是老師上課的依據，對教學效果有著直接的影響。因此，老師一定要慎重選擇學習材料。在對學習材料進行選擇時，一定要考慮到學生的思維水平，太難或太簡單的教材都不能夠促進學生的健康發展。並且，老師要以教材為依據，積極創新，設置符合實際情況的教學情境，讓學生的思維得到充分的調動，積極的探索新問題。老師要有意的去引導學生回顧以往學習過的知識，讓學生將學到的新知識與原有的知識融合起來，在腦海中形成一個完整的知識框架。要想取得良好的教學效果，老師們不僅要充分考慮教學大綱為學生選擇合適的教材，還要努力對教材的側重點進行創新。筆者從以下幾個方面探索這個問題：

1、小學數學教材應包含思維培養方面的內容

老師們必須要有這個意識――教材在教學過程中佔有重要的位置，對教材的選擇進行創新是小學數學創新工作的重要組成部分。因此，老師們在對教材進行選擇時必須慎重，要充分考慮到教材內容能否對學生的思維培養起到積極作用。只有如此，老師們才能為學生選擇出合適的教材。

2、小學數學教材應具有提高計算能力的內容

小學數學教學的一個重要目標就是提高學生的計算能力，因此教材的內容是否能夠對學生計算能力的提高起到積極作用顯得至關重要。因此，老師們在對小學數學教材進行選擇時，一定要充分對教材內容進行考察，應保證教材內容中含有計算能力培養等相關內容。

3、小學數學教材應含有新舊知識接續的內容

小學數學教學要想取得良好的教學效果，進行教學創新，老師們就必須要做好新知識和舊知識相互銜接的工作。只有把新舊知識銜接在一起，學生們才能形成一個完整的知識體系，腦海中才會有具體的數學知識框架。為此，在教材選擇中，應含有新舊知識接續的內容，保證小學數學教學創新能夠在形式和內容上得到統一。

四、結論

通過本文的分析可知，在小學數學教學過程中，教學創新工作十分重要，對於教學效果有著直接影響。要想做好教學創新工作，就要從教學目標創新、數學課堂導入創新、教材挖掘創新和教學模式及教學方法創新等方面入手，提高教學創新的整體效果。

⑸ 小學數學教育教學方法創新研究

小學數學教育教學方法創新研究

導語：小學數學教學創新在課堂導入工作方面要做好，這對小學數學教學來說導入工作具有很重大的意義。

一、前言

小學數學教學中教學創新可以有效地將教學效果提升上來，更好地符合教學的需要.但是以小學數學教學的需要為基礎，想要獲得良好的教學創新效果，就要從教學目標、教材、教學方式以及課堂教學等多個方面進行創新，才能獲得更好的效果.所以在小學數學教學工作中，不僅要有創新的意識，還要從實踐出發，真正推動小學數學教學的進步，獲得更好的教學成果.

二、小學數學的教學創新首先要制訂好教學目標

小學數學教學是對學生綜合發展進行推動的一個部分，對學生的抽象分析能力、猜測能力以及觀察和操作能力等進行培養，通過對學生探索意識的培養來使學生具備足夠的數學知識和能力，將遇到的實際問題解決掉.所以在進行目標確定的時候，不僅要認清操作知識技能具體需要哪些，還要強化培養學生的能力.從小學數學教學實際的情況出發，制訂教學目標和教學活動的開展是有很大關系的，並且決定著教學的整體效果.在這個認識的基礎上，教學創新首先應該制訂好教學目標，具體來說要做好以下工作:

(一)改變傳統的教學目標制訂規則

首先要深入地進行調研，在此基礎上再進行教學目標的制訂，才能使教學目標變得更加准確.

(二)貼近實際教學情況來制訂教學目標

因為教學目標可以有效地對教學實踐過程進行指導，為了將這個重要手段的作用充分發揮出來，應該從教學實際出發來制訂教學目標，在制訂的過程中一定要把握住與教學目標有關的原則，使教學目標變得更具指導性.

(三)在滿足教學擾賣需要的基礎上制訂教學目標

在制訂教學目標的時候，應該以滿足教學需求為標准來進行創新，只有對實際教學發揮了促進作用，才能證明教學目標確實具有實效性，才能摸清學生對知識的掌握程度，以及提高學生發現問題和解決問題的能力，從而使課堂教學方法得到升華.

三、小學數學教學創新在課堂導入工作方面要做好

對小學數學教學來說導入工作具有很重大的意義，為了保證小學數學教學獲得積極的效果，我們在導入過程中要貼合實際內容並且足夠精煉，這樣一來可以將學生的注意力吸引過來，將思維發散開來，二來可以起到先聲奪人的效果，將學生的好奇心激發出來，有慾望進行下一步的探索，打好後續課程開展的基礎.所以課堂導入對於一節課程來說作用是非常重要的，我們可以從下面四個部分著手.

(一)通過情境創設來將興趣激發出來

在課堂導入環節想要保證課堂導入真正發揮裂廳出效果，就必須和課堂教學的實際內容結合起來，進行教學情境的創設，將學生的學習興趣激發出來，目前數學教學是非常枯燥的，而情境創設則可以改變這種局面.

(二)利用操作演示使學生產生初步感知

小學生的年紀都比較小，從他們這方面的特點考慮，教師必須在課堂導入過程中親自進行操作演示，學生的接受程度和學習緩源逗興趣也會因此得到提升，體驗到探索新問題的愉快，開啟智力之門.

(三)以舊引新

在課堂教學中比較常見的辦法就是使用以前的知識和定理，來將新的概念和知識引入進來，也取得了比較理想的效果，所以以舊引新是一種有效的方法，具有良好的課堂導入效果，讓學生通過多思、深思、分析問題的實質，從而得出結論.

(四)提出疑問鼓勵學生敢於質疑，適當地進行提問環節的設置，也可以將課堂效果改善不少，是值得我們推廣使用的重要手段，並且是與課堂導入教學的需求相符合的.譬如:分數的應用題是小學數學中的一個難點，在解題中，學生往往因審題不清出現錯誤.因此，我結合學生的實際應用比較，找異同點，突破難點.先對“數量”與“分率”進行的比較.A:一條繩子長60米，用去五分之一，還剩多少米?B:一條繩子長60米，用去五分之一米，還剩多少米?分析比較:兩題只有一字之差:顯示兩題的解法完全不同.

四、挖掘教材進行小學數學教學的創新

教師在進行學習材料選擇的時候，首先要依據學生目前的思維發展水平，創設合理的教學情境來供學生學習，使學生可以充分地對新知識進行思維加工，利用新舊知識之間的相互作用，來對新知識進行同化，慢慢融入原有的認知結構中.在小學數學教學中，不僅要以教學大綱為依據來進行教材的合理選擇，還要創新改變一下教材的側重點，具體可以進行以下幾點工作:

(一)小學數學教材中應該有內容培養思維在教學創新中一個很重要的部分就是教材選擇，在認識到這一點後，選擇小學數學教材的時候，就要保證教材中有內容培養思維，從而對學生的思維能力進行培養和發散.

(二)小學數學教材中需要有內容提高學生的計算能力對小學生來說計算能力是非常重要的，小學數學教學中培養計算能力自然也是非常重要的，所以教材中應該有內容對這方面的能力進行培養.

(三)小學數學教材中應該有內容將新舊知識接續起來小學數學教學創新中新舊兩方面的.知識要良好地銜接起來，所以要選擇其中含有銜接新舊知識內容的教材，這樣學生在接觸到了新知識的時候也不會無所適從.

五、創新小學數學教學的教學方法和教學模式

(一)以教學實際為基礎，對目前的教學模式和教學方法中存在的不足進行研究，創新教學模式和教學方法.

(二)以實效性為目的來創新教學模式和教學方法，並且在創新的過程中對教學創新的效果予以足夠的重視，對教學實效提高做出的貢獻進行衡量，保證創新以後的教學方法和教學模式與預期的要求相符合.讓學生學會學習，而不是被動接受，這是培養學生創新精神和能力的重要途徑.

(三)積極進行教學實踐，通過教學實踐來驗證教學方法和教學模式的創新效果.在教學進行了創新以後想要推廣這些創新經驗，必須要先驗證創新的成果，保證創新成果達到了預計的標准才能進行.教師可以對不同層次學生的情況有所了解，以後有針對性地開展教學活動，同時對那些後進生要恰當地給予鼓勵和表揚，增強他們的自信心.(四)結合多媒體來進行現代化教學.如今計算機技術快速地發展，應用越來越廣泛，在現代教育中多媒體越來越成為一種重要手段.利用多媒體展示課件，不僅提高了數學知識的生動性、趣味性，也激發了學生學習的動力.新課標中指出，在確定了教學內容的原則以後，要進行與小學數學教學相關的視聽教材的編寫.教師在教學中也可以充分利用多媒體技術，改編教材中的問題使其成為生動形象的圖片、視頻等，原本枯燥的計算題變得生動而有吸引力起來.

參考文獻:

[1]李輝.基於教師專業發展的教材創新構想與實踐———以《小學數學課程與教學論》為例[J].賀州學院學報，2014(04).

[2]田潤垠，胡明.小學數學“數的運算”教學中滲透數學思想方法的實踐研究[J].西北成人教育學院學報，2015(04).

;

⑹ 小學數學教學模式分析

導語：小學數學教學，不僅僅旨在向學生傳授知識，還要拓展學生的思路，發散學生的思維。在整個數學教學過程中，學生的學習不應是被動的，而應是主動思考、主動探尋的過程，小學階段的學生由於其特定的年齡階段有著其自身的特點，所以在對小學數學進行教學的過程當中要利用科學的教學模式對學生進行有效的教學。

小學數學教學模式分析

一、創新教育理念，加強思維能力培養

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐，創新教育是創新思維的培養。它是發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程，這種思維能保證學生順利解決新的問題，能深刻地高水平的掌握知識，並把這些知識廣泛遷移到學習新知識過程。在小學數學教學中提倡創新教育，培養創新思維。

巧設練習，培養創新思維。因為把數學練習設計好，可以培養學生創新思維。而好的習題都是科學藝術的。它來源於教師經驗積累，知識積累和對教學藝術的探索。所以在平時教學中鼓勵學生創新思維。上課時要多問學生“你是怎麼想出來的”，“你的思路卡在哪裡?”充分展示思維過程。

當今時代是科學技術突飛猛進向前發展時代，不僅要要教育學每個公民具有廣博的知識，更重要的是有很高的智慧和才能。因此在數學教學中要加強雙基的訓練，而且要把發展思維，培養能力貫穿於教學全過程。所以一方面要豐富學生感性認識。由於小學生年級小，知識不足，缺乏經驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生掌握思維方法。

二、營造師生平等、寬松自由的課堂氣氛，建立培養創新能力的環境

教學過程中和諧、寬松、自由的氛圍能極大限度地觸發學生的創新意識。要想促進學生的創造力，就需要有一個和諧的環境，給學生留下充分表現和發揮個性的平台。這種民主、和諧的氛圍，是培養學生創新意識的一塊肥沃的土壤，只要擁有了這片土壤，學生的創新意識才得以萌發。

在平時教學中，教師要克服創新認識上的偏差，每一個合乎情理的新發現，不同於別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創新。每個學生都可以創新，也都具備創新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決於學生主體作用發揮程度。要使學生積極主動地探究知識，成為學習的主體，發揮創造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是聽眾的舊的教學模式。給學生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵的態度對待學生，更多地採取討論、探究等方式，給學生充分展示的機會，讓學生積極主動地參與到教學過程的始終，真正成為探索研究的主體。

三、創設情境，啟發誘思，激趣導入

良好的開端是成功的一半，在創新意識和創新思維培養中，積極構建新的教學模式，探求多種多樣的創設情境，啟發誘思，激趣導入的新課的方法。

例如：根據學生年齡的不同，低年齡段常用游戲，故事導人，通過游戲、猜謎語、講故事等，融教學於活動之中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，寓樂於學;中年齡段教師用創設生活情境導入：使學生感受到數學來源於生活，生活中處處有數學，把數學與生活結合起來，創設現實生活情境或模擬現實生活的情境激發學生的學習熱情，促進創新意識培養;針對高年齡段學生，教師常常用設置懸念導人：教師提示矛盾沖突，設置懸念，引起學生探究的慾望，激發創新意識的培養。根據教學內容的不同，還可用聲像傳情導人：通過課件、幻燈、播放錄音等，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到思維啟示，潛移默化培養創新意識。

四、優化教學渠道，貼近生活學習數學

重構教學內容，優化教學方法。教學時要注意從實際出發，合理進行教材重組，教學中要科學性，層次性，豐富性，同時要適當密度。運用“三性”的教學方法，即適應性，啟發性，生動性。使學生唯美的學生環境中感受到學習的美。

因此，數學教學中應從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的感受興趣的素材，運用學生關注和感受興趣的事例作為知識的背景激發學習的興趣和動機，使學生感受到數學就是在身邊與日常生活有密切聯系。數學知識源於生活而最終服務於生活。能對現實生活中有關的數學信息作出合理的解，會用數、字母、圖表描述並解決現實世界的'簡單的問題，所以教師在學生實踐活動中引導學生自覺運用數學知識。

五、創設教學情境

教學情境必須貼近學生的生活，簡潔、易懂，背景豐富，與學生已經具備的那些常識性的、不那麼嚴格的數學見解有關，使學生能引起思考、能提出問題。如何創造性地運用教材中的教學情境提高教學效率呢?

1.把問題情境故事化，使學生樂於學習。根據學生的年齡特徵，創設故事情境，讓學生從故事中發現問題，帶著問題去學習、去思考，可以激發學生的學習興趣。

2.把問題情境生活化，使學生樂於學習。創設生活情境，把數學問題置於學生的生活情境之中，讓學生知道自己所學習的知識、所要解決的問題就在身邊，通過對生活情境的體驗，從事理中明確算理。

3.把問題情境操作化，使學生樂於學習。動手操作讓學生多種感官參與學習，充分感知，逐步在頭腦中建立起表象，進而將感性認識上升到理性認識。

4.把問題情境多變化，使學生樂於學習。創設爭辯情境，讓學生在民主、平等、和諧的氛圍中各抒己見，從不同角度、用不同方法去思考問題、解決問題，既能鍛煉學生的思維，又能鍛煉學生語言的表達，使他們在“風口浪尖”上磨練、在 “實戰”中提高。

六、找出有關的數學信息，提出有效的數學問題

青島版數學教材與以往教材相比，有一個顯著的特點是圖變多了，許多題目的呈現都以圖或圖文結合的形式代替了單純的文字，特別是越往低年級越明顯。這樣的改動更符合學生的認知規律和年齡特點，學生的識圖能力就成了掌握數學語言的前提，是正確理解題目意思的關鍵，是順利進行數學學習活動的重要保證。培養學生的識圖能力，一要調動學生已有的知識經驗，再現生活情景畫面;二要依據圖中文字提示，引導學生尋找所需的數學素材。

例如一年級有這樣一道題：有一“汽車座位”圖，圖中告訴“大客車有45座，中巴車有30座，小汽車有3座”。第一個問題問的是大客車和中巴車一共有多少個座位?如果學生不能根據文字的提示去尋找圖中素材，就可能求出 “大客車和小轎車一共多少個座位”或“中巴車和小轎車一共有多少個座位”。這類圖配有文字，在一定意義上說，學生對這些圖的理解能力要比前面談到的一些主題圖更高。教師要引導學生依據文字提示，到圖中尋找所需要的數學素材。

值得一提的是，有的教師在指導學生看圖時，沒有讓學生充分看圖就直接從文字提示出發，根據問題讓學生去尋找圖中所需素材。這種走過場式的看圖不利於學生識圖能力的培養，更不利於學生解決問題能力的提高。

七、探究學習，解決數學問題

波利亞說：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。因此，通過探究學習，可以使學生在探索解決問題的過程中獲取知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和實踐能力的發展。

例如：“學校體育組有30個乒乓球，能裝幾盒?”這是一道具有挑戰性、開放性的習題，其中蘊含著豐富的數學知識、數學思想方法和創新因素。教師讓學生用學具進行獨立裝盒，探究各種裝法，再分小組匯報操作結果。在探究過程中，學生懂得了既可以平均裝又可以不平均裝，平均裝和不平均裝的區別在於有沒有餘數，即裝盒的方法有多種。在交流中，學生思維不斷碰撞，有的同學提出了“每盒個數都不相同，最多可以裝幾盒”這樣一個更深層次的問題。從中可以看出，學生在獨立探究和合作交流中獲得了思維的發展，碰撞出了創新思維的火花。

八、鞏固新知，效果回饋

這是一堂課必不可少的環節，分層練習是從面向全體學生的角度出發，設計不同層次的練習題，使不同層次的學生通過學習都有所得，都能從學習中獲得成功的感受。這樣設計能滿足不同層次學生的需要，教師也能從中發現學生存在的問題和反思自己教學中的問題，從而進一步指導學生和改進教學。充分運用變式訓練和分層練習，訓練學生思維，發展學生的能力，能使不同層次的學生都獲得成功的感受，從而達到減輕學生負擔、提高課堂教學效率的最終目的。

九、課堂總結

總結是對一節課學習的內容進行歸納和概括的過程，是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成有條理的、系統的知識的過程，也是學生將所學的新知識內化、與原有知識融合形成新的知識結構的過程。可在學生進行小組討論交流的基礎上進行全班性的討論交流，在討論交流中總結概括。這里值得注意的是，不是教師總結，而是教師引導、組織全班學生進行總結概括。同時要教給學生評價的方法，如“我學會了什麼”、“還有哪些不懂的地方”，對一些細節問題要提醒學生注意，如書寫格式、書寫規范化等。

總之，小學數學教學，以知識傳授為中心，以學生發展為中心，由關注知識轉向關注學生，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”，由以教論學轉為以學論教。盡量把學生目光引到無邊無際數學知識世界中去遨遊，真正把學生培養成新時代所需人才。

⑺ 如何在小學數學教學中實施創新教育

隨著新一輪課程改革的不斷推向縱深，改變傳統教育思維模式，更新教育觀念和知識結構，真正落實素質教育達到培養創新人才，從而實現「面向世界、面向未來、面向現代化」。
作為在實施新一輪課程改革中起決定作用的教師。特別是作為一位小學數學教師更應該從「一切為學生的將來」，「為整體提高全民族的素質」為目標出發。充分重視學生在教學活動中的主體作用，發揮學生在教學活動中的主體地位，實施創新教育。
一、教師應努力領會新的教育理念，轉變過時的教育教學觀念，不斷嘗試新課程教學，帶領學生親自去體驗數學學習，充分發展學生的學習主體地位。
加強與傳統的教學模式的比較，明確在新理念下的教師應扮演的角色，定好位。在新課程標準的引領下以教科書為傳授知識的引發點，而更好地讓數學學習為現實生活服務。實現數學從生活中來，而服務於生活的數學真諦。這樣，在數學教學中，教師應讓學生充分發揮自己在現實生活中得經驗、技巧來幫助他們學習好數學，使他們願意主動的進行學習，從而提高教學質量。使每個學生達到有自己的見解、看法，並能將所想到的、發現的疑問提出來，促進全體學生的整體發展。這樣就要求我們在課堂教學中交給學生充分交流的時間和練習的時間，最終達到學生能通過自主學習、合作學習等多種渠道獲取有關的數學知識，而教師只起協助學習的作用。
二、教師在數學教學中創造性的使用教材，把教材作為教師教學和學生學習的「引子」。
眾所周知，數學知識來源於現實生活，作用於生活，作為對小學生的啟蒙教育更應切實體現這一「真理」。這會有助於提高學生的學習興趣，更加有利於其將來的學。學生在學習數學知識時，如果是自己身邊所熟悉的，接受起來比較容易，也願意去進行學習，並能快速地掌握。因此，我們應盡可能的利用好教材這一「引子」，聯系本地區的現實生活實際來逐個完成各個知識點的教學。從而最大限度的降低數學學習的枯燥、抽象，使其富有教育意義、富有吸引力。如：在教學人教版第八冊P24頁的例4時，我結合學生的生活實際將原題目改編成了「四年級二班領來一批作業本，每個同學發了4本，發給了全班33名同學後，還剩268本，四年級二班共領來多少個作業本？」這樣比較於原題，更讓學生易於理解接受。從而在後面的教學中效果也較好。因此，我們在教學中必須將學術形態的數學通過二度開發轉化成教育形態的教學。使數學中的形式理論能夠在學生面前呈現出無窮的魅力和深層的內涵，有利於學生創造性的進行學習。
（一）數學情境的開發
教材上的數學問題一般都缺乏情境，而使數學失去了原本的樣子，缺少了數學的來龍去脈。也缺少了趣味性，不能吸引學生進行火熱的思考。在對教材的開發中應注意：①盡可能的恢復數學原本的樣子，②盡可能實現有趣、富有挑戰性。③情境的出示不是教學目的因而不宜過分復雜，以免擾亂學生思維。
（二）教學過程的開發
教材中有的結論，只有很簡單的過程，我們應對其進行適度的過程發，以展現其豐富的過程。
如：在教學「三角形的認識」時，數上的概括性語言：「三條線段首尾相連組成的封閉圖形」，二學生對這種抽象的本質屬性的理解是有困難的，我們可以先引導學生用火柴棒或者小棍組成三角形至少要用幾支火柴？板書：「三根火柴棒首尾相接——三角形」又問：「根據剛才的擺法，你能畫出一個三角形嗎？說說怎樣畫的？」板書：「三條線段——首尾相接——三角形」然後給出書中三角形的概念，這樣在概念的形成過程中，學生既認識了三角形的特徵，又是他們的觀察力、想像力、記憶力以及思維能力、動手能力得到培養和發展。
特別是概念教學，在小學的教學中佔有重要的地位，而往往這些概念在小學數學教材中都是直接給出來的，故而教師要引導學生來理解概念的形成過程。從而形成正確的概念，有比如在教學有關整除、除盡，約數與倍數時，我根據這些概念的含義，編了一個童話故事，在學生表演的過程中，作如下板書：

（三）應用價值的開發
充分揭示數學知識的應用價值，能使學生體會到生活中處處需要數學，從而加深對數學的情感。教學時，我們應對社會資源、自然資源等從數學角度予以開發，加強學科間的整合。如：把「體育彩票」拿來進行討論其可能性；將家庭裝修用來進行有關面積問題的討論；將家庭開支進行統計以便進行勤儉節約等的教育；汽車的行程表為何能顯示出汽車所走的公里數……。開發出這些形象、具體、生動、讓學生覺得親切的事例。可以使學生感受到數學在日常生活中的廣泛使用。理解數學的價值。增進對數學的熱愛。
（四）背景資料的開發
結合數學知識點把有關數學家的故事、數學史料與數學趣聞引入到課堂，數學就增加了文化的氣息，同學們特別喜歡。豐富的背景資料讓同學們感受到數學的美，數學的豐富，數學的有趣。讓同學們更樂於接進數學。
三、以學生為主體發展學生的思維能力
要使學生具有創新性，發展思維，暴露思維過程是非常重要的。在教學過程中營造思維氛圍，調度思維情趣、創設思維情境，啟發思維啟動。讓學生學會思維策略，養成思維的習慣，倡導思維評價，暴露思維過程。
營造思維氛圍。教師的語言設計應具有吸引力，啟發性較強，具有鼓動性，並能隨機的抓住機遇，處理好『節外生枝』引導學生能夠走出誤區，著力抓好引入、展開、鞏固三個環節。引入就是按照數學思維的問題律，從數學知識的聯系和矛盾引發學生的思維活動。展開是按照數學思維的情境律，採用操作、圖示、模擬等手段，通過分類和比較，從新舊知識的區別中找出舊知識新添的成分，創設思維情境，抓住這個區別點，引導學生從感知、操作和抽象中，積極地參與學習，主動地探索發現教師想教的原理和結論。鞏固就是按照數學思維的發展律，從具體到抽象，從抽象到具體，組織學生進行系列的訓練。引導學生在溝通新舊知識中發現聯系。在對比中區別概念，在辨析中防止知識的混淆。把新學的知識納入到原有的認識結構中去，並能用以解決具體的問題。練習的方式要多變換，形式要多角度。從模仿到變式到一題多解等靈活性訓練。從而引導學生不斷地進行各種不同的抽象，靈活運用新知識解決新問題，在一定時間內，要適當地反復進行鞏固性練習。